申報中學高級教師個人總結

陳天明，男，漢族，重慶市萬州區(qū)人，，1963年7月生，1984年萬縣師范?？茖W校物理系物理教育專業(yè)畢業(yè)，1984年8月參加工作，1993年在職大學本科畢業(yè)（西南師范大學物理系物理教育函授本科），2001年在職研究生課程班結業(yè)（西南師大教育管理專業(yè)），1994年10月加入中國共產黨，2002年評為中學高級教師，現(xiàn)任重慶市萬州天城職業(yè)高級中學校長。

時光荏苒，歲月如梭，可謂酸甜苦辣，忙忙碌碌。有過成功，也有過失敗,有快樂，也有苦惱，回想這二十一年走過的路，回首二十一年年教書育人的我：“以教人者教己，在勞力上勞心”，“捧著一顆心來，不帶走半根草去”“學為人師，行為世范”都是鞭策自己的座右銘。思想方面，自己安貧樂教；業(yè)務方面，愛崗敬業(yè)，努力鉆研專業(yè)知識；學習方面，在搞好業(yè)務的同時努力提高教學法和心理方面的知識水平；教研方面，不斷思考并探索著教學改革，管理方面，創(chuàng)新改革求學校發(fā)展。十幾年“安貧樂教”的生活，讓我真正體會到了汗水付出之后收獲的人生。

積極學習：嚴格要求自己，努力提高自身素質。認真學習鄧小平理論和黨的路線，方針政策，努力提高政治思想素質，不斷堅持專業(yè)理論知識的學習，積極學習新課程標準和教育改革有關文件、精神。作到“博學之，審問之，慎思之，明辯之，篤行之”。以《中小學教師職業(yè)道德》標準嚴格要求自己，忠誠黨的教育事業(yè)，愛崗敬業(yè)，無私奉獻，具有良好的師德。具有較強的責任心和工作責任感，嚴以律己，以身作則，勤政廉潔，努力做好本職工作。積極參加進修、培訓、教研活動，努力提高自身素質，真心、真誠地對待每一位老師、學生。公正、公平地處理學校的事務，盡心盡力地協(xié)把學校辦好。

認真履行職責：作為中學高級教師，認真履行職責，堅持新的教學理念，倡導學生主體地位，建立和諧的師生關系，與同事交流互助，具有團隊合作精神。作為學校領導，總是起早摸黑，工作兢兢業(yè)業(yè)，創(chuàng)造性開展管理工作，1994至2003年我擔任沙河中學政教主任、副校長，除分管學校德育、精神文明建設、社會綜合治理和安全工作，還分管高95級、98級、2000級、2003級教育教學工作。同時協(xié)助校長進行學校移校、教育管理等日常工作。2003年后，我擔任萬州天城職中校長，接手的一所薄弱學校，克服困難尋求發(fā)展，致力于改進辦學條件，學生招生數(shù)增加，校風轉好，學校社會聲譽有所回升。

環(huán)境對人的養(yǎng)成有重要的作用。為此，加強校風建設，努力創(chuàng)辦文明學校是我努力的中心。以優(yōu)良的領導作風帶動良好教風的形成，以良好的教風促進良好學風的形成。在沙河中學工作期間，學校先后獲得天城區(qū)德育先進集體，萬州區(qū)、重慶市文明禮儀示范學校，萬州區(qū)十佳紅旗團委，萬州區(qū)衛(wèi)生先進單位、綜合治理先進單位、最佳文明單位，萬州區(qū)實踐教育先進學校。所分管的高中畢業(yè)班工作每年均獲得天城區(qū)教育質量一等、萬州二等獎。在萬州天城職中工作期間，學校獲得萬州文明禮儀示范學校，萬州區(qū)科技示范學校，天城科技教育基地學校。

摘要：新課程視域下，立足于物理學科的特點，結合高中階段學生的認知發(fā)展規(guī)律科學設計問題鏈并將其融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，可充分發(fā)揮問題鏈的引導價值，使得學生在思考、探究和解決問題的過程中深層次構建物理知識，并促進思維和能力的發(fā)展?；诖?，本論文結合一定的課堂教學實踐，分析了高中物理課堂教學現(xiàn)狀，分析了問題鏈在高中物理課堂教學中的具體運用。

關鍵詞：高中物理；問題鏈；深度學習；核心素養(yǎng)

伴隨著新課程改革的實施，高中物理教學目標也隨之發(fā)生轉變，從最初的“知識本位”到“雙基”教學目標，再到如今的“物理核心素養(yǎng)”。在這一背景下，高中物理教師在優(yōu)化課堂教學時，不能局限于學生是否已經掌握了相關的基礎知識，還應思考學生在知識探究的過程中思維能力是否得到了發(fā)展、知識應用和問題解決能力是否得到了提升。而要實現(xiàn)這一目標，高中物理教師唯有結合教學內容、學生的認知發(fā)展水平科學設計出一系列問題并將其串聯(lián)成為問題鏈，才能指引學生圍繞問題展開思考、探究、解決，最終促進知識、思維和能力目標的達成。

一、核心素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學現(xiàn)狀

高中物理學科素養(yǎng)的提出不僅明確了當前高中物理教師設計、組織教學的方向，也對其提出更高的要求?？v觀課堂教學現(xiàn)狀，我們的教學依然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在以下五個方面：第一，忽視知識形成過程、思維過程。高中物理教師在開展課堂教學時，由于長時間束縛在“以考試為導向”的教學形式中，常常將理論知識直接呈現(xiàn)在學生面前，并未引導學生圍繞探究方案展開探究學習。在這種情況下，高中物理課堂教學出現(xiàn)了“重視結果、輕視過程”的現(xiàn)象，忽視了物理知識形成過程以及學生在學習過程中的思維發(fā)展情況。如此，學生學習到的知識始終停留在淺層階段，難以對物理知識形成深刻的理解。長此以往學生處于被動的學習狀態(tài)，不僅阻礙了學生的學習主動性，也束縛了學生多種能力和思維的發(fā)展。第二，并未構建良好的學習環(huán)境。為了最大限度地提高教學的質量和效率，營造良好的課堂氛圍和學習環(huán)境至關重要。但在實踐教學的過程中，高中物理教師常?！蔼毎浴闭n堂，忽視了學生在課堂上的參與度。同時，教師很少關注教學方法的更新，并未結合課堂提問、生活教學、多媒體技術等新型的教學手段為學生營造積極思考和探究的良好環(huán)境。這導致學生始終徘徊在課堂之外，制約了物理課堂教學效果的提升。第三，課堂教學主體不夠明確。新課程改革重塑了師生角色，明確了學生在課堂上的主體地位，要求教師應從課堂“主宰者”的身份中解放出來，逐漸轉變?yōu)閷W習的引導者、探究者、輔助者。但在調查中發(fā)現(xiàn)，當前高中物理教師在組織課堂教學時存在明顯的“經驗性”，常常是結合自身的教學經驗或者自身對新課標的理解設計教學方案。同時，在具體實施教學時也忽視了學生課堂參與積極性的培養(yǎng)，而是一味地“強制灌輸”［1］。如此一來，在高中物理課堂教學中學生主體地位的缺失嚴重制約了課堂教學效果的提升。第四，缺乏整合教學內容。隨著新課程改革的不斷深入，我們的教學應該更加關注學生的知識整合能力以及物理知識的遷移、應用能力。但在教學實踐中，高中物理教師基本上都是按照教材的安排進行教學，并未對教學內容進行調整、整合，并未幫助學生建立知識間的邏輯結構，致使學生學習到的知識基本上都是孤立的、零碎的。在這種情況下，學生很難在學習中實現(xiàn)知識的遷移、應用，難以滿足新課程下的物理教學要求。第五，教學評價過分關注結果。當前，高中物理教師在對學生學習效果進行評價時基本上是以紙筆測試為主要形式，以學生的物理成績作為衡量學生學習水平的唯一標準。在這種評價形式下，教師弱化了學生物理思維、能力發(fā)展情況，制約了評價的全面性、客觀性；同時，傳統(tǒng)的高中物理課堂評價體系基本上是以教師作為評價主體，學生只是被動地接受教師評價，這嚴重制約了高中物理教學評價的導向性、激勵性功能。

二、巧用問題鏈促進高中物理課堂的深度學習

參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發(fā)言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學年度第一學期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續(xù)教育每年均達到優(yōu)秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

參加工作以來，特別是任中學一級教師后，辛勤耕耘，無私奉獻，用自己的行動去履行一個人民教師的職責，在教育教學、教育科研、指導青年教師等方面取得了突出的成績。認真履行聘約，年終考核全部合格，并且在1998~2001連續(xù)四年被評為優(yōu)秀，多次受到上級有關部門的表彰獎勵。

95年全國高考，我所任教的班級物理平均分超省平均分，其中往屆生物理平均分名列全縣第一，應屆生除贛中名列全縣第三；在95年10月召開的96屆高三物理研討會上我作了《關于高三物理復習方法》專題發(fā)言，受到與會領導和同志們的好評；98年高考，我任教的兩個班級物理單科平均分除贛中外名列全縣第一，比第二名高5分，在全市重點中學中排名也僅次于贛中，是全縣農村完中應屆理科中唯一超縣平均的學科，其中高三（3）班物理平均分超省平均分2分；98~99學年度第一學期全縣統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二，第二學期全市統(tǒng)考，我所教的班級物理平均分名列全縣第二。

在輔導學生競賽方面也取得了較好的成績，93年全國中學生力學競賽中，我輔導的學生李至兵獲市三等獎；94年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生獲市三等獎；96年中學生物理競賽中，我輔導的學生董紅獲市三等獎；97年中學生物理奧林匹克競賽中，我輔導的學生閆至浩獲市三等獎；陸繼通獲縣二等獎；2000年高中物理競賽中，我輔導的學生徐大建獲市三等獎。

在長期的教育教學工作中，我不斷總結經驗，積極撰寫教育教學論文，其中《關于風箏最大上升力的討論》發(fā)表在中學物理教學參考上（93、6），98年我撰寫的《補償法與逆向法應用》刊登在《高中物理復習新思路》上，1998年8月我參加青年教師基本功比賽榮獲而等獎。

擔任班主任工作，一直受到學校領導的好評，95年6月我所帶的班被評為縣級先進班集體，98年高考，我所帶班有9人達本科線，98年6月高三（3）班團支部被評為縣級先進團支部。

工作之余積極參加各類進修學習，繼續(xù)教育每年均達到優(yōu)秀標準，先后獲得了中學教師基本功考核、語言修養(yǎng)考核、省英語水平（中級）考試、中學班主任工作的理論與實踐考核等合格證書。不但勝任高中物理教學，而且有教高的指導青年教師的能力，在我的指導下，吉淑琴老師在縣基本功比賽中榮獲二等獎，97年10月與張利平老師簽訂了幫教合同，在我的指導下，他很快站穩(wěn)講臺，成為一名合格的高中教師。

摘要：高中物理教學中存在大量概念抽象、定量靈活的知識點，而思維導圖具有形象化、放射性、簡單性、高效等特點，能夠將教學內容變得直觀化、趣味化，能夠將學生的邏輯、圖像、空間和整體思維調動起來，不僅促進了學生思維的發(fā)展，也強化了知識掌握情況，真正提高了高中物理課堂教學質量?；诖?，本論文分析了新課程改革背景下高中物理課堂教學面臨的諸多困境，隨即結合課堂教學實踐，針對思維導圖在高中物理課堂教學中的具體應用進行了詳細的分析。希望此研究能夠為廣大物理教師提供一些幫助，僅供參考。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；思維導圖；核心素養(yǎng)

高中物理知識內容緊湊、概念抽象，給學生的學習帶來了一定的難度。高中物理教師在開展教學活動的過程中應充分認識到思維導圖對發(fā)散思維的引導作用，依據(jù)物理學科素養(yǎng)的要求在培養(yǎng)學生理解物理知識、梳理知識結構的同時幫助學生拓展思維空間，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在高中物理教學過程中，受到傳統(tǒng)應試教學模式的影響以及高考帶來的壓力，教師大多采用題海戰(zhàn)術的模式進行教學，致使學生始終束縛在“被動”學習的模式下，不僅抑制了學生培養(yǎng)邏輯思維，也違背了新課程改革對培養(yǎng)物理學科核心素養(yǎng)的初心。思維導圖是一種思維可視化、知識表征的教學工具，將其融入物理課堂教學中可以充分發(fā)揮思維導圖的輔助價值，引導學生在理解和掌握知識的同時促進思維能力的發(fā)展。

一、學科素養(yǎng)視域下高中物理課堂教學現(xiàn)狀分析

隨著新課程改革的不斷深入，其對物理學科素養(yǎng)提出更加明確的要求，也給教學工作帶來巨大的挑戰(zhàn)。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，當前高中物理課堂教學呈現(xiàn)出明顯的“低效化”，致使教師和學生浪費了大量的精力和時間，教學效果卻不盡如人意。在分析中發(fā)現(xiàn)，導致高中物理課堂教學現(xiàn)狀的原因主要有以下三個方面：第一，從“點”的維度上來說。當前物理教學重點關注學生對物理知識點的掌握情況，并引導學生圍繞重難點開展教學。但是在具體教學的過程中，教師受到傳統(tǒng)教學方式的束縛，只是將教學的主要精力都集中在物理知識點的教學上，忽視了學生在物理學習過程中能力以及思維的發(fā)展，難以落實物理核心素養(yǎng)下的教學目標；同時，部分教師在開展課堂教學時依然沿用傳統(tǒng)的“講解式”教學模式，僅僅在公開課上選擇新的教學手段。這種單一、滯后的教學模式也在很大程度上制約了課堂教學質量的提高。第二，從“量”的維度上來說。經過調查和走訪發(fā)現(xiàn)，一些物理教師在開展課堂教學時十分關注理論知識并且習題訓練的量非常大，學生出現(xiàn)疲勞迎戰(zhàn)高考的情況。教師在教學中忽視學生的思維發(fā)展、探究能力的訓練量；同時，在高中物理教學過程中，實驗教學的量還存在明顯的不足，甚至為了省時省力，選擇口頭、PPT講解的方式進行實驗教學。這種物理實驗教學模式不僅導致學生的實驗動手操作量不足，也制約了學生的探究、觀察、思維發(fā)展，嚴重阻礙了物理核心素養(yǎng)的落實。第三，從“度”的維度上來說。當前高中物理課堂教學還面臨著學生參與度不夠、教學進度設計不科學等現(xiàn)象。從學生的課堂參與度來說，受到應試教學模式的束縛，教師并沒有充分發(fā)揮學生在教學工作中的主體地位，師生互動、生生互動成為一種口號或形式，嚴重制約了課堂教學質量的提高。另外，從物理課堂教學進度來說，教師基本上是憑借自己的經驗安排教學進度，忽視了學生的接受能力，致使課堂教學出現(xiàn)了教學進度不均衡的現(xiàn)象，難以真正提高物理課堂教學質量［1］。

二、思維導圖在高中物理教學中的應用策略