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雪梅的古詩(shī)范文第1篇

關(guān)鍵詞：課程改革 美術(shù) 興趣

2009年9月開(kāi)始，根據(jù)教育部普通高中課程改革推進(jìn)計(jì)劃，我們學(xué)校和河北省其它普通高中學(xué)校一樣，全面開(kāi)設(shè)了所有學(xué)科，以前美術(shù)被束之高閣，不被提及，現(xiàn)在隨著改革的一聲號(hào)角，我們學(xué)校也加入了新課改的行列。我成為新課改幸運(yùn)老師中的一名。我作為全校唯一的一名美術(shù)老師，全力接下了這個(gè)艱巨而又神圣的任務(wù)。

從新高一開(kāi)始開(kāi)設(shè)"美術(shù)鑒賞"必修課，這是我國(guó)美術(shù)教育歷史上的一件大事，它填補(bǔ)了長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高中不開(kāi)藝術(shù)課的空白。在高中開(kāi)設(shè)美術(shù)課，是為有機(jī)地銜接義務(wù)教育階段的美術(shù)教育，主要的任務(wù)是為激活廣大學(xué)生形象思維的能力，培養(yǎng)他們健康向上的審美情趣和鮮明獨(dú)立的創(chuàng)造個(gè)性，以促進(jìn)學(xué)生形成全面發(fā)展的優(yōu)秀人格和品質(zhì)。

自09年接手高中美術(shù)鑒賞課以來(lái)已有將近3個(gè)春秋，不管是自己上課，還是聽(tīng)兄弟學(xué)校其他老師上美術(shù)欣賞課，感受頗多。

我是一名鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通高中的美術(shù)教師。對(duì)于當(dāng)今的現(xiàn)狀可以說(shuō)了如指掌，學(xué)生們既喜歡上美術(shù)課，又不喜歡。估計(jì)這矛盾的說(shuō)法只有我們農(nóng)村美術(shù)教師才領(lǐng)會(huì)其中的含義。學(xué)生們喜歡上美術(shù)課是因?yàn)樗麄儏挓┝嗣刻鞗](méi)完沒(méi)了的其它文化課的輪番轟炸，有的學(xué)生甚至一上課就打蔫，即使是在早上也同樣。開(kāi)設(shè)美術(shù)課讓他們眼前一亮。很多學(xué)生在小學(xué)就渴望好好的上美術(shù)課。因?yàn)槊佬g(shù)課可以讓他們能充分的發(fā)揮自己的想象，隨心所欲的一起和朋友們畫(huà)畫(huà)，毫無(wú)拘束的做自己喜歡的事。這可是他們?cè)谝恢迸瓮拿朗掳?。這種奢望好像有點(diǎn)可遇而不可求。如今要開(kāi)設(shè)美術(shù)課了。他們興奮的躍躍欲試，歡欣鼓舞。

第一節(jié)美術(shù)課學(xué)生們十分興奮的上了高中階段的第一節(jié)美術(shù)欣賞課，因?yàn)橐郧八麄儚膩?lái)沒(méi)這樣近距離的直觀的看到這么多美麗的震撼心靈的圖片，并且通過(guò)我細(xì)致的講解了解了藝術(shù)大師們創(chuàng)作作品的藝術(shù)背景和他們?cè)谄渌鼤?shū)上很難知道的藝術(shù)家的思想和人格魅力。學(xué)生在欣賞美的同時(shí)同樣接受了思想教育。要知道一件偉大的藝術(shù)品能屹立不倒，不僅僅只有外表的形式美，而更重要的是對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響。

前幾節(jié)課可以說(shuō)學(xué)生們的聽(tīng)的興趣濃厚。然而接下來(lái)的一節(jié)課學(xué)生們卻是沒(méi)那么投入的進(jìn)入美術(shù)課的狀態(tài)。因?yàn)樗麄儾幌矚g那種“講賞”性質(zhì)的美術(shù)課了?。?！那些“講賞”不足以吸引他們了，換言之他們需要了解和參與的更多。

雪梅的古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：安全心理；預(yù)測(cè)；組織

1研究?jī)?nèi)容及方法

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者對(duì)安全的研究正逐步轉(zhuǎn)變到對(duì)人的研究，而人是事故研究中的最不確定因素，人的行為不僅受到先天因素的影響，同時(shí)還與后天的環(huán)境密切相關(guān)。影響安全心理的因素，種類繁多，我們需通過(guò)調(diào)查及軟件分析，獲得最關(guān)鍵的因素，進(jìn)而確定與之相適應(yīng)的研究方法。

1．1安全心理研究因素

對(duì)安全心理進(jìn)行研究，首先應(yīng)分析獲得影響安全心理的因素，在此將其劃分為個(gè)體、環(huán)境、組織三個(gè)方面，針對(duì)不同的方面進(jìn)行研究。關(guān)于個(gè)體的影響因素研究，把人作為分析的重點(diǎn)，指出工作責(zé)任心、工作態(tài)度、情緒、生理疲勞都可作為安全心理的研究?jī)?nèi)容［1］。選取個(gè)體心態(tài)、生理疲勞、意志品質(zhì)、個(gè)性氣質(zhì)、情感情緒、人際關(guān)系、認(rèn)知能力作為影響礦工安全心理的個(gè)體因素［2］。道德品質(zhì)、情緒情感、思想觀念、文化素質(zhì)因素都在一定程度上對(duì)安全心理產(chǎn)生影響［3］。研究發(fā)現(xiàn)提出心理契約對(duì)煤礦工人的安全感有重要的影響，在企業(yè)內(nèi)部是否有良好的溝通平臺(tái)，對(duì)企業(yè)和員工之間的心理約束有至關(guān)重要的作用［4］。在總結(jié)了前人的研究成果的基礎(chǔ)上，得出對(duì)礦工的安全心理的影響因素應(yīng)包括：冒險(xiǎn)麻痹、情緒不穩(wěn)、情緒穩(wěn)定、自覺(jué)主動(dòng)、安全意識(shí)、責(zé)任心、紀(jì)律堅(jiān)持、滿意度［5］。采用結(jié)構(gòu)方程建模技術(shù)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷采集數(shù)據(jù)，分析了生理疲乏、情感耗竭和疏離工作都對(duì)不安全行為產(chǎn)生影響［6］。關(guān)于環(huán)境的影響因素研究，研究指出工作環(huán)境、時(shí)間、強(qiáng)度以及生產(chǎn)技術(shù)等都會(huì)對(duì)礦工心理產(chǎn)生影響，并著重對(duì)工作環(huán)境中的色彩、照明、溫度、濕度、噪聲等的影響進(jìn)行了闡述［7］。研究后發(fā)現(xiàn)，高溫、風(fēng)速、熱輻射及微氣候環(huán)境［8］，都會(huì)對(duì)員工的勞動(dòng)效率造成影響，危害身體健康，進(jìn)而影響心理安全。研究指出環(huán)境的不佳會(huì)加重員工的不適，進(jìn)而加重疲勞，引起不安全的行為，最終引發(fā)事故的產(chǎn)生［9］。關(guān)于組織的影響因素研究，研究造成事故的原因是礦工自身以及煤礦的管理［10］。探討了管理相關(guān)的制度、管理方式、工資的分配都對(duì)職工的安全心理產(chǎn)生影響。指出造成此行為的原因包括工人的安全意識(shí)不足、基層管理者指揮不當(dāng)、煤礦薪酬體系不合理、煤礦工人日常生活過(guò)于單調(diào)等。關(guān)于個(gè)體、環(huán)境以及組織的綜合關(guān)系研究，指出個(gè)體心態(tài)、生理疲勞以及工作應(yīng)激為直接因素；個(gè)性氣質(zhì)、作業(yè)環(huán)境、組織公平為間接因素；安全教育、組織管理、工藝技術(shù)為根本因素。將煤礦事故分為管理、設(shè)備、信息、環(huán)境、人因風(fēng)險(xiǎn)，其中人因?yàn)閮?nèi)源潛變量，其余為外源潛變量。研究發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)對(duì)礦工的安全教育培訓(xùn)能很大程度上提高其內(nèi)源潛變量，同時(shí)不安全行為和安全心理受外源潛變量的影響最大。以上研究成果表明個(gè)體、環(huán)境以及組織三者是研究安全心理的主要內(nèi)容，相互影響，相互促進(jìn)。對(duì)環(huán)境及組織的研究落腳點(diǎn)是職工的心理狀態(tài)，而心理狀態(tài)決定環(huán)境及組織的效用性。

1．2安全心理測(cè)量方法

對(duì)基本因素進(jìn)行分析了解后，需要采取測(cè)量方法獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。用操作測(cè)試度量認(rèn)知心理，用問(wèn)卷度量安全心理，用生物節(jié)律預(yù)測(cè)人體三節(jié)律。設(shè)計(jì)了煤礦作業(yè)人員安全心理測(cè)量表，該體系有兩個(gè)維度，心理素質(zhì)和能力素質(zhì)。運(yùn)用前因———行為———后果分析法（ABC）編制煤礦安全心理行為測(cè)量表，該表由個(gè)人心理特點(diǎn)、個(gè)人行為特點(diǎn)、企業(yè)組織管理、人機(jī)環(huán)境因素四個(gè)部分組成。從3個(gè)維度建立個(gè)人的評(píng)估量表，包括：個(gè)體、組織、外部環(huán)境。在研究中指出，對(duì)礦工的安全人格心理測(cè)評(píng)采用“Y－G人格測(cè)驗(yàn)”，能夠測(cè)量主提升司機(jī)的人格特質(zhì)和人格類型，從而確保礦工的人格測(cè)量以及心理資源的開(kāi)發(fā)利用。以上研究成果表明對(duì)安全心理的測(cè)量需在確定維度的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究對(duì)象的特性，采用不同的研究方法，進(jìn)行定量的研究，進(jìn)而得出心理水平的層次。

1．3應(yīng)對(duì)安全心理預(yù)測(cè)及對(duì)策

針對(duì)煤礦的心理預(yù)測(cè)指標(biāo)，對(duì)個(gè)性心理測(cè)試、認(rèn)知能力、5種感知進(jìn)行了測(cè)試。研究運(yùn)用實(shí)驗(yàn)心理學(xué)儀器和心理量表對(duì)瓦檢人員進(jìn)行研發(fā)究，得到各項(xiàng)安全心理閾限值，取得了各項(xiàng)參數(shù)標(biāo)準(zhǔn)，建立了心理模型以及人格心理結(jié)構(gòu)。有效控制人的不安全行為的措施有調(diào)查干預(yù)、咨詢干預(yù)、危機(jī)干預(yù)、文化干預(yù)等。運(yùn)用粗集理論度確定影響安全心理尺度的因素的權(quán)重，依次為社會(huì)因素、環(huán)境因素、個(gè)性心理因素、生理因素。建立函數(shù)計(jì)算作業(yè)人員的心理健康指數(shù)。根據(jù)主體與客體的相互關(guān)系理論，從人才、組織、資金和制度4個(gè)方面建立適應(yīng)煤礦發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制。獲得不同因素對(duì)習(xí)慣性違章行為（HVB）的起效時(shí)間的長(zhǎng)短，見(jiàn)效時(shí)間的最快的是安全自制力、礦工安全意識(shí)、過(guò)去行為和倦怠水平；其次是安全獎(jiǎng)懲、安全督導(dǎo)以及安全培訓(xùn)見(jiàn)效較快；最后是群體示范性規(guī)范和凝聚力效果。分析了影響心理的各個(gè)要素，提出員工接受度最高的是優(yōu)化薪酬的分配。通過(guò)動(dòng)態(tài)的仿真獲得最優(yōu)的干預(yù)措施，為改善工作環(huán)境采用混合的員工援助計(jì)劃（EAP）模式。運(yùn)用Probit和Logistic對(duì)多重復(fù)雜條件下的礦工的行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)預(yù)警研究，研究發(fā)現(xiàn)煤礦工人的激勵(lì)程度能很大程度上降低事故的發(fā)生。以上研究成果表明，運(yùn)用動(dòng)態(tài)的思維預(yù)測(cè)安全心理水平的變化，確定不同的應(yīng)對(duì)策略的效果，尋找能迅速的提升煤礦的安全水平。

2研究結(jié)論

雪梅的古詩(shī)范文第3篇

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)效率

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，要想提高教學(xué)效率，教師無(wú)疑應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)了，那么教學(xué)自然能取得良好效果。而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者認(rèn)為教師采用鼓勵(lì)式教學(xué)方法是極為有效的。以下是筆者在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中實(shí)施鼓勵(lì)式教學(xué)方法的一些體會(huì)，簡(jiǎn)述：

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生進(jìn)行雙邊交流與溝通的過(guò)程。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)避免教師將美術(shù)課堂變?yōu)槭┱棺陨聿拍?，忽視學(xué)生發(fā)展的課堂。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，許多美術(shù)教師對(duì)著小學(xué)生大談美術(shù)創(chuàng)作的相關(guān)知識(shí)，或者將整個(gè)美術(shù)課堂變成自己的個(gè)人畫(huà)展，使得學(xué)生們興趣大減，這顯然是不合理的。美術(shù)教學(xué)既然是師生的雙邊活動(dòng)，那么若是沒(méi)有學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就必定是枯燥沉悶的。因而在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師務(wù)必鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《動(dòng)物朋友》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以充分鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂教學(xué)效率。每一個(gè)小學(xué)生幾乎都有自己喜歡的小動(dòng)物。教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，讓學(xué)生利用相關(guān)繪畫(huà)材料，大膽畫(huà)出自己喜歡的小動(dòng)物，并作全班交流。教師還可以讓學(xué)生們將自己的動(dòng)物朋友畫(huà)出來(lái)后介紹給大家，看誰(shuí)的動(dòng)物朋友最可愛(ài)。學(xué)生畫(huà)出來(lái)后，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，盡量尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)并放大。這樣，學(xué)生們的興趣得到了激發(fā)，自然會(huì)積極參與到課教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效率的有效提高自不必說(shuō)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的欣賞意見(jiàn)

美術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是充分培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。因而在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞美術(shù)作品，并能做出簡(jiǎn)單的審美判斷。不過(guò)鑒于小學(xué)生年齡尚小，美術(shù)知識(shí)還很淺薄的情況，教師所能做的，就是先培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，讓學(xué)生初步具備審美的觀點(diǎn)。但是在培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)時(shí)，教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生要有自己的審美觀點(diǎn)，要有自己的欣賞意見(jiàn)，不要人云亦云。只有學(xué)生具備了自己的審美意識(shí)，那么在往后的美術(shù)創(chuàng)作中，才會(huì)有具有自身特色的作品。并且審美意識(shí)的培養(yǎng)，能為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)及美術(shù)欣賞奠定良好的基礎(chǔ)。

仍以《動(dòng)物朋友》為例，教師在教學(xué)時(shí)可以充分鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)。比如教師在黑板上展示出一幅小貓?jiān)谧分鹄鲜蟮膱D畫(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)里邊的內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)小貓和老鼠是好朋友，它們?cè)谕嬗螒?；有的學(xué)生說(shuō)小貓餓了，想抓老鼠來(lái)吃；還有學(xué)生說(shuō)那是大洋芋和小咪渣，小咪渣在戲弄大洋芋呢?？傊?，學(xué)生們的思維極為活躍，對(duì)于美術(shù)作品的欣賞意見(jiàn)也不盡相同。對(duì)于他們的不同欣賞角度及意見(jiàn)，教師應(yīng)該給予積極的鼓勵(lì)，夸獎(jiǎng)他們豐富的想象力及精彩的表述能力，以初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，為以后的美術(shù)欣賞打好基礎(chǔ)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作

在引導(dǎo)學(xué)生充分參與美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、具備初步審美意識(shí)的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，尤其在自己創(chuàng)作的美術(shù)作品中表現(xiàn)出自己獨(dú)特的美術(shù)創(chuàng)作特點(diǎn)。本來(lái)小學(xué)生的想象力就極為豐富，在美術(shù)創(chuàng)作中就能得到很好體現(xiàn)，因而教師就應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生通過(guò)大膽創(chuàng)作從而體驗(yàn)成功的喜悅。就小學(xué)生而言，美術(shù)教學(xué)是極利于發(fā)揮他們想象力的科目之一。，因此教師在教學(xué)中切不可對(duì)學(xué)生的繪畫(huà)統(tǒng)一要求，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性，應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)作能力的同時(shí)有效提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。

教學(xué)《樹(shù)上樹(shù)下》這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生充分進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)已有的童話故事《樹(shù)上樹(shù)下》進(jìn)行分組改編，每個(gè)小組的成員充分發(fā)揮自己豐富的想象力，將《樹(shù)上樹(shù)下》這一改編好的故事通過(guò)圖畫(huà)與表演相結(jié)合的方式進(jìn)行展示，然后看看那個(gè)小組完成得最好。這樣，學(xué)生們就會(huì)積極思維，紛紛為完美完成這一任務(wù)而出謀劃策，并分工進(jìn)行創(chuàng)作，這樣，有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。

高效的學(xué)習(xí)效率源于學(xué)生的積極參與，而學(xué)生的積極參與離不開(kāi)教師充分的鼓勵(lì)。小學(xué)生都喜歡受到表?yè)P(yáng)，得到鼓勵(lì)，教師在美術(shù)教學(xué)中就更應(yīng)該合理利用鼓勵(lì)式教學(xué)方法來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅提高了教學(xué)效率，學(xué)生自身的多種能力也得到了有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

[1]占雨婷.淺談美術(shù)教學(xué)中的鼓勵(lì)教學(xué)方法[J].景德鎮(zhèn)陶瓷,2012,(01).

雪梅的古詩(shī)范文第4篇

一、語(yǔ)言美。艾青曾說(shuō):“詩(shī)是藝術(shù)的語(yǔ)言?！痹?shī)歌的語(yǔ)言偏重于韻味和靈性,是一種新奇的精美的變形語(yǔ)言。呈現(xiàn)給人們的是一種感性的審美特征,尤其是一些詩(shī)中動(dòng)詞的運(yùn)用,更能清楚的表現(xiàn)意象動(dòng)態(tài),要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種語(yǔ)言美。面對(duì)這些詞語(yǔ)的理解,要求學(xué)生要咬文嚼字,對(duì)它們進(jìn)行咀嚼,品味和感悟,深入到語(yǔ)境中去,感悟語(yǔ)言的蘊(yùn)味,把握語(yǔ)脈,從而體驗(yàn)課文言語(yǔ)的美感所在。一個(gè)詩(shī)歌意象往往因一個(gè)優(yōu)秀、確切的動(dòng)詞而曜曜生輝。如《泊船瓜洲》中“綠”字的運(yùn)用,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“綠”字,一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的情景描寫(xiě),本是一個(gè)平面化的漢字,在教師的的引導(dǎo)下,在學(xué)生多元的、個(gè)性化的,充滿想像的感悟下,一下子“活”了起來(lái),豐滿了起來(lái),綠是希望,綠是青春,綠是春天、綠是小樹(shù)……這樣的分析過(guò)程討論,既是語(yǔ)言的感悟過(guò)程,也是享受語(yǔ)言美好無(wú)窮的過(guò)程,使得語(yǔ)句含蘊(yùn)多情。

二、圖畫(huà)美。詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī),是古代詩(shī)詞最大的特色,一幅畫(huà)凝聚了孩子們對(duì)文學(xué)的情感,對(duì)詩(shī)歌的朦朧的意識(shí)。如《天凈沙?秋思》,把古詩(shī)意境變成具體的圖景,可以有效地提高學(xué)生審美能力和古詩(shī)解讀能力,使學(xué)生主體的情感體驗(yàn)進(jìn)入到最佳狀態(tài),他的每一句都是一幅奇異的圖畫(huà),枯萎瓜藤,一棵老樹(shù),立于樹(shù)上的烏鴉,一位游子站于橋上……從而使他們更好地理解內(nèi)容,把握情感。

三、風(fēng)景美。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的同時(shí),能夠欣賞到祖國(guó)大好河山的壯麗秀美,讓學(xué)生在感悟優(yōu)美語(yǔ)言文學(xué)的同時(shí),領(lǐng)略到仙境般的美景,也要讓學(xué)生在領(lǐng)略美景的同時(shí)把這種感情融入到對(duì)優(yōu)美文字的深刻感悟中,這種錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系,需要教師有很好的引導(dǎo)和處理方式,如李白的“日照香爐生紫煙……”等,文字優(yōu)美,給學(xué)生呈現(xiàn)的圖畫(huà)壯闊,激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然,熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情,感受祖國(guó)美麗的自然風(fēng)光,也陶冶了學(xué)生的情操。

雪梅的古詩(shī)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；人教版；古詩(shī)教學(xué)；美育探索

美育是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)之一，小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不能單單停留在記誦層面上，更多地應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去想象、去觀察、去體驗(yàn)，最后去表現(xiàn)、創(chuàng)造美，讓學(xué)生最終收獲美麗而富有詩(shī)意的心靈。

一、誦讀美，讓樂(lè)音激蕩

自古詩(shī)樂(lè)舞是一體的，詩(shī)人作詩(shī)講求押韻，因而讀起來(lái)朗朗上口，每一首是都像是一曲詞清曲雅、如行云如流水的動(dòng)聽(tīng)古曲，極具音韻美、節(jié)奏美。讓小學(xué)生更好地感受古詩(shī)的音節(jié)法度，最本真的方法就是反復(fù)有感情的朗誦，具體的形式可以是多樣的：比如老師泛讀帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍讀，把握節(jié)奏還有語(yǔ)調(diào)；再比如分小組進(jìn)行小組競(jìng)賽，讓學(xué)生依靠自己手中的電子工具，反反復(fù)復(fù)完善，最后評(píng)出優(yōu)秀朗讀小組以及個(gè)人?？傊獙⒗蠋燁I(lǐng)讀與學(xué)生自由朗讀結(jié)合起來(lái)，相互配合，提高小朋友的語(yǔ)感，體驗(yàn)古典詩(shī)歌的藝術(shù)形式之美，讓樂(lè)音激蕩。

二、體現(xiàn)美，讓想象馳騁

古詩(shī)或五言或七言，語(yǔ)言精練，思維跳躍，小學(xué)生只是理解字詞意思是很難領(lǐng)會(huì)的，老師必須通過(guò)勾畫(huà)描繪鏡像，調(diào)動(dòng)孩子不受束縛的想象。如王維的《鹿柴》，將大自然空靈的景象濃縮在短短20字之中，小學(xué)生依靠字面意思無(wú)法把握詩(shī)中的畫(huà)境，更無(wú)法體味詩(shī)中的神韻，此處便可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象聯(lián)想，組織學(xué)生一起將眼睛閉起來(lái)，老師組織一段優(yōu)美文字：雨前的青山，有啾啾鳥(niǎo)語(yǔ)、唧唧蟲(chóng)鳴、瑟瑟風(fēng)聲、潺潺水響，陽(yáng)光照得樹(shù)影晃動(dòng)，風(fēng)吹得樹(shù)葉沙沙，綠草襯著紅花，偶見(jiàn)兩三兒童嬉戲，忽然一陣秋雨至，打濕了綠葉，淋濕了紅花，太陽(yáng)將要躲藏在山后，鳥(niǎo)倦飛回小巢，魚(yú)兒潛入水底，山林歸于沉寂，雨洗后的青山變得格外鮮翠、干凈。此時(shí)此刻詩(shī)人料想嬉戲的童子、浣衣的婦人都早該回去了，卻偶然聽(tīng)得人語(yǔ)之聲，太陽(yáng)將落未落，金黃色的霞光照進(jìn)深林，又照在水邊長(zhǎng)滿青苔的石頭上，別有一番情趣。在進(jìn)行畫(huà)境描繪之中倘若借助多媒體播放與意境相符的輕音樂(lè)，效果會(huì)更佳。

三、感受美，展開(kāi)觀察

羅素說(shuō)過(guò)“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，由此可見(jiàn)，為了讓學(xué)生拓展美的視野，教師還必須引導(dǎo)學(xué)生去觀察自然之美、生活之美。在教學(xué)高鼎的詩(shī)歌《村居》時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到春天的意境，不妨組織學(xué)生進(jìn)行一次春游，“草場(chǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉如煙”這些都是自然之景，二月初春，黃鶯在天上自由飛著，愉快地歌唱，大堤兩岸的扶柳已經(jīng)長(zhǎng)出嫩嫩長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，吹風(fēng)吹著遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去宛如朦朧的薄霧一般，走在這廣闊蔚藍(lán)的天空下，小朋友可以聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)鳴，水聲，可以聞見(jiàn)花香，可以看見(jiàn)紅白綠黃各種色彩，可以盡情地做各種游戲，放紙鳶，編花環(huán)等等。自然是最好的老師，會(huì)給小朋友心中留下最鮮亮奪目又印刻心里的底色，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多方感官，感悟立體真實(shí)的美。

四、描繪美，動(dòng)筆繪圖

感受了美，領(lǐng)悟了美，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。小學(xué)人教版選入的古詩(shī)詞畫(huà)面感強(qiáng)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生用彩筆繪出自己想象的詩(shī)境。

比如人教版語(yǔ)文第一冊(cè)《詠鵝》詩(shī)，描繪地就是一只美麗的天鵝悠閑自在地在水上浮游的樣子，極具形象美、動(dòng)態(tài)美、色彩美。老師首先就可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)人描繪畫(huà)一畫(huà)“曲項(xiàng)向天歌”的鵝是一只怎樣神態(tài)的鵝；接著可以讓畫(huà)一畫(huà)這只鵝的動(dòng)作“白毛浮綠水，紅掌撥清波”；再接著就可以引導(dǎo)學(xué)生注意詩(shī)歌中的一些色彩，有白、紅、綠等等顏色，讓學(xué)生挑好畫(huà)板，進(jìn)行著色，著色完畢后，有感興趣者，還可以繼續(xù)為此畫(huà)繪制一幅背景，畫(huà)一畫(huà)藍(lán)天，畫(huà)一畫(huà)白云，畫(huà)一畫(huà)碧波，讓繪畫(huà)呈現(xiàn)詩(shī)意境界，展現(xiàn)極富童趣的生活氣息。

除了從整體把握上描繪詩(shī)歌中的景物，還可以品鑒“詩(shī)眼”，宕開(kāi)不同層次不同角度的美，把握美的精髓。比如宋代詩(shī)人王安石的《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一個(gè)綠字歷來(lái)為人所稱道，在此是使動(dòng)用法，吹綠，春風(fēng)的到來(lái)使江岸一片新綠，又如唐代詩(shī)人李紳所作的《憫農(nóng)》詩(shī)，“粒粒”二字彰顯了糧食的得之不易，寫(xiě)的深沉而包含同情，老師可以通過(guò)講解之后，讓學(xué)生感受后進(jìn)行描繪，從而深化對(duì)古詩(shī)詞的理解，在把握詩(shī)歌色彩美、動(dòng)作美等的基礎(chǔ)上，滲入體會(huì)詩(shī)人蘊(yùn)藏于詩(shī)歌之中的情感，使心靈得到豐富，收獲心靈美。

總之，美是多層次、多角度的，探索古詩(shī)中的美育功能，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)美之心，開(kāi)啟他們對(duì)世界美的事物的感悟有著重要的意義，教學(xué)工作者應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種形式，讓美育滲透入古詩(shī)詞教學(xué)之中，不斷創(chuàng)新、不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張遠(yuǎn)鈞.經(jīng)典浸潤(rùn)人生，美育升華人格――淺談小學(xué)古詩(shī)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].新課程（教研版）.2010（04）：66-67.