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古箏教師范文第1篇

關(guān)鍵詞: 古箏；基本功；興趣；情感

古箏，是一門有著兩千多年歷史民族彈撥樂器之一，其音韻古樸、典雅、華麗、委婉，既可表達(dá)行云流水般的意境、委婉細(xì)膩的情調(diào)，又可表達(dá)氣勢(shì)磅礴、慷慨激昂的情感，學(xué)習(xí)起來容易上手，因此深受學(xué)生及家長(zhǎng)的喜愛，全國(guó)上下學(xué)習(xí)和教授古箏的人也越來越多，作為一名古箏教師我覺得我們不應(yīng)只是僅僅教會(huì)學(xué)生們?cè)趺磸椙?，同時(shí)也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)基本功訓(xùn)練的重要性，并從各個(gè)方面開發(fā)他們的綜合能力，使他們?cè)趯W(xué)會(huì)演奏的同時(shí)也能促進(jìn)他們綜合能力的提高。那么如何通過合理的教學(xué)途徑和方式，使學(xué)生練好練就基本功，對(duì)學(xué)古箏保持持久興趣？如何使學(xué)生自主地感受音樂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)？我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、從基本功訓(xùn)練開始就進(jìn)行聽覺意識(shí)訓(xùn)練，注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)琴的興趣和熱情

基本功訓(xùn)練的重要性是眾所周知的，但由于部分家長(zhǎng)、學(xué)生、甚至老師互相攀比，強(qiáng)調(diào)速成，失去興趣等種種因素，導(dǎo)致教學(xué)很難系統(tǒng)化進(jìn)行，學(xué)生們只是快速的彈會(huì)曲子，參加每年的考級(jí)，就是最大的收獲，或由于枯燥而學(xué)不久就放棄了。其實(shí)不然，我們教師應(yīng)該多與學(xué)生及家長(zhǎng)溝通，在訓(xùn)練中多增強(qiáng)趣味性，踏踏實(shí)實(shí)的打好基礎(chǔ)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

在器樂學(xué)習(xí)中，有“一雙好的耳朵”很重要，它能發(fā)現(xiàn)好的聲音，辨別音準(zhǔn)，能幫助指導(dǎo)自己的演奏，并且每個(gè)學(xué)琴的人不一定都能彈得一手好琴，但若能在學(xué)習(xí)之后有一雙欣賞音樂的耳朵何樂而不為呢？所以在初期教學(xué)中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺意識(shí)的訓(xùn)練，一開始就能從聽覺上辨別發(fā)出聲音的好壞，需要什么樣的聲音來表達(dá)，如何控制左手的按弦力度來表現(xiàn)音樂，長(zhǎng)此以往這種意識(shí)就在不知不覺中形成了。比如最簡(jiǎn)單的單指彈奏，我們教學(xué)生用手指去感受觸弦的角度、深度、力度等的同時(shí)可以讓學(xué)生用耳朵去聽正確的聲音是怎樣的，而且從單音開始就訓(xùn)練他們把每個(gè)單音連起來，耳朵聽到連綿不斷的線條，并反復(fù)用對(duì)與錯(cuò)的聲音效果讓他辨別，從而在手指肌肉記憶的同時(shí)也讓聽覺記憶啟動(dòng)。這種訓(xùn)練不但可用于雙音、套指、各類指法組合、按滑音，在今后的整個(gè)學(xué)習(xí)中都應(yīng)有意識(shí)地堅(jiān)持訓(xùn)練。

在教學(xué)伊始，學(xué)生對(duì)古箏充滿了極強(qiáng)的好奇心，但缺乏耐心，思想不集中，這時(shí)如教師采取一味強(qiáng)壓、批評(píng)的方法，其教學(xué)效果可能會(huì)適得其反，我們應(yīng)以音樂基礎(chǔ)教育為主體，以興趣培養(yǎng)為依托來進(jìn)行古箏教學(xué)活動(dòng)，抓住學(xué)生好奇、注意力集中在感興趣事物上這一心理特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，使無意識(shí)變?yōu)橛幸庾R(shí)，完成從好奇心到產(chǎn)生興趣的轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生對(duì)古箏教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)古箏的積極性就會(huì)表現(xiàn)出來，這時(shí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)有一種自發(fā)的注意傾向，同時(shí)，伴隨著一種積極的情緒狀態(tài)――熱情。正是這種“熱情”鼓舞著孩子們主動(dòng)且愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到學(xué)習(xí)古箏是一種負(fù)擔(dān)。所以，興趣和熱情是兒童學(xué)琴前進(jìn)的動(dòng)力，興趣和熱情是相輔相成的。

如，教師可采用融技巧和樂曲為一體的教學(xué)方法在教學(xué)生第一個(gè)音符時(shí)，就應(yīng)避免追求純機(jī)械的手指運(yùn)動(dòng)，應(yīng)注意用美的旋律，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。初學(xué)琴時(shí)，學(xué)生和家長(zhǎng)都有一種迫切求成之心，他們都想盡快在琴上彈出小曲來。這時(shí)我就抓住學(xué)生這一心理，結(jié)合練習(xí)曲，教會(huì)學(xué)生演奏幾首優(yōu)美動(dòng)聽的小曲，這樣，就極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。如一開始就過多地讓學(xué)生彈一些純技術(shù)的練習(xí)曲，就會(huì)使他們感到十分枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒，易導(dǎo)致半途而廢。因此，在教學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)選用一些把技巧性融于旋律優(yōu)美、形象鮮明、格調(diào)清晰、短小精悍的樂曲之中的教材，激發(fā)兒童學(xué)琴的興趣和熱情。

此外，教師還可以通過一些藝術(shù)實(shí)踐增加學(xué)生的學(xué)琴興趣。如采用小型音樂會(huì)、音樂觀摩等方式讓學(xué)生參與進(jìn)來，這時(shí)教師的教學(xué)要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，讓學(xué)習(xí)者在演出中體驗(yàn)成功，享受成功，在演出中體驗(yàn)成功，有了鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，有了成功的感受，孩子們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而會(huì)積極主動(dòng)地克服學(xué)習(xí)中的困難，為今后奏出美妙動(dòng)聽的琴聲打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！敖讨蝗绾弥?，好之不如樂之”，只有把單純的教學(xué)表演化、生動(dòng)化，把抽象的定義具體化、形象化，把枯澀的概念優(yōu)美化，使知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，教育才有吸引力和感染力。

二、言傳身教，誘導(dǎo)想象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同流派樂曲的表現(xiàn)

在教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生基本功很扎實(shí)，但演奏的音樂平淡無味，有時(shí)感覺力不從心，尤其在不同流派樂曲的把握上。這有很多方面的因素，年齡小閱歷淺、地域差異、沒有這種意識(shí)等，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該有目的地啟發(fā)他們，通過形象的描述、講解、音像等方法幫助他們理解作品，大膽想象，真正地用自己的音樂來表現(xiàn)作品。古箏九大流派，受當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)、政治、文化等諸多因素的影響，并與當(dāng)?shù)氐拿耖g音樂、戲曲、說唱融合形成了自己的風(fēng)格特征，我們?cè)趩l(fā)學(xué)生的時(shí)候一定要清楚他們的接受力，盡量用最通俗易懂、最接近他們的例子，可以模仿說一些各地的語(yǔ)言，學(xué)唱一些當(dāng)?shù)氐膽蚯?，指定學(xué)生去看去聽一些相關(guān)的影像資料。例如教彈《山丹丹開花紅艷艷》這首陜西箏曲，可以先講述陜西箏曲形成的背景、當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)言、人們的風(fēng)俗習(xí)慣性格特點(diǎn)等，再講一些相關(guān)的革命故事，并分段啟發(fā)他們的想像，構(gòu)造一個(gè)個(gè)具體的畫面、曲調(diào)可以讓學(xué)生們回憶電視上阿寶的唱腔和他說話的語(yǔ)調(diào)，老師也可以做一些示范。

古箏作為一門傳統(tǒng)的藝術(shù)，有著不同派別的流傳。但是教學(xué)中切忌有門戶只見。不要自命清高，我是純古典的正宗流派，現(xiàn)代的東西太浮躁了，沒有內(nèi)行；也不要自以為，我是現(xiàn)代派的，學(xué)院派的，民間那些東西太老土了；也不要摒棄流行音樂改編的曲子，以為沒深度，殊不知，很多古典、專業(yè)的曲子曾經(jīng)也是那個(gè)時(shí)代流行過來的。教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)員的特點(diǎn)和偏好，給予不同風(fēng)格或派別的曲子，互相補(bǔ)充，合理引導(dǎo)，同時(shí)也能讓學(xué)員學(xué)到一些“弦外之音”，譬如古曲“懷古”和民間歌曲“采茶撲蝶”結(jié)合彈，去發(fā)現(xiàn)一些鮮為人知的東西。

三、利用體態(tài)律動(dòng)來表達(dá)音樂，注意情感啟發(fā)與培養(yǎng)

初學(xué)古箏的學(xué)生很難放松彈奏，很多肌肉都處于一種緊張的狀態(tài)，我們可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┲w動(dòng)作如大撮抬臂走弦，左手顫音抬臂走弦等方法幫助他們放松彈奏，同時(shí)也讓他們初步感受一種美感。

學(xué)到一定程度的學(xué)生在音樂的表現(xiàn)中更應(yīng)鼓勵(lì)他們隨著音樂的律動(dòng)、起伏大膽的運(yùn)用肢體動(dòng)作，它不但能幫助演奏的放松，同時(shí)能在這種隨音樂的律動(dòng)中培養(yǎng)他們的節(jié)奏感；從而認(rèn)識(shí)音樂的多種語(yǔ)言，將自己的內(nèi)心情緒通過音樂表現(xiàn)出來，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心聽覺的目的。古箏樂曲的演奏和很多樂器一樣，通常會(huì)給人留下很大的想象空間，因此我們?cè)诠殴~教學(xué)中，應(yīng)該有意地培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的這種想象能力，讓他們大膽地用自己的方式去詮釋樂曲，通過樂曲節(jié)奏、旋律來表達(dá)的同時(shí)，也通過自己的肢體語(yǔ)言，來傳達(dá)自己對(duì)音樂的理解，抒發(fā)自己的情感，在感動(dòng)自己的時(shí)候相信聽眾也深受其染。

古箏藝術(shù)是一種時(shí)間的藝術(shù)、聽覺的藝術(shù)、抽象的藝術(shù)。在古箏演奏中，有的演奏者在音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度大體正確的情況下，卻給人以缺乏神韻、平淡無情之感。這其中的主要原因是學(xué)生缺乏對(duì)古箏作品的產(chǎn)生背景、創(chuàng)作者、作品風(fēng)格、意境以及情感內(nèi)涵的認(rèn)知。在古箏教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的情感啟發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)習(xí)古箏的初始階段就要注意這方面的引導(dǎo)。情感表現(xiàn)需要通過大量的實(shí)踐去不斷感受和體味。因此，在實(shí)際的古箏教學(xué)中，如果教師只注重學(xué)生的技術(shù)層面的訓(xùn)練，而忽視音樂情感的啟發(fā)和培養(yǎng)，則會(huì)造成學(xué)生的演奏平淡乏味的結(jié)果。情感啟發(fā)和技術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是同步進(jìn)行的。如:在學(xué)習(xí)古箏曲《寒鴉戲水》中，教師要先把樂曲的意境描述給學(xué)生，箏曲以委婉清雅的旋律，明快清新的節(jié)奏，生動(dòng)細(xì)膩地描繪出一群寒鴨嬉戲于波水細(xì)浪間的情景。教師還要介紹全曲的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)段落之間的情感表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)演奏古箏曲《漁舟唱晚》中，教師要向?qū)W生講解該曲的兩個(gè)部分的表現(xiàn)情景，即第一部分優(yōu)美寧?kù)o的旋律所表現(xiàn)的“晚”的靜謐和“唱”的自得；第二部分則是勾勒出一幕喧鬧歡快的“近景”。

教師的富有情感的演奏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感表現(xiàn)是必不可少的。教師在示范演奏時(shí)，要盡可能做到用豐富的情感表現(xiàn)手段，去解釋每一個(gè)樂句的美感。例如，在學(xué)習(xí)演奏古箏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》的第二部分中，這一部分是描寫劇烈的臺(tái)風(fēng)襲擊的畫面，演奏手法采用了左右手在箏碼兩側(cè)反向刮奏、扣搖等技法來模擬臺(tái)風(fēng)的呼嘯。在模仿臺(tái)風(fēng)的演奏時(shí)，要體會(huì)那種由遠(yuǎn)至近，由慢漸快的風(fēng)速，這就要求教師在演奏這一部分時(shí)的情感表達(dá)恰到好處，教師本身必須有足夠的音樂觀察力、感受力，必須敏銳感知音樂中流露的情感和流動(dòng)的美。

在古箏教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)的民族文化，包括中國(guó)的民歌、戲曲、說唱音樂以及少數(shù)民族的音樂等。讓民族民間音樂旋律和節(jié)奏的美留在演奏者的腦海中，感受并了解人類豐富而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化遺產(chǎn)，激發(fā)他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂文化的興趣。將古箏學(xué)習(xí)和中國(guó)民族音樂以及中國(guó)傳統(tǒng)文化融為一體，真正做到技術(shù)與文化的統(tǒng)一，對(duì)于提高古箏演奏者的文化修養(yǎng)和正確詮釋古箏作品，以及情感表現(xiàn)都具有重要的意義。

結(jié)語(yǔ)

藝無止境，法無定則。各種教學(xué)方法也不是完全獨(dú)立的，它們必須有機(jī)結(jié)合起來，在特定時(shí)期有所突出。我們認(rèn)為，古箏教育的目的在于：充分發(fā)揮占箏藝術(shù)本身的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古箏的興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力，讓學(xué)生在自由、積極和愉快的音樂實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)美的感受和理解，自主地感受音樂，同時(shí)又在對(duì)美的探索和追求中提高演奏技藝，從而真正掌握古箏藝術(shù)的真諦。全面提高學(xué)生素質(zhì)，這就要求教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)其實(shí)用性和可行性。

總之，只要不斷了解學(xué)生、走近學(xué)生，才能探索出一套更為貼近學(xué)生心理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)箏的持久興趣。在整個(gè)教學(xué)手段上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻，采用多種多樣生動(dòng)、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，從而減少學(xué)生學(xué)箏的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕裝上陣，從學(xué)習(xí)古箏中體會(huì)到無窮的樂趣。

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古箏教師范文第2篇

古箏教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),發(fā)掘他們的音樂潛能,使他們熟練掌握音樂各類音響元素特征、音樂表現(xiàn)要素和表現(xiàn)規(guī)律的任務(wù),同時(shí)有效率的古箏教學(xué)也肩負(fù)增強(qiáng)學(xué)生的樂感與表現(xiàn)力,提高他們對(duì)音樂的理解力、審美能力和駕馭音樂、表現(xiàn)音樂的綜合能力的任務(wù)。我從事古箏教學(xué)多年,在實(shí)踐教學(xué)中深刻體會(huì)到聽覺、記憶、音準(zhǔn)和讀譜是演奏的基礎(chǔ)。更為重要的是,重視視唱練耳訓(xùn)練可以使古箏教學(xué)得到事半功倍的效果。

一、視唱練耳貫穿于古箏教學(xué)的全過程

古箏又名“秦箏”,是中國(guó)最古老的彈弦樂器之一,其發(fā)音清脆悅耳,如泉流暢。按五聲音定弦,極具中國(guó)民族特色。箏的音域?qū)拸V,音色明亮、清脆,與人聲十分近似,演奏起來十分迷人。它可奏單音曲調(diào)或和弦,也可雙手演奏,同時(shí)發(fā)出六個(gè)音。右手用姆指、食指、中指彈撥琴弦,左手在箏柱左側(cè)順應(yīng)弦的張力、控制弦音變化,以潤(rùn)美音色、裝飾旋律。右手有托、劈、挑、抹、剔、勾,還有搖指、琶音、撮等指法。左手有按、滑、揉、顫等指法,重按可使原音增高大二度或小三度音程。那么你按的音準(zhǔn)不準(zhǔn),完全取決于你的樂感。視唱練耳的目的就是培養(yǎng)一個(gè)人的樂感。

一堂古箏教學(xué)課可以粗略地劃分為基礎(chǔ)練習(xí)與作品試奏兩個(gè)部分,在這兩部分教學(xué)中,視唱練耳都發(fā)揮著重要的作用?；A(chǔ)練習(xí)就是基本功訓(xùn)練,其中最重要的是音階練習(xí),要解決的主要問題是音準(zhǔn)。古箏按五聲音定弦,4與7都是通過左手按弦變化得來的,如果沒有良好的視唱練耳基礎(chǔ),表達(dá)音高就無從談起,演奏技巧更是無本之木、無源之水。作品試奏是古箏教學(xué)的重要組成部分,包括對(duì)旋律部分的處理,其中對(duì)一部全新完整作品的旋律處理實(shí)質(zhì)上就相當(dāng)于視唱若干個(gè)樂句,而聽老師示范或他人對(duì)作品的演繹,需要良好的練耳訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。良好的聽覺可以幫助學(xué)生正確分析作品結(jié)構(gòu)加強(qiáng)音樂記憶力。

二、視唱練耳訓(xùn)練有助于改善學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn)

節(jié)奏是音樂的靈魂,是骨架,是音樂的脈搏。節(jié)奏在音樂表現(xiàn)中具有極重要的意義。任何音樂都有鮮明的節(jié)奏,節(jié)奏訓(xùn)練有著不可低估的作用。音準(zhǔn)與節(jié)奏一樣,是古箏演奏的最基本要求,是學(xué)生學(xué)好音樂的首要條件,是音樂的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的古箏教學(xué)中,教師多采用灌輸?shù)姆绞?即在音高、音程、和弦、節(jié)拍節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽覺上的訓(xùn)練時(shí),總是在模仿中反復(fù)練習(xí),給學(xué)生以基本的感受,如古箏教學(xué)中的節(jié)奏范唱或識(shí)譜等環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段,學(xué)生對(duì)各種音樂知識(shí)及要素的認(rèn)知,只是初步的了解,具有音樂聽覺直觀性和機(jī)械性強(qiáng)的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生而言具有被動(dòng)性。學(xué)生在被動(dòng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí),其效果可想而知,聽覺惰性的出現(xiàn)也就不足為怪。因此,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生積極理解音樂的各個(gè)要素。視唱練耳有助于改善學(xué)生的節(jié)奏感和音準(zhǔn),學(xué)好視唱練耳,學(xué)琴速度也會(huì)快很多。

三、視唱練耳訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力

學(xué)生在彈奏一首古箏作品前,首先要對(duì)作品的音響運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生聽覺上的共鳴,而將譜面上的音符變?yōu)楦挥猩膶?shí)際音響,是一個(gè)必須有表現(xiàn)力與創(chuàng)造力參與的過程。古箏演奏被稱為二度創(chuàng)造,因此,培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力是古箏教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),而視唱練耳訓(xùn)練則有助于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

古箏教師范文第3篇

一、當(dāng)代古箏藝術(shù)發(fā)展的社會(huì)背景

古箏是中國(guó)器樂藝術(shù)的代表，至今已經(jīng)有了上千年的流傳和發(fā)展歷史。在漫長(zhǎng)的發(fā)展過程中，古箏在創(chuàng)作、欣賞、教學(xué)等多個(gè)方面，都形成了豐富的體系。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，由于列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，西方文化得以大舉涌入中國(guó)，開始了中西文化碰撞、融合的歷程。致使此后的一些古箏作品創(chuàng)作者和演奏者，主動(dòng)地將西方音樂的創(chuàng)作和技法融入其中，使傳統(tǒng)古箏藝術(shù)第一次具有了西方現(xiàn)代化色彩。隨著改革開放的推進(jìn)，中國(guó)與世界各國(guó)、各地區(qū)的交流更加密切和深入，古箏也不斷走出國(guó)門，被外國(guó)觀眾認(rèn)可和喜愛，這也再一次證明了古箏特有的藝術(shù)魅力。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著經(jīng)濟(jì)、政治、科技等多個(gè)方面的發(fā)展，全世界的各種文化得到了前所未有的交流和融合，在這種情況下，古箏歷史悠久、類型多樣、民族特色鮮明等特點(diǎn)，則既是優(yōu)勢(shì)，也是劣勢(shì)。一方面，這些特點(diǎn)是古箏藝術(shù)的特質(zhì)，必須得到繼承和發(fā)展，否則便不再是古箏藝術(shù)，而是其他；另一方面，較之以往，當(dāng)代人有了更高層次、更加多元化的審美需要，如果只是一味的固守傳統(tǒng)，不能進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新，則勢(shì)必難以滿足當(dāng)代人的審美需求。因此，當(dāng)代古箏藝術(shù)應(yīng)該在堅(jiān)守傳統(tǒng)，尊重古箏藝術(shù)規(guī)律和特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行積極合理的創(chuàng)新，與多元化文化發(fā)展合拍，滿足當(dāng)代人的審美需要，體現(xiàn)出當(dāng)代古箏工作者對(duì)這門古老藝術(shù)發(fā)展做出的獨(dú)特貢獻(xiàn)。若干年后，當(dāng)代人的這些探索同樣也會(huì)成為歷史和傳統(tǒng)，在古箏藝術(shù)發(fā)展史上留下濃墨重彩的一筆。

二、多元文化視角下當(dāng)代古箏藝術(shù)發(fā)展路徑

（一）古箏創(chuàng)作方面

藝術(shù)作品是一門藝術(shù)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有作品，演奏和欣賞也就無從談起。自古箏藝術(shù)誕生以來，曾涌現(xiàn)出了不計(jì)其數(shù)的佳作，成為了古箏藝術(shù)流傳和發(fā)展最為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么對(duì)于今天的古箏創(chuàng)作來說，應(yīng)該何去何從呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。首先是繼承傳統(tǒng)。古箏歷史悠久，歷經(jīng)千年流傳下來的作品更是數(shù)不勝數(shù)，作為當(dāng)代古箏作品創(chuàng)作者和演奏者來說，應(yīng)該樹立起研究、保護(hù)和傳承的意識(shí)，一方面對(duì)這些作品進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、分類和研究，另一方面也要借助于現(xiàn)代化的技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行更為妥善的保存，既能從中獲得有益的啟示和借鑒，同時(shí)也為其傳承做出積極的貢獻(xiàn)。其次是中西融合。中西方音樂文化的融合是歷史發(fā)展的必然，也是任何一種中國(guó)藝術(shù)形式都要面對(duì)的問題。既然如此，與其消極回避，則不如迎難而上，正確面對(duì)。事實(shí)上，古箏創(chuàng)作的中西融合不僅是可行的，而且能夠呈現(xiàn)出新效果、新氣象。比如在體裁方面，很多演唱者大膽的將西方音樂的標(biāo)題或體裁形式應(yīng)用于古箏作品上。如李煥之創(chuàng)作的《汨羅江幻想曲》、王建民創(chuàng)作《幻想曲》等，都獲得了普遍的肯定；又比如在曲式方面，葉小綱創(chuàng)作的《林泉》沒有遵循任何一個(gè)箏派的曲式形式，而是創(chuàng)造性的將西方奏鳴曲式融入其中，使中國(guó)古箏作品第一次呈現(xiàn)出了鮮明的再現(xiàn)性色彩，這些大膽的探索，都使傳統(tǒng)古箏藝術(shù)呈現(xiàn)出了全新的風(fēng)貌。最后是心系時(shí)代。正所謂“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而做”。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)作者，應(yīng)該是心系時(shí)展的，其作品也應(yīng)該是時(shí)展的見證者和記錄者，由此才能獲得不朽的藝術(shù)價(jià)值。

由于受到v史等多方面因素的影響，古箏創(chuàng)作在時(shí)代性表現(xiàn)方面還存有很大的不足。因此，在今后的創(chuàng)作中，應(yīng)該融入更多的時(shí)代因素，使作品成為時(shí)代的鏡子，體現(xiàn)出當(dāng)代創(chuàng)作者的歷史責(zé)任感和使命感。

（二）古箏演奏方面

在古箏歷時(shí)千年的發(fā)展歷程中，多個(gè)派別形成了各具特色的技法體系，使古箏演奏呈現(xiàn)出豐富、深刻的音樂表現(xiàn)力。但是在今天文化多元化發(fā)展的背景下，不同的欣賞者有了許多新的審美需要，因此也就需要革新演奏方式，帶給欣賞者新的審美體驗(yàn)。比如在演奏技法上。長(zhǎng)期以來，小指在演奏中一直處于輔地位，如作為大指搖指時(shí)的支撐點(diǎn)，或偶爾用于撥弦，成為了名副其實(shí)的“閑指”。但當(dāng)“快速指序”出現(xiàn)后，小指的利用率大為提升，幾乎與大指、中指等處于同等重要的地位。這就充分說明了這一問題，并非是小指不堪大用，而是長(zhǎng)期以來的片面認(rèn)識(shí)和習(xí)慣，使其沒有得到合理的開發(fā)和運(yùn)用，此也正是當(dāng)代人對(duì)古箏演奏做出的獨(dú)到貢獻(xiàn)。又比如在演奏形式上。獨(dú)奏一直是古箏最常見的演奏形式，但是自20世紀(jì)中葉以來，古箏開始與其他民族樂器合奏，且獲得了良好的表現(xiàn)效果。如上海音樂學(xué)院民樂系主任胡登跳確立的“絲弦五重奏”，就是民族樂器合奏的典范形式，古箏的音樂表現(xiàn)力得到了新的發(fā)掘和展現(xiàn)。近年來，古箏又頻頻與西方樂器相融合。如何占豪的《臨安遺恨》是古箏與鋼琴的融合；王中山的《暗香》則是古箏和大提琴的協(xié)奏，帶給觀眾前所未有的中西融合的審美體驗(yàn)。在具體的舞臺(tái)表現(xiàn)中，也不局限于演奏者坐在箏前演奏這一單一形式，而是將單純的聽覺體驗(yàn)變?yōu)榱艘暵牻Y(jié)合。如女子十二樂坊，就把包含古箏在內(nèi)的多種民族樂器有機(jī)融合，同時(shí)融入聲、光、電等現(xiàn)代化舞臺(tái)表現(xiàn)手段，掀起一股新潮的民樂風(fēng)?？梢钥闯?，伴隨著古箏作品的創(chuàng)新，當(dāng)代古箏演奏方式也要與時(shí)俱進(jìn)，真正體現(xiàn)出二度創(chuàng)作的價(jià)值和意義所在。

（三）古箏教育方面

古箏的各個(gè)派別在漫長(zhǎng)的歷史進(jìn)程中形成了獨(dú)具特色的教學(xué)體系，在教學(xué)方法、標(biāo)準(zhǔn)、模式等方面均有自身的獨(dú)到之處。但是近年來，文化的多元化發(fā)展給古箏藝術(shù)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，對(duì)古箏專業(yè)人才也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，傳統(tǒng)的“師傅帶徒弟”模式不但難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要，同時(shí)也對(duì)人才本身的發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。不過，令人欣慰的是，當(dāng)代古箏人才培養(yǎng)的主陣地――高校，正在進(jìn)行著一系列積極的變化，培養(yǎng)著適應(yīng)當(dāng)展需要的專業(yè)古箏人才。比如在人才培養(yǎng)類型上，不同類型的院校各司其職，音樂、藝術(shù)類院校學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較好，且名家名師云集，主要擔(dān)負(fù)著高、精、尖古箏創(chuàng)作和演奏人才的培養(yǎng)；師范類院校以培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師為主，所以在教學(xué)中側(cè)重學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)；綜合類院校的畢業(yè)生就業(yè)方向比較廣泛，所以在專業(yè)古箏教學(xué)的同時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，使學(xué)生能夠適應(yīng)多種音樂職業(yè)和活動(dòng)的需要。它們共同構(gòu)成了中國(guó)古箏立體化、多樣化的人才體系。此外，在教學(xué)方法上，得到國(guó)外普遍好評(píng)的對(duì)話式教學(xué)法、分組教學(xué)法等都被及時(shí)和廣泛地運(yùn)用于教學(xué)中；在教學(xué)實(shí)踐上，無論是學(xué)校還是教師，都積極開展了一系列豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，旨在使學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力得到有效的提升，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的無縫接軌。以上種種探索和變革，都有效地提升了高校古箏教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)代古箏藝術(shù)的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

古箏教師范文第4篇

[關(guān)鍵詞]反饋交易行為；收益率序列相關(guān)；非對(duì)稱GARCH模型；上海證券市場(chǎng)

一、引言

資本市場(chǎng)上存在這樣一類交易者，他們根據(jù)資產(chǎn)過去的價(jià)格而不是對(duì)未來價(jià)格的預(yù)期來構(gòu)建投資組合。這類投資者在行為金融中稱為反饋交易者，根據(jù)對(duì)過去價(jià)格的不同反應(yīng)分為正反饋交易者和負(fù)反饋交易者。在中國(guó)資本市場(chǎng)上存在“追漲殺跌”和“低買高賣”說法，前者對(duì)應(yīng)于正反饋交易，后者對(duì)應(yīng)于負(fù)反饋交易。

一般說來如果市場(chǎng)上存在足夠多的反饋交易者，資本市場(chǎng)的收益將表現(xiàn)出自相關(guān)的特征。當(dāng)有大量的正反饋交易者存在，股票價(jià)格相對(duì)于它的基礎(chǔ)價(jià)值會(huì)被高估并表現(xiàn)出過高的波動(dòng)率。因此當(dāng)市場(chǎng)上存在大量的正反饋交易者的時(shí)候，市場(chǎng)會(huì)變得不穩(wěn)定(Delongetal．．1990)；相反，如果市場(chǎng)上存在大量的負(fù)反饋交易者，相對(duì)于基礎(chǔ)價(jià)值被低估的股票受到負(fù)反饋交易者的追捧，其價(jià)格會(huì)接近基礎(chǔ)價(jià)值，當(dāng)價(jià)格被高估時(shí)，大量的負(fù)反饋交易者拋出被高估的股票，使價(jià)格降低至接近基礎(chǔ)價(jià)值的水平。因此，大量負(fù)反饋交易者的存在能夠穩(wěn)定市場(chǎng)，減少市場(chǎng)的波動(dòng)。

sentana和Wadhwani(1992)擴(kuò)展了Delong的分析邏輯，考察了反饋交易、收益率自相關(guān)和波動(dòng)率能關(guān)系。他們?cè)趕hiller(1984)的成果的基礎(chǔ)上將三者的關(guān)系用Sh¨ler-Sentana—Wadhwani模型的形式表述出來。Bohl和siklos(2004)基于shiller-Sentana—Wadhwani模型，用不同的GARCH模型來估計(jì)條件力差檢驗(yàn)了成熟市場(chǎng)和新興市場(chǎng)上的反饋交易。檢驗(yàn)結(jié)論認(rèn)為，在兩個(gè)市場(chǎng)上都存在正反饋和負(fù)反饋交易行為，但反饋交易行為在新興市場(chǎng)表現(xiàn)更為明顯。在兩個(gè)市場(chǎng)上，正反饋均隨波動(dòng)率的增加而增強(qiáng)，但新興市場(chǎng)增強(qiáng)的程度要小一些。唐或等人(2001)也基于shiller－Sentana－Wadhwani模型驗(yàn)證了滬市上證綜合指數(shù)日收益率自相關(guān)和反饋交易之間的關(guān)系。他們采用GARCH(1，1)來處理收益波動(dòng)率的異方差性，實(shí)證結(jié)果表明滬市存在正反饋引起的序列自相關(guān)，且相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值隨波動(dòng)增大而增大。

二、反饋交易的理論模型

sentana和wadhwani(1992)在用投資者的反饋交易行為解釋股票收益率的序列相關(guān)時(shí)，提出一個(gè)包含基于對(duì)股票基礎(chǔ)價(jià)值的預(yù)期進(jìn)行投資的交易者(SmartMoney)和反饋交易者的兩群體的市場(chǎng)模型。假定第一個(gè)群體對(duì)資產(chǎn)的需求函數(shù)具有以下形式：

S，表示由第一類投資者(SmartMoney)持有的資產(chǎn)的比例。Et-1(rt)表示在t-1時(shí)刻對(duì)t時(shí)刻資產(chǎn)回報(bào)率rt的預(yù)期，是一個(gè)基于t-1時(shí)刻所有信息基礎(chǔ)上的條件期望。α是無風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的收益率(Merton，1980)，當(dāng)期望收益率為a時(shí)，這類投資者不持有該資產(chǎn)。μt表示t時(shí)刻投資者持有風(fēng)險(xiǎn)資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)，它是條件方差σt2的非降函數(shù)。

反饋交易者是根據(jù)過去資產(chǎn)的價(jià)格而不是對(duì)未來的預(yù)期來決定對(duì)該資產(chǎn)的持有量。假定當(dāng)期t(期)的持有量由上期(t-1期)的收益水平來決定：Ft=γrt-1

(2)Ft表示反饋交易者的資產(chǎn)持有比例；γ＞0表示反饋交易者是正反饋交易型，即“追漲殺跌”；當(dāng)丫當(dāng)兩類投資者的相互作用達(dá)到均衡時(shí)有St+Ft=1，代入(1)式和(2)式有下面均衡時(shí)的定價(jià)模型：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-γμ(σt2)γt-1(3)和標(biāo)準(zhǔn)的資本資產(chǎn)定價(jià)模型相比，該定價(jià)模型多了一項(xiàng)γμ(σt2)γt-1。由于反饋交易者的存在，第一類投資者對(duì)持有資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)溢價(jià)發(fā)生了改變。當(dāng)市場(chǎng)上有反饋交易者存在時(shí)，收益率表現(xiàn)出一階相關(guān)的特征。這種相關(guān)的方式取決于反饋交易者的類型，當(dāng)反饋投資者是正反饋型時(shí)，收益率存在一階負(fù)序列相關(guān)；當(dāng)反饋投資者是負(fù)反饋型時(shí)，收益存在一階正序列相關(guān)。Sentana等人認(rèn)為，市場(chǎng)上同時(shí)存在正反兩種反饋交易者，兩種反饋交易強(qiáng)度隨著波動(dòng)率的變化而變化：當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)比較小的時(shí)，反饋交易者主要采取“低買高賣”的負(fù)反饋策略，第一類投資者對(duì)市場(chǎng)的影響比較大；當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)較大的時(shí)候，第一類投資者的風(fēng)險(xiǎn)厭惡偏好決定了他們要求較高的期望收益因而部分退出市場(chǎng)，反饋交易者對(duì)市場(chǎng)的影響增大。當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)大到一定程度，反饋交易投資者表現(xiàn)出風(fēng)險(xiǎn)厭惡特性，采取“追漲殺跌”的正反饋策略。簡(jiǎn)化考慮，將反饋交易的程度看成是波動(dòng)率σ12的簡(jiǎn)單線性函數(shù)，(3)式簡(jiǎn)化為：Et-1(γt)=α+μ(σt2)-(γ0γ1σt2)γt-1(4)雖然這個(gè)理論模型最先提出來是用反饋交易行為解釋收益序列相關(guān)。但是，該模型解釋了第一類投資者和反饋交易者之間相互作用的模式，為檢驗(yàn)反饋交易行為提供了可能(Bohl和Siklos，2004)。

三、經(jīng)濟(jì)計(jì)量方法

在金融實(shí)證分析中發(fā)現(xiàn)，股票收益率的條件方差呈非對(duì)稱分布，Glosten、Jagannathan和Runkle(1993)及Zakoian(1994)提出了描述這種波動(dòng)性呈非對(duì)稱的模型(TGARCH)。Engle(1993)認(rèn)為取一階的GARCH模型就能很好的描述收益率的條件波動(dòng)特征。本文在實(shí)證分析中選擇TGARCH(1，1)來對(duì)收益率的條件方差建模。在檢驗(yàn)中國(guó)資本市場(chǎng)反饋交易特征存在性方面，聯(lián)合估計(jì)下面的模型：

h1，表示條件方差，εt服從均值為0,方差為h1的條件正態(tài)分布。在(6)式和(7)式中，條件方差是過去殘差平方和過去條件方差的函數(shù)。方差方程的平穩(wěn)性要求滿足：β1β2和β3非負(fù)，β1+β2+β3＜1和β1+β2≥0。但是結(jié)合回歸模型，條件方差不但是殘差平方和過去條件方差的函數(shù)，也間接是參數(shù)α1、α2和α3的函數(shù)?？紤]到回歸方程，條件方差的穩(wěn)定性條件要更復(fù)雜。這個(gè)模型是TGARCH-M的變種形式，目前文獻(xiàn)還沒有給出這個(gè)模型條件方差平穩(wěn)的分析性條件。β2度量了條件異方差非對(duì)稱的程度，當(dāng)該系數(shù)不為0時(shí)，表示上期正的殘差和負(fù)的殘差對(duì)當(dāng)期的條件異方差有不通的影響，當(dāng)該系數(shù)為0時(shí)，表明條件異方差不存在非對(duì)稱現(xiàn)象，可以使用一般的GARCH模型來估計(jì)條件異方差。我國(guó)學(xué)者在檢驗(yàn)中國(guó)資本市場(chǎng)上反饋交易行為的存在性時(shí)，主要用GARH(1，1)模型來預(yù)測(cè)和估計(jì)波動(dòng)率(唐或等，2002；任波和楊寶臣，2002)。實(shí)證檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，GARCH(1，1)模型估計(jì)中國(guó)資本市場(chǎng)的波動(dòng)率的效果并不是很好,TGARH模型或EGARCH模型對(duì)市場(chǎng)的波動(dòng)率解釋能力更強(qiáng)一些，實(shí)證也發(fā)現(xiàn)，TGARCH模型的效果要比EGARH模型的效果更好(鄭梅，苗佳和王升，2005年；郭曉亭，2006)。

(5)式和(6)式構(gòu)成的聯(lián)合模型比一般意義上的條件方差模型要復(fù)雜。在回歸模型(5)式中，除了用滯后的收益率來解釋收益率外，還用市場(chǎng)的波動(dòng)率(條件方差)來解釋收益，由于反饋交易的存在，條件方差成為滯后收益率的系數(shù)，當(dāng)這項(xiàng)α3為0時(shí)，就成為一般的GARCH-M模型(Chou，1988)，有標(biāo)準(zhǔn)的軟件能夠處理。由于反饋交易者的存在，該項(xiàng)不為零，不能用標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)軟件處理這個(gè)模型。

四、數(shù)據(jù)及實(shí)證結(jié)果

本文研究的樣本數(shù)據(jù)來自于上海證券市場(chǎng)上海綜合指數(shù)。選擇1996年1月5日到2006年8月3日的每個(gè)交易日收盤價(jià)格指數(shù)，樣本容量為2554。數(shù)據(jù)來源于“分析家”軟件的在線數(shù)據(jù)接受系統(tǒng)。兩個(gè)市場(chǎng)上的收益率按公式

計(jì)算，pt表示t時(shí)期上海綜合指數(shù)價(jià)格數(shù)據(jù)。參數(shù)估計(jì)采用極大似然方法，參數(shù)估計(jì)結(jié)果列于表1中。表1中，+表示參數(shù)在1％的置信水平下是顯著的；**表示參數(shù)在5％的顯著性水平下是顯著的；***表示參數(shù)在10％的顯著性水平下是顯著；沒有標(biāo)注的表示該參數(shù)在10％的顯著性水平下是不顯著的。

表1中的第二、三欄是本文使用非對(duì)稱GARCH模型擬和條件異方差的結(jié)果，第四、五欄是文獻(xiàn)[2]中使用一般GARCH模型擬和條件異方差的結(jié)果。從第二欄和第三欄的數(shù)據(jù)來看，模型的各個(gè)參數(shù)在10％的水平下都是顯著的，不存在進(jìn)一步改進(jìn)的可能。特別是參數(shù)β2顯著不為0，表明上海股市上證綜合指數(shù)的波動(dòng)存在明顯的非對(duì)稱現(xiàn)象，說明使用TGARCH模型擬和會(huì)比單純使用GARCH模型更能擬和綜合指數(shù)的波動(dòng)。參數(shù)α2、α2的估計(jì)值都顯著不為0，說明上海證券市場(chǎng)存在比較明顯的反饋交易行為，這個(gè)結(jié)論和唐或等人的結(jié)論一致，但是在反饋交易行為特征上和唐或等人的結(jié)論存在比較大的差距。在使用TGARCH模型時(shí)，參數(shù)α2的符號(hào)為正，和使用GARCH模型時(shí)一致(雖然該參數(shù)沒有通過顯著性檢驗(yàn))，表明在風(fēng)險(xiǎn)較低的時(shí)候，上海證券市場(chǎng)上的反饋交易行為表現(xiàn)出負(fù)反饋的特征。參數(shù)α2的符號(hào)為負(fù)，說明隨著市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的增加，上海證券市場(chǎng)上反饋交易者更多的采用正反饋的交易行為。而在文獻(xiàn)[2]中，使用GARCH模型擬和市場(chǎng)波動(dòng)，得到的相應(yīng)參數(shù)卻為正，說明隨著市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)的增加，上海證券市場(chǎng)上反饋交易者更多的采用負(fù)反饋交易行為。

表1：上海證券市場(chǎng)反饋交易行為實(shí)證檢驗(yàn)結(jié)果

唐或等人參數(shù)擬和的結(jié)果顯示，部分參數(shù)在10％的顯著性水平下是不能通過檢驗(yàn)的，需要進(jìn)一步的調(diào)整，至少參數(shù)α2可以從模型中去掉。本文的模型至少在兩個(gè)方面的表現(xiàn)要比唐或等人的模型好。首先，該模型參數(shù)均能通過顯著性檢驗(yàn)，表明該模型不可能進(jìn)一步改進(jìn)；其次，TGARCH模型中的參數(shù)β2，顯著不為0，表明上海股市綜合指數(shù)確實(shí)存在比較明顯的非對(duì)稱現(xiàn)象，使用非對(duì)稱GARCH模型來擬和波動(dòng)更合理。

將本文的結(jié)論和Bohl等人的結(jié)論比較，可以看到和成熟證券市場(chǎng)、其他新興證券市場(chǎng)都存在較大的區(qū)別。Bohl的結(jié)論認(rèn)為：成熟市場(chǎng)在風(fēng)險(xiǎn)較低的時(shí)候存在，反饋交易者表現(xiàn)出正反饋的交易特征，隨著風(fēng)險(xiǎn)的增加，反饋交易者表現(xiàn)出負(fù)反饋的交易特征；新興市場(chǎng)上，當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)較低的時(shí)候，反饋交易者表現(xiàn)出輕度的負(fù)反饋交易特征，隨著風(fēng)險(xiǎn)的增加，負(fù)反饋交易行為也增加，但是幅度普遍要大于成熟市場(chǎng)。

五、結(jié)論

現(xiàn)代金融理論認(rèn)為，在市場(chǎng)有效性假設(shè)下，噪聲交易者對(duì)估價(jià)的形成沒有重要的影響。西方金融學(xué)界在行為金融的框架下，研究發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)存在比較顯著的正反饋交易特征，這種行為模式推動(dòng)股票價(jià)格偏離其基礎(chǔ)價(jià)值，從而作為有效市場(chǎng)的一個(gè)反例。本文使用TGARCH模型來擬和條件異方差，并基于Shiller-Sentana-Wadhwni的理論模型檢驗(yàn)了上海證券市場(chǎng)的反饋交易行為。

古箏教師范文第5篇

今年3月2日，閆某駕駛機(jī)動(dòng)車與王某由南向北步行橫過南三環(huán)時(shí)相撞，致王某受傷經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

責(zé)任：該事故因閆某駕駛機(jī)動(dòng)車超速行駛和王某橫過道路未走過街設(shè)施共同造成的。閆某負(fù)主要責(zé)任；王某負(fù)次要責(zé)任。

事件2：無信號(hào)燈路口互不相讓，兩貨車相撞1人死亡

今年3月14日，鄭州市華中運(yùn)輸有限公司駕駛?cè)送跄绸{駛豫AU2692重型自卸貨車（駕駛室有乘車人申某某、樊某某）沿鄭州市西三環(huán)由北向南行駛至隴海路口時(shí)，與鄭州博華汽車運(yùn)輸有限公司駕駛?cè)送跄衬绸{駛豫AU5125重型特殊結(jié)構(gòu)貨車沿隴海路由西向東行駛至該路口時(shí)相撞，樊某某當(dāng)場(chǎng)死亡，王某、申某某、王某某受傷。

責(zé)任：經(jīng)查，發(fā)生事故時(shí)王某駕駛機(jī)動(dòng)車通過沒有交通信號(hào)燈控制也沒有交通警察指揮的交叉路口，未讓右方道路的來車先行，負(fù)同等責(zé)任；王某某駕駛機(jī)動(dòng)車未確保安全行駛且涉嫌超載，負(fù)同等責(zé)任。

事件3：騎電動(dòng)車過路口不讓右方車輛先行，擔(dān)同責(zé)

今年3月25日，栗某某駕駛電動(dòng)三輪車沿錫海207國(guó)道由北向南行駛至（1449KM+200M）與323省道交叉口，與沿323省道由西向東行駛的高某某駕駛的重型半掛牽引車相撞，致栗某某死亡。

責(zé)任：據(jù)了解，當(dāng)事人栗某某未取得機(jī)動(dòng)車駕駛證駕駛機(jī)動(dòng)車，通過交叉路口未讓右方道路的來車先行；當(dāng)事人高某某駕駛載物超過核定載質(zhì)量的機(jī)動(dòng)車，未按照操作規(guī)范安全駕駛。高某某和栗某某承擔(dān)同等責(zé)任。

事件4：客車追尾兩電動(dòng)車致1人死亡，司機(jī)被刑拘

今年4月1日，聶某某駕駛豫QH0750小型普通客車沿鄭新快速路由南向北行駛至京廣鐵路橋南上橋口處時(shí)，分別與同方向陳某某駕駛的電動(dòng)自行車，劉某某駕駛的電動(dòng)自行車追尾相撞，造成交通事故，致陳某某、劉某某受傷，后陳某某經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。

責(zé)任：聶某某在此次事故中負(fù)全部責(zé)任。聶某某涉嫌交通肇事罪，被刑事拘留。

事件5：沒有駕照騎三輪摩托，致1乘車人死亡負(fù)全責(zé)

今年4月9日8時(shí)30分許，韓某某駕駛一輛無號(hào)牌三輪摩托車沿登封市少林景區(qū)路由北向南行駛，行至南趙溝橋處向東左轉(zhuǎn)彎，翻入南側(cè)河道。致韓某某及乘車人安某某、韓小某受傷，韓小某經(jīng)搶救無效死亡。

責(zé)任：當(dāng)事人韓某某未取得機(jī)動(dòng)車駕駛證，未安全駕駛未經(jīng)公安機(jī)關(guān)交通管理部門登記的機(jī)動(dòng)車，違法載人上道路行駛致使事故發(fā)生，負(fù)全部責(zé)任。

事件6：醉酒駕駛摩托車，立交橋上撞上護(hù)欄摔下身亡

今年4月12日，孟某駕駛無號(hào)牌二輪摩托車，沿隴海高架橋由東向西行駛至西四環(huán)交叉向南方向轉(zhuǎn)彎匝道時(shí)，與水泥護(hù)欄相撞，孟某墜橋死亡。

責(zé)任：經(jīng)酒精檢測(cè)，孟某屬于醉酒駕駛，駕駛與準(zhǔn)駕車型不符的機(jī)動(dòng)車，機(jī)動(dòng)車未登記上牌不允許上路，其違法上高架橋行駛，未按規(guī)定佩戴安全頭盔，未安全駕駛，負(fù)全部責(zé)任。

事件7：醉酒司機(jī)睡夢(mèng)中開車撞人，致1死3傷