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初中語(yǔ)文試卷范文第1篇

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文 試卷 講評(píng)

試卷講評(píng)是教學(xué)中不可或缺的一種有效的教學(xué)手段。試卷講評(píng)可幫助教師科學(xué)的分析教與學(xué)中存在的問題，及時(shí)地反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整 教學(xué)要求，也可使學(xué)生加深對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解，調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。好的講評(píng)能鼓勵(lì) 和督促學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。那么，如何進(jìn)行初中語(yǔ)文試卷講評(píng)呢？筆者對(duì)此淺談如下點(diǎn)：

一、試卷講評(píng)的原則

1、主體性原則。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，其情感態(tài)度直接影響到評(píng)講課的效果。學(xué)生的主體地位，決定了試卷評(píng)講不能“滿堂灌”，它應(yīng)該讓學(xué)生展示多角度、多類型的思維過程，尤其應(yīng)讓學(xué)生暴露出典型錯(cuò)誤的思維過程。因此，評(píng)講應(yīng)致力于研究學(xué)生，讓學(xué)生來(lái)講自己的思路，集體研究討論，這樣才可達(dá)到最佳的講評(píng)效果。

2、驗(yàn)證性原則。

考試時(shí)，不少學(xué)生依靠自己積累的經(jīng)驗(yàn)，往往憑直覺確定答案，這很容易犯經(jīng)驗(yàn)主義錯(cuò)誤。針對(duì)這一點(diǎn)，教師要告訴學(xué)生正確對(duì)待直感，因?yàn)橹备惺紫仁墙⒃谝欢ǖ闹R(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累上的，同時(shí)還需要一個(gè)正確的完整的思維過程，不能似是而非。光憑直感確定答案，即使確定了也必須從理性的高度去檢驗(yàn)，這就要求學(xué)生完整地讀題，不能只看了部分就妄下結(jié)論。

3、整體性原則。

試卷評(píng)講要取得成效，不能按部就班地平推，必須對(duì)全部題目通盤考慮，針對(duì)學(xué)生答題的情況，有主有次、有取有舍地進(jìn)行。首先，要明確評(píng)講的重點(diǎn)，這樣評(píng)講才詳略適度。對(duì)重點(diǎn)題目要舍得花時(shí)間精力，對(duì)不重要的題目或本身有問題的要惜時(shí)如金，略講或大刀闊斧地砍掉。其次，從班級(jí)整體上看，學(xué)生解答準(zhǔn)確率較高的題目可略講或不講，課后可輔以個(gè)別講解，這樣可保證評(píng)講重點(diǎn)突出。再次，從具體語(yǔ)境引導(dǎo)學(xué)生整體把握，不放過其中任何一個(gè)零部件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

4、激勵(lì)性原則。

現(xiàn)代中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，心理承受能力較弱，對(duì)那些發(fā)揮失?；蚩嫉貌焕硐氲膶W(xué)生，評(píng)講時(shí)可適當(dāng)找一些客觀原因，并多從正面對(duì)做得好的題目進(jìn)行褒獎(jiǎng)。否則，他們很可能會(huì)自暴自棄。同時(shí)，對(duì)評(píng)講后暫時(shí)還不能解決的疑團(tuán)，可告訴學(xué)生采取不求甚解的態(tài)度，暫時(shí)不清楚不要緊，以后會(huì)逐漸弄清的。這樣既能減輕學(xué)生因疑惑不解而產(chǎn)生的心理壓力，又能保持他們學(xué)習(xí)的活力與信心。

二、初中語(yǔ)文試卷講評(píng)的策略

1、做好講評(píng)課前的準(zhǔn)備工作。

講評(píng)試卷時(shí)需要有針對(duì)性地講解，而要針對(duì)性地講解，就必須廣泛收集信息，仔細(xì)分析試卷。因此，在講評(píng)課前要完成以下三項(xiàng)工作：

1）、科學(xué)分析，評(píng)價(jià)試卷。

針對(duì)中考方案的新變化，面對(duì)如此繁多的各類模擬試題。一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析試題，分析試卷。揣摩命題者的命題意圖，分析新課改精神如何在試題中體現(xiàn)的，理解試卷是如何將新課改與中考相對(duì)接的。從而，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)新中考精神，有助于學(xué)生從宏觀上把握新中考的變化。

2）、歸類分析，找出癥結(jié)所在。

事實(shí)表明，造成學(xué)生考試錯(cuò)誤的主要原因有：心理、審題、書寫、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)積累等因素。通過找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種語(yǔ)文能力需要加強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。另外，有典型錯(cuò)誤或優(yōu)點(diǎn)的同學(xué)名字應(yīng)作記載，利于課堂上雙向多向交流。因此，根據(jù)試卷的內(nèi)容、特點(diǎn)和考試結(jié)果，對(duì)試卷進(jìn)行歸類分析是必要的。

3、歸納整理，制定講評(píng)教案。

在以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案：明確考點(diǎn)要求，確定講評(píng)目的；還要確定哪些題略講，哪些題重點(diǎn)評(píng)講；用什么方法講，講到什么程度；怎樣才能讓學(xué)生在今后不出錯(cuò)或少出錯(cuò)，措施如何。對(duì)那些大部分學(xué)生都答錯(cuò)的題目，在講評(píng)時(shí)要精講、講深、講透，必要時(shí)，還要加以拓展、引申，讓學(xué)生能舉一反三。

2、課堂三講

（1）講錯(cuò)因

將學(xué)生錯(cuò)誤率較高的、疏漏的選項(xiàng)列舉出來(lái)，供大家討論。然后，投影或板書學(xué)生答題中錯(cuò)誤的或不準(zhǔn)確的敘述，由學(xué)生自己給予評(píng)價(jià)。

（2）講思路

學(xué)生試卷上反映出的某些錯(cuò)誤在于學(xué)生沒有掌握解題的正確方法或不理解問題的本質(zhì)，導(dǎo)致做題時(shí)不夠靈活，或者根本沒有思路。通過讀題，找出關(guān)鍵詞，打開突破口，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，組織語(yǔ)言，寫出標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師在試卷講評(píng)過程中對(duì)解題思路的講解，應(yīng)突出一題多解和多題一解，讓學(xué)生注意抓住問題的本質(zhì)，開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

（3）講拓展

不能就題論題，可從試題中所涉及的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，變換設(shè)問方式，改變題設(shè)條件或?qū)υ}的結(jié)論進(jìn)行衍生和拓展，進(jìn)行變式訓(xùn)練，達(dá)到解一題、學(xué)一法，會(huì)一類、通一片的目的，同時(shí)也是避免題海戰(zhàn)術(shù)的良策。

3、靈活采用類講、普講、查講的方法

1）、類講。

講者先根據(jù)考卷得分情況，就知識(shí)掌握，技能提升的程度進(jìn)行歸類整理，計(jì)算出失分率，然后根據(jù)失分的輕重排出講評(píng)順序，在認(rèn)真分析失分原因的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行重點(diǎn)突破式講解。講評(píng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因，或講解方法，或講破題思路，或強(qiáng)化類似訓(xùn)練……

2）、普講。

就是常見和慣用的每題都講的方法。這種講評(píng)法的最大好處是使每個(gè)出錯(cuò)的學(xué)生都受益。通過試卷講評(píng)，使不同層次，不同類型，不同錯(cuò)處的學(xué)生都能獲得不同程度的收效。普講時(shí)，不一定按順序從頭講到尾，可以反過來(lái)先講作文，再講閱讀后講語(yǔ)基；也可以從中間開花，先講閱讀，再講語(yǔ)基，后講作文。在講評(píng)過程中，可采用提問式、討論式和答案矯正式講評(píng)法，盡量讓學(xué)生參與其中，力勉獨(dú)霸講臺(tái)、一講到底的做法。

初中語(yǔ)文試卷范文第2篇

試卷講評(píng)要“及時(shí)”。學(xué)生剛做完檢測(cè)后，教師要趁著學(xué)生求知欲最旺盛的時(shí)候，讓他們對(duì)照答案自己找出試卷當(dāng)中暴露出來(lái)的問題，立即反思，使他們?cè)诘谝粫r(shí)間里思考和省察自己在本階段的學(xué)習(xí)中存在的問題，初步思索解決問題的方法。

試卷講評(píng)要“知情”。在講評(píng)試卷前，教師認(rèn)真自做了一次試卷，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分布、題目類型、數(shù)量和占分比例進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并在對(duì)答案中分析出學(xué)生哪些地方容易出錯(cuò)，在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)。通過分析出錯(cuò)原因，能從中了解分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及自己教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。

試卷講評(píng)要“補(bǔ)拙”。講評(píng)過后，對(duì)于講評(píng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不妨每個(gè)類型再出一到兩道題，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行考試型練習(xí)，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，用以測(cè)量學(xué)生對(duì)講評(píng)內(nèi)容的理解與掌握程度。這樣的補(bǔ)考考點(diǎn)應(yīng)該與講評(píng)重點(diǎn)、難點(diǎn)高度相符合，題型可以有一定變化，主要測(cè)試點(diǎn)為思維與表達(dá)是否準(zhǔn)確，表達(dá)是否簡(jiǎn)潔完整。對(duì)于初中生來(lái)講，講評(píng)后的及時(shí)檢測(cè)是必要的，可以防止遺忘，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)，特別是如果講評(píng)中總結(jié)出的方法技巧能及時(shí)發(fā)揮作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其解題欲望。

因?yàn)樵嚲碇v評(píng)課不是語(yǔ)文課型中的主流課型，教師大多數(shù)不重視，缺少研究，也很少對(duì)這類課型的效果進(jìn)行課后分析和反思。而學(xué)生說(shuō)到試卷講評(píng)課的感覺就是枯燥、單調(diào)、乏味，根本就提不起精神來(lái)聽課，往往一節(jié)課下來(lái)教師講的是口干舌燥，學(xué)生聽的是稀里糊涂，有的甚至根本就沒聽。久而久之，學(xué)生、教師對(duì)待試卷講評(píng)課就等同于教師報(bào)答案、學(xué)生記答案，最終使試卷講評(píng)課成了一塊“雞肋”，考試后不講評(píng)吧，教師擔(dān)心學(xué)生沒有很好地掌握，進(jìn)行課堂講評(píng)吧，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是在浪費(fèi)時(shí)間，試卷講評(píng)課就處于這么一個(gè)尷尬的境地。

一是沒有發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，一講到底，越俎代庖，包辦一切。教師可以在今后講評(píng)試卷時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)、組評(píng)，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，引導(dǎo)學(xué)生參與問題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提高。

二是對(duì)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)不落實(shí)，導(dǎo)致對(duì)有些試題隨意處置，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)抓主要矛盾，選擇那些難度適宜、多數(shù)學(xué)生存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容，通過錯(cuò)誤原因的分析，使學(xué)生掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

三是講評(píng)試卷時(shí)主要是解決了一些共性問題，個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。教師在今后要?jiǎng)訂T學(xué)生多問、多質(zhì)疑，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組的作用，讓個(gè)別問題在團(tuán)隊(duì)小組消化，徹底弄清沒有弄懂的問題，全面提高成績(jī)。

初中語(yǔ)文試卷范文第3篇

1.(2分)下面詞語(yǔ)的書寫或者注音全部正確的一項(xiàng)是 ( )

A.杳( yāo )無(wú)音訊、冥思暇想 B.粗制濫造、窺(kuī)谷忘反

C.正襟危座、千山萬(wàn)壑( hè ) D.凜冽(lì )、犀(xi )利

2.(2分)根據(jù)下面語(yǔ)境，選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，將序號(hào)填在空格處。

她( )，孕育了瑰麗的傳統(tǒng)文化，廣袤的土地上悠遠(yuǎn)的文明仍然熠熠生輝;她( )，浩蕩的洪流沖過歷史翻卷的漩渦，洗刷了百年的污濁;她( )，雄偉的山峰俯瞰歷史的風(fēng)狂雨驟，挺起不屈的脊梁;她( )，灼灼的光華穿透重重陰霾，熔鑄了新的輝煌。

A.巍然屹立 B、蒸蒸日上 C、激流勇進(jìn) D、地大物博

3.(2分)仿照示例，再寫一句話，表達(dá)你對(duì)生命的理解。

示例：生命像火焰，火在舞蹈，那扭動(dòng)、變形的舞姿是火的生命張力的表達(dá)。

仿句：生命像 。

4.(2分)讀文答題。

東京也無(wú)非是這樣。上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也象緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的“清國(guó)留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來(lái)，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了。

①選文巧用動(dòng)詞，活畫出“留學(xué)生”丑態(tài)的詞語(yǔ)有： 。

②選文妙用比喻，勾勒出“留學(xué)生”丑形的語(yǔ)句是： 。

5.(8分)按要求填寫詩(shī)句。

①《赤壁》以小見大，給人深刻警策的句子是：

②《過零丁洋》最能體現(xiàn)文天祥為國(guó)捐軀決心的句子是： ③ ， 。無(wú)為在歧路，兒女共沾巾。

④故雖有名馬， ， ，不以千里稱也。

二、(8分)綜合性學(xué)習(xí)。

世上有一部永遠(yuǎn)寫不完的書，那便是母親;世上有一種最香醇的茶值得永遠(yuǎn)品味，那便是母愛。母愛是一種最無(wú)私的感情，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田，雖然悄無(wú)聲息，卻滋潤(rùn)著一棵棵生命的幼苗。在2011年5月11日母親節(jié)前，八年級(jí)⑴班開展了以“獻(xiàn)給母親的歌”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。請(qǐng)你踴躍參加吧!

6.(2分)為營(yíng)造活動(dòng)的氛圍，請(qǐng)你擬一條標(biāo)語(yǔ)，張貼在教室里。

7.(2分)假如從下面的候選人中推舉一人作為母親節(jié)的形象代言人，你推舉誰(shuí)?寫出理由。

候選人：孟子的母親岳飛的母親冰心暴走媽媽陳玉蓉

8.(2分)為了加強(qiáng)子女和父母的溝通，班委會(huì)決定創(chuàng)辦一份刊物，請(qǐng)你為刊物擬一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿Q，并為刊物創(chuàng)設(shè)兩個(gè)欄目。

9.(2分)假如你在母親節(jié)這一天給母親洗一次腳，請(qǐng)寫出給母親洗腳前想說(shuō)的話。

三、(12分)古詩(shī)文閱讀。

(一)欣賞劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》答題。

巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春。今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

10.(2分)這首詩(shī)感情濃郁，但前后基調(diào)不同，首聯(lián)、頷聯(lián) ，頸聯(lián)、尾聯(lián) ，前后形成鮮明對(duì)比。

11.(2分)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”揭示出了怎樣的人生哲理?

(二)文言文閱讀

送東陽(yáng)馬生序

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)硯師、名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四肢僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴珠纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，煜然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

12.(2分)解釋下列加點(diǎn)的詞。

① 錄畢，走送之 ( ) ② 同舍生皆被綺繡 ( )

③ 以是人多以書假余( ) ④ 媵人持湯沃灌 ( )

13.(2分)下列各組中加點(diǎn)字意思相同的一組是 ( )

A.無(wú)從致書以觀 言行一致 B.益慕圣賢之道 益多弊少

C.又患無(wú)碩師名人與游 患得患失 D.未嘗稍降辭色 婉言辭謝

14.(2分)翻譯下面句子。

余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng)。

15.(2分)下列表述中，不符合文意的一項(xiàng)是 ( )

A.“略無(wú)慕艷意”、“不知口體之奉不若人”，表現(xiàn)作者在艱苦環(huán)境中一心向?qū)W的精神。

B.描寫富家子弟的豪華，是為了突出對(duì)自己窮酸生活的遺憾。

C.作者以“勤且艱”的求學(xué)經(jīng)歷，勉勵(lì)馬生勤奮學(xué)習(xí)。

D.文段內(nèi)容告訴了我們這樣一個(gè)道理：精神上的富足，能夠戰(zhàn)勝物質(zhì)上的貧困。

四、(10分)課內(nèi)閱讀。

雪

①暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花。博識(shí)的人們覺得他單調(diào)，他自己也以為不幸否耶?江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的臘梅花;雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來(lái)采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

②……

初中語(yǔ)文試卷范文第4篇

1、選擇下列注音完全正確的一項(xiàng) ( )(3分)

A.禁錮(gù) 教誨(huǐ) 文縐縐(zhōu) 眼翳(yì)

B.胡髭(zì) 黝黑(yǒu) 一綹綹(lǚ ) 頷首(hàn)

C.解剖(pōu) 祈禱(qǐ) 誘惑(yòu) 模樣(mú)

D.滯留(zhì) 粲然(càn) 庶祖母(shù) 脊背(jǐ)

2. 下列詞語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是( )(3分)

A、緋紅 油光可鑒 寬恕 翻來(lái)復(fù)去

B、幽默 粗制濫造 酒肆 不可名狀

C、侏儒 誠(chéng)慌誠(chéng)恐 愚鈍 黯然失色

D、器宇 冥思遐想 遷徙 深惡痛疾

3. 下列句中加橫線的詞語(yǔ)使用正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.校院里傳來(lái)了駭人聽聞的消息，王剛在今年的作文比賽中獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)。

B .他盛氣凌人地?fù)P起手往桌子上一拍，霍地站了起來(lái)，痛斥造假的狡辯。

C.試卷的命制要講究適切性，太容易不行，難得讓學(xué)生長(zhǎng)吁短嘆也不行。

D.他這個(gè)人做事總是毛毛糙糙，這么多題他拖泥帶水地半小時(shí)就做完了。

4. 依次填入下列句中橫線上的詞語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )(3分)

用手指輕輕觸動(dòng)你的思想的琴鍵，彈一曲《羽毛之旅》吧。你將感覺到陽(yáng)光在你的翅膀上______，白云在你的左右______，和風(fēng)在你的羽毛間___，而大地帶著它的歡樂在你的腳下_______。

A. 眩暈 呢喃 微笑 漂浮

B. 呢喃 眩暈 漂浮 微笑

C. 漂浮 微笑 眩暈 呢喃

D. 微笑 漂浮 呢喃 眩暈

5、下列對(duì)文章內(nèi)容表述不正確的一項(xiàng)是( )(3分)

A.《海燕》原題為“海燕之歌”，作者是俄國(guó)的高爾基，本文主要運(yùn)用了象征的寫作手法。

B.《再塑生命》節(jié)選自美國(guó)作家海倫•凱勒《假如給我三天光明》，沙利文老師幫助海倫認(rèn)識(shí)了水、自然、愛等事物。

C.《馬說(shuō)》是“唐宋家”之一的宋朝作家韓愈，文章借千里馬不能被發(fā)現(xiàn)和重用，表達(dá)了作者對(duì)統(tǒng)治者不能識(shí)別人才、摧殘人才的不滿和憤懣。

D.《我的母親》中母親是一位嚴(yán)師、慈母，母親以她的“言傳”、“身教”使“我”在走上社會(huì)后獲得一定的成功。

6、默寫或根據(jù)課文內(nèi)容填空。(10分)

①海內(nèi)存知己， ___________。

②蘇軾《水調(diào)歌頭•明月幾時(shí)有》一詞中表現(xiàn)作者美好愿望的句子是_____________，______________。

③東風(fēng)不與周郎便，_________________。《赤壁》

④策之不以其道，食之不能盡其材，_____________ 。《馬說(shuō)》

⑤在商品經(jīng)濟(jì)的今天，許許多多的科學(xué)家能夠甘于寂寞，致力科研，這正如古人所言：“___________，____________?！北憩F(xiàn)他們高潔的志趣和人格的堅(jiān)持。(用《五柳先生傳》中的兩句話來(lái)填寫)

⑥《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》中蘊(yùn)含哲理的詩(shī)句：_____________ ，_____________。

⑦念天地之悠悠，____________________!

7、請(qǐng)你在參加“尋覓春天的蹤跡”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成以下任務(wù)(10分)

春天是一年中最惹人情思的季節(jié)。古往今來(lái)，有多少詩(shī)人留下過詠春、頌春、傷春、惜春的動(dòng)人詩(shī)篇。在桃紅柳綠、春暖花開的季節(jié)，當(dāng)你走出戶外，看到路邊的野花一夜間開了，行人的衣衫一天比一天薄了，天空不時(shí)飛過一只又一只小鳥，你的心中是否會(huì)涌動(dòng)著一種渴望：讓我們?nèi)ご喊?去捕捉春的蹤跡，譜寫春的贊歌!

(1)班級(jí)要組織同學(xué)們進(jìn)行一次野外踏青活動(dòng)，想請(qǐng)語(yǔ)文宋老師一同參加，如果要你去請(qǐng)，你該怎么說(shuō)?請(qǐng)寫下來(lái)吧。(3分)

(2)古人寫過不少歌詠春天的詩(shī)句，請(qǐng)你從學(xué)過的和積累的詩(shī)句中寫出兩句來(lái)(2分)

_____________，_____________ 。

(3)從你的記憶寶庫(kù)尋覓兩個(gè)關(guān)于春天的成語(yǔ)，與大家分享。(2分)

(4)你還會(huì)背那首《二十四節(jié)氣歌》嗎?其中“春雨驚春清谷天”一句點(diǎn)出了春天的六個(gè)節(jié)氣。請(qǐng)你選擇其中的某一個(gè)節(jié)氣，談?wù)勥@個(gè)節(jié)氣的含義，并寫出你所知道的有關(guān)這一節(jié)氣一句諺語(yǔ)。(3分)

節(jié)氣：_____________

含義：_____________

諺語(yǔ)：_____________二、現(xiàn)代文閱讀(30分)

(一)閱讀下面的短文(本大題共6小題，共15分)

但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點(diǎn)做人的訓(xùn)練。在這一點(diǎn)上，我的恩師便是我的慈母。

每天天剛亮?xí)r，我母親便把我喊醒，叫我披衣坐起。我從不知道她醒來(lái)坐了多久了。她看我清醒了，便對(duì)我說(shuō)昨天我做錯(cuò)了什么事，說(shuō)錯(cuò)了什么話，要我認(rèn)錯(cuò)，要我用功讀書。有時(shí)候她對(duì)我說(shuō)父親的種種好處，她說(shuō)：“你總要踏上你老子的腳步。我一生只曉得這一個(gè)完全的人，你要學(xué)他，不要跌他的股?！?跌股便是丟臉出丑。)她說(shuō)到傷心處，往往掉下淚來(lái)。到天大明時(shí)，她才把我的衣服穿好，催我去上早學(xué)。學(xué)堂門上的鎖匙放在先生家里;我先到學(xué)堂門口一望，便跑到先生家里去敲門。先生家里有人把鎖匙從門縫里遞出來(lái)，我拿了跑回去，開了門，坐下念生書，十天之中，總有八九天我是第一個(gè)去開學(xué)堂門的。等到先生來(lái)了，我背了生書，才回家吃早飯。

我母親管束我最嚴(yán)，她是慈母兼任嚴(yán)父。但她從來(lái)不在別人面前罵我一句，打我一下，我做錯(cuò)了事，她只對(duì)我一望，我看見了她的嚴(yán)厲眼光，便嚇住了。犯的事小，她等到第二天早晨我眠醒時(shí)才教訓(xùn)我。犯的事大，她等到晚上人靜時(shí)，關(guān)了房門，先責(zé)備我，然后行罰，或罰跪，或擰我的肉。無(wú)論怎樣重罰，總不許我哭出聲音來(lái)，她教訓(xùn)兒子不是借此出氣叫別人聽的。

有一個(gè)初秋的傍晚，我吃了晚飯，在門口玩，身上只穿著一件單背心。這時(shí)候我母親的妹子玉英姨母在我家住，她怕我冷了，拿了一件小衫出來(lái)叫我穿上。我不肯穿，她說(shuō)：“穿上吧，涼了。”我隨口回答：“娘(涼)什么!老子都不老子呀?！蔽覄傉f(shuō)了這句話，一抬頭，看見母親從家里走出，我趕快把小衫穿上。但她已聽見這句輕薄的話了。晚上人靜后，她罰我跪下，重重的責(zé)罰了一頓。她說(shuō)：“你沒了老子，是多么得意的事!好用來(lái)說(shuō)嘴!”她氣得坐著發(fā)抖，也不許我上床去睡。我跪著哭，用手擦眼淚，不知擦進(jìn)了什么微菌，后來(lái)足足害了一年多的翳病。醫(yī)來(lái)醫(yī)去，總醫(yī)不好。我母親心里又悔又急，聽說(shuō)眼翳可以用舌頭舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌頭舔我的病眼。這是我的嚴(yán)師，我的慈母。

8.解釋下列詞語(yǔ)在文中的意思。(2分)

(1)究竟：____________________(2)輕?。篲_____________________

9.選文第一段在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用?(4分)

10.“十天之中，總有八九天是我第一個(gè)去開學(xué)堂門的”說(shuō)明了什么?(2分)

__________________________________________________________.

11.為什么說(shuō)母親“是我的嚴(yán)師，我的慈母”?請(qǐng)舉例說(shuō)明。(4分)

__________________________________________________________

12.試用你的眼光評(píng)價(jià)下文中母親的教子方式.(3分)

__________________________________________________________

(二)閱讀下面的短文(15分)

空山鳥語(yǔ)

到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽鳥叫。

鳥兒的鳴聲是世間最美的語(yǔ)言，你不懂得鳥的語(yǔ)言么?我想你應(yīng)該懂的。在山上，誰(shuí)都喜歡鳥的鳴叫，誰(shuí)都懂得鳥的語(yǔ)言;誰(shuí)都懂，清風(fēng)懂，白云懂，流泉更懂，連掛在樹枝上曬太陽(yáng)的小花蛇也懂。鳥的語(yǔ)言永遠(yuǎn)敘述著動(dòng)人的愛情。

在朝來(lái)金色的陽(yáng)光里，我喜歡用大半天時(shí)間，去諦聽兩只鳥在我頭頂上鳴叫。它們總是用五個(gè)不同的音符串成一支歌。一只先唱，另一只接著，纏纏綿綿，重重復(fù)復(fù)，透明的情意，像滑滴在青石上的一線靈泉從歌聲里迸落。我在小時(shí)候就很熟悉這種鳥，綠背黃紋有一只小巧的紅喙。我喜歡它們靈活的體態(tài)，更喜歡它們的樣子，依偎著、廝磨著，總是分不開啊!那時(shí)我不知道它的名字，現(xiàn)在仍然不知道，它究竟是哪種鳥呢?想著想著，自己卻不禁失笑了。真是太傻!名字有什么用?人們喜歡各種好聽的名字，鳥不一定喜歡，鳥喜歡唱的歌，人不一定能聽懂;其實(shí)，人愛不愛聽都是一樣，鳥是唱給鳥聽的。

山雀是頑皮的精靈，老是成群結(jié)隊(duì)地撒野，老是呼朋喚友，興奮地吵鬧。山雀?jìng)兌檀俣诹恋镍Q聲，讓人來(lái)不及凝神，只感到一陣輕快的音樂雨，散亂地、急驟地、漫天撒來(lái)，直把你全身淋透;而后，雨過天晴，在你陰翳的心版上引進(jìn)陽(yáng)光，在你灰白的生命里加上色彩，把你浸于奔放的歡樂而又有些淡淡的悒郁里。不是么?誰(shuí)，面對(duì)著山雀子這么奢侈的自由、這么天真的喜樂能不悵然呢?誰(shuí)，沒有山雀子一樣的歡樂時(shí)光呢?可是，少年的好時(shí)光，總是流逝得太快又太恍惚，誰(shuí)又能永遠(yuǎn)像山雀子那樣的歡樂呢?想想看，人，制造出自己的桎梏，把自己套牢，乃是自然中最可悲的族類啊!但山雀?jìng)儏s不管這些，不管你快樂不快樂，不管你憂傷不憂傷，不管你有多少無(wú)聊的思想，山雀?jìng)?，什么都不?它們飛翔像一陣旋風(fēng)卷起，它們落下像一片云彩罩地，噯!為了歡樂，它們是忙碌的。難得的是有這片深山廣林，要不，這些喜歡唱歌的精靈向何處容身?

過午之后，山林便到了入睡的時(shí)刻，高照在千山之外的秋陽(yáng)，朦朧的光線竟靈空得如同飲醉了的月華:透著微醺，透著溫柔，斂起那份耀眼的光彩;任憑幽谷深林去制造秋日的奧秘了。山林睡了，鳥兒們靜默了。踏一坡金黃的落葉，踏一地斑駁的樹影，也踏著一份薄薄的寂寞。在眾鳥默默之中，“咕——咕——”，從哪里傳來(lái)的幾聲鷓鴣呢?忽斷、忽續(xù)、忽近、忽遠(yuǎn)，那縹緲的鳴聲，竟有些不可捉摸了。真的是鷓鴣么?在臺(tái)灣很少聽到鷓鴣呢!鷓鴣該是鳥中的詩(shī)人，不，或者便是詩(shī)人的化身吧!就那縹緲的幾聲，便會(huì)把人拉回到一個(gè)古老的世界?！肮尽尽保一氐搅私?，“咕——咕——”，我沐著淡煙疏雨。石頭城的苔痕，更加暗綠了哪!長(zhǎng)檐飛角的小街，更加寂寥了哪!江畔的落日更蒼涼了哪!“咕——咕——”，奔馳在石板路上得得的馬蹄聲突然隱去了。這是夢(mèng)境，呵!這是在海角孤島上奇幻的夢(mèng)境?！堑模抑肋@是夢(mèng)，可是我多么喜歡重溫!

到山上來(lái)，且閉起眼睛，不要再瀏覽風(fēng)景，好好地聽一聽鳥叫吧!鳥兒們用一百種聲調(diào)在歡唱，仙樂飄飄，回蕩在峰巒間，流淌在澗谷間。你不是從這美妙的清音中，已經(jīng)聽到自然的消息和人世的滄桑了么?那么，除了敞開自己的心靈，還要做些什么呢?

還要做些什么呢?

我想做一只鳥，在山中。

13.作者在文中主要描寫了那幾種鳥的鳴叫聲，它們分別有什么特點(diǎn)?(6分)

14.仔細(xì)閱讀文章第④段，概括寫出作者感到“悒郁”和“悵然”的原因。(3分)

15.你怎樣理解第⑤段中作者的“夢(mèng)境”? (3分)

16.文章開頭說(shuō)“到山上來(lái)，我最喜歡的事就是聽鳥叫”，結(jié)尾說(shuō)“我想做一只鳥，在山中”，試聯(lián)系全文說(shuō)明這反映了作者怎樣的思想感情。(3分)三、文言文閱讀(35分)

(一)閱讀《送東陽(yáng)馬生序》回答下列問題(28分)

余幼時(shí)即嗜學(xué)。家貧，無(wú)從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計(jì)日以還。天大寒，硯冰堅(jiān)，手指不可屈伸，弗之怠。錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。既加冠，益慕圣賢之道，又患無(wú)碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問。先達(dá)德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。余立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù);俟其欣悅，則又請(qǐng)焉。故余雖愚，卒獲有所聞。

當(dāng)余之從師也，負(fù)篋曳屣，行深山巨谷中，窮冬烈風(fēng)，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。至舍，四支僵勁不能動(dòng)，媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食，無(wú)鮮肥滋味之享。同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人;余則缊袍敝衣處其間，略無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。蓋余之勤且艱若此。

17、 解釋下列詞語(yǔ)。(8分)

假借于藏書之家 假借 ： 執(zhí)經(jīng)叩問 叩：

俟其欣悅 俟： 右備容臭 臭:

18、解釋下列句子中的通假字。(4分)

(1)、 四支僵勁不能動(dòng)______________________

(2)、 同舍生皆被綺繡______________________

19、翻譯下列句子。(8分)

(1)以是人多以書假余，余因得遍觀群書。

(2)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

20、文中從哪些方面敘述作者青少年時(shí)期求學(xué)的艱難?(6分)

21、作者寫自己求學(xué)經(jīng)歷艱難的目的是什么?(2分)

(二)讀下面的古詩(shī)，回答問題：(7分)

【過零丁洋】

(南宋) 文天祥

辛苦遭逢起一經(jīng)，干戈寥落四周星。

山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰(shuí)無(wú)死?留取丹心照汗青。

初中語(yǔ)文試卷范文第5篇

【Abstract】 AIM: To develop a questionnaire for middle school students cognition examination. METHODS: Following open questionnaire answered by 54 middle school students and interview of 16 teachers， a preliminary questionnaire， composed of 65 items， was developed. The preliminary questionnaire was distributed to 720 middle school students， and the data of 687 (9542%) subjects were retrieved. The formal questionnaire was established by exploratory factor analysis and the reliability and the validity of the questionnaire were examined. RESULTS: The questionnaire consisted of 8 factors， namely: ability to prove oneself， negative automatic thoughts， over generalization， requital for elders， antipathy to test， test preparation， test selfefficiency， and test implication. The internal consistency reliabilities of the 8 factors were all more than 07， and the content validity and the structure validity of the questionnaire were good. CONCLUSION: The questionnaire has good reliability and the validity and can be used to examine middle school students cognition.

【Keywords】middle school students;cognition;questionnaires

【摘要】 目的： 初步建構(gòu)中學(xué)生考試認(rèn)知評(píng)價(jià)問卷.方法： 根據(jù)對(duì)54名中學(xué)生的開發(fā)性問卷調(diào)查和對(duì)16名教師的訪談，編制了含65個(gè)條目的問卷初稿；然后對(duì)720名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，得到有效問卷687份，有效率為9542%；對(duì)687份問卷進(jìn)行探索性因子分析，根據(jù)儉約的原則和因子分析的具體結(jié)果對(duì)條目進(jìn)行簡(jiǎn)化，對(duì)問卷結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索；最后對(duì)問卷進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn).結(jié)果： 中學(xué)生考試認(rèn)知主要包括8個(gè)因子，分別為：“證明自己”、“擔(dān)憂心情”、“過度引申”、“報(bào)答長(zhǎng)輩”、“抵觸情緒”、“考試準(zhǔn)備”、“考試效能”、“考試意義”，8個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)均在07以上，并具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度.結(jié)論： 本問卷信、效度已符合心理測(cè)量學(xué)要求，有一定的實(shí)用價(jià)值.

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；認(rèn)知；問卷

0引言

考試是每個(gè)中學(xué)生都會(huì)遇到的典型學(xué)校情境.在我國(guó)現(xiàn)階段的教育體制下，考試對(duì)一個(gè)中學(xué)生來(lái)說(shuō)決不僅僅意味著是一項(xiàng)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)的活動(dòng).它還關(guān)系到很多其他附帶問題： 諸如前途，個(gè)人和家長(zhǎng)的面子，老師、同學(xué)和家長(zhǎng)對(duì)自己的態(tài)度等等.因此考試是中學(xué)生最重要的應(yīng)激源之一，由于學(xué)生的個(gè)體差異，會(huì)引起學(xué)生各種各樣的應(yīng)激反應(yīng)，以至于近年來(lái)考試焦慮成了心理學(xué)研究的一個(gè)熱點(diǎn)領(lǐng)域［1-3］.但根據(jù)應(yīng)激反應(yīng)的特點(diǎn)，各種社會(huì)性應(yīng)激源必須通過個(gè)人的認(rèn)知評(píng)價(jià)系統(tǒng)整合后，才會(huì)引起應(yīng)激反應(yīng)［4］.因此，中學(xué)生如何看待考試，其考試觀是否正確、客觀等構(gòu)成了本研究的主要目的.

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

1.1.1問卷?xiàng)l目提取調(diào)查對(duì)象西安地區(qū)中學(xué)（含初、高中部）3所，其中重點(diǎn)中學(xué)、一般中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)各一所.從每校初一至高三，按學(xué)號(hào)順序抽取前3名，合計(jì)54名.其中男生31名，女生23名；以及16高年資教師，平均教齡2032±431 a，均為高級(jí)教師以上職稱.

1.1.2問卷初測(cè)調(diào)查對(duì)象西安地區(qū)中學(xué)（含初、高中部）3所，其中重點(diǎn)中學(xué)、一般中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)各1所.從每校初一至高三按學(xué)號(hào)順序抽取前40名，合計(jì)720名，平均年齡1572±275歲，其中男生351名，女生336名.

1.2方法

1.2.1條目搜集采用開放式問卷調(diào)查以及和老師座談的形式對(duì)54名中學(xué)生以及16名教師進(jìn)行調(diào)查.主要內(nèi)容為： （1）提到考試，你首先想到什么？主要考慮的是什么？（2）關(guān)于考試，你最擔(dān)心的是什么？要求被調(diào)查者盡可能多地列舉條目.隨后對(duì)條目進(jìn)行整理，形成含65個(gè)條目的問卷初稿.反應(yīng)形式采用likert 5點(diǎn)評(píng)分.1～5分依次為： 完全同意、基本同意、說(shuō)不準(zhǔn)、基本不同意和完全不同意.

1.2.2探索性因子分析對(duì)720名對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷720份，回收率100%剔除字跡不清和明顯填寫不認(rèn)真的問卷，如： 一道題選擇多個(gè)被選答案等.最后得到687份有效問卷，有效率9542%.對(duì)687份問卷進(jìn)行探索性因子分析（Explore factor analysis，EFA），采用SPSS120軟件.根據(jù)儉約的原則和因子分析的具體結(jié)果對(duì)條目進(jìn)行簡(jiǎn)化.

1.2.3信度和效度檢驗(yàn)信度檢驗(yàn)采用內(nèi)部一致性信度，效度檢驗(yàn)采用獨(dú)立專家評(píng)定的方法對(duì)本問卷的內(nèi)容效度進(jìn)行檢驗(yàn).具體做法： 請(qǐng)5名教育心理專家（均為副高級(jí)以上職稱）和5名高級(jí)別的中學(xué)教師（兩名特級(jí)教師、3名高級(jí)教師，教齡均在30 a以上）對(duì)條目進(jìn)行審定（均未參加過題目編制）.采用5級(jí)評(píng)判對(duì)其內(nèi)容效度進(jìn)行評(píng)判，1~5級(jí)分別為很好、好、一般、較差、差，并賦予5、4、3、2、1的分值.

2結(jié)果

2.1因子分析結(jié)果KMO＝087，球形檢驗(yàn)χ2＝561547，p1的因子，共8個(gè).對(duì)在多個(gè)因子上有大致相當(dāng)?shù)呢?fù)荷條目，以及在8個(gè)因子上負(fù)荷均未超過04的項(xiàng)目剔除，再作探索性因子分析，最后形成含30個(gè)條目的問卷，共包含8個(gè)因子，對(duì)總方差的解釋率為5130%.結(jié)果見Tab 1.隨后根據(jù)每個(gè)因子高分條目特質(zhì)，為這8個(gè)因子命名，具體如下：表1考試認(rèn)知評(píng)價(jià)的探索性因子分析矩陣（略）

因子1： “證明自己”.高分者將考試看作是證明自己能力，改變別人對(duì)自己看法的最重要途徑.如：“老師平時(shí)瞧不起我，我要考個(gè)好成績(jī)，讓他（她）刮目相看”；

因子2： “擔(dān)憂心情”.高分者對(duì)考試過程和結(jié)果抱有一種無(wú)根據(jù)的悲觀態(tài)度.如：“我考前準(zhǔn)備得再充分，也無(wú)法取得最好的成績(jī)”；

因子3： “過度引申”.高分者將一次考試的失敗引申為對(duì)整個(gè)前途的否定.如：“如果名落孫山，我就毫無(wú)前途可言，與理想也越來(lái)越遠(yuǎn)”；

因子4： “報(bào)答長(zhǎng)輩”.高分者將考個(gè)好成績(jī)看成是對(duì)長(zhǎng)輩，如：老師、父母、親友等的報(bào)答或?qū)λ麄円笄邢Ｍ幕貓?bào).如：“親戚和鄰居們都認(rèn)為我是個(gè)用功、懂事的孩子，我要用好成績(jī)來(lái)證明這一點(diǎn)”；

因子5： “抵觸情緒”.高分者對(duì)考試存在比較嚴(yán)重的抵觸情緒，幻想能夠取消考試.如：“如果沒有考試，我會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)”；

因子6： “考試準(zhǔn)備”.高分者總是擔(dān)心考試準(zhǔn)備不充分，或者會(huì)出現(xiàn)各種意外情況.如：“考前突然病了，考前沒有睡好”；

因子7： “考試效能”.高分者具有較強(qiáng)的考試自我效能感.如： “我只要稍微復(fù)習(xí)就能取得好成績(jī)”；

因子8： “考試意義”.高分者認(rèn)為考試是檢查學(xué)習(xí)成效的重要手段.如： “通過考試能使自己全面地了解自己的不足”.

2.2信度檢驗(yàn)對(duì)各因子內(nèi)部進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，結(jié)果見Tab 2.根據(jù)心理測(cè)量學(xué)原則，Cronbach a系數(shù)在07以上即可接受，因此，本問卷8個(gè)因子內(nèi)部均有較高的內(nèi)部一致性.表2中學(xué)生考試認(rèn)知評(píng)價(jià)問卷的Cronbach a系數(shù)（略）

2.3效度檢驗(yàn)專家獨(dú)立對(duì)本問卷的評(píng)價(jià)的平均分為47分，因此表明本問卷具有較好的內(nèi)容效度.另外，本問卷所有條目均來(lái)源于對(duì)中學(xué)生的直接調(diào)查，以及對(duì)高年資中學(xué)老師的訪談，因此從條目形成的過程上也保證了本問卷具有較好的內(nèi)容效度.

3討論

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生對(duì)考試的評(píng)價(jià)主要來(lái)自8個(gè)方面［5］，即：“證明自己”、“擔(dān)憂心情”、“過度引申”、“報(bào)答長(zhǎng)輩”、“抵觸情緒”、“考試準(zhǔn)備”、“考試效能”、“考試意義”.

“證明自己”顯示了中學(xué)生將考試作為證明自己能力的一個(gè)事件，這一維度的看法無(wú)論得高分者還是得低分者都表現(xiàn)出對(duì)考試的一種比較客觀理性的看法.

“擔(dān)憂心情”體現(xiàn)了被試對(duì)考試預(yù)期的評(píng)價(jià).高分者對(duì)考試過程和結(jié)果抱有一種無(wú)根據(jù)的悲觀態(tài)度，如：“我考前準(zhǔn)備得再充分，也無(wú)法取得最好的成績(jī)”，這可能是由于多次的考試挫折而導(dǎo)致的一種“習(xí)得性無(wú)助”的表現(xiàn)，這種消極的暗示極易引起學(xué)生的焦慮情緒以及在考試過程中的思維阻滯［6］.今后在問卷使用過程中，如果被試在這個(gè)維度上得高分的話，則需要進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)知干預(yù).

“過度引申”，也反應(yīng)了中學(xué)生一種不成熟、不理性的思維模式.高分者將一次考試的失敗引申為對(duì)整個(gè)前途的否定，這是一種不合理概括的認(rèn)知模式，同樣需要引起教育者的高度重視，必須通過認(rèn)知重建來(lái)加以改變.

“報(bào)答長(zhǎng)輩”，將學(xué)習(xí)看成是為了報(bào)答父母長(zhǎng)輩.高分者認(rèn)為：考試成績(jī)好就是報(bào)答了父母，考得差便是對(duì)不起父母，讓父母丟了面子.這種看法雖然顯得不夠成熟，但對(duì)中學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，這種看法有其合理性，只需稍加引導(dǎo)即可.

“抵觸情緒”.高分者對(duì)考試存在比較嚴(yán)重的抵觸情緒，將考試當(dāng)成一種完全的負(fù)性事件，幻想能夠取消考試.但考試在現(xiàn)有的教育體制下是不可能取消的，因此高分者可能會(huì)有明顯的考試焦慮癥狀，這一推論尚需進(jìn)一步的研究來(lái)確定.

“考試準(zhǔn)備”.高分者總是擔(dān)心考試準(zhǔn)備不充分，或者會(huì)出現(xiàn)各種意外情況，如： 考前突然病了，考前沒有睡好等.這種擔(dān)心往往會(huì)伴隨各種焦慮癥狀，如： 煩躁不安，失眠、食欲下降等.

“考試效能”.這個(gè)因子主要是考察被試對(duì)考試的自我效能感.是其對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況，身心準(zhǔn)備狀況、考試難易預(yù)測(cè)等多方面信息進(jìn)行整合后得到的對(duì)順利通過考試，達(dá)到自己內(nèi)心標(biāo)準(zhǔn)的信念.根據(jù)Bandura的自我效能感理論［7］，這個(gè)因子將對(duì)考試成績(jī)有較好的預(yù)測(cè).

“考試意義”.這個(gè)因子主要考察被試對(duì)考試的認(rèn)知成熟度.高分者將精力主要集中于考試本身，認(rèn)為考試是檢查學(xué)習(xí)效果的重要手段，通過考試可以了解自己的不足，明確今后努力的方向，而不太考慮與考試相關(guān)的其他問題，諸如： 別人如何看待自己等.因此如果學(xué)生能在這個(gè)因子上得高分，表明學(xué)生具有較成熟的考試觀.

總之，本問卷較好地反映了中學(xué)生考試認(rèn)知評(píng)價(jià)的特征，為中學(xué)生考試焦慮相關(guān)認(rèn)知缺陷的診斷提供了一個(gè)有用的工具，這一個(gè)工具的使用可為進(jìn)一步的心理咨詢和治療明確方向.

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