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初中語文學習方法范文第1篇

一、探究性學習在語文新課標中的含義

中學語文探究性學習，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法，而是更加強調學生對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，探究性學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪心智，挖掘潛質，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的思維能力。

新課程標準中，反復強調教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”（《走進新課程》）可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、探究性學習的基本模式

中學探究性學習教學模式，是在素質教育理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激發(fā)學生的問題意識，并通過教學諸因素的優(yōu)化組合，實現(xiàn)學生自學能力,探究能力和整體素質共同提高的教學模式。其核心是：教為主導、學為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創(chuàng)新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學習教學模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據它的本質核心去探尋它的內在規(guī)律。筆者在幾年的教學實踐中，逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式――“四段六環(huán)節(jié)”教學模式。即“四個階段”：探究的準備階段――探究的實施階段――反饋頓悟階段――總結延伸階段；“六個環(huán)節(jié)”：即尋求聯(lián)系、找準切入――導入新課、設置目標---激發(fā)興趣、自學質疑――探究質疑、合作釋疑――反饋矯正、強化頓悟――拓展延伸、反省總結。總之，在實施過程中，要注重要盡可能的激發(fā)學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。

三、探究性學習的前提

探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學習環(huán)境，給學生一個探索的空間，任其暢談雄辯，培養(yǎng)學生動腦、動口、動手的學習習慣。為他們構建一個展示自我的舞臺，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學生走上講臺一展風采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調動學生的創(chuàng)造潛力，使他們磨礪成才。充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性。教育學生在“觀察”中發(fā)問，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，全面提高學生的綜合語文素質。

1、課堂教學要突出學生的主體地位。

要突出課堂教學學生的主體性，就是要確認他們在學習中的認知、發(fā)展的主體作用。從學習的過程看，學生是學習的主人，因此，學習只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的。“學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的智力和能力?！卞X夢龍老師提倡的“目中有人”的語文教學觀念，就是要突出學生的主體地位。我們應該堅持“少講多思”原則，實施開放性教學：凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要說的就讓學生去說，凡是需要做的就讓學生去做，凡是需要寫的就讓學生去寫；凡是需要思考的就讓學生去想，凡是需要討論的就讓學生去討論。即給學生充分的自學、提問、思考和練習時間。這樣才能激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造潛能。“每個學生都有獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學生獨立學習的能力，壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)教學的最大弊端。”所以我們要在課堂上充分尊重學生的獨立性、創(chuàng)造性。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。

初中語文學習方法范文第2篇

一般人類活動包括三個要素：一是目的，即清楚地知識自己要干什么，最終要達到怎樣的結果。二是前提或條件，即為了達到目的，有哪些東西可以利用，必須具備哪些東西才能朝目的前進。三是方法，即必須考慮從前提到達目的的途徑，也就是掌握在給定條悠揚下為達到某個確定的目的應當采取的行動手段和方式。方法在很大程度上是由目的和前提條件決定的。而目的和前提并不能規(guī)定出唯一的方法，因為從前提到達目的往往有多種不同的途徑。在任何活動中，方法都既是條件又體現(xiàn)著目的。故任何活動中，最關系的要素都是方法。在初中語文教學中，方法的學習是最重要的學習，自學能力的培養(yǎng)是最重要的培養(yǎng)。教學中應重視指導學生掌握科學的學習方法，這是初中語文教學的一個嶄新而重要的教學內容。在初中語文教學活動中掌握學習方法是非常重要的。教學問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，在這種興趣充分增長的時候，教他以研究學問的方法。教育家指出，教員不會拿所得的結果教人，最要緊的是拿怎樣得著結果的方法教人，善教人者，是教人的研究方法。教學就是教學生學。

中學語文新課標中也明確指出，要努力指導學生掌握科學的學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣，提高自學能力。指導初中學生掌握科學撐習方法，是初中語文教學的一個嶄新而重要的教學內容。初中語文學科學習方法的指導，自學能力的培養(yǎng)，是改革初中語文教學，提高初中語文教學質量的重要措施。提高初中語文教學的質量和效率以減輕師生的負擔，關鍵是轉變觀念，重視學法。學法和教法是教學方法的兩個方面，不可分割的統(tǒng)一體。人們往往習慣于把教法看成教學方法的全部，而忽視更來重要的一方面即學習方法，忽視了對于學習方法的研究和指導。初中語文教師“教”的根本目的是為了學生“學”。如果忽視了學生的“學”，就難以體現(xiàn)學生的主體地位和發(fā)揮學生的主體作用，結果是不僅影響了教師教學質量的提高，也影響了學生學習語文質量的提高。初中語文教學中既要研究教師如何教，又要研究學生如何學；不僅要看學生學會多少知識，還要看學生掌握了哪些方法。教學的立足點和出發(fā)點應該更多地放在如何指導學生“會學”上。重視學習方法的指導 和自學能力的培養(yǎng)，是提高教學的質量和效率、減輕師生負擔的重要措施。

自學能力就是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。一個初中學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考。將來進一步學習，他可以根據自己的需要，去自由探索，繼續(xù)提高自己的語文水平。學習語文的目的之一，就是為了培養(yǎng)學生的自學能力。培養(yǎng)學生的自學能力是全面實施九年制義務教育的需要，也是適應未來終生教育的需要。九年制義務教育，這是我國在教育方面的國策。把普及基礎教育當做現(xiàn)代文明的基礎和標志，這是世界教育發(fā)展的趨勢，也是不可抗拒的歷史潮流。實施九年制義務教育，是提高整個中華民族文化素質的關鍵。這九年教育是打基礎的階段，有了這個基礎，學生或者繼續(xù)深造，或者走向社會獨立工作，就有了成才的基本條件。在這個基礎工作中，初中語文學習理所當然地要培養(yǎng)學生的自學能力。終身教育是世界教育發(fā)展的另一趨勢，在未來教育中，限制時間如規(guī)定“學齡”時期與限定空間的作法隨著時代的發(fā)展必將廢除。學校教育不應看作是教育的終點，而應被視為人生整個教育活動中的一個基本組成部分。教育活動既包括制度化的學校教育，也包括人生旅程中的各種校外教育。學校教育不過是學生接受教育長河中的一個段落、一個初始階段。這樣，初中語文教育必須突破認為學?？梢越o初中學生提供足夠知識和技能的傳統(tǒng)觀念。學校所學的知識是有限的，而學習方法則是永存的。為學生形成終身學習的自學能力，指導學生掌握初中語文學習方法，將使學生終身受益。

初中語文學科的內容廣泛，目的復雜，知識體系頭緒繁多。如果不了解初中語文教學的過程規(guī)律，就很難把握語文學科的知識體系，很難明確語文教學的目的，很難確定語文教學內容。初中語文教學的過程即學生在教師指導下自身活動的過程，也是學生獲取知識、掌握學習方法的過程。在學習方法上給初中學生以指導，學生掌握學習方法后，就能夠根據自己的實際情況和實際需要，明確學習目標、確定學習內容，把握初中語文學科的知識體系。這樣就可以優(yōu)化學習過程，提高初中語文教學的效率。在自學時間安排上也要有連續(xù)性。初中學生自學應該注意統(tǒng)籌規(guī)劃，按照先易后難、由淺入深的原則安排學習語文內容。讓學生明白，自學語文知識是一項工程，絕不是一蹴而就的事。淺嘗輒止或見異思遷也是自學之大忌。自學不怕起點低，但也不要好高騖遠。應該著眼長遠，立足當前。根據自己的實際情況，確認自己的優(yōu)勢和長處，然后重點發(fā)展自己的優(yōu)勢和長處。教師指導初中學生掌握語文學習方法，有助于拓寬學生的知識視野。掌握了學習方法，學生就能夠獨立閱讀各種書籍，從而拓寬知識視野，也有利于掌握其他學科的學習方法，提高他們的自學能力。從長遠看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。

初中語文學習方法范文第3篇

關鍵詞：結合；新課標；初中語文；學習方法

一、一種態(tài)度

一種態(tài)度：喜歡。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（――論語?雍也第六》）雖然不可能人人做到后句的“以學習為樂趣”，但通過一定的努力培養(yǎng)，學生能夠做到都喜歡，這就使語文學習有了基礎。

二、兩項學習習慣

兩項學習習慣就是指勤和處處留心。諺語：“一勤天下無難事”；聯(lián)云：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！边@些都說明勤奮是學習的先決條件?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”，即使再聰明的人不下一番功夫、不勤奮是不會取得一定業(yè)績的；反之，先天條件不好的人，只要勤奮，認準目標去努力，就會取得一定的成就。

語文知識廣博而瑣碎，所以就要依靠我們保持一份清醒的頭腦，時時處處去留心身邊的點點滴滴，思考、學習、深化語文知識。“生活的海洋有多寬廣，語文世界就有多廣闊?！薄罢Z文永遠是開放的?！保èD―北師大版初中語文《編者的話》）看到店鋪的招牌就想他取此店名的深意，有無錯別字，有無不認識的字，有無不理解不懂的字詞；看書讀報，遇到類似“光陰荏苒”之類的成語，就想“荏苒”怎么讀，什么意思，記住后回頭去查字、詞典。

三、三本書

三本書指《新華字（詞）典》、《唐詩三百首》（或《千家詩》）、《現(xiàn)當代散文選》（或《讀者》）。

之所以要緊抓這三本書，原因如下：作為初中學生，小學識字量為3000個左右，雖然淺顯的現(xiàn)代漢語的閱讀基本能夠完成，但就語文本身的學習來說，還需要更深入地學習。另外，小學識字量雖大，但能夠能熟練運用的相對還要少，能夠組詞或作為詞組運用的應該更少一些，所以到了初中，學習生字詞已經退居次要位置，但并不代表生字詞不重要，這就要求初中要養(yǎng)成勤查字、詞典的良好習慣，沒有把握的字詞隨手查，搞不清意義的字詞隨手查。唯如此，才能積累更多的字詞，使自己的語言表達更加豐富、更加得心應手?！短圃娙偈住坊颉肚Ъ以姟愤x擇了唐朝或歷代比較有名的詩歌，是古代詩歌當中的經典作品。常言說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，熟讀這些詩歌不僅可以增加學生經典詩文的背誦量，重溫和補充課本當中的詩文學習，還有助于學生形成古詩詞的語感和思維，對于語文的學習是非常有益的拓展補充。《現(xiàn)當代散文選》或《讀者》都是以現(xiàn)當代時文為主的書本雜志，經常通讀，有利于學生書面語的學習、體味和實踐，也是語文實踐的典范作品。

四、四種基本功

四種基本功即聽、說、讀、寫。學習語言，最終是為了更好地交流。首先是學會聽別人的話，這是一種態(tài)度，也是一種涵養(yǎng)，初中生最忌諱的就是還未聽清楚就擅自行動。其次是認真聽，能夠聽懂是前提。

說有兩個層次，一個是敢說，既在親人、朋友面前敢說，又在大庭廣眾之下、眾目睽睽之中敢說，說中肯之語，講應時之話，敢于人先，要言不煩。第二個層次是會說，利用基本的技巧，融入自己的真情，就一件事從多個方面說清楚，說得體，說得讓別人明白。甚至要把別人無法表達的東西巧妙地、化繁為簡地說出來，這當然屬于更高一個境界。

讀就是上述讀透課本、廣泛涉獵課外書本。常言說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就是指課本內容、重點篇目要多讀，讀透。另外就是在默讀、速讀等基礎上，學會大聲朗讀，有情感地朗讀。這樣長期堅持不僅可以形成良好語感，而且有助于背誦詩文名篇，積累名言警句。

語言的最終落實，在口語方面就是要會說；而在書面語上則表現(xiàn)在“寫”上。第一方面，書寫。我們要求用筆（硬筆、軟筆）書寫，書寫規(guī)范、美觀的漢字，并保持一定的速度。第二方面，寫作。就是把自己內心的思考用書面語的形式表現(xiàn)出來，或敘事、或說理、或抒情，雖有一定規(guī)矩，但“文無定法”，吐納天地，臧否人生，感懷古今，批評時政，都是文章之要旨，“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！保èD―白居易《與元九書》）對于初中生而言，關鍵問題是寫什么、如何寫的問題，學生一般都會有困惑，但經過長期堅持練習和習慣養(yǎng)成，必然會“下筆如有神”（――杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》），這些練筆方法主要有：1.堅持寫日記或參與文學練筆。2.堅持寫好作文。3.堅持多讀課外書。4.認真上好每一堂作文課。

五、五種具體方法

這五種具體方法包括：熟讀重點篇目、背誦詩文名篇、記憶重點詞句、拓展讀書范圍，勤做練筆日記。

這五種具體辦法，主要是針對課本學習提出的。每本課本都會選擇幾十篇經典文章分門別類編排在一些單元里，供學生學習。而每個單元都有重點篇目，這些文章需要師生多花時間、多下功夫，在熟讀的基礎上，才能吃透，加深印象。其次，每本書都不同程度上規(guī)定了一些背誦內容，而這些內容大多數都與《語文課程標準》明確規(guī)定的“優(yōu)秀詩文背誦篇目”相吻合，所以應該熟記。至于課本的注釋、單元知識、附錄、知識補充等都是對語文知識的有益補充，熟悉并仔細品味，有助于涵養(yǎng)語文思維，提高學生語文素養(yǎng)。再次，拓展讀書范圍、勤做練筆日記都是將語文學習具體化，使學生時時處于語言實踐當中――學然后知不足，實踐然后知困?！爸蛔?，然后能自反也；知困，然后能自強也?！保èD―《禮記.學記》）

總之，通過以上五個方面，學生堅持實行，即可使語文素養(yǎng)和水平得到真實提高。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準（2011年版）》

[2]《走向深處――語文新課程教學100文》（四川文藝出版社李華平劉編）

初中語文學習方法范文第4篇

【關鍵詞】初中語文 課堂 閱讀教學 學習方法

課堂教學，是由“教”與“學”兩方面構成的，二者是相輔相成的。然而，過去我們在課堂教學中總是強調和重視教師的教法，主導思想都是考慮教師如何教，強調的是教師的教法，卻忽略了學生的學法的指導，忽略從學生這一角度來設計課堂教學，忽略了讓學生作為課堂的主體。所以，新課改下的語文教學觀就是要以“以學生為中心”，以激發(fā)學生的潛能為根本，強調學生積極主動地參與，把知識的傳授作為培養(yǎng)學生能力的手段，教師的課堂教學應盡量開發(fā)和保護學生的想象能力、探索能力和創(chuàng)造能力。筆者僅就初中語文課堂閱讀教學的學習方法作一探討。

一、培養(yǎng)學生學習語文的興趣

我們常說：興趣是最好的老師.那么怎樣提高學生學習語文的興趣首先必須讓學生對科任老師產生心理的認可。為此，我從下面幾方面加大情感投入。

1.注重教學時的語言美。語言美除普遍使用謙語，敬語外，還應在教育學生時注意詞語的感彩和說話的語氣?，F(xiàn)在的學生自尊心很強，如果你的口氣強硬，他可能產生抵觸情緒，跟你對著干，那就達不到教育和提醒的效果，也可能導致學生討厭老師，討厭這門課。作為語文教師，我們應該注意用誠懇的語言來感染學生，從而使學生對學習保持濃厚的興趣。同樣，課外也應該注意與學生的語言溝通，從而使他們對語文學科產生興趣。

2.教學語言應具有趣味性。要想把課教活，就要求把深奧的道理形象化，把抽象的道理具體化，因為形象的比喻，風趣的語言，繪聲繪色的描繪都可以感染學生，使他們愉快，動情，著迷。如可運用一些幽默的教學語言，調動學生的注意力，讓學生既學到知識，又享受到學習的樂趣。

3.教學語言應具有科學性?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也。”所以，教師講課時語言表達要準確，中肯，規(guī)范，合乎語法，既不能廢話連篇，模棱兩可，也不能拐彎抹角，不著邊際。語文教師的語言直接影響學生的聽課效率。

二、教給學生方法，使學生尋疑有方

在語文課堂閱讀教學有了興趣的基礎上，要進一步指導學生提高閱讀能力的技巧，具體的說，就是教給學生質疑解難的學習方法，它是課堂教學興趣培養(yǎng)基礎上的深入。

質疑，就是提出問題。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑”，“疑是思之始，學之端”，“小疑則小進，大疑則大進”。古人也有自己在這方面的實踐，宋濂就強調自己除了“遍觀群書”，就是向名師“援疑質理”。古人的這些理論和實踐都給我們以啟示，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，善于質疑，進而釋疑，達到領悟問題的目的。

培養(yǎng)學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。 "質疑"的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質疑；②似懂非懂的問題要質疑；③容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質疑。這三點為：①對題目要質疑；②對篇章結構要質疑；③對寫法要質疑。這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產生疑問。經過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生“自能讀書”的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

三、選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通??！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發(fā)展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

1.開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

初中語文學習方法范文第5篇

[關鍵詞] 探究性學習 創(chuàng)新教學 課題篩選

一、探究性學習的意義

探究性學習,就是對學習材料、學習問題的探索研究,探尋追究。這種學習方式有以下幾方面意義:

1.探究性學習突出了主體性原則,讓學生主動地學習,積極地求知,而傳統(tǒng)的學習方式,多半是學生被動地學習和接受,被動地訓練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學習旨在激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。

2.探究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習,歸根結底是讓學生在語文實踐中學好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學生在語文學習中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學生的人文關懷上,語文學習,重要的是貼近學生生活,尊重學生的主體意識,讓每個學生都能參與到學習實踐中,在實踐中提高語文素質,培養(yǎng)能力。

3.探究性學習是合作探討,共同提高的學習。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀的學生應當“學會合作,學會做人,學會求知。而探究性學習,對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面不足,在探究性學習過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學習有利于培養(yǎng)學生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學的品質,養(yǎng)成幫助他人,共同進步的精神。

二、探究性學習的基本特征

探究性學習的基本特征總結起來主要有重過程、重應用、重體驗、重全體參與。

1.重過程。探究性學習重在學習過程、思維方法的學習和思維水平提高,探究性學習的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學習是否掌握某項具體的知識或技能并不重要,關鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。

2.重應用。學以致用是探究性學習的又一基本特征。研究性學習重在知識技能的應用,而不在于掌握知識的量。研究性學習是問題解決的學習,其目的是發(fā)展運用科學知識解決實際問題的能力,在學習內容上,側重于問題解決。

3.重全體參與。探究性學習主張全體學生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學習者都可以通過學習提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學習過程中,學習者可以根據自己的學習基礎和個性特點,制定恰當的研究計劃,實現(xiàn)個人的研究目標。同時,學習者面臨著復雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。

三、探究性學習課題的篩選方法和實施步驟

1.探究性學習課題的篩選方法。要使研究性學習順利進行,就得對課題進行篩選,筆者認為方法有:第一,從學生語文學習生活實際情況出發(fā)。語文學習生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學習只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學生直面自己的語文學習生活,選題范圍要小,角度要新,學習易操作,研究的內容并不是高不可攀,要讓學生樹立信心。如教學《電子計算機的多種功能》,依據學生對計算機的熟悉,可以這樣說,個別學生對電腦情有獨鐘,是網絡高手,故設計這個問題:請學生談談未來計算機還有哪些功能?計算機的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經驗出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學生現(xiàn)有知識儲備和經驗積累,若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累,就會給研究性學習增加一定難度,給學生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學習必須以課堂教學為依托,在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用,遵循學生的思維和認識規(guī)律,是課題不可疏忽的內容。如教學《學做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學做小詩人,然后將全班同學組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達到以創(chuàng)新能力為基礎的研究性學習的目的。

2.探究性學習課題的實施步驟。探究性學習課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實施:

第一,鋪設背景知識。在探究型課題的實踐中,應力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學模式,避免教師獨占講臺一統(tǒng)天下,式者學生散兵游勇,各自為政。因此,不應是教師就某個材料讓學生理解、識記,也不應是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責是就某一問題創(chuàng)設情境,并以此為契機,激發(fā)學生思考的興趣,誘發(fā)學生探索動機,調動學生的知識儲備和經驗積累,為確定研究性學習的范圍、角度作準備。如教學《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運動的,物質的,無窮無盡的特點,設計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學們(6人一組)上網、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學生探索知識的大門。