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詹天佑教學(xué)反思范文第1篇

前不久，學(xué)校舉行中年教師課堂教學(xué)競(jìng)賽。我有幸再次被學(xué)校安排擔(dān)任語(yǔ)文學(xué)科評(píng)委。每天聽(tīng)五節(jié)課，連續(xù)聽(tīng)課一周。每一節(jié)課，我都認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)記錄，并不時(shí)思考揣摩教者的設(shè)計(jì)意圖。遇有精彩之處，及時(shí)標(biāo)記，并課后與之交流，分享教學(xué)智慧。當(dāng)然，課堂中也不時(shí)有一些插曲，出現(xiàn)一些失誤或錯(cuò)誤。課堂教學(xué)中的學(xué)生失誤或錯(cuò)誤，如何處理？無(wú)非兩種辦法：一種為不影響教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)思路，暫時(shí)把問(wèn)題放到課后去解決（往往不了了之），以免橫生枝節(jié)。另一種就是及時(shí)捕捉，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生思維、探究與交流共享，生成意料不到的精彩！

這次競(jìng)賽中，沒(méi)想到也有一些小插曲，其中印象最深的是這樣一個(gè)教學(xué)片段。

教學(xué)片段回放：

一位教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“勘測(cè)線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)‘人’字形線路”這部分中的“開鑿隧道”時(shí)，是這樣安排的：1、出示兩幅山形圖，請(qǐng)標(biāo)明名稱，并說(shuō)明理由。2、畫出詹天佑“開鑿隧道”的示意圖。3、交流自己的體會(huì)或感受。

可誰(shuí)知，一位學(xué)生在黑板畫“開鑿隧道”示意圖時(shí)，是這樣畫的：

這是一個(gè)本不該有的錯(cuò)誤，怎么辦？聽(tīng)課教師不禁為這位教師捏了一把汗。這位教師愣了一下，到底是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，只見(jiàn)他不慌不忙，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的“開鑿隧道”示意圖展開討論，大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。

沒(méi)想到大部分學(xué)生竟然認(rèn)為是對(duì)的。教師不慌不忙，輕聲問(wèn)道：“還有不同的意見(jiàn)嗎？”沉默了一小會(huì)兒，小手陸續(xù)舉起……

生甲：我認(rèn)為居庸關(guān)采取的是“從兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)的辦法”，優(yōu)點(diǎn)是可以兩端同時(shí)動(dòng)工，提高效率，節(jié)省一半工程時(shí)間。但難度大，這就需要精密計(jì)算，否則就會(huì)像這位同學(xué)一樣，“失之毫厘，差之千里”，反而得不償失……

生乙：居庸關(guān)和八達(dá)嶺地形復(fù)雜，工程艱巨。正因如此，帝國(guó)主義者才會(huì)笑話我們：“能在南口以北修筑鐵路的中國(guó)工程師還沒(méi)有出世呢?！本佑龟P(guān)的“兩端同時(shí)向中間鑿進(jìn)法”，以及八達(dá)嶺的“豎井開鑿法”，是詹天佑的創(chuàng)舉，他不愧為我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師。

生丙：居庸關(guān)和八達(dá)嶺兩種不同的隧道開鑿法，是根據(jù)山勢(shì)精確勘測(cè)、精密計(jì)算后設(shè)計(jì)的。八達(dá)嶺的隧道開鑿不應(yīng)該是這位同學(xué)畫的這樣，而是考慮經(jīng)濟(jì)、高效。所以我認(rèn)為詹天佑確定豎井位置為山頂?shù)陌继幍腂點(diǎn)這一處，不是A和C點(diǎn)。而且書上說(shuō)“他（詹天佑）跟老工人一起商量，先從山頂往下打一口豎井，再分別向兩頭開鑿，兩頭也同時(shí)施工……”

教師點(diǎn)點(diǎn)頭，比較滿意。

生?。何已a(bǔ)充一點(diǎn)，我們剛才僅僅畫了一下“開鑿隧道”示意圖，竟然會(huì)這樣馬虎、粗糙，不細(xì)致。如果這樣，工程會(huì)受影響，浪費(fèi)人力物力財(cái)力，甚至工程失敗……難怪詹天佑嚴(yán)格要求“工作精密”。值得我們好好學(xué)習(xí)！

教師總結(jié)道：“同學(xué)們真會(huì)看書，善于動(dòng)腦，你們的思考很有見(jiàn)地。聽(tīng)了以上同學(xué)發(fā)言，通過(guò)“開鑿隧道”這件事，我們深切地體會(huì)到詹天佑的確是一位（杰出的愛(ài)國(guó)）工程師……”

隨后，教師臨時(shí)增加一個(gè)環(huán)節(jié)：要求同學(xué)完善“開鑿隧道”示意圖。學(xué)生們認(rèn)真地用直尺畫線，我知道，工作嚴(yán)謹(jǐn)、才華杰出、具有濃烈的愛(ài)國(guó)情懷的詹天佑仿佛正穿越時(shí)空、鮮活地出現(xiàn)在眼前……

聽(tīng)后反思：

課堂中的這一小插曲，竟因教師的教學(xué)機(jī)智而生成這意料之外的“精彩”。靜思這一教學(xué)片斷，有了自己的一些思考和感受。

1、“以生為本”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”在課堂的認(rèn)真落實(shí)?！吧菊n堂”，簡(jiǎn)言之，就是“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生?！?“以學(xué)定教”，教師當(dāng)講則講，當(dāng)練則練。課堂中學(xué)生出錯(cuò)，在所難免。關(guān)鍵是要當(dāng)堂解決，切不可推于課后敷衍了事。讓學(xué)生疑問(wèn)一直得不到解決。一切都服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、課堂“錯(cuò)誤”資源的開發(fā)與使用。學(xué)生的“錯(cuò)誤”就是學(xué)習(xí)的重要資源之一。作為教師要適度開發(fā)，巧妙使用。一如這位教師的做法，正視“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生再入文本，深入思考，適時(shí)點(diǎn)撥，耐心等待，只要有一位學(xué)生發(fā)表改正建議，“一石激起千層浪”，學(xué)生思維的閥門打開，智慧的火花四處迸射……

筆者曾經(jīng)早年前看過(guò)一份關(guān)于逆向思維的研究資料。我們習(xí)慣順向思維，不習(xí)慣逆向思維。其實(shí)，只有經(jīng)常進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，知識(shí)才掌握牢固。小學(xué)數(shù)學(xué)課上經(jīng)常開展“數(shù)學(xué)改錯(cuò)練習(xí)”。語(yǔ)文教學(xué)也可以借鑒。一方面，及時(shí)把握學(xué)生的“錯(cuò)誤”資源。另一方面，教者可以根據(jù)學(xué)生學(xué)情，一不小心“出錯(cuò)”，精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生幫老師“改錯(cuò)”，教師與學(xué)生平等相待，學(xué)生在為老師“糾錯(cuò)”中，一方面密切了師生關(guān)系，另一方面增添了學(xué)習(xí)的信心。

3、留心建立一個(gè)“錯(cuò)題案例集”， 分享教學(xué)（育）智慧。蕭伯納說(shuō)過(guò)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想。”由此可見(jiàn)，思想的交換是認(rèn)識(shí)的源泉之一。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是思維和語(yǔ)言的“同構(gòu)共生”、同步發(fā)展。新課標(biāo)的頒布實(shí)施，我廣大教師高度關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用，即“語(yǔ)用”。 “語(yǔ)言是思維工具和交際工具。它同思維有密切的聯(lián)系，是思維的載體和物質(zhì)外殼和表現(xiàn)形式?！币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)在關(guān)注“語(yǔ)用”的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了發(fā)展學(xué)生的思維。

語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)個(gè)“錯(cuò)誤”的出現(xiàn)與順利解決，往往是學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的有利時(shí)機(jī)。這一個(gè)個(gè)鮮活的“錯(cuò)題案例”，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟：語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確，布局謀篇的精巧，修辭手法的形象生動(dòng)……

詹天佑教學(xué)反思范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)踐；閱讀能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時(shí)期是兒童活躍思想的重要時(shí)期，所以教師要注重對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教育。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀能力的好壞，直接影響到語(yǔ)文整體水平的發(fā)揮，最終影響到教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，要想教好小學(xué)語(yǔ)文，必須首先培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。

一、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是最好的老師，是引導(dǎo)我們開展實(shí)踐探索、獲取知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生的能力時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，并發(fā)揮興趣的作用，使學(xué)生始終處于一種“樂(lè)之”的狀態(tài)。小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段，因此教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，豐富閱讀的內(nèi)容，以保證學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、觸覺(jué)等感官，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，例如在《山中訪友》的教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合多媒體設(shè)備，播放了表現(xiàn)山林風(fēng)光的紀(jì)錄片，在觀看過(guò)程中，教師充當(dāng)了解說(shuō)角色，將山中的春風(fēng)夏雨，秋霜冬雪等風(fēng)光一一介紹；然后教師讓學(xué)生輕聲誦讀課文，并結(jié)合圖片回答，作者去山中拜訪的朋友到底是誰(shuí)？而學(xué)生經(jīng)過(guò)古橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、白云、石頭等線索的指引，漸漸進(jìn)入到課文之中，并對(duì)山中這些自然、美麗的朋友產(chǎn)生興趣，而教師也通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的導(dǎo)入和教學(xué)的過(guò)渡。

二、重視課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

感性認(rèn)識(shí)是理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，是我們開始進(jìn)行思維活動(dòng)的第一步，而感性認(rèn)識(shí)的積累也是我們深化認(rèn)識(shí)、進(jìn)而形成理性認(rèn)識(shí)的前提。在在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)同一主題的反復(fù)閱讀與思考有利于我們積累感性認(rèn)識(shí)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該重視課前預(yù)習(xí)的作用，并引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成初步的感知，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，例如在《詹天佑》的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻理解課文的主題，引導(dǎo)他們積極地參與到閱讀之中，教師在課前為學(xué)生布置了相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，即通過(guò)查閱書籍、資料或者上網(wǎng)搜索等方式，讓學(xué)生深入了解詹天佑先生的生平及其對(duì)中國(guó)鐵路建設(shè)做出的貢獻(xiàn)，然后在課堂上，教師讓學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡述，并讓他們表達(dá)對(duì)詹天佑的感性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生就可以在貼近人物性格特點(diǎn)和精神品質(zhì)的同時(shí)，為文章主題的理解奠定了思想的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于提高閱讀能力的重要性，并逐漸養(yǎng)成了預(yù)習(xí)、閱讀的習(xí)慣。

三、營(yíng)造融洽的課堂氣氛，深化學(xué)生的閱讀理解

課堂氣氛直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)態(tài)度，在和諧融洽的氣氛里，學(xué)生往往是積極、活躍的，而在壓抑刻板的環(huán)境中，學(xué)生往往是消極、被動(dòng)的，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該努力營(yíng)造一種寬松、自由的學(xué)習(xí)氣氛，從而在緩解學(xué)生心理壓力的基礎(chǔ)上，激發(fā)他們閱讀的欲望，例如在古詩(shī)《詠柳》的閱讀教學(xué)中，教師確定了問(wèn)題教學(xué)策略，即在圖畫展示環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生由“燕子”、“柳樹”、“小朋友”構(gòu)成的畫面中，回答自己對(duì)春天的理解，然后運(yùn)用背景音樂(lè)，播放古詩(shī)，并讓學(xué)生在品味中，積極發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)這樣的詩(shī)句讓你看到了什么，而通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了古詩(shī)理解的氛圍之中，學(xué)生們?cè)谧杂傻姆諊?，充分發(fā)揮想象，描繪了一幅幅美麗、清新的早春圖景，進(jìn)而深化了對(duì)古詩(shī)意境的理解。

四、科學(xué)布置閱讀任務(wù)，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀反思

能力的培養(yǎng)不僅僅限制在課堂上，它還存在于課后實(shí)踐中，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，應(yīng)該綜合利用課上與課后的時(shí)間，讓學(xué)生不僅可以在課上掌握閱讀知識(shí)，還能夠在課后鞏固知識(shí)，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，從而不讀提升閱讀能力。教師在布置閱讀任務(wù)時(shí)，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生列出課后閱讀清單，并通過(guò)課上的檢查與監(jiān)督，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，豐富閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣；然后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生寫讀書筆記，這樣學(xué)生不僅可以完成文章的閱讀，還可以形成自己的思索，進(jìn)而在不斷的反思與總結(jié)中，提高閱讀水平；最后教師要聯(lián)合家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)和規(guī)范，以保證其形成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)論

總之，提高小學(xué)生的閱讀能力，就是要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣為輔助，營(yíng)造輕松和諧的閱讀氛圍，并督促學(xué)會(huì)僧完成課后閱讀任務(wù)，而只有這樣才能夠拓寬學(xué)生的閱讀范圍，提高他們的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳秋景.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，14：148-149.

詹天佑教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程　發(fā)揮　學(xué)生評(píng)價(jià)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。它對(duì)小學(xué)教學(xué)以及小學(xué)生學(xué)習(xí)具有直接的導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和診斷功能。評(píng)什么，怎么評(píng)，事關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣效果，影響到學(xué)生的未來(lái)甚至終生發(fā)展。如果過(guò)分關(guān)注對(duì)學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)會(huì)影響對(duì)學(xué)生身心健康的發(fā)展。

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展：既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化發(fā)展?！?/p>

隨著新課標(biāo)的到來(lái)，我們應(yīng)該更新觀念，教育教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)也更需更新理念。新課標(biāo)下的小學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)更全面，從德、智、體、美諸方面全面地綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)反饋等方面要突顯教育評(píng)價(jià)的發(fā)展，要脫離以往教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)的定位和格式，改變對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔的做法，應(yīng)把評(píng)價(jià)定位于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷和發(fā)展的功能。這既是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)，也是衡量學(xué)生評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn)，我校教師做了很大的努力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得一些成績(jī)。在這里，我就談一談我在工作實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

通過(guò)課改實(shí)踐，我們教學(xué)人員逐步樹立了正確的評(píng)價(jià)和考試觀念；突出評(píng)價(jià)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為教師的共識(shí)。在觀念改革的基礎(chǔ)上，我校教師做出了種種有益的嘗試。

1、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的評(píng)價(jià)。在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中不斷給予評(píng)價(jià)和反饋，我們從四個(gè)方面突出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

1．1教師更加注重對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和變化，及時(shí)給學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋。如我校教師總結(jié)出的口頭評(píng)語(yǔ)“棒、有發(fā)明、真聰明”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程樹立自信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，廣大教師運(yùn)用鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，如：“馬云同學(xué)，你是個(gè)聰明的學(xué)生，不管在哪一門功課上，還是在運(yùn)動(dòng)上，你都非常出色，你寫的字是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，你的成績(jī)更是同學(xué)們追求的目標(biāo)，可是上課做小動(dòng)作卻與這樣出色的你多么不相稱啊，老師相信你一定會(huì)改掉這個(gè)小毛病的，對(duì)吧?加油吧?！奔訌?qiáng)了師生之間的聯(lián)系，使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法或態(tài)度。

1．2利用“成長(zhǎng)袋”來(lái)記錄學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。學(xué)校教師為每一位學(xué)生建立了成長(zhǎng)袋，我建立了三種成長(zhǎng)袋。一種是成果型記錄袋，主要收集學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)秀作品與學(xué)習(xí)成果的有關(guān)資料：第二種是過(guò)程型記錄袋，重點(diǎn)是呈現(xiàn)與展示學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步、探索、努力進(jìn)取、反思、達(dá)成目標(biāo)與成就的歷程有關(guān)資料；第三種是評(píng)價(jià)型記錄袋，主要是包括課堂學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)表，分項(xiàng)測(cè)驗(yàn)的考卷、成績(jī)手冊(cè)、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)語(yǔ)和家長(zhǎng)寄語(yǔ)等。學(xué)生通過(guò)這些成長(zhǎng)記錄袋看到自己進(jìn)步的軌跡，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

1．3學(xué)校將日常評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合。許多教師反映，很多家長(zhǎng)并不看重孩子平時(shí)的成績(jī)和表現(xiàn)，針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校采取一些方法和策略，如在評(píng)價(jià)手冊(cè)上評(píng)定不同階段的學(xué)習(xí)，并根據(jù)內(nèi)容的不同對(duì)平時(shí)和期末成績(jī)?cè)O(shè)定不同的權(quán)重。讓平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)與期末成績(jī)各占一定的比例。

1．4教師重視學(xué)校學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，采用不同的考試方法。如英語(yǔ)分口語(yǔ)和書面表達(dá)等。如語(yǔ)文的評(píng)價(jià)分為語(yǔ)言表達(dá)、詞匯掌握、閱讀能力、寫作能力等多方面。

2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性、豐富性。學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到，新課標(biāo)中，學(xué)校教學(xué)不僅僅包括知識(shí)和技能，還包括學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等一系列問(wèn)題，尤其后者是培養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以在日常的學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予極大的關(guān)注。如在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)課文中主人公的評(píng)析，讓學(xué)生們從思想上受到啟發(fā)。如美術(shù)課上，教師將學(xué)校教學(xué)中非學(xué)業(yè)內(nèi)容提煉出來(lái)，讓他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、探索美。在日常行為的教育中更關(guān)注于此。

3、評(píng)價(jià)主體的多元化。教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，同學(xué)互相評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。特別是自我評(píng)價(jià)，一方面提高了他們的積極參與能力和自信心，另一方面也通過(guò)自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改正。教師在日常教學(xué)中，常常讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)，讓別的小組的成員及時(shí)給予評(píng)價(jià)。

詹天佑教學(xué)反思范文第4篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)生參與 創(chuàng)設(shè)情境 學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要讓小學(xué)語(yǔ)文貼近日常生活，把課堂教學(xué)內(nèi)容和日常生活情境素材進(jìn)行進(jìn)一步的藝術(shù)加工，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。這就要求教師不斷鉆研教材，做到既備教材內(nèi)容、教學(xué)教法，又要備學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體存在差異性構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)情境中運(yùn)用小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言提煉出小學(xué)語(yǔ)文問(wèn)題。怎樣創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境呢？我結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，應(yīng)該從以下方面思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)教材進(jìn)行解讀，然后根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置教案，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的教案和學(xué)案，有利于創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的生活情境，提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師充分了解學(xué)生，掌握學(xué)生的生活環(huán)境和具備的知識(shí)水平，平時(shí)多注意學(xué)生的具體生活，了解學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生從中感悟到小學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，調(diào)動(dòng)探索新知識(shí)的積極性，主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生展開想象的翅膀，主動(dòng)理解知識(shí)。在因材施教方面，在本縣教師進(jìn)修學(xué)校的帶領(lǐng)下，全體教師大力開展分層教學(xué)法，并且使這種教學(xué)常態(tài)化，收到一定的成效。教材中展示的學(xué)生熟悉的日常生活情境，教師可以直接進(jìn)行加工成為課堂教學(xué)情境，教會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)周圍事物，并解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。比如把課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷形成、積累、拓展新的小學(xué)語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合。這對(duì)教師提出了較高的要求，教師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確而深刻地理解每一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，注重教學(xué)方法改革，充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，這樣教學(xué)結(jié)構(gòu)得到了完善，課堂教學(xué)就比較生動(dòng)。

詹天佑教學(xué)反思范文第5篇

摘要：素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 ，而創(chuàng)新能力的關(guān)鍵是創(chuàng)新思維 ，但是妨礙學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的是普遍存在于人們思維活動(dòng)中的"思維定勢(shì)"。要打破學(xué)生的思維定勢(shì)，就必須從培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、多向思維、創(chuàng)新思維能力入手。

關(guān)鍵詞：思維；創(chuàng)造思維；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0013-01

創(chuàng)造性思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。它往往能突破習(xí)慣性思維的束縛，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其觀點(diǎn)總是富有新的創(chuàng)意。思維定勢(shì)是妨礙學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的最大障礙?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出："尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，……"為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、聚合思維、直覺(jué)思維、想象思維，力求求異求新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

1.由果溯因，逆向思維

小學(xué)生思維處于由順向思維向逆向思維發(fā)展階段。所謂逆向思維就是從事物的結(jié)果追溯到原因，或從目前追溯到過(guò)去。由于事物之間常常是互為因果，具有雙重性和可逆性。因此，利用逆向思維比較容易引發(fā)超常的思維，有時(shí)對(duì)解決問(wèn)題會(huì)起到突破性的作用。例如，教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了《草船借箭》的內(nèi)容后，讓學(xué)生想一想：諸葛亮果真在三天之內(nèi)造出了十萬(wàn)支箭，以后周瑜對(duì)他的態(tài)度會(huì)不會(huì)改變呢？這樣，將教材里的因果關(guān)系顛倒，引導(dǎo)學(xué)生由果溯因，進(jìn)行逆向思維，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍學(xué)生的思維，從而提高創(chuàng)新能力。

又如：《我要的是葫蘆》一課結(jié)尾："沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了"。按照順向思維定勢(shì)，種葫蘆的人沒(méi)收成葫蘆。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我有意設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：第二年，那個(gè)人又種了一（）葫蘆。過(guò)了些日子，（）的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了（）葉，開出了幾朵（）的小花?；ㄖx以后，藤上掛了許多（）的小葫蘆。有一天，他又發(fā)現(xiàn)葉子上爬著一些蚜蟲。這時(shí)他想到植物生長(zhǎng)不能光想著結(jié)果，還要注意各部分之間的（），所以他趕快（）。后來(lái)小葫蘆慢慢（），一個(gè)個(gè)都長(zhǎng)得（）。這樣的練習(xí)，不但使學(xué)生明白了寓意，還加深了對(duì)課文的理解，把自己的想象和種葫蘆的人的愿望聯(lián)系起來(lái)，這是一種積極的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

2.運(yùn)用比較，求異思維

科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。為此，教師可通過(guò)引導(dǎo)比較，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，把高度的注意力注入到一個(gè)系列的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，從中尋求多種解決問(wèn)題的方法，找出最佳方案。如，《詹天佑》一課，對(duì)于"人"字形線路這一部分的教學(xué)，一般總滿足于學(xué)生理解"人"字形線路的利中之弊，往往無(wú)人懷疑。而我在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出詹天佑設(shè)計(jì)的"人"字形線路有什么好處，然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不足，再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)用什么辦法克服這些不足，讓學(xué)生設(shè)計(jì)新的方案。有的說(shuō)："改變線路，避開陡坡"。有的說(shuō)："架設(shè)引橋，讓火車漸漸爬上陡坡"?！詈笠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，進(jìn)行比較，使學(xué)生明白"人"字形線路雖然不是完美無(wú)缺的方案，但在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r下，卻是最佳的選擇，它充分體現(xiàn)了詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。這樣，學(xué)生敢于向教材質(zhì)疑向權(quán)威挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析美中不足，探索新的設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，加深了學(xué)生對(duì)"人"字形線路的理解，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)詹天佑杰出的創(chuàng)造才能。

3.正理反推，發(fā)散思維

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生正確理解課文后，教師可改變?cè)牡哪承l件，啟發(fā)他們思維發(fā)散，從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同方面對(duì)同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清事物的因果關(guān)系。如，教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，我提出一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生思考：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？當(dāng)學(xué)生回答："凡卡的信爺爺收不到，因?yàn)樾欧鉀](méi)有寫清地址，沒(méi)貼上郵票。"這時(shí)問(wèn)題似乎已經(jīng)解答，但我并沒(méi)有就此打住，而是"小題大作"起來(lái)，來(lái)個(gè)正理反推。假如凡卡寫清地址，貼上郵票，爺爺很快收到了他的信，那么，爺爺會(huì)接他回到鄉(xiāng)下嗎？一石激起千層浪，學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，全班同學(xué)圍繞"接"與"不接"兩方面思考，并開展辯論。有的說(shuō)："爺爺會(huì)接小凡卡回鄉(xiāng)下去，因?yàn)榉部ㄊ菭敔數(shù)挠H孫子。爺爺怎么會(huì)舍得讓自己的親孫子過(guò)那種挨打挨餓又睡不好覺(jué)的苦日子呢？"有的說(shuō)："爺爺是個(gè)窮苦的守夜人，他也在有錢人家?guī)凸?，身不由已，只能養(yǎng)活自己，怎么去接小凡卡呢？"……有的說(shuō)："爺爺不接到信也知道凡卡過(guò)的是什么日子，因?yàn)樗约阂苍谟绣X人家當(dāng)仆人，在那樣黑暗的社會(huì)里，窮人如在地獄，有錢人則如升天堂。"……經(jīng)過(guò)這樣正理反推，學(xué)生興趣陡生，既領(lǐng)悟了課文主題，又訓(xùn)練了思維的靈活性。

4.鼓勵(lì)質(zhì)疑，多向思維

亞里斯多德有句名言："思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的。"常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如，在教學(xué)《草船借箭》一課后，教師提出，課題是"草船借箭" ，但課文中明明寫的是諸葛亮用計(jì)"騙"箭。課題應(yīng)該用"草船騙箭"才對(duì)。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開討論，并逐步理解，排疑解難，學(xué)生理解了之所以用"草船借箭"為題，原因有兩：一是用"借"能夠突出諸葛亮的聰明才智；二是既然用"借"就得"還"，這暗示著這些箭在隨后的"赤壁之戰(zhàn)"中要"還"給主人曹操的。這種頗有質(zhì)量的問(wèn)題，大大地增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

5.設(shè)疑想象，創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)："想象比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的而想象是無(wú)限的。"學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展

聊天、玩耍。要想使小組合作更有效，小組建設(shè)是關(guān)鍵。我校抓住關(guān)鍵點(diǎn)，又從這樣幾點(diǎn)入手：首先，小組成員搭配有講究，在小組建設(shè)中要求小組成員要有民族比例，優(yōu)生比例，組員之間相互形成對(duì)學(xué)伙伴，組長(zhǎng)要選有責(zé)任心、熱情、學(xué)習(xí)中上、樂(lè)于為小組服務(wù)的學(xué)生擔(dān)任，每一節(jié)課，小組長(zhǎng)都會(huì)根據(jù)學(xué)案要求給每一位學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并且組內(nèi)每位同學(xué)的表現(xiàn)和小組的榮譽(yù)息息相關(guān)，這種捆綁式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們集體榮譽(yù)感，能夠讓學(xué)生樹立信心，同時(shí)也有利于學(xué)生之間和諧關(guān)系的建立，更有利于學(xué)生全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)小組長(zhǎng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從幾個(gè)方面入手。一是培訓(xùn)小組長(zhǎng)如何創(chuàng)建小組的名稱、呼號(hào)，通過(guò)這種形式凝聚小組的向心力。二是組長(zhǎng)如何樹立組長(zhǎng)威信，更有效開展工作。三是小組長(zhǎng)如何對(duì)組員進(jìn)行公證、公平的評(píng)價(jià)。四是小組長(zhǎng)如何讓帶領(lǐng)組員開展課外活動(dòng)。通過(guò)培訓(xùn)，小組長(zhǎng)明確了自己的工作任務(wù)，能夠在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)有效的完成小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，提高了課堂教學(xué)效果。

為了讓老師們能夠切實(shí)上好每一堂課改課，在聽(tīng)評(píng)課及議課等活動(dòng)中，學(xué)校課堂改革領(lǐng)導(dǎo)小組不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)問(wèn)題及師資現(xiàn)狀對(duì)課改課堂提出了具體要求，如：（1）課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)小組教師要了然于心，小組名稱掛在嘴邊，備課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)小組長(zhǎng)分配任務(wù)。（2）教師在課堂中的每一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)必須在自己的詳案中出現(xiàn)，并且做到"臺(tái)詞化"。（3）星級(jí)評(píng)價(jià)要及時(shí)（最好藍(lán)、黃、紅適當(dāng)穿插），注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的有效性（給星時(shí)有一個(gè)教學(xué)情境中相對(duì)清晰的語(yǔ)句），師生互評(píng)、生生互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等形式穿行（此環(huán)節(jié)要根據(jù)課堂環(huán)節(jié)，嚴(yán)格設(shè)計(jì)次數(shù)及形式，寫入詳案，而且操作時(shí)只可減不可加，以免時(shí)間把握不好）。（4）獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)在備課中清晰設(shè)計(jì)，課堂中明確體現(xiàn)。（5）雙色筆使用在學(xué)生的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)文本上有明確體現(xiàn)，同時(shí)在對(duì)學(xué)互批和板演中也必須體現(xiàn)。（6）學(xué)生課堂上的坐姿、站姿、書寫及讀書姿勢(shì)都要按照規(guī)范要求隨時(shí)提醒，學(xué)生與老師的互動(dòng)使用擊掌方式，并貫穿課堂始終。（7）課堂上學(xué)生回答問(wèn)題要求說(shuō)話完整，語(yǔ)句通順，富有表情。教案中有相關(guān)語(yǔ)句設(shè)計(jì)，教師在課堂中適時(shí)引導(dǎo)。

以上七點(diǎn)要求授課教師精心設(shè)計(jì)后手寫加入導(dǎo)學(xué)案一稿，形成相對(duì)詳案，詳案由教研室簽批后方可上課。學(xué)校按此方法檢驗(yàn)了我校教師們的"251群星課堂"模式的整體課堂效果，此方法也在縣域內(nèi)得到了推廣。

根據(jù)上課的具體要求，學(xué)校組織教師進(jìn)行集體備課，為了方便集體備課建立了課堂改革學(xué)科集體備課QQ群。確定備課時(shí)間，并由集體備課組長(zhǎng)進(jìn)行網(wǎng)上點(diǎn)名，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行督查，保證備課的質(zhì)量和效率。其次是賦予集體備課新內(nèi)涵，做到備課有研究、討論有內(nèi)容、交流有話題、形成性學(xué)案有主備、有參于者。這個(gè)活動(dòng)使每一位老師在集體備課中得到了專業(yè)發(fā)展。教師們由原來(lái)的形式參與轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的主備者，角色的變化使教師們?cè)鰪?qiáng)了自信心，工作中增添了新鮮感。哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)還用以課代訓(xùn)的方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一是讓青年教師拜老教師為師，對(duì)他們進(jìn)行捆綁式培訓(xùn)，每周規(guī)定青年教師聽(tīng)老教師的課，老教師進(jìn)青年教師課堂指導(dǎo)授課。二是織研討課、交流課、觀摩課等，讓教師們?cè)谡n堂上、在研討中、交流中、觀摩中成長(zhǎng)、提升。三是組織教師及時(shí)總結(jié)課堂改革中的得與失，制定下節(jié)課的整改措施。教師們寫的課改論文、教學(xué)隨筆、學(xué)習(xí)感悟等成果不斷在各級(jí)各類教育雜志上發(fā)表。人們常說(shuō)只要反思就會(huì)進(jìn)步，課改也不例外。教師們?cè)谛问蕉鄻拥慕萄谢顒?dòng)中，對(duì)教材的整合、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)的把握、教學(xué)機(jī)智的滲透等方面都得到了提高。

一路走來(lái)，哈日布呼鎮(zhèn)中心小學(xué)開展的"251群星課堂"教學(xué)模式改革既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正是因?yàn)槿绱?，我們還將繼續(xù)，還將作出新的努力，在課改之路上聽(tīng)那花開的聲音……