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詹天佑讀后感范文第1篇

詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師,從北京到張家口這一段鐵路,最早是在他的主持下修筑成功的,詹天佑不怕困難,也不怕嘲笑.毅然接受了任務(wù),這不就說(shuō)明他有信心能修筑成功嗎?這種精神我們不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)嗎?這種不怕困難的精神我們不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)嗎?

當(dāng)清政府提出修路計(jì)劃后,許多帝國(guó)主義者都要來(lái)爭(zhēng)奪這條路的修,為的是早一點(diǎn)控制我國(guó)的南北地區(qū).最后,帝國(guó)主義提出一個(gè)要求,要是中國(guó)用本國(guó)的工程師修筑,他們就不再過(guò)問(wèn).清政府任命詹天佑為

總工程師,他不怕帝國(guó)主義者的嘲笑,依然接受了任務(wù),他的心里只是在想,要是這條路沒(méi)有修筑成功,那么便會(huì)給中國(guó)的工程師感到氣餒.所以,這種愛(ài)國(guó)的精神我們不應(yīng)該學(xué)習(xí)嗎?

其實(shí),居庸關(guān)到八達(dá)嶺這段路修筑起來(lái)是很困難的,那里地勢(shì)高,巖層厚.居庸關(guān)采用了兩部同時(shí)向中間鑿進(jìn),這樣,會(huì)省下很多時(shí)間.而八達(dá)嶺的山勢(shì)更加惡劣,長(zhǎng)達(dá)1100多米.詹天佑采用兩端同時(shí)鑿進(jìn),從隧道中間向下打一口豎井.泥漿溢流在隧道中.工地上沒(méi)有抽水機(jī).詹天佑常常和工人們同吃同住,跟工人們商討怎么修會(huì)比較好,比較快,這種吃苦耐勞的精神我們難道不應(yīng)該向他學(xué)習(xí)嗎?

詹天佑讀后感范文第2篇

今天，我在家里十分無(wú)聊，我就拿起語(yǔ)文書(shū)津津有味的讀了起來(lái)?？墒牵?dāng)我讀到《詹天佑》這篇文章時(shí)令我深受感悟。

《詹天佑》這篇課文講述了詹天佑為了我們國(guó)家，主持修筑京鐵路，他不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，馬上開(kāi)始勘測(cè)線路。遇到困難時(shí)，他想：這是中國(guó)人修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹那些外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)人的工程師失去信心，他還經(jīng)常勉勵(lì)工作人員說(shuō)：我們的工作首先先要精密，不能有一點(diǎn)馬虎。“大概”“差不多”這類說(shuō)法不因出自工作人員之口……在這篇文章中表現(xiàn)了詹天佑的杰出才干和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神，顯示了中國(guó)人民的智慧和力量。有志者事竟成。在詹天佑的帶領(lǐng)下修筑成功了居庸關(guān)和八達(dá)嶺和“人”字型線路。有一次，我考試考到了不好的成績(jī)，我心里想到了不好的成績(jī)我心里想到了詹天佑不怕困難的精神，我就好好學(xué)習(xí)，不偷懶。不久，考試了我考到了較好的成績(jī)。我們要向詹天佑那樣，熱愛(ài)祖國(guó)，把愛(ài)國(guó)主義的祖國(guó)精神一代一代的傳下去。要熱愛(ài)我們的祖國(guó)，不讓外國(guó)人欺負(fù)我們。

－我讀了這篇課文深受感悟，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)詹天佑那不怕嘲笑和不怕困難的精神。

六年級(jí):海mi

詹天佑讀后感范文第3篇

谷城縣盛康鎮(zhèn)小學(xué)六（3）班阮新月

上周四，我津津有味地把《詹天佑》這篇文章讀完。這篇文章講了詹天佑是怎樣克服困難主持修筑京張鐵路，并提前兩年竣工的。這篇課文留給我的印象是太深刻了！

“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使中國(guó)的工程師失掉信心?！弊x著讀著，我不由地贊嘆，多愛(ài)國(guó)的詹天佑??！他那強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心是無(wú)法用文字表達(dá)出來(lái)的。在有困難時(shí)，他居然還想著國(guó)家，想著要為祖國(guó)爭(zhēng)光。他對(duì)工作極端負(fù)責(zé)，要不，京張鐵路怎么會(huì)提早兩年就全線竣工呢？詹天佑不但有對(duì)工作一絲不茍的態(tài)度，而且還有創(chuàng)新精神。從他設(shè)計(jì)的一種“人”字形線路就可以看出。詹天佑的創(chuàng)新精神來(lái)源于實(shí)踐、勤奮。是啊，我們不正正需要這種精神嗎？

在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，我們要以詹天佑為榜樣！例如：有些人總以為自己很聰明，很了不起，整天顧著玩，不把心思放在學(xué)習(xí)上或工作上。那些勤奮的人即使沒(méi)有聰明的人那樣聰明，但只要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不斷地努力，一定會(huì)趕上聰明的人。不是有一句話是“聰明在于勤奮”嗎？我們還要多實(shí)踐，多留心觀察周圍的事物，做生活的有心人，到時(shí)候，我們就會(huì)像詹天佑一樣，有創(chuàng)新的精神！

今后我會(huì)以詹天佑為榜樣。我要像他一樣愛(ài)國(guó)，為祖國(guó)作出貢獻(xiàn)。平時(shí)注重培養(yǎng)勇于實(shí)踐、不斷創(chuàng)新的精神，做事一絲不茍，以突出的成績(jī)讓自己成為人們的驕傲！

詹天佑讀后感范文第4篇

一、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生形成一定的預(yù)習(xí)能力之后，我們還要注意良好習(xí)慣的養(yǎng)成：開(kāi)始訓(xùn)練學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，嚴(yán)格督促學(xué)生按照預(yù)習(xí)要求和步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正；在課堂教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。如分層分段的方法指導(dǎo)，概括主要內(nèi)容、歸納中心思想的方法指導(dǎo)等；家校溝通，爭(zhēng)取讓家長(zhǎng)參與預(yù)習(xí)的指導(dǎo)。

二、誦讀、記憶、積累是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心

心理學(xué)家研究指出：13歲之前，是人的記憶高峰，15歲以后，人們理解能力慢慢上升，記憶力漸退。也就是說(shuō)，在小學(xué)階段，學(xué)生要以記憶、積累為主?！墩摻逃芬粫?shū)中，一位作家這樣寫道：“相比之下，記憶力在青少年時(shí)代是較為旺盛和堅(jiān)韌的。”作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中，一定要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。但每個(gè)人的青春歲月是短暫的，記憶能力也是相對(duì)有限的。怎么才能落實(shí)誦讀、記憶、積累這一核心內(nèi)容呢？

（一）教教材

現(xiàn)在語(yǔ)文課本的例文幾乎是白話文，學(xué)生閱讀理解不是很困難，尤其是高年級(jí)學(xué)生，更是沒(méi)多大問(wèn)題。學(xué)課文時(shí)提出幾個(gè)關(guān)鍵的、重要的問(wèn)題，讓學(xué)生弄明白就可以了。重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生背誦優(yōu)美詞句和段落上，尤其是寫景抒情文章，要給足學(xué)生讀背的時(shí)間。如教學(xué)《美麗的小興安嶺》《秋天的雨》等語(yǔ)言文字特別優(yōu)美的文章，重點(diǎn)讓學(xué)生讀，熟讀成誦，對(duì)文章好詞、好句、好段進(jìn)行積累。在分段、概括中心等方面不必花太多的時(shí)間。

（二）擠時(shí)間

誦讀、記憶、積累是要花很多時(shí)間的。沒(méi)有時(shí)間的保障都是空談。因此，教師要給學(xué)生“擠”出時(shí)間讓學(xué)生有時(shí)間去讀背、記憶與積累。如每天給學(xué)生20分鐘左右的時(shí)間，一年下來(lái)，時(shí)間就很可觀，記憶的東西更可觀。不過(guò)，學(xué)生的誦讀時(shí)間不只局限在校內(nèi)、課堂。更重要的是要培養(yǎng)孩子誦讀的興趣和習(xí)慣，使其成為孩子自覺(jué)的行為，這樣收到的效果會(huì)錦上添花。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)

魯迅說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文沒(méi)有什么秘訣，無(wú)非就是多讀多寫。語(yǔ)文水平、語(yǔ)文素養(yǎng)不是做作業(yè)做出來(lái)的，而是在大量的閱讀、背誦、積累、運(yùn)用與實(shí)踐中練出來(lái)的。因此，?Z文教學(xué)的“三字經(jīng)”就是讀、背、寫。這里的寫是寫日記、隨筆、讀后感、摘抄積累。學(xué)生在讀寫中，漸漸就提高了語(yǔ)文水平。我也體會(huì)到語(yǔ)文水平絕對(duì)不是搞“題海戰(zhàn)術(shù)”能提高的。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑

（一）整體質(zhì)疑

我在教學(xué)《釣魚(yú)的啟示》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：（1）課文寫了一個(gè)什么故事？（2）課文是怎樣寫這個(gè)故事的？（3）課文為什么要這樣寫？（4）作者不是作家，為什么幾十年后還寫了這篇文章？他的用意是什么……

（二）對(duì)文章結(jié)構(gòu)質(zhì)疑

（1）對(duì)標(biāo)題質(zhì)疑。教會(huì)學(xué)生拿到文章，要圍繞標(biāo)題反復(fù)追問(wèn)。

（2）對(duì)開(kāi)頭質(zhì)疑。有的文章的開(kāi)頭蘊(yùn)含著豐富的供學(xué)生質(zhì)疑的東西。教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住開(kāi)頭的一句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師”中的“杰出”和“愛(ài)國(guó)”兩個(gè)關(guān)鍵詞質(zhì)疑。詹天佑的“杰出”在課文中哪些地方體現(xiàn)的？是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的？從哪些地方能看出詹天佑“愛(ài)國(guó)”……

四、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

（一）能保證學(xué)生每天有一定的學(xué)習(xí)時(shí)間

培養(yǎng)孩子漸漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教育學(xué)生學(xué)習(xí)要持之以恒

培養(yǎng)他們有“遇到困難咬牙堅(jiān)持，千萬(wàn)不能松勁”的學(xué)習(xí)勁頭。

（三）教學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

詹天佑讀后感范文第5篇

為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)中的主體作用，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我們必須在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位，潛移默化地進(jìn)行點(diǎn)撥

閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師不能用自己的認(rèn)知結(jié)果取代學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，而要在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，主動(dòng)求知，敢想敢說(shuō)，使他們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能。具體做法有以下幾種。

第一種，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！逼鋵?shí)，課文中不深?yuàn)W的詞句的釋意就在文中，有些學(xué)生卻領(lǐng)會(huì)不到。這時(shí)，教師應(yīng)用以讀點(diǎn)撥法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，求得其解。例如，理解《我的伯父魯迅先生》中“囫圇吞棗”和“張冠李戴”這兩個(gè)詞的意思時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)讀第二節(jié)中的第五句話，學(xué)生反復(fù)讀后終于明白：前半句是“張冠李戴”的意思，后半句是“囫圇吞棗”的解釋。正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。

第二種，對(duì)于結(jié)構(gòu)相似的句、段、章，我們可采用以類點(diǎn)撥法。即只要對(duì)開(kāi)頭的句、段、章精講，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，其余的句、段、章學(xué)生通過(guò)自讀就可迎刃而解。例如，《詹天佑》的第二部分有三個(gè)自然段，主要意思分別是“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”。這三個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，每層都先講詹天佑遇到了怎樣的困難，然后講他是怎樣克服的。教學(xué)“勘測(cè)線路”這部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生“讀——初知大意；思——遇到什么問(wèn)題，怎樣克服；議——生生交流；悟——領(lǐng)會(huì)人物精神”。然后，學(xué)生按照這四步方法自學(xué)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)線路”部分。這樣的點(diǎn)撥提高了學(xué)生閱讀課文的能力。

第三種，有過(guò)渡句或過(guò)渡段的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文閱讀理解，使學(xué)生很快明白，過(guò)渡句或過(guò)渡段既是對(duì)上文的總結(jié)概括，又是對(duì)下文的提綱挈領(lǐng)。例如，教學(xué)《趙州橋》時(shí)，教師抓住“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這一句進(jìn)行深挖，學(xué)生很快就會(huì)明白，本文主要介紹了趙州橋堅(jiān)固、美觀兩大特點(diǎn)。

第四種，有的課文配有插圖，圖文并茂，我們可以利用插圖很好地激發(fā)學(xué)生的情感，把抽象的文字具體化，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文服務(wù)。

二、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)自學(xué)能力

閱讀是借助于語(yǔ)言文字信息，通過(guò)視覺(jué)神經(jīng)傳輸信息的過(guò)程，它要靠人腦的綜合、加工、重組才能完成。閱讀所獲取的知識(shí)，通過(guò)閱讀者的想象、推斷，轉(zhuǎn)化為主體的形象或嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?。這就是內(nèi)化的過(guò)程。因此在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)，要注重閱讀方面的方法指導(dǎo)?！白x書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”，讀得多了，積累的東西自然就豐富了，但這些豐富的東西如何轉(zhuǎn)化為自己的能力呢？這就要靠“寫”來(lái)體現(xiàn)。寫作，其實(shí)是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過(guò)程，是讀的結(jié)果的體現(xiàn)形式，是對(duì)讀的再創(chuàng)造，是讀的內(nèi)容的外化的過(guò)程。讀與寫是互為基礎(chǔ)的，可以采用先讀后寫的方法，也可以采用先寫后讀的方法，如：讀后感，作品評(píng)論等。通過(guò)比較，然后知得失，讀能促寫，寫能促讀，二者相輔相成。

三、加強(qiáng)自習(xí)指導(dǎo)和課外閱讀指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中要抓好“雙基”，培養(yǎng)能力。僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鞏固學(xué)生課堂中得到的知識(shí)與能力，就必須使學(xué)生有相當(dāng)?shù)莫?dú)立實(shí)踐機(jī)會(huì)，預(yù)習(xí)和課外閱讀就是這樣一種很好的機(jī)會(huì)。從某種意義上來(lái)講，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，課堂教學(xué)是預(yù)習(xí)的繼續(xù)，課外閱讀則是課堂教學(xué)的延續(xù)。學(xué)生的自學(xué)能力，就是在這種課前、課上、課后緊密配合的教學(xué)活動(dòng)中逐步提高的。

結(jié)合課堂教學(xué)，選擇適合學(xué)生閱讀的課外書(shū)籍，要求學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識(shí)與方法運(yùn)用到讀課外書(shū)中去，這是課堂教學(xué)的延續(xù)。

為使學(xué)生對(duì)閱讀課外書(shū)有濃厚的興趣、認(rèn)真的閱讀態(tài)度，我首先教育學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課外書(shū)的重要性：多看書(shū)能豐富知識(shí)，有利于提高閱讀能力。通過(guò)閱讀間接觀察自然、觀察社會(huì)可以開(kāi)闊眼界，提高認(rèn)識(shí)事物的能力，這對(duì)將來(lái)的學(xué)習(xí)與工作都有極大好處。

以課堂教學(xué)為主的課前預(yù)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，它體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的兩個(gè)轉(zhuǎn)化，即由不知轉(zhuǎn)化到知（由舊知轉(zhuǎn)化為新知），再由知轉(zhuǎn)化為用。學(xué)生的自覺(jué)能力就是在這種“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中培養(yǎng)和發(fā)展起來(lái)的。

四、掌握閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣