前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇伊索寓言全文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

伊索寓言全文范文第1篇

在學習錢鐘書先生的《伊索寓言》（全日制普通高中第二冊）一文時，學生對此有自己的看法和理解。

《伊索寓言》最后一段有這樣一句話：“我認為寓言要不得，因為它把純樸的小孩教得愈簡單了，愈幼稚了，以為人事里是非的分別也像在禽獸中間一樣公平清楚，長大了就處處碰壁上當?！边@是解讀全文的鑰匙。學生就這句話展開了討論并發(fā)表了自己的見解：一個學生認為這句話說得很好，這樣的書就是把孩子教壞了、教傻了，越看這種書，頭腦就越簡單，所以我們就應該像錢鐘書所說，這種書“要不得”；另一個學生說，我們從小就讀這本書，而且它是名著，我們就是讀著它長大的，沒有什么不好，那些故事挺有意思的。學生任某卻不同意這種說法，他認為社會是在飛速發(fā)展的，社會人往往爾虞我詐、鉤心斗角、你爭我奪，人在社會上生存是需要斗心眼兒的，如果我們都照寓言上所說，長大了也依然單純，那到了社會上肯定吃虧碰壁，所以我們不能按寓言上所說的去做。寓言里公平清楚的社會在現(xiàn)實生活中不存在。學生王某立刻站起來反駁道：“照你這樣說，人與人之間就應該鉤心斗角嗎？包括我們同學之間？”任某回答道：“是的，我們同學之間也存在‘鉤心斗角’，當然這和社會上的‘鉤心斗角’是不一樣的。因為現(xiàn)實社會是復雜的，如果我們一味地相信寓言，將來走向社會肯定會吃虧?！睂W生千某搶答道：“聽我說！大家都認為‘鉤心斗角’是個貶義詞，其實你們理解錯了。有很多人，特別是一些學者，對人與人之間的‘鉤心斗角’是不齒的。但是我們認真地想一想：這樣做對嗎？下面我來舉個例子，這件事也許會讓我們對‘鉤心斗角’有新的認識，會產生一些新的想法。大家都知道英特爾吧？英特爾比AMD提前十一個月推出了四核心CPU，在市場上占有率不用說也比AMD高出很多，此時AMD在干什么呢？他在研究開發(fā)協(xié)同能力更強的原生四核。等到AMD的產品上市，英特爾不得不承認自己的四核是假四核（不如AMD），不得不說以后英特爾也將采用原生四核這樣的話。從這個事例我們可以看到‘鉤心斗角’有利的一面，它成為社會科技進步的動力，帶動社會前進，所以我認為‘鉤心斗角’不全是貶義，任何事物都有兩面性?！蓖瑢W們聽完他的發(fā)言報以熱烈的掌聲，因為這是一個獨特的、大家都沒有聽到的見解。有的同學沒有聽明白，要求他再講一遍。因為很多學生對電腦，尤其是對電腦設備不熟悉。千某就說：“我給你們畫一畫吧?！彼诤诎迳舷犬嬃艘粋€大方框，里面有兩個“日”字，又畫了一個大方框，里面有一個“田”字。接著他解釋說：雙“日”字的圖形就是英特爾的“假四核”，因為它并沒有把核心結合在一起，而“田”字形就是AMD的原生四核。AMD的總裁在新聞會上大聲宣告：“我們的四核才是真正的四核！”大家從圖形上應該看明白哪一種更先進、更強大了吧？這次更多的人聽明白了，大家再次報以熱烈的掌聲。

我平時只使用電腦，而不去關心電腦的其他動向，所謂“閉門教書，兩耳不聞窗外事”。聽他這樣一講，不僅覺得有道理，而且這樣的知識我都不曾知道。我不僅表揚了他，更是從心里佩服這個學生的知識面廣。

我通過查找資料弄明白“四核心處理器”是英特爾制造，AMD是和英特爾一樣，是處理器的制造公司。在深感自己孤陋寡聞的同時，慨嘆學生的獨到見解：“鉤心斗角”在人際關系方面是有貶義的不利的一面，但在社會競爭方面，我們不能不說它有有利的一面，它是社會進步的產物。如果我們安于現(xiàn)狀，社會的進步就會緩慢，若滿足現(xiàn)狀，不思進取，就會落后。當一個產品上市給另一個產品帶來壓力，另一產品只有不斷出產新產品才有市場，換言之，只有創(chuàng)新才有出路，只有創(chuàng)新社會才能進步，從另外一個角度來理解這個詞，賦予了它新的內涵。其實，他說的是競爭。在社會飛速發(fā)展的今天，竊取商業(yè)秘密，可以超越對手；開發(fā)新產品、不斷進步比竊取要科學且光明磊落。從這一點來講，AMD的做法是值得學習的。因而我覺得這個學生很會動腦筋，他想得很正確。對于課文上的觀點，你可以贊同，也可以不贊同，只要你言之有理。

伊索寓言全文范文第2篇

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)而是閱讀、閱讀、再閱讀?！毙骂C布的課程標準也明確規(guī)定：小學六年的課外閱讀總量不得少于145萬字。怎樣才能夠培養(yǎng)學生良好的讀書行為習慣、讓閱讀教學成為學生的主觀需求，是擺在我們語文教師眼前的重要課題。

現(xiàn)代心理學的研究表明，興趣是影響學習活動最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。興趣是最好的老師，是學生從事學習活動的動力。也就是說，學生只有對閱讀產生興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。因此，教師要努力激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。大多數學生喜歡看電視，教師可以鼓勵他們看動畫、故事、兒童節(jié)目，并利用早讀時間相互交流，那曲折的情節(jié)、生動的語言吸引著學生，這時教師可以因勢利導，故事書里還有比這些更離奇、更有情趣的故事，只要自己去看書，你便會獲得無窮的樂趣，從而促使學生主動投入到閱讀活動中去。

一、指導課外閱讀方法 提高課外閱讀效率

授之以魚，不如授之以漁。學生進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，教師可利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，對于小學生而言，讀書方法大致為精讀法、略讀法、瀏覽、做讀書筆記。

精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章，注重文學和思想內容。

略讀即先看序言，作者編輯大意和目錄，以了解全文的內容，再閱讀全文章節(jié)、標題，最后瀏覽全文綜述大意。

瀏覽法是一種快速閱讀方法，運用此方法的學生具備一定的閱讀能力，在快速瀏覽之中了解文章大意。

常言到，“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讀書筆記類型很多：摘要型、提綱型、感想型、想象型等。學生在做讀書筆記過程中積累語言、增長知識，教師通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

教師指導學生把學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，從而達到“教是為了不教”的目的。

二、做好讀物推薦

由于小學生年齡小、閱歷淺，缺少鑒別能力。如今的課外書包羅萬象、良莠不齊，并不都適合學生閱讀。作為教師應根據學生的年齡特點和認識水平，向學生推薦讀物。小學六年，不能一刀切，可采用分年段推薦讀物的方法。

1.一、二年級學生由于識字量低，喜歡童話故事，可向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》、《葉圣陶童話》、《三字經》等。

2.三、四年級已具備一定的閱讀能力，可向他們推薦《綠野仙蹤》、《昆蟲記》、《千字文》、《伊索寓言》、《格林童話》、《皮皮魯傳》、《寄小讀者》、《名人傳記》、《張?zhí)煲硗挕返取?/p>

3.五、六年級學生推薦《愛的教育》、《魯濱遜漂流記》、《冰心兒童文學全集》、《格列夫游記》、《西游記》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》等。

三、組織學生進行課外閱讀交流、開展讀書評比

小學生表現(xiàn)欲強，課外閱讀后總想把感想、體會表達出來，教師應經常組織學生開展課外讀書交流會，可不限范圍、不拘形式，可相互交換、瀏覽積累資料，可以講故事、演講和即興表演，也可以談體會，讓學生切實感受到讀書的益處。此外，班級還可以設置作品欄，用來展示學生讀書筆記、讀后感等作品，對于取得成績的學生教師要及時鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅。學生在獲得成功后，會更堅持大量廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。

伊索寓言全文范文第3篇

寓言就是“寓意于言”，是一種用散文或韻詩的形式通過故事來寄寓道理的文學體裁，通常帶有諷刺或勸誡的性質，往往具有強烈的諷刺效果和鮮明的教育功能。寓言往往篇幅短小，結構緊湊，語言則高度凝練，極富表現(xiàn)力，多運用比喻、比擬、象征等藝術手法來闡發(fā)深刻的哲理。故事中的主人公可以是人，如《愚公移山》《盲人摸象》等；也可以是擬人化的動物、植物或微生物，如《狐假虎威》《蚊子和獅子》等。其主題思想多是借小喻大，借古喻今，借此喻彼等。

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一、把握故事內容及其塑造的形象

寓言在結構上大多分為故事和教訓兩部分。所以同學們首先要把寓言當做故事去讀，弄清寓言敘述的是一件什么事，事情的起因、經過、結果怎樣，故事中有哪些人物（有時是擬人化的植物或動物等），主要形象是誰，他們（它們）各自扮演了什么角色，進而領會寓言的寓意，并從中受到啟發(fā)和教育。如《東郭先生和狼》中塑造了東郭先生、農夫和狼三個不同的形象，作者通過對東郭先生和農夫對狼的不同態(tài)度與言行的對比，認識到狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農夫的機智、果斷，從而得出寓意“決不能憐憫像狼一樣的惡人”。

二、領會寓言的寓意

學習寓言的目的是通過對故事的分析由淺入深、由表及里地領會寓意，進而在同學們平時的生活和學習中學以致用。同學們在把握寓言的寓意時可以從以下幾個方面入手：首先看題目，寓言的題目一般都是對寓言內容的高度概括，如《畫蛇添足》即由題目得出寓意：做多余的事，不但沒有好處，反而會弄巧成拙；其次看寓言的開頭和結尾或者寓言中的某些重點語句。如《狐假虎威》中的最后一句是：“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的?！薄敖鑴e人的威風”是理解這則寓言寓意的重點；再次要聯(lián)系生活實際，這是弄懂寓意的關鍵，寓言是現(xiàn)實生活的折射和反映，寓言故事中的形象一般都象征著生活中的某些人或事物。再如《猴子和鱷魚》這則寓言，由猴子和鱷魚的表現(xiàn)，聯(lián)系生活實際進行理解，同學們可以得出這則寓言的寓意：騙人者反而受騙、邪不壓正等。

三、掌握寓言運用的表現(xiàn)手法

寓言情節(jié)新奇，往往能喚起讀者豐富的聯(lián)想，它經常借助擬人、夸張、諷刺等表現(xiàn)手法將深刻的道理寄托在寓言故事中，如《黔之驢》就是運用擬人的修辭手法把虎從畏驢到食驢過程中的心理、動作描寫得細致逼真，層次清楚；作者對驢雖著墨不多，卻抓住它的形體“龐然”，以及其特有的動物本能“鳴”“蹄”來寫，形象傳神，使一只生性大膽而頗有心計的虎的形象躍然紙上，又恰當地表現(xiàn)了貌似兇猛而外強中干的驢的形象；諷刺了當時統(tǒng)治集團中仗勢欺人而色厲內荏的某些上層人物，指出他們必然覆滅的下場。所以同學們在閱讀寓言時，要注意學習寓言中豐富的表現(xiàn)手法、精練的語句和豐富的詞匯，提高自己的閱讀和寫作能力。

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一、閱讀下面的文字，完成文后各題。

鸚鵡救火

陵金安

有一只鸚鵡，離開家去看外面更廣闊的世界。飛了幾天，它又累又餓地來到了一座山林，打算暫時在這里安身。一只小松鼠看到了這只來自異鄉(xiāng)的鸚鵡，馬上蹦蹦跳跳地跑遍了整個山林，把這個消息告訴給所有的動物：“快去看哪，來客人了，來客人了！”動物們?yōu)辂W鵡舉行了盛大的歡迎儀式，鳥兒們唱起動聽的歌，小鹿們翩翩起舞，小猴們采來美味的漿果，鸚鵡面對這一切，十分感動。

在接下來的幾個月中，所有的飛禽走獸都待鸚鵡特別好，鸚鵡也盡自己的能力為大家做事，大家都很喜歡它。

雖然生活得很快樂，但是時間一長，鸚鵡不禁思念起自己的家鄉(xiāng)來。于是它向大家告別說：“這么多天來，大家對我的照顧，使我非常感激，但我必須回家去了，希望你們多多保重?！眲游飩円酪啦簧岬匕邀W鵡送了一程又一程，還是不得不分手了。

過了些日子，不幸的事情發(fā)生了。這座山林忽然起了大火，烈焰滾滾，映紅了半邊天，百里之外都看得見。山林中的動物們無處逃竄，死傷無數，情況讓人慘不忍睹。

鸚鵡遠遠地望見了這邊的大火，心中暗叫“不好”，它不辭勞苦地日夜趕路，趕到了著火的山林邊。它一次次地飛到附近的河邊，將羽毛在水中沾濕，然后把水灑向山林。也不知這樣來來回回飛了多少趟，鸚鵡累得頭昏眼花，幾次險些被熱浪吞沒，身上的羽毛也被燒焦了，但是火勢一點也沒有減弱，反而越燒越旺。鸚鵡毫不氣餒，還是不斷地灑著水。

天上的天神看見了，就對鸚鵡說：“你也太自不量力了，憑你用羽毛灑的那一點水，是根本撲滅不了山火的，你這是何必呢，搞不好還會把自己的性命都搭進去！”鸚鵡回答說：“我知道也許幫不了什么忙，可是我曾經寄住在那里，那里所有的動物都非常善良，待我非常好。無論如何，我一定要為它們竭盡全力，決不能眼睜睜地看著它們活活被燒死！”

天神聽了這番話，很受感動，立即撲滅了山林中的大火，鸚鵡的朋友們終于得救了。

（選自《中國寓言故事》，有改動）

1.文中畫線句所用的修辭手法是 ，體現(xiàn)了小動物們的 。

2.寓言第三段中的第一句話在全文中起什么作用？

3.文中第五段主要運用了 描寫，本段的段意是 。

4.請你總結本則寓言的寓意。

二、閱讀下面的文字，完成文后各題。

［古希臘］伊 索

在大森林中，有許多危險威脅著動物。除了獵人的陷阱外，最讓驢擔心的是野獸的襲擊。

有好幾次，虧它拼命地奔跑，才逃脫猛獸的毒爪?？墒枪鈺懿恍邪?，每次，它都跑得上氣不接下氣，死去活來的。它想，要是我能變成一頭獅子，我就是森林之王，那么那些臭野獸就不會追趕我了。

這天，驢在森林里尋覓著鮮甜的青草。突然，它發(fā)現(xiàn)在不遠的那邊，低矮的灌木叢上有一張獅子皮，猛一看，獅子頭栩栩如生，怪是嚇人。這恐怕是獵人不小心丟下的呢。驢子心想：這下可好了，我可以扮成獅子了，披上獅子皮，所有動物都會被嚇跑，不但野獸不會來追趕我，小動物們也會被我嚇走，那么我就可以吃最鮮美的青草了。驢子越想越高興，披上了獅子皮，昂首闊步地向前走去。

一只小兔子正在草地上玩耍，披著獅子皮的驢悄悄地走近它，忽然出現(xiàn)在它面前，把兔子嚇得“哧溜”一聲鉆進了地洞。

一只小松鼠在松樹上悠閑地吃著松子，欣賞藍天白云，忽然，披著獅子皮的驢走近它，它嚇得慌忙逃竄到另一棵更高的大樹上。

一只小鹿正吃著青草，當披著獅子皮的驢出現(xiàn)在它面前時，它也嚇得撒腿就跑，頭都不敢回。

驢子把它們一個個嚇成這樣，高興極了，哈哈大笑起來。動物們由笑聲聽出原來是驢子披著獅子皮嚇唬他們。大家都覺得驢子太過分了，責怪驢子不應該嚇唬自己羸弱的兄弟動物。

這時，站在高處的小松鼠看到一只狐貍向它們走來，它喊道：“狐貍來啦！狐貍來啦！快逃啊?！毙游飩兟牭胶奥暭娂姸愕亩?、跑的跑了。

驢子正想跑開，轉念一想，我現(xiàn)在已經是獅子了，所有的動物中我最了不起了，我用不著害怕狐貍了。于是慢悠悠地轉頭，大搖大擺地走到狐貍面前，停了下來。

狐貍猛一看，嚇了一大跳，趕緊畢恭畢敬地走上前，說：“我親愛的獅子大王，原來您老人家也在這里呀！我馬上走，我馬上走，不敢打擾?！闭f完，掉頭溜開了。

驢子得意極了，這正是以前襲擊它、追趕它的狐貍，它也不敢侵犯它了，嚇得跑掉了。開心的驢子忍不住引頸高亢，“昂昂”地叫起來。

驢的叫聲傳到了尚未走遠的狐貍耳中，它明白原來是搗蛋的驢子，披了一張獅子皮來嚇他，轉身，向驢子猛沖過來。

笨拙的驢子想逃跑，一邁腿，卻被獅子皮絆住了，怎么也跑不了。狐貍撲了過來，一口把這頭蠢驢咬死了。

披上獅子皮，就以為自己是獅子了，天不怕地不怕的，其實不過是自欺欺人而已。蠢驢就是蠢驢，本事是靠練出來的，一招一式都需要苦功夫，不是靠裝出來的，假借獅子皮裝出來的威嚴，當然不可能長久，這是一揭就穿的謊言。撒謊者到頭來被自己蒙騙，丟掉了性命，活該。

（陳思丹/編譯，選自《伊索寓言》，有改動）

1.給下面的黑體字注音。

羸弱 引頸高亢 蒙騙 栩栩如生

2.給本則寓言擬一個標題。

伊索寓言全文范文第4篇

課外閱讀，想說愛你不容易

經調查發(fā)現(xiàn)，我校的孩子經濟條件比較好，家長大都做生意，且文化水平不太高。加之生意太忙，無暇顧及孩子，很少有家長去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。甚至有的家長認為，少讀點書沒有關系，反正不影響成績，將來能賺錢就行了。即使有家長去給孩子買課外書，80%的家長、學生買的是作文書，形成了優(yōu)秀作文等同于課外書這一狹隘觀念。再加上好多學生不會讀書，閱讀書籍囫圇吞棗、走馬觀書，很少做讀書筆記，即使做了也無非是幾個好詞好句，敷衍了事。這些思想和行為導致語文課堂教學與課外閱讀嚴重脫節(jié)，造成學生思路狹窄，胸無點墨。

課外閱讀，一切都是為了你

經過幾年的實踐，我主要從教給方法、推薦讀物、創(chuàng)設條件、檢查效果四方面，為中學生閱讀導航。

一、教給方法

在課外閱讀時發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生憑著興趣，只選精彩的故事情節(jié)讀，不懂得積累知識，吸取技巧。這樣的閱讀收效甚微，所以很有必要教給學生閱讀的方法。

1.精讀法

所謂精讀法，即抓住重點語句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容。正如元代程端禮說：“每句先逐字訓之，然后理解一句之意，又理解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得”。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要的手段。

2.略讀法

略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標題及段落、首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。根據閱讀目標的不同，略讀分為瀏覽式閱讀法和篩選式讀書法。瀏覽式閱讀法就是不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，一目十行，快速瀏覽文章概貌。要求學生在快速瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。篩選式讀書法就是根據需要，有選擇地閱讀有關篇章或有關部分。

3.批注法

批注法就是對閱讀的重點、難點部分作記號，作注釋，抒感想，寫評語。這種閱讀法，讀書與思考并隨，“手腦并用”，真正是“讀進去，跳出來”，這樣的閱讀才精彩。

4.摘錄法

摘錄法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞句、段乃至全篇原文摘抄下來。我們初二（1）班用摘錄法閱讀，已堅持1年多，效果明顯。

5.剪貼法

剪貼法就是把好的文章剪裁下來，粘貼到讀書筆記中。值得一提的是，剪裁的必須是自己訂閱的報刊雜志。最好分門別類剪貼，便于查閱、搜索。

以上這幾種閱讀方法，根據需要可以糅合在一起，相互穿插。

二、推薦讀物

課外書浩如煙海，良莠不齊，有些并不適合中學生閱讀。教師應根據學生的閱讀興趣、年齡特點和教育需要，幫助他們選擇有益的讀物，避免學生盲目閱讀。

1.推薦適合年齡特點的書

初一年級的學生應以淺顯的故事為主，激發(fā)閱讀的興趣。初二初三年級的學生應閱讀優(yōu)秀的中外名著、歷史故事、名人傳記等書籍。如《紅樓夢》《魯濱遜漂流記》《名人傳》《十萬個為什么》等。教師應指導閱讀文學、史地、科學、生物等讀物，不斷較全面完善知識結構。

2.推薦與課文相關的書

課外閱讀應為課堂教學的延伸和補充。如學完了《獅子和蚊子》，可推薦閱讀《伊索寓言》;學完了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》后，指導學生閱讀《水滸傳》。

三、創(chuàng)設條件

教師要努力為學生創(chuàng)設課外閱讀的機會，激發(fā)興趣，加強指導。

1.開設閱讀課

為了保證學生的閱讀時間，每天中午到校后可翻閱課外書。每周五劃出一節(jié)課，用來閱讀交流和指導。

2.開辟圖書角

為了達到資源共享，教師組織學生把個人藏書暫時存放到教室一角。我班選出專門人員負責圖書保管、借閱等工作，還制定出班級借閱制度，還為圖書角取了一個好聽的名字――“書香閣”。

3.開展讀書節(jié)

學校或班級可每年開展兩次讀書節(jié)活動。每次讀書節(jié)可規(guī)定閱讀主題，如以童話、詩歌、小說等，班級或學校開展朗誦會、故事會、演講比賽、讀書報告會等活動，激發(fā)學生閱讀興趣。

四、檢查效果

1.家長配合

學生課外閱讀一般在家里進行，一定要爭取家長配合、督促，檢查子女閱讀。利用家長會向家長宣傳課外閱讀的重要性，建議家長陪同孩子閱讀，聽孩子摘錄的內容并簽名。

2.檢查讀書筆記

學生摘錄的讀書筆記，我們叫它“采蜜本”。摘錄的內容，學生必須每天都要讀，教師認真檢查。教師可隨時了解學生閱讀書籍的種類、內容，并指出讀書筆記的優(yōu)缺點。

3.建立讀書報告制度

利用每天的晨會課，安排一個學生做讀書報告?？梢哉f說書的主要內容，給自己的啟發(fā)，也可以是對書中人物的評價，積累的知識等。這樣做，不但能訓練學生的口語表達能力，還能提高對作品的鑒賞能力，可謂“一箭雙雕”。

伊索寓言全文范文第5篇

關鍵詞：小學語文教學；內隱學習；朗讀；語言；作文

人們在學習知識的時候，分為有意識的學習和無意識的學習，現(xiàn)代的語文教學中，語文教師過于重視引導學生有意識的學習，而忽略學生無意識的學習，這會造成學生學習的倦怠感。本次研究將說明教師引導學生無意識地學習，即用內隱的方式學習的方法。

一、在朗讀教學中開展內隱學習

在語文朗讀教學中，部分教師過于注重引導學生學習朗讀的技巧，這使學生覺得朗讀語文課文是一種負擔。教師若能用內隱的方法開展朗讀的教學，學生將能自主地摸索出朗讀的技巧。

以語文教師引導學生學習《尋隱者不遇》這首詩為例。

（教師在教學以前，先給學生播放孔子尋訪老子求教的片段，這個具有古色、古韻的多媒體片段吸引了學生的注意力。）

師：（教師手指標題）誰來告訴老師，隱者是什么呢？

生A：（結合之前看過的多媒體思考）就是住在深山里不出來的人。

師：答得很好，還有呢？

生B：隱者是很有知識、很有見識的高人。

師：很不錯，還有嗎？

生B：是一群很任性的，生活方式沒有規(guī)律的人。

師：為什么你這樣認為呢？

生B：孔子拜訪老子時，幾次都見不到他。詩歌的標題也說作者找不到他。

師：這位同學能把兩項事物放在一起分析比較，答得很好。

（教師引導學生看全文。）

師：我們現(xiàn)在依照詩中的情境玩角色扮演游戲好不好？

（學生齊答好，教師引導學生布置場景。學生用吊燈當松，布置好場景以后，學生開始玩角色扮演游戲。游戲結束以后，教師引導學生學習詩歌的朗讀技巧。）

師：詩歌的第一句應該怎么讀呢？為什么？

生C：賈島去見隱者會走很長的路，因為隱者住在山里。他爬了很久的山、走了很遠的路，看到了一個童子，語氣會客客氣氣的，他怕自己態(tài)度不好隱者會不愿意見他。

師：那這詩的詞句重點呢？

生C：是“問”字。

……

從以上的師生對答中可以看到，教師只是給學生創(chuàng)設了學習的情境。學生結合自己既有的知識和生活經驗就能在學習情境中吸收到語文知識。語文教師在引導學生學習詩詞時，要擅用這種方法引導學生學習語文知識。

二、在語言教學中開展內隱學習

古時候，人們學習語言知識就是應用內隱的方法，比如古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！敝v的就是只要人們積累了足夠的語文知識，他們就能靈活地應用語言知識。

以教師引導學生學習《黃鶴樓送別》一文為例，教師引導學生欣賞關于黃鶴樓的詩詞。

師：在這些關于黃鶴樓的詩句里，你們最喜歡哪句詩詞呢？說說你喜歡的原因：

生A：我喜歡“晴川歷歷漢陽樹，芳草凄凄鸚鵡洲”這一句。這一句有歷史的滄桑感。

師：哪個詞讓你覺得有歷史的滄桑感呢？

生A：歷歷，凄凄這兩個詞。前一個詞讓我覺得時光流逝了，后一個詞讓我覺得有一種很孤單的感覺。

師：你覺得你的感覺和作者表達的意思一致嗎？

生A：不知道……

師：那么對于自己不了解的詞匯應該……

生A：查字典。

師：答得好。A同學提出了自己喜歡的句子，還有同學喜歡別的句子嗎？

生B：我喜歡“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”這一句。

師：你喜歡這一句的原因是什么？

生B：這一句讀起來非常有韻味，不光是押韻讓我覺得有韻味，句子描述的畫面也讓我覺得很有韻味。

師：這句詩讓你看到了怎樣的畫面呢？

生B：我看到作者送別自己的朋友，朋友孤單地架著船遠行了，他一直望著朋友的船遠走，直到最后連船的影子都看不見的那種感傷。

……

這位教師應用內隱教學法引導學生學習詩詞時，他只是引導學生去感受詩詞之美，讓學生找到自己喜歡的詩詞，學生在欣賞詩詞時會自主地記住喜歡的句子。學生在感受語言知識、體會語言知識、積累語言知識的過程中，就能靈活地應用語言知識。

三、在作文教學中開展內隱學習

部分語文教師在開展作文教學時，會過于注重培養(yǎng)學生的寫作技巧，卻不關注學生是否愿意自主地寫作文，這使學生會以被動的心態(tài)寫作文。如果教師以內隱的方法開展作文教學，教師的作文教學重點就是培養(yǎng)學生的寫作興趣。

以教師引導學生學習《伊索寓言》一課為例，教師可引導學生閱讀完課文以后寫文章，但是學生必須用另一個視角描述這個故事。一名學生寫的作文如下：

烏鴉在森林里飛，它的嘴里叼著一塊肉。這塊肉是它好不容易找來的，它想到今天孩子們能吃上肉就非常開心。烏鴉在回家的路上看見一只狐貍向它打照顧。那只狐貍說：“嗨，親愛的烏鴉，你家里的孩子們好嗎？”烏鴉聽人說過森林中的這只狐貍非常狡猾，專門騙人，所以不想理它。狐貍說：“您的羽毛真漂亮，您的羽毛漆黑得連一點雜色都沒有，這才是高貴的顏色啊，其他鳥兒的羽毛跟你比起來簡直差遠了。我還聽說您唱歌唱得非常好，我能有幸聆聽您的歌喉嗎？”烏鴉聽得高興了，正想說：“等我回去把肉給了孩子再唱給你聽?！贝藭r嘴上的肉掉下來。

（教師引導學生探討這篇作文。）

師：你的故事與課本中的故事有區(qū)別呢？你為什么要夸它的羽毛高貴而不是夸它漂亮呢？

生：烏鴉的羽毛不漂亮，狐貍硬說它的毛色漂亮烏鴉會起警覺心的。狐貍提出另一個概念，說它的羽毛高貴，它才會覺得自己和別人果然與眾不同。

師：你認為狐貍的謊話非常拙劣？

生：我認為不是狐貍的謊話很高明，是烏鴉沒有自知之明，所以被別人煽動幾句就上當了。

（教師和學生繼續(xù)積極地探討。）

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