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負(fù)荊請罪主人公范文第1篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 形象分析 閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力都可以在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。因此，重視閱讀教學(xué)，著力提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要不斷夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增加學(xué)生對語言知識接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀能力是語文能力素養(yǎng)的著力點(diǎn)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)文件，我們在教學(xué)中要研究和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生語文閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐的要求，要求老師注意學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，通過擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生獲得感知語言材料的能力和意識，在增加語言積淀中提高讀書能力。但是，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力首先應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好教材，在課文學(xué)習(xí)中掌握和豐厚語言知識，提高理解分析和鑒賞評價(jià)能力。學(xué)生需要廣泛閱讀，但不是那種無意識或者休閑式的閱讀，應(yīng)該培養(yǎng)他們有重點(diǎn)地吸收性閱讀。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語言文字的內(nèi)容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會生活，知人論世、設(shè)身處地，從作者角度切入，體會文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長見識，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升道德品質(zhì)與辨別是非、分別善惡的能力。

但是小學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學(xué)習(xí)中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點(diǎn)入手，才能逐個(gè)擊破和化解閱讀難點(diǎn)，也就是學(xué)會對寫人敘事文章中的主人公形象進(jìn)行分析是提高學(xué)生的閱讀理解能力的切入點(diǎn)和抓手。這能為學(xué)生寫好寫人記事的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析人物形象的方法

小學(xué)語文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養(yǎng)上也是逐漸加深的。我們在指導(dǎo)學(xué)生在人物分析能力提升的基礎(chǔ)上獲得閱讀能力卻應(yīng)該是長期的，也要注意前后聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中增強(qiáng)分析能力，獲得分析鑒賞的方法。

1.關(guān)注主人公語言，感知人物形象。

什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，通過對人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設(shè)問：狼三次提問說了什么話，進(jìn)行簡要概括；想想狼應(yīng)該是什么樣子的？這里學(xué)生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應(yīng)該是“很生氣”的。第二次的語言中出現(xiàn)了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測，可以說是無中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現(xiàn)出來。最后說“你這個(gè)小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強(qiáng)詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個(gè)為了達(dá)到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調(diào)在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對比中朗讀感受狼的形象。

在人物語言賞析中，我們要讓學(xué)生感受關(guān)鍵性詞語，如《誠實(shí)與信任》這篇課文中出現(xiàn)人物的對話，可以引導(dǎo)學(xué)生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應(yīng)該有什么樣的品質(zhì)？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個(gè)關(guān)鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學(xué)生深入閱讀，就能逐漸感悟這個(gè)小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實(shí)的品質(zhì)。

2.抓住描寫主人公語言，感知人物情感。

寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現(xiàn)人物的精神面貌，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現(xiàn)人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質(zhì)和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學(xué)生讀讀感受這個(gè)小哥哥的形象。我們可以啟發(fā)學(xué)生，從這句話中的哪個(gè)詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學(xué)生能夠找出“使勁地踩”，讓學(xué)生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學(xué)生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動(dòng)、天真自然的人物形象就呈現(xiàn)在眼前。如此，學(xué)生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂無比的心情，也能走進(jìn)人物內(nèi)心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課了很好的鋪墊。再如《負(fù)荊請罪》這篇課文的學(xué)習(xí)，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現(xiàn)藺相如深明大義、寬容大度的臺詞前，潛臺詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請罪時(shí)藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺詞都在刻畫藺相如的性格，表現(xiàn)他的形象。在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對藺相如的表情、動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學(xué)生添加得正確合理，就說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)人物的方法，這不僅是他們準(zhǔn)確有效閱讀的體現(xiàn)，更是他們寫作能力提升的表現(xiàn)。

另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內(nèi)容高度吻合的，我們在教學(xué)中也可以指導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象，獲得對人物的形象和性格品質(zhì)的把握，從而理解課文所表達(dá)的意思和思想。有些課文如《負(fù)荊請罪》還可以讓學(xué)生在表演中感受人物形象，滲入學(xué)生自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，加深對課文內(nèi)容的理解，提高閱讀感受能力。

總之，在小學(xué)語文教材寫人敘事的文章教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣與能力。

負(fù)荊請罪主人公范文第2篇

一.廣涉藝術(shù)領(lǐng)域，提高藝術(shù)修養(yǎng)

京劇博大精深，無論是一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一張臉譜，還是手眼身法步、唱念做打走、生旦凈末丑，都體現(xiàn)著中華民族的智慧。鞭子握在手就是騎馬急行，一幅車輪畫就是坐轎閑游，一個(gè)服飾就是一種身份，眉間一畫就是一種性格。一脈相承，百花齊放，流派粉呈，展示著中華民族的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。從聽開始，經(jīng)過一段時(shí)間，對一出戲能說明劇情，對唱法能指出流派及特點(diǎn)，對人物能知道性格，對臉譜能講清含義，對動(dòng)作能說明技巧，對演技能看出優(yōu)良中差，能說出功夫體現(xiàn)在哪里，那么你的京劇藝術(shù)修養(yǎng)就達(dá)到了一定的水平。

二.學(xué)習(xí)文史知識，彌補(bǔ)自身空白

京劇劇目中的歷史劇，涉及春秋到明清各朝。它們大多出自文學(xué)和史學(xué)作品，劇目中所反映的內(nèi)容，又對這些作品進(jìn)行了藝術(shù)化處理，與真實(shí)的歷史有一定甚至是較大的距離；但通過欣賞這些劇目，仍然能夠了解一定的歷史信息，了解一些歷史的人物、事件、故事、典故，了解一些文學(xué)作品的內(nèi)容，從而在一定程度上彌補(bǔ)文史知識不足的缺陷，在欣賞京劇的輕松閑暇中一舉多得。例如京劇《將相和》，出自《史記》。《史記》既是偉大的文學(xué)作品又是不朽的史學(xué)作品。在欣賞京劇《將相和》時(shí)，就能夠知道廉頗、藺相如兩個(gè)歷史人物，了解到他們的思想性格，學(xué)到“完璧歸趙、負(fù)荊請罪”等典故，知道“完璧歸趙、澠池會、將相和“等歷史事件。既欣賞了藝術(shù)，又愉悅了身心，又間接的讀了《史記》的一部分內(nèi)容。

三.積累教學(xué)資料，服務(wù)課堂教學(xué)

京劇的唱詞是京劇藝術(shù)的重要組成，是經(jīng)過反復(fù)錘煉的語言精華。表達(dá)精煉，表意準(zhǔn)確，語句優(yōu)美，韻律和諧，使用了所有的文學(xué)手段，具備了一切的文章學(xué)規(guī)則，應(yīng)合了語言學(xué)的一切要求。因此它能為語文教師提供豐富的教學(xué)資料，能在課堂教學(xué)需要時(shí)，信手拈來，貼切自如。

1、它講究押韻，韻腳自然，韻律和諧，是消極修辭的范例。

例如：春秋亭外風(fēng)雨暴，何處悲聲破寂寥；

隔簾只見一花轎，想必是新婚度鵲橋。（《鎖鱗囊》）

2、它調(diào)動(dòng)了極多的修辭格，是積極修辭的范例。

例如：①門環(huán)偶響疑投信，市語微嘩慮變生。（對偶）（《春閨夢》）

②世世代代打下去，打不盡豺狼決不下戰(zhàn)場。（比喻）（《紅燈記》）

③海島冰輪初轉(zhuǎn)騰，見玉兔又東升。（借代）（《貴妃醉酒》）

3、它行文流暢，講究過渡照應(yīng)，敘事詳略得當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，是文章的范例。例如《哭靈牌》中一大唱段：

①白槍白盔白旗號，孤王領(lǐng)兵把仇報(bào)，二弟啊三弟啊，孤的好兄弟——

②請過了靈牌懷中抱，

③二弟啊——，當(dāng)年桃園結(jié)義好，勝似一奶和同胞，不幸徐州失散了，萬般無奈暫歸曹，曹操待你的恩情好，上馬金銀也曾贈(zèng)你大紅袍，美女十名你不要，掛印封金辭奸操，匹馬單刀保皇嫂，過五關(guān)斬六將，古城前把蔡陽的首級梟，可恨孫權(quán)設(shè)計(jì)謀，害孤二弟歸陰曹。

④哭罷二弟把三弟叫，

⑤三弟啊——，當(dāng)年曾把董卓討，兄弟們陣前逞英豪，虎牢關(guān)曾把呂布的發(fā)冠挑，長坂坡前喝斷了大橋，可恨范疆張達(dá)賊強(qiáng)盜，害孤三弟投吳了。

⑥錦繡山河孤不要，一心一意把仇報(bào)，滅卻東吳恨方消。

第③、⑤段僅一百五十字，把《三國演義》中涉及到關(guān)羽、張飛的內(nèi)容，明白無遺地?cái)⑹龀鰜砹耍芍^精煉概述、詳略得當(dāng)?shù)牡浞?；②、④兩個(gè)自然段是過渡段，簡潔自然；①、⑥兩段首尾呼應(yīng)，與②③④⑤段構(gòu)成“總—分—總”關(guān)系，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主題明確。

負(fù)荊請罪主人公范文第3篇

一、 創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境，引起學(xué)生情感共鳴

導(dǎo)入雖短，卻是整篇文章講解的開始，良好的開端有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。同時(shí)，高年級的學(xué)生心智并未成熟，喜歡聽故事，也喜歡講故事。教師在講授敘事類、啟發(fā)性文章時(shí)，可以采用創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入的情境，配合恰當(dāng)?shù)那楦袖秩?，為課堂教學(xué)增色。例如，在講解《海倫·凱勒》一課時(shí)，教師不妨以講故事的形式帶入本課。如，教師娓娓而談：“同學(xué)們，今天老師要為大家介紹一個(gè)好朋友——她生于一個(gè)小城鎮(zhèn)，在她19個(gè)月大的時(shí)候就看不見任何東西，也聽不見任何聲音。大家能夠想象嗎？在黑暗與無聲世界中，她也曾自暴自棄。但是，這一切從她遇見她的老師的那天起就發(fā)生了變化，她開始熱愛生活，與人溝通。她學(xué)識淵博，精通5種語言。她的生命是欠缺的悲劇，但是她卻是勇敢的。大家知道她是誰嗎？”學(xué)生說：“海倫·凱勒?！?“今天老師就帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)海倫·凱勒的世界?！?/p>

在飽含感情的講述過程中，教師準(zhǔn)確地把握住了文章中所包含的情感因素，學(xué)生的注意力紛紛集中在教師所講的內(nèi)容上，與課文作者產(chǎn)生了共鳴。故事的內(nèi)容要根據(jù)文章的實(shí)際情況，在蘊(yùn)含動(dòng)人情感的同時(shí)，還要能夠教會學(xué)生為人處世的道理。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，將真實(shí)的情感渲染出來，感化學(xué)生們的心靈。

二、 創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生情感聯(lián)想

朗讀是語文教學(xué)的重要方式。學(xué)生在進(jìn)行朗讀的過程中，大腦會再現(xiàn)文章的情境，這是進(jìn)行記憶的最好途徑。它通過語言、視覺、聽覺等的刺激，促進(jìn)大腦接收信息，促進(jìn)記憶地深化。這一過程，是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自發(fā)完成的，任何人都無法替代，教師只能起到監(jiān)督作用。另外，教師還可在課堂教學(xué)過程中，分配給學(xué)生不同的角色來朗讀，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，促使學(xué)生用心感悟文章的內(nèi)涵韻味。

例如，在教授《談禮貌》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先齊聲朗讀課文。讀到岳飛與牛皋的例子時(shí)，可讓學(xué)生分角色朗讀，并進(jìn)行情感渲染，模擬岳飛與牛皋的神態(tài)、動(dòng)作、語氣等。接著，教師通過禮貌待人實(shí)例的介紹，讓學(xué)生明白：人不可能脫離社會，生活在社會中就需要與人交往，禮貌地對待他人會使生活更加美好、社會更加和諧。

朗讀時(shí)，教師要注意糾正學(xué)生的咬字、發(fā)音等，對文章的中心句要給予及時(shí)地點(diǎn)撥講解。學(xué)生在朗讀的同時(shí)，不斷地調(diào)動(dòng)自己的情感，從而對文章的理解更清晰、更全面。

三、 創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，引出學(xué)生情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教材中，許多文章是由故事構(gòu)成的，會出現(xiàn)許多角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生有身臨其境之感。教師要精心設(shè)計(jì)，在班級內(nèi)分配小組，讓學(xué)生反復(fù)演練。同時(shí)，表演的內(nèi)容要貼近生活，讓枯燥的文章生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂之上。在這樣的角色扮演情境中，學(xué)生熱情高漲，對文章的理解也就更深刻。例如，在講授《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師可先將“完璧歸趙”與“澠池之會”進(jìn)行簡要講解，讓學(xué)生分別扮演藺相如、趙王、秦王、廉頗，充分揣摩人物的心理以及其在事情發(fā)展過程中所發(fā)生的改變。這樣，讓學(xué)生的情感得到體驗(yàn)，與主人公的情感產(chǎn)生共鳴，為下一步對藺相如愛國情懷的感悟打下基礎(chǔ)。

負(fù)荊請罪主人公范文第4篇

對“敘述視角”的關(guān)注，源于走進(jìn)江南大學(xué)文學(xué)院，旁聽黃曉丹博士的兒童文學(xué)閱讀課，其中，《主題、敘述者和文體》這一課講到了“敘述視角”，引起了我的興趣。

“敘述視角”是指作者敘述的觀察點(diǎn)、立足點(diǎn)，即作者是以什么身份，站在一個(gè)什么位置上來進(jìn)行敘述的。具體來說，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。在生活中，我們自己也有這樣的閱讀體驗(yàn)――人們審美習(xí)慣“喜新厭舊”，同一視角的寫作看得多了，自然會產(chǎn)生審美疲勞。而換一個(gè)角度，效果就會大為不同，即便是同一廬山，視角不同就會有“遠(yuǎn)近高低各不同”之感――第一人稱敘述，有利于“我”的心懷的袒露;第二人稱的一聲“你”，則頓時(shí)讓讀者心中一熱，仿佛在與作者進(jìn)行促膝交談;而第三人稱敘述，相比較之下就顯得客觀些了。

二、解讀文本的新路：關(guān)注故事中敘述視角的特點(diǎn)與作用

粗淺地學(xué)了些理論，解讀文本時(shí)，忍不住會多問一句：課文是怎樣敘事并從哪一個(gè)視角進(jìn)行敘事的呢？漸漸地學(xué)會了關(guān)注故事中敘述視角的特點(diǎn)與作用。

1.感受帶入性強(qiáng)的第一人稱敘述視角

用第一人稱講述故事，主人公用自己的表達(dá)方式敘述成長歷程、塑造形象、展現(xiàn)性格命運(yùn)，能滿足讀者理所當(dāng)然的好奇心，讀者身臨其境，可以清楚地知道主人公在想什么，也可以感受主人公認(rèn)識自我的心路歷程。但也有缺點(diǎn)――過分主觀宣泄，局限了客觀的視角和立場。因而欣賞第一人稱時(shí)要注意：故事中，“我”不是作者，“我”與故事中其他任何一個(gè)角色一樣，沒有特殊性，“我”沒有全知視角中那種無所不知的能力。

2.體會親切溫暖的第二人稱敘述視角

真正用通篇只出現(xiàn)“你”的第二人稱視角寫作的文章不多，大多數(shù)的故事中往往既出現(xiàn)“你”，同時(shí)也出現(xiàn)“我”與“他”。但第二人稱敘述那強(qiáng)烈的感情傾向總會讓讀者熱血沸騰，一個(gè)“你”字，仿佛他鄉(xiāng)遇故知，鄰里成親人。

3.理解自由外在的第三人稱敘述視角

第三人稱敘述視角，即全知視角，故事的敘述者用旁觀者的身份講述故事，他附體在故事某一個(gè)人物身上，借他的眼光觀察，借他的心靈思考，充分自由的客觀外在，無所不知，全知全能。可惜作者總把讀者排斥在外，只顧自己不停地介紹、傾訴，迫使讀者被動(dòng)地跟著敘事跑，并不符合現(xiàn)代人的口味，留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間十分有限。

三、打開習(xí)作實(shí)踐的新門：運(yùn)用“敘述視角”的策略

寫人敘事，總是存在一個(gè)最佳的敘述角度。教學(xué)中，老師關(guān)注的往往是如何幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，敘述視角不大關(guān)注。學(xué)習(xí)《主題、敘述者和文體》這一課后，我猛然發(fā)現(xiàn)：要寫出新意，寫出豐滿、富有立體感的人物，轉(zhuǎn)換敘述視角是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，巧妙地選擇敘述視角往往能帶來意想不到的寫作效果。敘述視角和人稱的變換，不將一種視角、人稱一貫到底，求得變化的效果，這是兒童文學(xué)閱讀之“敘事視角”給我的教學(xué)帶來的新思路。

在教學(xué)中，我們試著引入了“敘事視角”的理念，從敘事的不同角度理解課文中的人物形象，從而更深刻地領(lǐng)悟故事的主旨，使學(xué)生站在一個(gè)更高的角度來審視，豐富學(xué)生對敘事的認(rèn)識，體會其妙處，甚至愛上文學(xué)。

以蘇教版六年級上冊課文《鞋匠的兒子》為例，這個(gè)故事是第三人稱敘述角度，介紹了林肯當(dāng)選總統(tǒng)前的一次即興演講。如果把這個(gè)故事改編成另外幾種版本，“我”的內(nèi)心世界則可能充分展現(xiàn)，如以林肯的視角記錄這次演講，就可能直接描寫他的內(nèi)心世界活動(dòng)，展現(xiàn)其所思所想，這就更具有真實(shí)感。當(dāng)然也可以從“支持林肯的參議員”或“嘲笑林肯的參議員”的視角來看這次演講，連讀者也變成了故事中的“我”。

版本一：以林肯的視角敘述，故事就變?yōu)楱D―

在國家危難之際，我當(dāng)選為第十六任美國總統(tǒng)，我知道高高在上的參議員們瞧不起我――一個(gè)鞋匠的兒子，今天當(dāng)我走進(jìn)參議院準(zhǔn)備就職演說時(shí)，嘲笑聲、嘈雜聲響成一片，但我更深知不能怯懦，也不必自卑。于是，有個(gè)參議員提醒我別忘記自己的出身時(shí)，我以真誠的為國為民之心，憑借多年歷練的律師的演講藝術(shù)贏得了全場經(jīng)久不息的掌聲，化出身貴族的參議員的敵意與鄙視為贊嘆。看著臺下的聽眾由嘲笑而靜默，由靜默而贊嘆，我又一次深切感受到美國南北統(tǒng)一是當(dāng)前迫切需要解決的問題，我面臨的是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇……

版本二：以支持林肯的參議員的視角敘述，故事就變?yōu)楱D―

林肯先生當(dāng)選為美國第十六任總統(tǒng)了！他古道熱腸、才華橫溢、思維縝密，我一直很看好他。今天，他要在參議院發(fā)表就職演說，我期待極了，早早就落座，可是我真替他擔(dān)心，因?yàn)閰⒆h院里坐著的更多是貴族，他們傲慢無禮，自以為是，我身邊的杰克就揚(yáng)言待會兒要給林肯一個(gè)下馬威。上帝保佑林肯先生，可別出師未捷??！

……

太棒了！誰沒有父母？是鞋匠的兒子又怎樣？不偷不搶，畢生心血練就一手技藝，抬頭挺胸做事為人，該值得尊敬才對呀！

版本三：以反對林肯的參議員的視角敘述，故事就變?yōu)楱D―

林肯，一個(gè)鞋匠的兒子，居然當(dāng)選為總統(tǒng)，簡直是對我們貴族的侮辱！今天，他就要開始就職演說了，我們怎能聽他的說教？得好好羞辱他！提醒他別忘了自己卑賤的身份，別自以為是地想統(tǒng)領(lǐng)我們……

我們正等著看好戲呢，林肯卻不卑不亢地發(fā)表演講。捫心自問，我們自詡為高人一等的貴族，卻忘了我們舒適的生活離不開平民百姓的服務(wù)，提及并侮辱過世的人，真有失最起碼的體面啊！

真不能小看林肯，瞧瞧我的身邊，剛開始的嘲笑早就無影無蹤了，大家聽得多認(rèn)真??！這律師的口才真是一流，我不想給他鼓掌，但心里也忍不住要認(rèn)同他，拭目以待他領(lǐng)導(dǎo)下的美國之變吧……

同樣的故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個(gè)故事從三個(gè)視角進(jìn)行敘述，學(xué)生從林肯、參議員、民眾以及作為讀者的自己這四個(gè)角度去理解林肯的即興演講，當(dāng)事者、旁觀者，支持者、反對者，故事內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同?？梢?，巧妙恰當(dāng)?shù)臄⑹乱暯窃谥赶虮磉_(dá)的閱讀教學(xué)中起到的作用何其之大？推而廣之，將小話劇《負(fù)荊請罪》改編為故事時(shí)，從藺相如的視角、廉頗的視角以及韓勃的視角，學(xué)生的觀察與思考是多樣性的，但殊途同歸，主題、中心都自然地體現(xiàn)“將相和”的理念;尤其是學(xué)習(xí)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，學(xué)生居然從蝙蝠的視角去“看”科學(xué)家斯帕拉捷為“超聲波”奠基的實(shí)驗(yàn)，從被實(shí)驗(yàn)者的角度由不理解到對科學(xué)家鍥而不舍精神的贊頌……

教學(xué)五年級《變色龍》一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀，了解到課文中的“我”既是故事的敘述者，又是故事的主人公，即以“一個(gè)游客”的身份講述自己在中非見到變色龍的故事。課文從“我”去看變色龍寫起，引出“我”與中非工人彭加沙的談話，然后又非常“自然地”在場內(nèi)看到變色龍外形特點(diǎn)、捕食、變色的過程。在這篇課文中，“我”是一個(gè)旁觀者，“我”的出現(xiàn)，引出了故事，并且懸念一個(gè)接著一個(gè)，但在隨后的敘述中都有了答案。這些懸念的解答，將變色龍的神奇獨(dú)特展現(xiàn)在了讀者的面前。雖說是科普性的介紹，卻因?yàn)橐缘谝蝗朔Q敘事，分外引人入勝，看著不枯燥，趣味性強(qiáng)，其目的是要學(xué)生了解變色龍的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)介紹事物的方法。

既然學(xué)了，就要用。如何用？受一個(gè)熱情向我介紹變色龍其他故事的學(xué)生的啟發(fā)，我在課上試著拋出了這個(gè)話題：“能不能也像課文一樣用講故事的方式，把自己當(dāng)成變色龍說明介紹變色龍的特點(diǎn)呢？”大家陷入了沉默，埋頭又翻起書，讀起課文來。靜心閱讀了很久，有個(gè)學(xué)生思考后說了這樣的開場白：

我是生活在豆田里的變色龍，我綠瑩瑩的身子趴在豆藤上，一般不易被發(fā)現(xiàn)。這天，我正像往常一樣舒服地趴著，“呀”的一聲驚呼驚醒了差點(diǎn)睡著的我。接著，我聽到了我的名字“變色龍”。哈哈，有人認(rèn)識我，很多人沒見過我，看來，我得向他們做個(gè)自我介紹……

學(xué)生正值想象力豐富的階段，故事是他們的最愛，模仿是他們的學(xué)習(xí)方法，沒想到，有學(xué)生一點(diǎn)就通，結(jié)合課文內(nèi)容，用上課文中一些詞語，說得那么通順;更沒想到一石激起千層浪，大家都愿意學(xué)著這么說一說呢。記得以往我讓學(xué)生用制作動(dòng)物卡片的辦法，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)說明表達(dá)，然而與今天的新教法相比，相信這回雖未親眼見過的變色龍會成為學(xué)生們難忘的新寵了，因?yàn)橥瑯邮钦f明變色龍的特點(diǎn)，這回有了故事性，多吸引人啊！

負(fù)荊請罪主人公范文第5篇

一、運(yùn)用電教，激發(fā)興趣

語文教學(xué)內(nèi)容本身有確定性，要想把知識融興趣、樂趣于一爐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，就必須使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣化。運(yùn)用電化教學(xué)，無疑能起到化平淡為興趣的作用，多媒體教學(xué)延伸和拓寬了教學(xué)時(shí)空難度，是語文教學(xué)走向現(xiàn)代化方式之一。通過電教媒體的圖象、聲音、色彩傳遞教學(xué)信息，學(xué)生可以生動(dòng)、形象、具體、直觀地感受和認(rèn)識語文中所描述的現(xiàn)象，講解的故事。它是多難的教學(xué)內(nèi)容變得容易，使抽象的東西具體化。如在講《談的人物和結(jié)構(gòu)》一文時(shí)，就恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了錄像，投影等電教設(shè)備較好地配合教學(xué)。我把電視劇《水滸傳》中有關(guān)林沖、魯智深、楊志的若干故事集納成了一個(gè)小課本劇，講課時(shí)我先講課本劇。劇中有“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”、“魯智深倒拔垂楊柳”、“林教頭風(fēng)雪山神廟”、“楊志失陷花石綱”等故事。學(xué)生觀看十分投入。魯智深“路見不平一聲吼”的正義性，林沖“想茍安，不得茍安”的軟弱性、楊志“求上爬未能上爬”的奴才性。更是一覽無余，不用過多分析，學(xué)生很快就掌握了三個(gè)人的性格特征。待學(xué)生有了較強(qiáng)的感想認(rèn)識后，我又適時(shí)打出投影片，各自列舉了一些材料分析造成其不同性格的原因是什么．從而使學(xué)生真正了解《水滸》塑造人物的特點(diǎn)?？傊?，多媒體教學(xué)活動(dòng)使教學(xué)傳遞形式更加活潑，教學(xué)內(nèi)容更加具體形象，學(xué)生的思維活動(dòng)更加活躍。這樣，就促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效率。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情景就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心里之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境過程，這就是“不協(xié)調(diào)――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問題”的途徑。所謂“不協(xié)調(diào)”必須要設(shè)置疑問，把需要解決的問題有意識地，巧妙地寓于各種各樣的符合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)知識之中，在他們心里上造成一種懸念，從而使學(xué)生的注意，記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳壯態(tài)。孔于的“不憤不名，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理。如《廉頗藺相如列傳》一文的主要人物是兩介，按往日的教法，分析廉藺兩個(gè)形象就夠了，多年來廉藺的事跡一直膾炙人口，我們的學(xué)生一定會被相如機(jī)智勇敢的膽識和顧大局的精神所感動(dòng)，一定會為廉頗知錯(cuò)就改的態(tài)度和“負(fù)荊請罪”的行為而贊嘆。然而有誰去謳歌赤繆賢呢?為糾正這一偏見，對司馬遷著墨不多的繆賢，一開始我就要求學(xué)生討論他的可貴精神，可貴在何處?與相如有何關(guān)系?這正是學(xué)生想要弄明白的，所以他們會聚精會神地聽，專心致志地看，一門心思的想，結(jié)果得出的結(jié)論就不同凡響：首先是藺相如這個(gè)“千里馬”缺少了繆賢這個(gè)伯樂，老驥伏櫪，何以揚(yáng)名?正是繆賢“慧眼識英稚”，相如才能有出頭之日，這是其可貴之處；國難當(dāng)頭，他把相如推薦給趙王，是愛國的表現(xiàn)，這是其可愛之處之二；他舉才不瞞隱私，不避己短，敢把自己的“短”和相如的“長”相比，肯定藺相如是個(gè)“勇士，有智謀，宜可使”，這在舉才史上是罕見的，這是其可貴之處之三。可見突出了所謂不該突出的人物，并不損害藺相如的形象，反而使藺相如的形象更加豐富。一句話，只要服從于揭示主題的需要，學(xué)生有新得，學(xué)生是歡迎這樣做的，而且注意力更容易集中，學(xué)習(xí)的興趣就會更加濃厚，學(xué)習(xí)效果也就“更上一層樓”。

三、共鳴情感，提高興趣

興趣是建筑在某種需要的基礎(chǔ)之上的，但更重要的是與情感相聯(lián)系，當(dāng)人們對某一事物的認(rèn)識發(fā)展成愉快，歡樂的情趣后，其興趣會更持久、濃烈?；裟妨炙够?jīng)指出“情感如肥沃的土壤，知識的種子就播在為這個(gè)土壤上。”語文課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過程，這個(gè)過程始終以情感為動(dòng)力，選入教材中的課文，無疑是文質(zhì)兼美，歷久不衰的佳作，有縝密精巧的構(gòu)思，玲瓏剔透的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美凝煉的語言。這無疑是“文章之美”的因素。語文教學(xué)就是要求教學(xué)雙方挖掘其中的情感，使之轉(zhuǎn)化為教學(xué)雙方的共同心理感受，從而形成或輕松或深沉，或愉快的積極情感。只有師生的情感趨于統(tǒng)一和諧，引起共鳴，才能激發(fā)興趣，形成一種內(nèi)驅(qū)力。如在練習(xí)朗讀《，你在哪里》一文時(shí)，就給同學(xué)們播送一段“十里長街送靈車”的電視，利用電視教學(xué)于段，創(chuàng)設(shè)了一種用語言無法設(shè)成的情境，請一位朗讀基本功較好的同學(xué)讀全詩，起初，這位同學(xué)能竭力地克制自己，流暢地讀著，讀著讀著，這位同學(xué)再也忍不住了，一句詩幾行淚，眼淚伴隨聲樂流。其他同學(xué)和在場的老師眼眶里淚珠在滾動(dòng)、在閃爍。炙熱的情感、火樣的詩句，像千尺洞蕭，激起了師生們的強(qiáng)烈共鳴，教學(xué)中有了這樣的情感，學(xué)生怎會對語文學(xué)習(xí)興趣呢?育情，收到了無法估量的效果。

四、引入教材，激發(fā)興趣