前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文第1篇

一、導(dǎo)入

1、上課!大家好，請(qǐng)坐!同學(xué)們，在2000多年前的戰(zhàn)國時(shí)期，中國被分裂成了七個(gè)國家(課件：七國方位圖)秦、齊、楚、燕、韓、趙、魏。其中，趙國比較弱小，又地處強(qiáng)大的秦國之東，因而常受至秦國的欺負(fù)，由此，也就有了《將相和》這個(gè)流傳至今的動(dòng)人故事。(板書課題)

2、一齊讀讀課題

3、《將相和》課題三個(gè)字中，你會(huì)特別注意到哪個(gè)字?

4、為什么，“和”字使你想知道什么?(將相為什么會(huì)和?)你還想知道什么?(將相為什么不和?)師：也想知道的舉手，很好，有了強(qiáng)烈的求知欲就一定能學(xué)好!

二、體會(huì)將相不和的原因

1、 將相不和，文章哪寫了將相不和?劃出相關(guān)語句(課件出示問題)

2、學(xué)生劃句子，師巡視

3、文章哪寫了將相不和?誰來讀讀你劃的句子?(課件出示：廉頗說的話)很好，也劃到這的舉手!

4、廉頗是什么人?他是一位怎樣的將軍?師介紹：有一次，廉頗攻打齊國，長(zhǎng)驅(qū)直入齊國境內(nèi)，威震列國。

5、然而，此時(shí)，這位驍勇善戰(zhàn)的廉頗將軍心里是什么滋味?我們一起讀讀這段，體會(huì)體會(huì)。

6、廉頗心里什么滋味?(不服、忌妒)很不錯(cuò)，你會(huì)從人物語言去感受人物內(nèi)心，表揚(yáng)!

7、我們看，廉頗為了表達(dá)自己心中強(qiáng)烈的不滿，不服，他用了一個(gè)什么句?(感嘆句)對(duì)，很明顯，感嘆句有利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。還用了一個(gè)什么句?(反問句)哪句是反問句?意思是什么?

8、但廉頗用反問句來說，那表達(dá) 的語氣和感情就更強(qiáng)烈，誰來讀讀這個(gè)反問句?抽兩個(gè)學(xué)生對(duì)比讀。(表揚(yáng)，他鉆到廉頗心里去了。)

9、不知同學(xué)們有沒有注意，這段中還有哪個(gè)字也表達(dá)了廉頗極度的憤慨?(哼)很好，你哼一下，這廉頗生氣嗎，誰再來哼一下

10、看來，廉頗雖是武將，也很會(huì)表達(dá)，我們要表達(dá)內(nèi)心強(qiáng)烈的感情可以用感嘆句，反問句，還可以用語氣詞。我們一起讀讀廉頗說的話，讀出廉頗 不服，氣憤。

11、廉頗說藺相如沒能耐，你贊同嗎?(不贊同)你的意思是藺相如有能耐?認(rèn)為藺相如有能耐的舉手!

三、感受相的勇敢機(jī)智

1、口說無憑(課件出示：藺相如的哪些言行可以證明他是有能耐的?劃出相關(guān)語句)

2、學(xué)生劃句子，師巡視。

3、好的，我看大部分同學(xué)都劃好了，我們小組內(nèi)快速交流一下，看看劃得對(duì)不對(duì)?

(一)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”

1、誰來讀讀你們組劃的句子(課件出示：騙璧部分)也劃到這的舉手!

2、這句能證明藺相如有什么能耐?(機(jī)智)何以見得?

3、藺相如不僅這一騙的方法機(jī)智，而且在表達(dá)上也很機(jī)智，(板書：機(jī)智)想想，藺相如說這話時(shí)的語氣會(huì)是怎樣的，秦王才會(huì)相信?(溫和的，假裝膽小的)

4、誰來讀讀他說的話?抽兩個(gè)學(xué)生對(duì)比讀，看看哪位藺相如更會(huì)讓秦王相信?(嗯，很好，他簡(jiǎn)直是藺相如的化身)

5、還有哪也能證明?(課件出示：撞璧部分)

6、從這，能證明藺相如有什么能耐?(勇敢并板書)為什么?師：秦王是什么人，強(qiáng)盛的秦國之君，是天下最可怕的人，藺相如呢，一個(gè)小小的趙國的名不見經(jīng)傳的一個(gè)小小的使臣，竟然敢威脅秦王，這要何等的勇氣!可不是一般人所能做到的。

7、如此勇敢，又是如此機(jī)智，用個(gè)成語來贊美他?(智勇雙全，有勇有謀、大智大勇)

8、完璧歸趙這個(gè)故事中還有很多地方都體了藺相如非常機(jī)智，勇敢的，我們就不一一分析了。

(二)學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”

1、我們?cè)賮砜纯?，在澠池之?huì)上藺相如又是怎樣的?誰來讀讀你劃的句子?(課件出示：逼秦王擊缶部分)

2、我們一起來讀讀這段話，看看這段中，哪個(gè)詞會(huì)一下就跳入你的眼簾?

3、哪個(gè)詞?(課件：“同歸于盡”變色)

4、從這個(gè)詞你體會(huì)到了什么?(藺相如愛國)師：是啊，藺相如為了趙王的面子，為了國家的尊嚴(yán)連命都不顧，真可謂是赤膽忠心。

5、從完璧歸趙、澠池之會(huì)可以證明，廉頗是錯(cuò)的，藺相如之所以封為上卿靠的是什么?(課件出示：填空)

四、將相握手言和

(一)相顧全大局

1、奇怪了，我們能看出藺相如有能耐，為何與他同朝為官的廉頗將軍沒看出呢?他比我們傻嗎?為什么?(他當(dāng)時(shí)在氣頭上)師：是啊，當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生忌妒心理時(shí)，在氣頭上時(shí)，對(duì)別人的評(píng)價(jià)總是有失公正的，我們就不要犯廉頗將軍這樣的錯(cuò)了。

2、(課件出示：負(fù)荊請(qǐng)罪圖)可為什么后來，這位驍勇善戰(zhàn)，居功自傲的廉頗將軍又去向藺相如請(qǐng)罪呢?為什么?什么原因促使廉頗來個(gè)180度轉(zhuǎn)身?到文中找原因，劃出相關(guān)語句。

3、誰找到了廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的原因?(也就是藺相如說的一番話，課件出示)

4、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀藺相如說的話，看看，從藺相如的話中，你聽出了什么?

5、你聽出了什么?(他愛國，顧全大局)板書：顧全大局

師：是啊，面對(duì)廉頗的有詆毀，廉頗的咄咄逼人，藺相如沒有斤斤計(jì)較，沒有肥唇相譏，而是寬容忍讓，顧全大局，一心為趙國著想，這不是一般人能有的肚量，我們一起讀讀這段，一同感受藺相如的高尚品質(zhì)。

(二)將相“和”

1、藺相如的這些話最終傳到了廉頗的耳朵里，你想想，廉頗聽到藺相如的這番話，他心里會(huì)怎么想?文章寫了嗎?但我們可以體會(huì)得到，他怎么想?(課件出示：情境寫話)

2、誰來說說，你認(rèn)為廉頗會(huì)怎么想?

3、廉頗不僅這樣想了，還這樣去做了，從他這一舉動(dòng)，可以看出廉頗是個(gè)怎樣的人?(板書：知錯(cuò)能改)

4、就這樣，將相和好了，但將相和好的關(guān)鍵是什么?

師：是啊，他們都是為了誰?可見他們都有一顆愛國的心(板書：愛國)

五、總結(jié)全文

1、是啊，(課件出示：對(duì)聯(lián))藺相如“宰相肚里能撐船”是為了趙國，廉頗“將軍背上可負(fù)荊”也是為了趙國，正是這種愛國情結(jié)，使他們握手言和，成為流芳千古的美談。

2、這個(gè)故事離我們已有2000多年了，可我們?nèi)匀辉趯W(xué)習(xí)，不僅因?yàn)楣适轮械奶A相如，廉頗感動(dòng)了千千萬萬的人，而且還給后人于啟示，想想，這個(gè)故事，給了我們一個(gè)什么啟示?(要團(tuán)結(jié))

負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文第2篇

一、在閱讀中豐富學(xué)生寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！蹦敲丛趯W(xué)生的寫作中沒有豐富的寫作素材能否寫出優(yōu)秀的文章來呢？答案是否定的。閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。通過閱讀可以讓學(xué)生通過分析與思考來將文本語言內(nèi)化為自己的語言，這樣寫作才不會(huì)無話可說，無內(nèi)容可寫，才能信手拈來，寫出內(nèi)容豐富的作品來。在教學(xué)中我們要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，讓學(xué)生展開充分而主動(dòng)的閱讀，在閱讀中思考，獲取更多的間接感受。

（一）大量閱讀

杜甫寫道：“讀書破萬卷，下筆如有神?！敝挥卸嘧x書、讀好書，才能不斷增加閱讀面，開闊視野，提高閱讀水平與寫作水平。我們除了要利用好手中的教材，讓學(xué)生充分閱讀外，還要積極開拓課外閱讀空間，為學(xué)生指定書目或是學(xué)生自由選擇，讓學(xué)生接觸內(nèi)容更豐富、題材更多樣的書籍。如科普知識(shí)、幽默故事、唐詩宋詞、名人傳記等。讓學(xué)生在大量的閱讀中來感受不同的文風(fēng)、不同的寫作態(tài)度、不同的文化知識(shí)，這樣更能豐富學(xué)生的文化沉淀與素材積累。

（二）善于摘抄

好記性不如爛筆頭，要想真正讓所閱讀過的書籍成為自己的營養(yǎng)品，就必須要讓學(xué)生來動(dòng)筆摘抄，將那些好詞佳句、精彩片斷、優(yōu)秀文章記錄在自己的摘抄本上，并時(shí)時(shí)翻閱，這樣學(xué)生才能真正將這些內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，才能形成對(duì)自己有用的寫作素材。同時(shí)可以在同學(xué)之間進(jìn)行傳閱，這樣就可以讓學(xué)生接觸到更多優(yōu)秀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生從豐富的閱讀中來汲取養(yǎng)分。

（三）寫讀書筆記

讀書筆記是對(duì)閱讀的延伸、擴(kuò)展與總結(jié)，是讀者與作者進(jìn)行直接對(duì)話的途徑。這既是積累素材的主要手段，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。寫讀書筆記是學(xué)生對(duì)文本的理解，是對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，是最佳的寫作時(shí)機(jī)。因此在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生閱讀完畢，不要急于收尾，而是要讓學(xué)生結(jié)合自己的理解來寫讀后感，在思考中提高學(xué)生的認(rèn)知，積累豐富的素材。

二、在閱讀中開展豐富寫作訓(xùn)練

（一）補(bǔ)寫

留白是一種藝術(shù)，許多優(yōu)秀作品正是運(yùn)用這一藝術(shù)，來給讀者留下無限遐想的空間。我們可以充分利用這些留白，讓學(xué)生順著文章思路來進(jìn)行補(bǔ)寫。如學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，關(guān)于廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這一細(xì)節(jié)并沒有詳細(xì)敘述，而給讀者以充分想象的空間。我們可以利用這一空白來進(jìn)行補(bǔ)寫，讓學(xué)生展開豐富的想象，想象負(fù)荊請(qǐng)罪這一千古流傳的故事，當(dāng)時(shí)具體是什么樣的場(chǎng)景，他們都說了什么？這樣的寫作訓(xùn)練基于文本，可以讓學(xué)生在深入理解人物性格特點(diǎn)，聯(lián)系時(shí)代背景的基礎(chǔ)上來想象當(dāng)時(shí)所發(fā)生的情形，如臨其境。這對(duì)于學(xué)生來說不是閉門造車，而是親身體驗(yàn)與感受，這樣學(xué)生才能結(jié)合特定的背景與場(chǎng)合來進(jìn)行描寫。

（二）續(xù)寫

續(xù)寫是在充分理解原文的基礎(chǔ)上通過想象、構(gòu)思細(xì)節(jié)、緊接原文的一種再創(chuàng)作。許多文章結(jié)尾“文盡而意無窮”，此時(shí)我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，對(duì)原延伸，讓學(xué)生續(xù)寫相關(guān)細(xì)節(jié)。如《窮人》一文，“桑娜拉開了帳子……”文章到此戛然而止，給讀者留下了懸念。此時(shí)我們就可以引導(dǎo)學(xué)生想象接下來又會(huì)有什么樣的故事呢？這樣就可以順著文章的情感與特定的背景來展開文章的續(xù)寫。

（三）改寫

古詩詞是我國古代文化的結(jié)晶，是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，古詩語句精煉、意境深邃，以最簡(jiǎn)短凝練的文字或描繪美麗的畫卷、或展現(xiàn)生動(dòng)的場(chǎng)景、或敘寫生動(dòng)的故事。讓學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行改寫，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，加強(qiáng)學(xué)生的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作水平的重要途徑。因此在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生將古詩改寫成現(xiàn)代白話文，學(xué)生寫作的積極性非常高，主動(dòng)思考，寫出了許多富有新意與個(gè)性的作品。

（四）仿寫

寫作始于模仿。模仿為學(xué)生提供了更佳的范本，大大降低了寫作難度，更能激起學(xué)生寫作的動(dòng)力，這正是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。如在學(xué)習(xí)時(shí)遇到巧妙的修辭運(yùn)用，排比句、比喻句、擬人句等;描寫人物、抒感、描繪景色都可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。讓學(xué)生在仿寫中掌握基本的句型與寫作方法，感受作者構(gòu)思的巧妙、用詞的精練，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生表達(dá)水平、寫作水平的重要手段。

負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文第3篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 形象分析 閱讀能力

閱讀是語文教學(xué)的核心內(nèi)容，學(xué)生的各項(xiàng)語文能力都可以在閱讀中得到訓(xùn)練和提高。因此，重視閱讀教學(xué)，著力提高學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要不斷夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，增加學(xué)生對(duì)語言知識(shí)接受的量，還要重視他們自主閱讀能力的提高。這就要求我們重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、閱讀能力是語文能力素養(yǎng)的著力點(diǎn)

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)文件，我們?cè)诮虒W(xué)中要研究和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)要求。在學(xué)生語文閱讀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)提出加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐的要求，要求老師注意學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)，通過擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，讓學(xué)生獲得感知語言材料的能力和意識(shí)，在增加語言積淀中提高讀書能力。但是，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力首先應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)好教材，在課文學(xué)習(xí)中掌握和豐厚語言知識(shí)，提高理解分析和鑒賞評(píng)價(jià)能力。學(xué)生需要廣泛閱讀，但不是那種無意識(shí)或者休閑式的閱讀，應(yīng)該培養(yǎng)他們有重點(diǎn)地吸收性閱讀?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”的前提是沉入文本，而不是走馬觀花。也就是要理解語言文字的內(nèi)容，感受作者所描繪的豐富多彩的社會(huì)生活，知人論世、設(shè)身處地，從作者角度切入，體會(huì)文中的深刻思想和美好豐富的感情，從而增長(zhǎng)見識(shí)，提高文化素養(yǎng)，陶冶情操，提升道德品質(zhì)與辨別是非、分別善惡的能力。

但是小學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平畢竟是有限的，在以記敘文為主的教材學(xué)習(xí)中，我們需要從記敘中人物描寫的方法等較小的點(diǎn)入手，才能逐個(gè)擊破和化解閱讀難點(diǎn)，也就是學(xué)會(huì)對(duì)寫人敘事文章中的主人公形象進(jìn)行分析是提高學(xué)生的閱讀理解能力的切入點(diǎn)和抓手。這能為學(xué)生寫好寫人記事的文章打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物形象的方法

小學(xué)語文教材的選擇貼近生活，在難度和閱讀要求及能力培養(yǎng)上也是逐漸加深的。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生在人物分析能力提升的基礎(chǔ)上獲得閱讀能力卻應(yīng)該是長(zhǎng)期的，也要注意前后聯(lián)系，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中增強(qiáng)分析能力，獲得分析鑒賞的方法。

1.關(guān)注主人公語言，感知人物形象。

什么樣的人說什么樣的話。人物所具有的人文思想感情是寓于語言之中的。在寫人類文章的課堂教學(xué)中，我們就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物語言，通過對(duì)人物的語言分析感受人物形象。首先是抓住人物自身的語言。如《狼和小羊》這篇寓言故事主要是通過狼和小羊的對(duì)話展開的。我們可以就狼三次“故意找碴兒”設(shè)問：狼三次提問說了什么話，進(jìn)行簡(jiǎn)要概括；想想狼應(yīng)該是什么樣子的？這里學(xué)生第一次從“你安的什么心？”這句話可看出狼是裝出很有理的樣子，應(yīng)該是“很生氣”的。第二次的語言中出現(xiàn)了“壞家伙”“背地里罵我”，這是狼別有用心的猜測(cè)，可以說是無中生有的；于是，它蠻橫、兇惡的性格就顯現(xiàn)出來。最后說“你這個(gè)小壞蛋！”“反正都一樣！”更是強(qiáng)詞奪理。于是，狼壞人的形象凸顯出來。一個(gè)為了達(dá)到不可告人目的而又掩飾自己的“壞人”形象就清晰起來。我們?cè)诮虒W(xué)中，還可以讓學(xué)生嘗試著角色朗讀，以粗而低沉的語調(diào)在讀中感受狼的惡意，還可以在狼的語言和小羊的語言對(duì)比中朗讀感受狼的形象。

在人物語言賞析中，我們要讓學(xué)生感受關(guān)鍵性詞語，如《誠實(shí)與信任》這篇課文中出現(xiàn)人物的對(duì)話，可以引導(dǎo)學(xué)生感受兩人在電話中的語氣，想想這兩人應(yīng)該有什么樣的品質(zhì)？其中“我打電話是向你表示感謝的”句中“感謝”就是一個(gè)關(guān)鍵性詞語。自己的車子被別人刮壞了，自己修好之后為什么還要打電話表示“感謝”呢？學(xué)生深入閱讀，就能逐漸感悟這個(gè)小紅車主人寬容大度，愿意與人為善，肯定誠實(shí)的品質(zhì)。

2.抓住描寫主人公語言，感知人物情感。

寫人記事的文章中寫人的形象是為了表現(xiàn)人物的精神面貌，是為表現(xiàn)主題服務(wù)的。我們感受、理解人物形象，還要注意文中主人公語言之外表現(xiàn)人物的語言。這樣語言的理解不僅是理解文中的人物，更是理解人物身上傳遞的品質(zhì)和情感所必需的。如《雨后》中“小哥哥使勁地踩著水，把水花兒濺起多高”一句中，我們可以讓學(xué)生讀讀感受這個(gè)小哥哥的形象。我們可以啟發(fā)學(xué)生，從這句話中的哪個(gè)詞能夠看出“小哥哥”在雨中玩耍的快樂呢？于是學(xué)生能夠找出“使勁地踩”，讓學(xué)生選擇一些詞語替換“使勁”，也試著在“使勁”的前面加其他修辭的詞語。這樣學(xué)生就能在語言操練中感受到小哥哥的自由、快樂。于是活潑好動(dòng)、天真自然的人物形象就呈現(xiàn)在眼前。如此，學(xué)生感知小哥哥的形象，感受到了小哥哥當(dāng)時(shí)快樂無比的心情，也能走進(jìn)人物內(nèi)心世界，想想自己就是雨中的小哥哥與文中人物有了心與心的碰撞，獲得童心童趣，為理解課了很好的鋪墊。再如《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文的學(xué)習(xí)，這一劇本刻畫人物的方法是多樣的，要理解這一劇本就要注意人物的刻畫。如顯現(xiàn)藺相如深明大義、寬容大度的臺(tái)詞前，潛臺(tái)詞有“笑笑”“依然笑笑”，這里的笑就說明了藺相如深明大義，以大局為重而甘愿不去與廉頗正面沖突的。再有就是廉頗上門請(qǐng)罪時(shí)藺相如“吃驚地”“連忙取下荊條扔在一邊，伸手去扶廉頗”等潛臺(tái)詞都在刻畫藺相如的性格，表現(xiàn)他的形象。在教學(xué)中，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藺相如的表情、動(dòng)作進(jìn)行補(bǔ)充，從而讓人物的形象更加鮮明。如果學(xué)生添加得正確合理，就說明學(xué)生已經(jīng)初步掌握了表現(xiàn)人物的方法，這不僅是他們準(zhǔn)確有效閱讀的體現(xiàn)，更是他們寫作能力提升的表現(xiàn)。

另外，教材中有大量課文配圖，這些插圖是與教材的內(nèi)容高度吻合的，我們?cè)诮虒W(xué)中也可以指導(dǎo)學(xué)生由表及內(nèi)觀察、感受主人公形象，獲得對(duì)人物的形象和性格品質(zhì)的把握，從而理解課文所表達(dá)的意思和思想。有些課文如《負(fù)荊請(qǐng)罪》還可以讓學(xué)生在表演中感受人物形象，滲入學(xué)生自己的獨(dú)特情感體驗(yàn)，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高閱讀感受能力。

總之，在小學(xué)語文教材寫人敘事的文章教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分析主人公形象，能夠營造輕松活潑的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自身的獨(dú)特個(gè)性，獲得一定的閱讀分析鑒賞的方法，從而提高學(xué)生閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣與能力。

負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文第4篇

一、善于體驗(yàn)情感

教師要能用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被這種情感打動(dòng)、感染。深入鉆研教材的過程，就是教師體驗(yàn)作品的過程。教師理解得越透，感受得越深，給學(xué)生講解就越透徹，對(duì)學(xué)生的感染就越深。在教學(xué)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，我考慮到學(xué)生在理解愛大黑騾子的這段感情時(shí)著實(shí)有些困難。我認(rèn)真閱讀文本，搜集有關(guān)個(gè)人資料以及有關(guān)他和大黑騾子的資料閱讀，了解他的為人和工作作風(fēng)以及和大黑騾子之間難舍關(guān)系之后再組織教學(xué)，學(xué)生在理解與大黑騾子之間這份特殊情感的基礎(chǔ)上再去體會(huì)下命令殺大黑騾子的情感，從而真正體會(huì)愛大黑騾子，更愛戰(zhàn)士們的大愛胸懷，果真收到了良好的情感教學(xué)效果。

二、善于表達(dá)情感

一般的教學(xué)要求比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的通俗易懂、簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，條理性好，以做到授課準(zhǔn)確、明晰。滲透情感的語文教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言生動(dòng)、活潑、形象、富有情趣和感染力，甚至有一定的幽默感，以便使講課語言不僅能傳知，也能傳情，獲得科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一。

三、用情境烘托情感

教師為配合教學(xué)內(nèi)容，可運(yùn)用一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)某種教學(xué)情境，使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。我是這樣做的：

1.音樂渲染

將音樂恰當(dāng)?shù)匾胝n堂也是撥動(dòng)學(xué)生情感之弦的好方法。因?yàn)椋魳纺芗袑W(xué)生的注意力，能調(diào)節(jié)學(xué)生情感使人產(chǎn)生共鳴，能激發(fā)學(xué)生想象，啟迪學(xué)生思維。在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，我先播放一首江蘇民歌《茉莉花》。當(dāng)播放完這首清麗、婉轉(zhuǎn)的歌曲，學(xué)生還沉浸在優(yōu)美動(dòng)聽旋律中時(shí)，我關(guān)掉錄音機(jī)，問道：“同學(xué)們，剛才聽的這首歌唱的是什么？”學(xué)生回答：“茉莉花”?！澳懵牫鲕岳蚧ㄓ惺裁刺攸c(diǎn)呢？”我問?！败岳蚧ê芟?。茉莉花很美。”學(xué)生搶著說。“那你還聽出了這首歌表達(dá)了人們什么情感呢？”學(xué)生回答：“人們很喜愛茉莉花，要贊美它。”接著老師揭示課題：“今天我們要學(xué)習(xí)的新課文叫《愛如茉莉》，你猜猜看，作者想表達(dá)怎樣的情感？”學(xué)生猜測(cè)：可能也要贊美像茉莉那樣的愛。我接著說：“作者眼中的茉莉是怎樣的呢？像茉莉一樣的愛又到底是怎樣的愛呢？今天我們一起學(xué)習(xí)課文?！边@樣的導(dǎo)入不僅新穎別致，而且創(chuàng)造了熱烈的課堂氛圍，奠定了課堂的情感基調(diào)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。學(xué)生正是在音樂的渲染下，不自覺地進(jìn)入到語言文字描述的情境中，不知不覺地接受了人文教育。

2.畫面渲染

小學(xué)語文課文中的畫面內(nèi)容非常廣泛，涉及日月星辰、山川河流、花鳥魚蟲、林海雪原、古今建筑、風(fēng)土人情、人文故事、童話故事等方面，它們無一不是經(jīng)過精心挑選的珍品，這些都能引導(dǎo)學(xué)生暢游其中從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴。因此，我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)《莫高窟》一課時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫，面積不大的藏經(jīng)洞，通過畫面展示、語言渲染、音樂烘托來展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生看到了栩栩如生的飛天，并展開了想象的翅膀，把學(xué)生一下子帶到甘肅省敦煌市境內(nèi)的莫高窟內(nèi)，從而創(chuàng)設(shè)出一種“融情于景，情景交融”的情境。

3.實(shí)物演示

一幅幅畫面吸引著學(xué)生，如果把生活中的事物拿給學(xué)生觀察，就更能激發(fā)學(xué)生的情感。例如，在教學(xué)《廣玉蘭》一課時(shí)，課文介紹到廣玉蘭的葉片富有光澤，好像涂了層蠟，葉背配有鐵銹色短柔毛，還有微呈波狀的邊緣。為了讓學(xué)生能更好地明白這些特點(diǎn)，我讓學(xué)生親眼看一看，親手摸一摸，再讓學(xué)生在原文中標(biāo)畫出相對(duì)應(yīng)的句子，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，并由對(duì)現(xiàn)實(shí)的感受轉(zhuǎn)到對(duì)語言文字的賞析上，學(xué)生朗讀這些句子時(shí)，充滿感情，沉浸在語言文字描述的美的情境之中。

4.表演體驗(yàn)

體驗(yàn)指的是少年兒童通過自身的經(jīng)歷和實(shí)踐，獲得知識(shí)和能力的過程。在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，我讓學(xué)生小組表演，學(xué)生興致盎然，通過表演，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到廉頗的知錯(cuò)就改和藺相如的深明大義，寬容大度。

作為一名教師最需要的是什么？一個(gè)字：愛。

作為一名有愛心的教師最需要的是什么？?jī)蓚€(gè)字：情感。

負(fù)荊請(qǐng)罪是什么故事范文第5篇

小班化教學(xué)由于班級(jí)生員的減少，空間相對(duì)增大，座位從原先單一的“秧田式”變?yōu)榛⌒?、?duì)稱型等多種形式，這樣，不僅能迎合各種教學(xué)的需要，也便于師生間、生生間的討論交流和合作。

教師依據(jù)學(xué)生的智能情況、個(gè)性特點(diǎn)、組織能力等進(jìn)行編組，每組4～5人，并按照語文綜合素養(yǎng)的高低，分為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)……有差異的個(gè)體在小組中優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于互合作活動(dòng)的開展。每個(gè)小組設(shè)組長(zhǎng)一名，組長(zhǎng)通過學(xué)生選舉與教師權(quán)衡之后產(chǎn)生。因?yàn)閷W(xué)生往往只會(huì)推選成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，這樣在小組討論的過程中，就可能會(huì)出現(xiàn)小組長(zhǎng)“一言堂”的現(xiàn)象，而忽視了其他組員的思想和交流意見，導(dǎo)致合作流于形式。因此，在教師的權(quán)衡下，選出的組長(zhǎng)要有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，善于聽取并總結(jié)其他組員的意見，鼓勵(lì)小組中的學(xué)困生多發(fā)言，敢于表達(dá)自己的意見。這樣，才能增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別化關(guān)注程度，學(xué)生有較多參與和展示才能的機(jī)會(huì)，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。

此外，給小組個(gè)性化命名，既是小組的象征，又是組員內(nèi)心情感的表達(dá)，能促使小組成員在心理上產(chǎn)生一種巨大的內(nèi)在激勵(lì)因素，增強(qiáng)集體的向心力和歸屬感。可用動(dòng)物命名，如“小蜜蜂”“雛鷹”；也可用植物命名，如“向日葵”“春筍”等。

二、 凝練合作話題，凸顯研討價(jià)值

在小組合作中，要凸顯研討價(jià)值，就必須凝練出有針對(duì)性的話題。比如，蘇教版三下《“你必須把這條魚放掉”！》一文的教學(xué)時(shí)，教師依據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，圍繞“這是一條什么樣的魚？該不該放？為什么放？”這一組重點(diǎn)問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作討論，在辯論中明理，認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)公約的重要性，教育學(xué)生無論在任何情況下，都要遵守社會(huì)公德這個(gè)道理。這樣，在小組合作研討中，話題緊扣文本與教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，有準(zhǔn)確導(dǎo)向和學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，做到了有的放矢。

三、 把握合作契機(jī)，體現(xiàn)以生為本

教學(xué)中，教師滿足了學(xué)生的心理需求，他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生好奇、疑惑時(shí)，意見分歧時(shí)是小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。如在教學(xué)《和他的大黑騾子》一文時(shí)，圍繞著“殺”與“不殺”大黑騾子，與戰(zhàn)士們產(chǎn)生了分歧，的內(nèi)心也充滿了矛盾。此時(shí)，教師相機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，組織合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生憑借課文語言材料，特別關(guān)注描寫神情、動(dòng)作、語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，從而感受深愛著大黑騾子，但更愛戰(zhàn)士的思想情感，體會(huì)他與戰(zhàn)士同甘共苦的高尚品質(zhì)。

四、 調(diào)控合作時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率

新“課標(biāo)”倡導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面目標(biāo)的達(dá)成。這就要求學(xué)生在小組合作中，能有較為靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身實(shí)際得到更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，教師一定要給足時(shí)間做好調(diào)控。例如，在《將相和》一文教學(xué)中，教師可以提出這樣的問題：廉頗跟藺相如不和的原因是什么？“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事之間存在著什么樣的聯(lián)系？這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)所在。為了解決這一問題，我引導(dǎo)學(xué)生展開小組合作討論，知曉“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”的故事，這就需要教師隨時(shí)深入小組，了解學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際給足時(shí)間，讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)、交流，體會(huì)“國家利益高于一切”“和為貴”的道理。

五、 合理開展評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體發(fā)展

要充分發(fā)揮小組合作的有效性、優(yōu)越性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，就必須科學(xué)合理地運(yùn)用評(píng)價(jià)方式。在教學(xué)中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生在合作中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生的個(gè)體發(fā)展得到關(guān)注。

1. 要遵循實(shí)事求是原則。教師評(píng)價(jià)應(yīng)該實(shí)事求是，恰如其分，既要充分肯定學(xué)生的成功與進(jìn)步，也要準(zhǔn)確地指出其不足與錯(cuò)誤，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)成功，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而主動(dòng)改善自我，促進(jìn)自身發(fā)展。比如，在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生朗讀情況的及時(shí)評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)學(xué)生在朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。