前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于成長的作文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于成長的作文范文第1篇

您好！

我學(xué)習(xí)了《烏塔》這篇課文以后，被烏塔那熱情、直爽、大膽的品質(zhì)所震撼。

讀完課文后，我心里疑惑不解：為什么我就不能獨(dú)立生活呢？為什么我不能幫爸媽干些兒力所能及的事情呢？

我是家里的“小皇帝”。你的愛讓我變得很懶，在家里，你不讓我做任何事。你還不讓我去玩，我就像監(jiān)獄里的罪犯呀，為什么？我命真苦??！現(xiàn)在，你是幫我還是害我呢？我知道你是對(duì)我好，但像這樣的話，我長大后還是沒用的！媽媽，我多么想走出家門，走進(jìn)大自然，去鍛煉身體，去體驗(yàn)生活??！請(qǐng)你放開手讓我“飛翔”吧，我長大了會(huì)照顧好自己的。

敬祝

身體健康

您的兒子：羅逸軒

2013年12月8日

媽媽的回信

親愛的兒子：

你好！

很高興你長大了，想幫媽媽做事了。以前媽媽總認(rèn)為你什么都做不好，而不敢放手讓你做，其實(shí)媽媽是錯(cuò)的。今天能聽到兒子的心聲，媽媽很欣慰，你對(duì)媽媽的不滿，我很認(rèn)同。

兒子，你的成長是媽媽最擔(dān)心的事，以前的你，讓老師、媽媽操碎了心。現(xiàn)在的你，雖然有很大的進(jìn)步，但是還存在很多的缺點(diǎn)，如上課不專心聽講，搞小動(dòng)作，和同學(xué)吵鬧，作業(yè)毛草等等。好的習(xí)慣可使你終身受益，我希望你能把這些不好的習(xí)慣改正過來，那時(shí)你一定是一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。

還有，媽媽希望你做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。兒子，一個(gè)人的意志是否堅(jiān)強(qiáng)，是一個(gè)人成功與否的關(guān)鍵的因素?。∫庵緢?jiān)強(qiáng)的人，成功時(shí)時(shí)伴隨著他；反之，則可能會(huì)經(jīng)常半途而廢，一事無成。人生的路是崎嶇不平的，在你今后的人生道路上，會(huì)得到鮮花和掌聲，也會(huì)遇到挫折和失敗，所以你一定要記?。簩?duì)困難絕不后退；面對(duì)失敗絕不灰心；面對(duì)成績絕不驕傲；面對(duì)痛苦絕不流淚。

兒子，加油吧！媽媽有些不對(duì)的地方，一定改正，你的缺點(diǎn)也要改哦！我們一起努力，好嗎？

祝

健康快樂！學(xué)習(xí)進(jìn)步！

永遠(yuǎn)愛你的媽媽

關(guān)于成長的作文范文第2篇

時(shí)間在不停地走，生命在不停地走，我們也在不停的成長。每個(gè)人的成長是經(jīng)過不同的坎坷的，每個(gè)人的成長也經(jīng)過不同的幸福。酸甜苦辣，是不同的感覺。

我成長的道路，并不是像魯濱遜那樣的充滿偉大，也并不像賣火柴的小女孩那樣的悲慘，我只是一個(gè)平凡的人，但是，在我成長的歷程中，我也留下了日夜以來的足跡。

現(xiàn)在的我，已經(jīng)步入了初中生活，回憶起往日的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，頓時(shí)，在一次小學(xué)六年級(jí)學(xué)校的一次講故事比賽中，腦門一下次卡住了，時(shí)光倒退，我仿佛已經(jīng)回到了當(dāng)時(shí)。

那一次，學(xué)校舉行了一次“唱紅歌，讀經(jīng)典，講個(gè)事，傳箴言”的活動(dòng)，班主任王老師讓我負(fù)責(zé)這次的演講，但是我一聽到這個(gè)消息，頓時(shí)蒙住了，簡直不敢相信自己的耳朵。因?yàn)閺男∥伊w慕那些電視上的主持人們，希望有一天也可以在總多人面前表達(dá)自己最真實(shí)的情感，并分享給大家。這一天終于就要來了，可是，我卻從未上過臺(tái)，心里面有說不出的緊張和害怕，但是，不知道是一股什么樣的力量，讓我答應(yīng)了老師。

離比賽開始的前一個(gè)星期，我?guī)е?dòng)而又害怕的心情進(jìn)入了準(zhǔn)備狀態(tài)。開始，由于這個(gè)故事太長，我越背越不順心，經(jīng)常為了某一個(gè)句子太長或太繞口而大發(fā)脾氣，又是又怕在臺(tái)上除了差錯(cuò)了心驚膽戰(zhàn)。但是，只要我已經(jīng)下心來，想到這個(gè)機(jī)會(huì)不容易，這是老師給我的任務(wù)，是對(duì)我的信任和支持，更重要的是，這是我一直以來夢(mèng)寐以求的事，一股莫名的熱流涌入全身，我便會(huì)鼓起勇氣，繼續(xù)加油。

這一天終于來了，我早早的來到學(xué)校。表演開始了，有的像新聞聯(lián)播，有的像背唐詩，我想我會(huì)不會(huì)和他們一樣差??；但有的感情表達(dá)的卻是那么的真情，語句又是那么的流暢，我想這些人這么好，我又怎能比得過。想到這些，我覺得更加害怕，我拿起演講稿再溫習(xí)了一遍。這時(shí)我聽見了我的名字，幾百個(gè)人的目光同時(shí)轉(zhuǎn)向了我，我邁著沉重的步伐，臉上路出痛苦的表情，感到全身都在顫抖，極力的向演講臺(tái)中心走去。

我拿起話筒，就當(dāng)我說出第一個(gè)字的時(shí)候，感覺大家都在笑我似的，我抖得更加厲害，但是還是無奈的繼續(xù)說了下去。情況很不客觀，話筒出生太慢了，我又過度緊張而忘記了演講詞，腦子里一片空白，真有想去死的沖動(dòng)。我看了看下面，望到了王老師的身影，王老師看我一臉的無奈，只是對(duì)我做了一個(gè)慈祥而又充滿信任的笑容。我頓時(shí)腦袋煥然一新，為自己的忘詞做了一個(gè)糾正，直接跳到了下一段，緊張的和害怕的情緒一下子沒了，我繼續(xù)演講下去，我也不知道過了多久，只聽見下面一片掌聲響起，我走下了臺(tái)，心里的石頭終于沉了下去。最終我沒拿到獎(jiǎng)狀，我很愧疚，這時(shí)王老師走過來對(duì)我說：“沒事兒，這次沒拿到好成績，但是，只要你努力過，奮斗過，那將是你最大的財(cái)富。”

關(guān)于成長的作文范文第3篇

一年級(jí)，我們一個(gè)個(gè)素不相識(shí)的小盆友，一臉茫然地走進(jìn)那混雜著許多陌生氣息的教室?？粗粡垙埳婵祝苫笥钟悬c(diǎn)不安的咬著手指。漸漸地，開始可以喊出幾個(gè)同學(xué)的名字，開始有了新朋友，在課間，大家聚在一起玩鬧，嬉戲，臉上洋溢著自在而滿足的笑

二年級(jí)，開始有一些小團(tuán)體，隨時(shí)都是集體行動(dòng)，去一次冼手間有個(gè)伙伴也會(huì)是一件自豪的事吧？男生女生也會(huì)在一起玩耍，沒有那么多隔閡，沒有那么顧忌，只是越來越調(diào)皮，批評(píng)開始多了呢！

三年級(jí)，“三八線”大概就是從那時(shí)開始的吧，班里時(shí)不時(shí)會(huì)聽見，“你超線了！”那些規(guī)距，只怕，比《小學(xué)生守則》還多吧！但，漸漸開始懂事，懂得禮節(jié)，懂得幫助，懂得了許多許多……

四年級(jí)，是讓人傷感的，陪伴了我們那么久的魏老師，走了，雖然，回來過兩次，可畢竟四年的感情啊，忘不了，回憶的憂傷，含著淚的微笑……

五年級(jí)，迎來可愛、可敬又可親韋老師！熱鬧的氣氛中，也許還會(huì)有殘余的憂傷，久久回蕩在教室時(shí)，不肯離去，加上章冉和袁朗達(dá)的離開，這憂傷又加了一層……。二班也似乎沒有以前那么有活力了……。

六年級(jí)，到這里，已經(jīng)過去了四分之一，但我們好像都沒有意識(shí)到快到的離別，依舊如往日那樣瘋瘋傻傻，打打鬧鬧……

也可能是不敢去想那離開的時(shí)刻，害怕從此刻就開始孤單吧……

二班，我們一起度過了那么多，在回憶中我們也長大了呢，懂得憂傷，懂得忘卻，懂得離別和相逢時(shí)的那滴淚的含義……

過去的時(shí)光已逝去，我們還會(huì)記得那初遇時(shí)的畫面，還會(huì)記得那往事的碎片嗎？

關(guān)于成長的作文范文第4篇

話題志

高考作文二三十年的變遷中，折射出社會(huì)不斷向前發(fā)展的縮影。通過梳理2003年至2013年全國高考作文試題，最直觀的結(jié)論是：“勵(lì)志小故事”在整個(gè)高考閱讀理解和作文命題范圍中占有65%的高比例。這對(duì)應(yīng)著我們每一個(gè)人如何面對(duì)自己的人生，如何去選擇和規(guī)劃未來的生活道路，怎樣去克服各種困難實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

隨著年齡的增長和閱歷的豐富，高中生大多都會(huì)感受到這些問題所帶來的壓力以及解決它們的迫切需求。在已經(jīng)或即將離開父母的庇護(hù)而參與到廣闊復(fù)雜的社會(huì)生活時(shí)，對(duì)一個(gè)人來說最為重要的是理智的成熟和精神的獨(dú)立。只有這樣，他才會(huì)在不斷的歷練中，保持自己的方向，面對(duì)各種情況時(shí)都可以妥當(dāng)應(yīng)對(duì)，從而穩(wěn)步地走到他要到達(dá)的地方。

關(guān)于成長、成功的思考，對(duì)高中生的現(xiàn)實(shí)生活來說是極為重要的，進(jìn)而這也成為高考作文一個(gè)永恒的話題。2013年新課標(biāo)卷的“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”，“同學(xué)間的人際關(guān)系”，遼寧卷中“沙與珍珠”，浙江卷的“三句話看青春”，甚至大綱卷的“撿到手機(jī)之后”都可劃在成長話題的范圍內(nèi)。

在本期中，我們著重從“勵(lì)志時(shí)代”“自我與世界”等方面來討論。需要再次強(qiáng)調(diào)的是，這些討論不在于為大家提供可以直接用于作文的主題，而是促使同學(xué)們開闊和挖深自己的思考，從而獲得有益的人生啟示，并從源頭處讓自己的作文更為充實(shí)和深刻。

對(duì)話

對(duì)話三峽大學(xué)副教授劉波老師

新作文：歡迎您參與本期的話題。成長是一個(gè)永恒的話題，關(guān)于成長，您最先想到的是什么？

劉波：關(guān)于成長，我最先想到的是一幅畫面：一個(gè)孩子站在一條長長的曲折之路的起點(diǎn)，那是他的人生真正成長的開始。每個(gè)人的成長之路并不一樣，由于先天的基礎(chǔ)不同，有的人長，有的人短，但少有捷徑可走。

新作文：我記得陳凱歌說過，成長就是一瞬間的事情。

劉波：陳凱歌這話可能是有語境的，變化的發(fā)生或許就是一瞬間，但這一瞬間的變化需要長時(shí)間積累，是所謂“從量變到質(zhì)變”。前期的成長經(jīng)驗(yàn)積累到一定程度，就促成了后來成長的迅速變化。所以成長從整體上來說是一個(gè)過程，很可能還是一個(gè)長期的過程。

新作文：我在高中歲月里有很多迷茫，常會(huì)沉浸在自己的小世界里，將自我封閉起來。您呢？能大致談?wù)勀母咧猩顔幔?/p>

劉波：高中階段我過的是三點(diǎn)一線式的生活，與外界接觸并不多，這是事實(shí)。是將自己向內(nèi)封閉，還是向外開放，這可能取決于一個(gè)人的性格，當(dāng)然，也與環(huán)境有一定關(guān)系。我的高中生活就是按部就班地交替學(xué)習(xí)和玩樂，中間穿插著很多人都有過的寫作理想和文學(xué)夢(mèng)，以及為了考大學(xué)的那種焦慮、艱辛和最后轉(zhuǎn)瞬即逝的成就感。

新作文：每一個(gè)人都面臨過成長的困局，都在“自我與世界”的關(guān)系中掙扎過，您也有過這樣的掙扎吧？

劉波：相較于很多同齡人來說，我比較晚熟，高中階段基本屬于圍觀別人談戀愛的那類“沉默的小伙伴”，不受人關(guān)注，但知道自己需要去讀書。比如說堅(jiān)持每個(gè)月省一些生活費(fèi)，花了一年時(shí)間陸陸續(xù)續(xù)去書店將“三言二拍”這套書買齊了。成長過程中的困境在高三開始時(shí)短暫出現(xiàn)過，是否要由一個(gè)理科生轉(zhuǎn)成文科生，確實(shí)挺掙扎，很糾結(jié)，甚至想放棄。

新作文：那您又是如何突破這種困局的呢？

劉波：困局的最終突破是你必須快速作抉擇。我最終選擇讀文科，現(xiàn)在看來，這對(duì)我來說是一種幸運(yùn)，從性情上來說我也還是適合這個(gè)。我通過大量的閱讀文學(xué)、歷史和其他人文類書籍，讓內(nèi)心變得強(qiáng)大了，它可以促使我不斷地去尋找自我的出路。

新作文：找尋自我，需要一個(gè)過程。您這個(gè)過程很長嗎？

劉波：我這個(gè)過程其實(shí)是從高中階段開始的，就是由閱讀和寫作構(gòu)成，當(dāng)然，現(xiàn)在仍在進(jìn)行中。我相信自己逐漸找到了自我，因?yàn)檫@些年，我一直在堅(jiān)持做一件事情，雖然中間也有過其他工作經(jīng)歷，但我最后還是回到了文學(xué)上。如今，我有幸將文學(xué)閱讀的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生們來分享，更覺得找到了自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。

新作文：遇到挫折就需要?jiǎng)恿?。您是如何解決這個(gè)“動(dòng)力”問題的呢？

劉波：我的成長還是在于一種堅(jiān)持，而這堅(jiān)持的動(dòng)力，就是通過閱讀大量經(jīng)典作品，從別人那兒不斷獲取人生經(jīng)驗(yàn)，然后進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最后“為我所用”，寫出屬于我自己的作品。當(dāng)你有了一定積累后，回過頭來再看那些挫折、迷茫，心里就會(huì)釋然了，它們才是你成長的“動(dòng)力”。

新作文：對(duì)于隨處可見的“心靈雞湯”語句和勵(lì)志小故事，您怎么看？

劉波：這種東西不能當(dāng)作絕對(duì)律令。因?yàn)槊總€(gè)人的興趣、愛好和性格不一樣，所以不可能完全去照搬、模仿。最主要的是找到適合自己的那一條路，堅(jiān)持不懈地往前走，努力，再努力，最后你也可以成為一則勵(lì)志故事。

新作文：從成長及如何突破自我的角度出發(fā)，您對(duì)現(xiàn)在的高中生有哪些建議？

劉波：從閱讀中突破自我，我相信對(duì)很多高中生來說是有用的。將閱讀變成一種人生的自覺，除了教科書之外，還可多讀些其他的書，多作拓展思考。在有限的時(shí)間里，多涉獵一些經(jīng)典讀物，這樣你在精神上會(huì)走在很多人的前面。有了好的基礎(chǔ)，一旦到了大學(xué)，迎接你的將會(huì)是另一片精彩的天地。

（劉波，1978年生，湖北荊門人，畢業(yè)于南開大學(xué)中文系，文學(xué)博士，現(xiàn)為三峽大學(xué)文學(xué)與傳媒學(xué)院副教授。）

觀點(diǎn)一

與自我的博弈

成 空

成長，就是一場盛大而永無止境的新與舊之博弈。這不僅僅指以今日之我否定昨日之我的思想提升，事實(shí)上，很久以前我曾在一本科普雜志上看到過，人體的細(xì)胞每時(shí)每刻都在不斷更替中，而每過若干年，人體的細(xì)胞就會(huì)完全徹底更換一次――僅從唯物論的角度來講，對(duì)自我的否定與再認(rèn)識(shí)也是我們每天見到第一縷陽光后的題中之義。

這些年來，作為一名資深“科黑”，我常常感到困惑。從當(dāng)初的不被看好到當(dāng)今的NBA聯(lián)盟第一人，科比背后付出的努力可想而知。當(dāng)年名氣比他大的球員有，天賦比他好的球員有，但如今他們?cè)缫褱S落至聯(lián)盟的邊緣無人問津，唯有科比仍十年如一日屹立在聯(lián)盟巔峰。我不喜歡科比，是由于他張狂、偏執(zhí)；但是，拿著數(shù)千萬美元的收入，每天凌晨4點(diǎn)還準(zhǔn)時(shí)起來訓(xùn)練，每每在危急之刻挽救球隊(duì)于水火的科比，實(shí)在讓人不能不欽佩。

所以生活不是黑白分明的童話故事，即使在不喜歡的人身上，也有很多優(yōu)點(diǎn)讓你必須直視。

在網(wǎng)上常?？吹街T如此類的新聞：賣煎餅的月入過萬，十年攢錢買了一套房；做木工的五年買房；賣切糕的一年買房，三年為所欲為……然而，在艷羨中，你也明白：每天星月相伴，滿身油煙，風(fēng)吹雨打，冷眼對(duì)世情，也是這種生活的一部分。如果讓你換，你愿意嗎？

所以生活不是簡單的加減題，得失之間的分明，需要在漫長的歲月中去仔細(xì)梳理。

我每天坐公交車，常常趕上前面的車卻遇上長長的紅燈，反倒被后面的趕上；或者由于人太多，前面的公交車必須讓后面的空車先行；或者明知道這趟車會(huì)繞一段，但由于摸不清楚后來直達(dá)的車會(huì)不會(huì)到而上了這趟，結(jié)果不多時(shí)便看到后面的直達(dá)車在緩緩前進(jìn)……最終，只能在費(fèi)盡心力的公交車上看后來者輕巧地超越。

所以，趕早與趕巧同樣重要。當(dāng)然，如果你選擇不起運(yùn)氣，還是用趕早來彌補(bǔ)一切吧。

在這些冠之以成長之名的感悟下，每個(gè)人小時(shí)候瑰麗的夢(mèng)想，長大后也許都會(huì)慢慢褪色。是在沙灘上始終兩手空空苦苦追尋最大的寶石，還是讓眼前的美好都不遺落？每個(gè)人的答案都是不同的。夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)，選擇與放棄，是成長中最大的博弈，但無須與任何人比較，作出最后選擇的，肯定是最真實(shí)的你。

觀點(diǎn)二

為信念找個(gè)支撐點(diǎn)

許 鋒

勵(lì)志，在我看來，其實(shí)是一種信念。

這是曾發(fā)生在我家鄉(xiāng)的一個(gè)真實(shí)故事，與信念有關(guān)，是的，確實(shí)有關(guān)。

在每一個(gè)熱愛生活的人眼里，災(zāi)難是遙遠(yuǎn)的，或者我們認(rèn)為它是遙遠(yuǎn)的?？墒牵瑸?zāi)難常在我們毫無防備的時(shí)候悄然降臨，它如狂風(fēng)橫掃落葉，如海浪擊打船舷，如熊熊的烈火焚燒美麗的家園。

那個(gè)日子成為我的鄉(xiāng)親們的夢(mèng)魘。北京時(shí)間2003年10月25日20時(shí)41分和48分，甘肅民樂、山丹兩縣之間先后發(fā)生6.1級(jí)和5.8級(jí)地震，地震造成9人死亡，49人受傷，1.4萬余間房屋倒塌。

災(zāi)難面前注定有人要流血，有人要失去生命?？墒牵袝r(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的信念卻能支撐著人活下去。這或許是奇跡，有人還說那是生命的本能。也許吧，但我寧愿相信，信念有時(shí)能成為一種堅(jiān)強(qiáng)的力量。

有3個(gè)鄉(xiāng)親在地震來臨時(shí)正在羊圈旁的窯洞里守衛(wèi)著羊群。地動(dòng)山搖的那一刻，他們?cè)诎l(fā)出驚叫之后，離門口最近的那個(gè)農(nóng)民最先向外面逃生，然后是第二個(gè)，然后是第三個(gè)。但是，當(dāng)?shù)诙€(gè)農(nóng)民被轟然倒塌的黃土壓倒時(shí)，第三個(gè)農(nóng)民也沒能跑出去，而是連同厚厚的黃土同時(shí)壓在了第一個(gè)外逃農(nóng)民的身上。

最后的那個(gè)農(nóng)民是幸運(yùn)的，靠洞子里稀薄的空氣，他得到了喘息的機(jī)會(huì)，但是，那點(diǎn)空氣顯然不夠他維持呼吸，他在死亡的邊緣掙扎。這時(shí)，有一種堅(jiān)強(qiáng)的信念一直支撐著他，那就是他以為第一個(gè)農(nóng)民一定成功逃生了，并且會(huì)很快喊來救援人員。

他終于被人們用手挖了出來。在被挖出的那一刻，他徹底失去了知覺。但他終于成功地活了下來。

醫(yī)生說，在那樣的空氣中，能夠存活半個(gè)小時(shí)就已是奇跡。

人們問起他時(shí)，他說，他以為第一個(gè)農(nóng)民已逃生了，他相信逃生的農(nóng)民一定會(huì)來救他――實(shí)際上，第一個(gè)和第二個(gè)農(nóng)民都死了。

如果不是靠著信念支撐，第三個(gè)農(nóng)民一定不會(huì)堅(jiān)持那么久；如果他放棄了希望，他可能早就被死亡的魔鬼拽走了。很多時(shí)候，信念是什么？信念就是支撐我們生命的力量。

其實(shí)，每個(gè)人活著，每天、每時(shí)、每刻，不都是靠一種信念或類似信念的東西在支撐嗎？努力地學(xué)習(xí)，勤懇地工作，無私地付出，默默地奉獻(xiàn)，也許很苦，也許很累，但很多人選擇了積極面對(duì)。

我在蘭州生活時(shí)，每天路過的菜市場有一個(gè)賣雞蛋的老人，冬去春來，他都在不停地?cái)[弄那些雞蛋。在這個(gè)菜市場他已待了20年。20年是什么概念？如果每天賣掉100個(gè)雞蛋，20年，從他手里賣出去的雞蛋大約會(huì)鋪滿整條馬路。他的手，已不能完全伸直；他的臉，已像刀疤一樣滿是溝溝壑壑。難道不是改變生活和命運(yùn)的信念在堅(jiān)強(qiáng)地支撐著他？可能是他和老伴兒的生活，也可能是孩子們的生活。

成長需要?jiǎng)?lì)志精神，或者說需要信念――別人在你的信念中活著，你在別人的信念中活著，然后，為了共同的信念走到一起，或攜手并進(jìn)。由此，生活才有那么多的陽光，生命才會(huì)綻放出美麗的花朵。

結(jié)語：收集塵土中的金粉

“勵(lì)志”二字，字典上的解釋是：喚醒一個(gè)人內(nèi)心的創(chuàng)造力，是人們獲得尊嚴(yán)和自信的途徑。平淡生活沖淡不了心底的一些渴望，一旦這種渴望變成為長久的心靈期盼，就會(huì)指引你繼續(xù)行動(dòng)。少年、青年時(shí)期，每個(gè)人都受動(dòng)蕩的內(nèi)心和日新月異的環(huán)境的雙重影響，塑造著自我的性格、人格。我們需要有勵(lì)志精神，而不是像老人一樣的平靜。我們要披荊斬棘，帶著信念，帶著對(duì)前方的渴望上路。我們迎著風(fēng)，迎著塵土，揮動(dòng)著雙臂，想要一路狂奔。但總有一個(gè)瞬間，我們?nèi)缡軅男▲B一般第一次見識(shí)了世間的殘酷，繼而收集了一種叫作經(jīng)驗(yàn)的東西，繼續(xù)行走。這一次，我們的步履會(huì)穩(wěn)健很多。

關(guān)于成長的作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；作文成長周期；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2012）01-0037-03

一、“初中生作文成長周期”的提出背景

關(guān)于作文教學(xué)策略的研究一直是國內(nèi)語文界關(guān)注的重點(diǎn)，也積累了相當(dāng)豐富的研究成果。有對(duì)學(xué)生寫作興趣的研究，有對(duì)學(xué)生寫作心理的研究，但縱觀這些研究，或側(cè)重于作文教學(xué)宏觀規(guī)律的探索，或側(cè)重于某一單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，少有對(duì)學(xué)生個(gè)體寫作狀態(tài)和個(gè)性作文發(fā)展的關(guān)注。同時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生作文能力成長過程的整體把握，缺乏關(guān)注的連續(xù)性、系統(tǒng)性和針對(duì)性，對(duì)作文能力提高循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的重要性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)同一學(xué)段的學(xué)生寫作能力的階段不平衡性也有所忽略。

從作文教學(xué)實(shí)際來看，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相剝離，與學(xué)生作文成長的實(shí)際相脫節(jié)。盡管蘇教版初中語文教材每個(gè)單元后都有一個(gè)寫作訓(xùn)練要求。但那樣的訓(xùn)練要求似乎只是重視與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)相對(duì)應(yīng)，而并沒有充分考慮到寫作的主體――學(xué)生。何況，其中有些訓(xùn)練還只是片段訓(xùn)練，從訓(xùn)練次數(shù)上來說，每學(xué)期也只有六次。從學(xué)生作文成長的規(guī)律看，寫作能力的發(fā)展在一定程度上賴于豐富的作文實(shí)踐，在適度的鞏固強(qiáng)化中循序漸進(jìn)地提升。筆者以蘇教版七年級(jí)教材為例，第一學(xué)期的六次訓(xùn)練要求分別是“有感而發(fā)”、“說真話、抒真情”、“從生活中找‘米’”、“觀察和描寫景物的特點(diǎn)”、“簡單地說明小制作”、“想象”；第二學(xué)期的六次訓(xùn)練要求是“觀察人物特點(diǎn)，寫出人物個(gè)性”、“記事寫人線索清楚”、“觀察和描寫事物的特點(diǎn)”、“抓住特點(diǎn)介紹動(dòng)物”、“寫消息”、“自由作文”。如果不認(rèn)真鉆研教材，不認(rèn)真研究學(xué)生，只是不顧實(shí)際地照搬照用，一是有支離破碎之感，且有淺嘗輒止的嫌疑，二是不利于學(xué)生作文能力的提高。因此，筆者認(rèn)為，初中作文教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，從學(xué)生個(gè)體寫作狀況出發(fā)，認(rèn)真梳理本學(xué)段作文訓(xùn)練目標(biāo)，科學(xué)整合教材資源，根據(jù)初中生作文成長的一般規(guī)律，有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，才能有效提高學(xué)生的作文水平。

二、“初中生作文成長周期”的概念分析

隨著學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平、思維水平、表達(dá)能力的發(fā)展，以及有效的作文指導(dǎo)與訓(xùn)練，其寫作能力會(huì)表現(xiàn)出進(jìn)一步鞏固、強(qiáng)化、拓展、提升的階段性和規(guī)律性過程。這種寫作能力的鏈接和上升，我們稱之為學(xué)生作文能力的周期性成長。

以初中生為例，在初中階段，學(xué)生的思維、表達(dá)能力由幼稚漸趨成熟。在這一過程中，學(xué)生寫作能力的各個(gè)方面（比如對(duì)一種文體或一種表達(dá)方式的把握）也有一個(gè)由低到高的漸進(jìn)提升的過程。這個(gè)階段，學(xué)生作文成長周期表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：一是差異性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，不同學(xué)生的作文成長也表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性特征，學(xué)生在不同階段、不同年級(jí)的作文成長也表現(xiàn)出明顯的差別。二是順序性，無論是學(xué)生個(gè)體還是群體，作文成長過程都是緩慢的漸進(jìn)的，與學(xué)生的閱讀與閱歷表現(xiàn)出驚人的契合。三是螺旋性，我們把學(xué)生的作文能力從某個(gè)低點(diǎn)上升某個(gè)相對(duì)的高點(diǎn)視為一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的周期，無論是某個(gè)周期內(nèi)能力的成長，還是不同周期的能力鏈接，始終呈現(xiàn)出“螺旋式”上升的特點(diǎn)。四是遷移性，不同的作文能力之間具有遷移性，不同周期的作文能力之間也具有一定的遷移性。五是整體性，學(xué)生作文成長過程是一個(gè)系統(tǒng)工程，是知識(shí)水平、閱讀能力、寫作技巧、情感態(tài)度等整體提高的過程。

筆者認(rèn)為，在研究初中生作文成長過程中，要重點(diǎn)關(guān)注以下幾個(gè)方面：一是既重視方法的研究，也重視對(duì)“人”的研究，作文成長周期不以學(xué)段、年級(jí)或年齡作為劃分依據(jù)，而以學(xué)生寫作能力為主要標(biāo)準(zhǔn)。二是關(guān)注學(xué)生個(gè)性心理特征，針對(duì)學(xué)生的興趣需要、生活特點(diǎn)、年齡特征，培養(yǎng)良好的寫作心理。三是關(guān)注學(xué)生作文基礎(chǔ)，注意分層教學(xué)，因材施教。四是關(guān)注學(xué)生的作文興趣與習(xí)慣，通過立體的個(gè)性化的寫作訓(xùn)練與熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。

三、基于“初中生作文成長周期”的教學(xué)策略

（一）梳理教學(xué)重點(diǎn)，精練訓(xùn)練目標(biāo)

1．抓好一條經(jīng)線――以記敘文為主的寫作訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)的寫作是這樣描述的：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文?！辈浑y看出，記敘文寫作是初中作文教學(xué)的重點(diǎn)。從各地中考命題情況來說，記敘文占了極大的比重。因此，在七至九年級(jí)，要把記敘文的訓(xùn)練作為一條主線。七年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫人敘事的記敘文，要求從生活中選擇材料，能將一件事情記敘清楚，能通過詳略得當(dāng)?shù)膸准聦懭?。八年?jí)側(cè)重訓(xùn)練寫生動(dòng)的記敘文，能寫好細(xì)節(jié)，有一定感悟。九年級(jí)側(cè)重訓(xùn)練寫厚重的記敘文，能進(jìn)行生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，能寫出人物、事情的厚度，有較為深刻的思考，文章主題深刻。而對(duì)于說明文可以在七年級(jí)學(xué)習(xí)了說明文單元后，指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的說明文；八年級(jí)學(xué)習(xí)了生動(dòng)說明后，指導(dǎo)學(xué)生寫生動(dòng)的說明文。九年級(jí)上學(xué)期可以指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的議論文。

進(jìn)一步細(xì)化訓(xùn)練目標(biāo)和過程。比如訓(xùn)練寫敘事的記敘文，可以從有條理地寫清楚一件事情，到有詳有略地寫一件事情，還可根據(jù)選材，從學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等角度進(jìn)行訓(xùn)練。再如訓(xùn)練寫人的記敘文，可以指導(dǎo)學(xué)生由寫親人開始，再到寫身邊的人，如老師、同學(xué)等，再到平寫平時(shí)生活中能夠接觸到的人，如食堂工人、清潔工、交警等……這樣系統(tǒng)有序地分類推進(jìn)訓(xùn)練，有助于促進(jìn)學(xué)生作文水平循序漸進(jìn)地提高。

2．抓好兩條緯線――單元（主題）寫作和專題訓(xùn)練

在明晰七到九年級(jí)的寫作訓(xùn)練方案后，要充分發(fā)揮語文教材的作用，將閱讀教學(xué)、文體訓(xùn)練、單元（主題）寫作、專題訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)整合。在運(yùn)用教材中單元寫作材料時(shí)可以打亂它原有的順序?yàn)槲宜茫杏?jì)劃形成某一類作文的系列訓(xùn)練。

同時(shí)，要有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行作文技法的專題訓(xùn)練，教師在新接班時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行專題調(diào)查，了解學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的作文能力進(jìn)行合理歸類，整體構(gòu)思和分類設(shè)計(jì)作文專題訓(xùn)練的方案；同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，制定相宜的閱讀和作文提升計(jì)劃。如可分步驟進(jìn)行審題訓(xùn)練、謀篇訓(xùn)練、描寫訓(xùn)練、詳略訓(xùn)練、升華訓(xùn)練等；從描寫角度來看還可進(jìn)行人物描寫、場面描寫、景物描寫等的專題訓(xùn)練。

3．寫好兩類小文章――片段練習(xí)與應(yīng)用文寫作

片段訓(xùn)練內(nèi)容廣泛、反饋迅速、操作靈活，對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有很大的幫助。例如，在初一起始年級(jí)，學(xué)生練習(xí)寫人的記敘文時(shí)，不妨輔之以人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理為專題的片斷訓(xùn)練。到了初三再回歸記敘文的寫作訓(xùn)練時(shí)，可以提出更高的要求，指導(dǎo)學(xué)生以側(cè)面描寫、氣氛渲染、場景烘托為專題的片段訓(xùn)練。為了訓(xùn)練學(xué)生觀察和描寫的能力，語文教師必須做一個(gè)有心人，既要有較為詳細(xì)的計(jì)劃和相應(yīng)的訓(xùn)練步驟，又要善于抓住生活的細(xì)節(jié)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，春桃夏荷、秋菊冬梅；春燕夏蟬、秋雁冬雀；晨霧暮靄、風(fēng)雨雷電；春耕夏種、秋收冬藏……大自然的一切，都可以成為寫作對(duì)象。

應(yīng)用文寫作被不少老師忽略，這主要是因?yàn)橹锌己苌倏嫉?，即使?xùn)練也是浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，這對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是十分不利的。應(yīng)用文的訓(xùn)練，教者要做到心中有“譜”，靈活安排。比如班委會(huì)要開展活動(dòng)，布置學(xué)生擬一則通知；班級(jí)開展愛心捐助，要求學(xué)生寫一份倡議書；哪位同學(xué)遺失了物品，起草一則尋物啟事，等等。

（二）拓寬訓(xùn)練途徑，重視作文實(shí)踐

1．自由作文

定期抽出一定的時(shí)間讓學(xué)生自由練習(xí)，給學(xué)生最少的限制，最大的自由，讓學(xué)生有真正的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。寫作內(nèi)容不作要求，大到國家大事，小到路邊新聞，讀了一本書，看了一部電視劇，碰到一個(gè)陌生人，想起過去的事，幻想未來的情況，只要是有感而發(fā)，都可以寫；文體不設(shè)限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)；作文批改方式上也給予學(xué)生自由，可采取老師批閱、組內(nèi)互評(píng)、交換修改、流改、集體修改等方法，同時(shí)，留充裕的時(shí)間讓學(xué)生整理、回味。這種自由作文，體現(xiàn)人性回歸，學(xué)生不把寫作看成是高不可攀，而是我手寫我心的自由表達(dá)，就必然能夠“在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作”。

2．情境作文

通過情境的設(shè)置，讓學(xué)生身臨其境，加深學(xué)生對(duì)事物的感知，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，激發(fā)寫作欲望。作文情境給學(xué)生提供了多向思維、多角度思維的契機(jī)，為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和應(yīng)變能力設(shè)置了一個(gè)啟迪心智的溫床。在實(shí)踐過程中，我們逐步完善了情境作文教學(xué)法，根據(jù)初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，并從古典文學(xué)理論“意境說”中汲取營養(yǎng)，逐步探索出一條“創(chuàng)設(shè)（情境）――體驗(yàn)――想象――描繪（情境）”的情境作文教學(xué)的路子，不少老師運(yùn)用情境作文教學(xué)法進(jìn)行公開教學(xué)獲得一致好評(píng)，情境作文已成為學(xué)生喜愛的一種作文教學(xué)方法。

3．對(duì)話作文

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一直以教師為閱讀對(duì)象，閱讀對(duì)象的單一、無變化，使學(xué)生作文流失了生命營養(yǎng)和人文價(jià)值?！皩?duì)話作文”是以平等對(duì)話的理念為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生作文的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，主要從作文功能入手，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需求與熱情，提升學(xué)生的表達(dá)能力。如我們利用“父親節(jié)”、“母親節(jié)”、“教師節(jié)”等節(jié)日，要求學(xué)生與父母與老師與同學(xué)與朋友進(jìn)行作文對(duì)話，回憶生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，表達(dá)自己的真實(shí)情感，父母、老師、同學(xué)、朋友閱讀作文后及時(shí)作出回應(yīng)。這樣的作文因?yàn)橛辛嗣鞔_的閱讀和交流對(duì)象，學(xué)生的作文積極性大大提高，作文往往能發(fā)揮出較高水平。

4．達(dá)標(biāo)作文

為了改變作文教學(xué)費(fèi)時(shí)多、周期長、反饋慢、收效少的現(xiàn)狀，我們提出達(dá)標(biāo)作文的教學(xué)策略。它以課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作教學(xué)要求為綜合目標(biāo)，以面向全體、關(guān)注差異、循序漸進(jìn)為基本原則，以控制作文的單位時(shí)間、縮短作文周期、增加作文訓(xùn)練次數(shù)、當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂反饋為主要手段，努力提高作文教學(xué)效率。達(dá)標(biāo)作文教學(xué)的基本程序分為五步，即：設(shè)標(biāo)――達(dá)標(biāo)――反饋――評(píng)價(jià)――矯正。這種“短、平、快”的策略受到了較好的教學(xué)效果。

在完善以上作文教學(xué)策略的同時(shí)，我們還摸索了一些有效的激勵(lì)措施：一是適切性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生的差異性，采用不同的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；二是發(fā)展性評(píng)價(jià)。以發(fā)展的眼光，隨著學(xué)生作文水平的提高采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；三是開放式評(píng)價(jià)，教師不再是學(xué)生作文唯一的評(píng)價(jià)者，采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。此外，我們還拓寬學(xué)生發(fā)展的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)到成長的快樂。①利用學(xué)習(xí)園地、文化角、黑板報(bào)、櫥窗、校園廣播站、手抄報(bào)等陣地推介學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作；②鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀習(xí)作投寄報(bào)刊、雜志社；③編輯?？讹羲鲌@》，發(fā)表學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。④組織文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)。開展“我愛文學(xué)”、“小作家講壇”、“小記者采風(fēng)”等專題活動(dòng)，定期帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然，體驗(yàn)生活，陶冶情操，獲取寫作素材。⑤邀請(qǐng)知名作家、學(xué)者走進(jìn)校園和師生零距離接觸，暢談寫作體會(huì)，交流寫作經(jīng)驗(yàn)，分享寫作快樂。

總之，初中學(xué)生的作文成長是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。我們必須準(zhǔn)確把握學(xué)生作文成長的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律，科學(xué)合理地劃分成長周期，同時(shí)在每個(gè)周期內(nèi)給予學(xué)生豐富的“養(yǎng)分”和精當(dāng)?shù)挠?xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)策略的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生作文水平的快速提高。

Teaching Strategy for Composition Growth Cycle of Junior Middle School Students

GUO Fu－h(huán)ui

（Rugao Experimental Junior Middle School， 226500， China）