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重慶幼兒園范文第1篇

（西華師范大學(xué)教育學(xué)院，四川南充637000）

摘要：入學(xué)準(zhǔn)備研究主要關(guān)注農(nóng)村幼兒在入學(xué)準(zhǔn)備中存在的一些問題，本文采用訪談法和問卷法，從家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校因素三方面對(duì)此進(jìn)行細(xì)致分析，并從家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)維度給出建議，以促進(jìn)幼兒積極健康的入學(xué)準(zhǔn)備。

關(guān)鍵詞 ：入學(xué)準(zhǔn)備；影響因素；討論及建議；學(xué)期教育

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.06.054

中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1671—1580（2015）06—0116—02

收稿日期：2015—01—12

作者簡(jiǎn)介：劉月月（1990— ），女，重慶人。西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。

一、導(dǎo)言

兒童入學(xué)準(zhǔn)備就是從即將開始的正規(guī)學(xué)校教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。［1］美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）將這些關(guān)鍵特征和基礎(chǔ)條件歸納為五個(gè)重要領(lǐng)域：兒童的身體健康與運(yùn)動(dòng)技能、情緒和社會(huì)性發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、語(yǔ)言能力、認(rèn)知與一般知識(shí)。［2］當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外對(duì)此的研究多采用文獻(xiàn)綜述法，［3］提出的對(duì)策建議缺乏針對(duì)性。本研究旨在通過對(duì)重慶市永川區(qū)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行研究，針對(duì)永川地區(qū)兒童入學(xué)存在的相關(guān)問題提出具體策略與建議，以小見大，以期對(duì)同類型地區(qū)兒童入學(xué)準(zhǔn)備起到一定的借鑒意義。

二、研究現(xiàn)狀與分析

本次研究運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，五個(gè)重要領(lǐng)域借鑒美國(guó)國(guó)家教育目標(biāo)委員會(huì)（NEGP）的定義。

表1中的數(shù)據(jù)通過《兒童入學(xué)準(zhǔn)備調(diào)查問卷》得出，兒童在入學(xué)準(zhǔn)備的五個(gè)重要領(lǐng)域中，“身體健康與運(yùn)動(dòng)發(fā)展”、“言語(yǔ)發(fā)展”領(lǐng)域表現(xiàn)較好，“學(xué)習(xí)方式”領(lǐng)域則表現(xiàn)相對(duì)較差。

三、影響因素分析

（一）家庭經(jīng)濟(jì)水平與兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平正相關(guān)

通過《家庭調(diào)查問卷》并結(jié)合表1分析，家庭經(jīng)濟(jì)水平與兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平的關(guān)系見表2。

從橫向來看，“完全不符合”主要集中在經(jīng)濟(jì)條件“差”的家庭中，“比較不符合”和“不確定”則主要均衡分布在經(jīng)濟(jì)條件“差”、“較差”、“一般”的家庭中，“比較符合”、“完全符合”則主要分布在家庭條件“一般”和“較好”的家庭中。從縱向來看，經(jīng)濟(jì)“差”的家庭在“完全不符合”中比例最高，經(jīng)濟(jì)“一般”的家庭在“完全符合”中比例最高，經(jīng)濟(jì)“較好”、“好”的家庭則主要分布在“比較符合”、“完全符合”中，而在“完全不符合”中也占有相當(dāng)比例。筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)這25%的比例中有58%是經(jīng)商家庭，該家庭父母為大專及以上文化者占42%，68%為隔代教育，親自養(yǎng)育比例為11%。總體而言，經(jīng)濟(jì)水平為“一般”和“較好”的家庭，其兒童入學(xué)準(zhǔn)備的水平是最好的，家庭經(jīng)濟(jì)水平與兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平正相關(guān)。

（二）家庭教養(yǎng)模式與兒童入學(xué)準(zhǔn)備水平正相關(guān)

結(jié)合訪談結(jié)果與表1可知，家庭教養(yǎng)模式與幼兒入學(xué)準(zhǔn)備水平明顯相關(guān)。家庭教育模式分為：1.父母教育；2.父母放任式教育；3.父母離異教育；4.隔代教育；5.留守兒童。［4］兒童“父母離異教育”“完全不符合”比例最多，其余次之，“父母教育”“完全符合”最多。通過訪談了解到，在“父母教育”中成長(zhǎng)的幼兒在“認(rèn)知與一般知識(shí)”上明顯高于同齡兒童。

（三）幼兒園、小學(xué)在觀念上不一致，幼兒園對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備作用不大

通過訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師與幼兒園教師在兒童入學(xué)準(zhǔn)備觀念上具有不一致性，幼兒教師更重視“認(rèn)知與一般知識(shí)”的準(zhǔn)備，小學(xué)教師更重視“學(xué)習(xí)方式”的準(zhǔn)備；幼兒園對(duì)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備并不太重視，小學(xué)教師普遍認(rèn)為幼兒園對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備作用不大。

四、討論及建議

（一）加強(qiáng)家庭入學(xué)準(zhǔn)備觀念，建立成功的家庭教養(yǎng)模式

當(dāng)前，家長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)入學(xué)準(zhǔn)備觀念，幫助兒童建立入學(xué)自信。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，由父母親自參與的教育模式和素養(yǎng)較好的上一輩參與的隔代教育是可取的家庭教養(yǎng)模式。可見，成功的家庭教養(yǎng)模式是有助于兒童成功入學(xué)準(zhǔn)備的有力措施。

（二）加強(qiáng)幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備措施建設(shè)，增強(qiáng)幼、小在觀念、日常事務(wù)、課程內(nèi)容上的銜接

幼兒園應(yīng)充分了解兒童入學(xué)準(zhǔn)備，制訂詳細(xì)的教育計(jì)劃，并通過定期召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)開放日等向家長(zhǎng)宣傳正確的入學(xué)準(zhǔn)備措施。加強(qiáng)幼、小銜接，首先是幼、小教師的觀念要具有一致性。幼、小是兩個(gè)不同的教育類型，在課程方面提高幼、小課程內(nèi)容的連續(xù)性，是增強(qiáng)幼、小課程銜接的重要環(huán)節(jié)。在日常事務(wù)方面，幼兒園教師可以通過組織參觀小學(xué)生課堂等方式向幼兒介紹小學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其充分感受新的入學(xué)環(huán)境。

（三）政府落實(shí)《綱要》、《指南》，糾正不良小學(xué)的風(fēng)氣

《綱要》、《指南》是目前學(xué)前教育執(zhí)行的綱領(lǐng)性文件，政府組織落實(shí)，學(xué)習(xí)者必須包括幼、小一年級(jí)全體教師和幼、小領(lǐng)導(dǎo)班子；明確幼兒園及小學(xué)職責(zé)，避免入學(xué)準(zhǔn)備“不足”、“過頭”。在問卷調(diào)查和訪談的過程中，某幼兒園學(xué)前班十幾名幼兒因數(shù)學(xué)學(xué)得“不夠格”被小學(xué)拒收，筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒教育的“出口”幼、小設(shè)置了標(biāo)準(zhǔn)不一的瓶頸，這嚴(yán)重阻礙了幼兒教育的發(fā)展，教育部門應(yīng)當(dāng)做出規(guī)定及處置辦法。在政府行為中，糾正不良小學(xué)的風(fēng)氣勢(shì)在必行。

積極的入學(xué)準(zhǔn)備是幼兒形成積極人格的基礎(chǔ)，在入學(xué)準(zhǔn)備的相關(guān)研究中，入學(xué)準(zhǔn)備影響的終身性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性得以體現(xiàn)。現(xiàn)今，入學(xué)準(zhǔn)備越來越得到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視，這是學(xué)前教育事業(yè)的一大進(jìn)步，也是整個(gè)教育體系的一大進(jìn)步。

［

參考文獻(xiàn)］

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［2］C.S.Piotrkowski，M.Botsko.Parents and Teachers? Beliefs about Children?s School Readiness in a High-need Community［J］.Early Childhood Research Quarterly，2000（4）.

［3］李大維.低社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展的影響研究綜述［J］.學(xué)前教育研究，2009（3）.

重慶幼兒園范文第2篇

【關(guān)鍵詞】原蟲感染；腹瀉；對(duì)比研究；兒童

【中圖分類號(hào)】R 574.62 R 175 R 382.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】 1000-9817(2006)09-0817-02

圓孢子蟲(Cyclospore cayetanetsis)是導(dǎo)致腹瀉的重要病原之一，國(guó)內(nèi)1994年在福建首先發(fā)現(xiàn)人體圓孢子蟲病病例，以后，廣東、南京、西安、溫州等省市均有病例報(bào)道。為了解圓孢子蟲在幼兒腹瀉患者中的感染情況，并為臨床控制該疾病提供依據(jù)，筆者收集了2004年7～9月某市各大醫(yī)院就診幼兒腹瀉患者的219份糞便標(biāo)本，并對(duì)其進(jìn)行了圓孢子蟲檢測(cè)和感染情況進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象某市各大醫(yī)院住院或腸道門診就診的各種幼兒腹瀉患者219人，年齡2～7歲；其中男129人，女90人。

1.2方法

1.2.1 詢問腹瀉病史包括現(xiàn)病史、既往病史、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣及生活環(huán)境衛(wèi)生狀況等。

1.2.2糞 檢用一次性糞盒收集受檢者當(dāng)日新鮮大便，采用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法對(duì)糞檢圓孢子蟲卵囊染色。將糞便在玻片上涂成2 cm2大小半透明的圓形糞膜，待自然干燥后，用甲醇固定，用金胺-酚染色，再以改良抗酸染色法復(fù)染。然后直接在光鏡低、高倍鏡下過篩檢查，發(fā)現(xiàn)小紅點(diǎn)，再用油鏡觀察，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在藍(lán)色背景上有直徑為7～9 tan深染的紅色圓形小體，即可鑒定為圓孢子蟲卵囊，而其他非特異性顆粒呈藍(lán)黑色，顏色與卵囊明顯不同。本文采用金胺-酚加改良抗酸染色法檢測(cè)圓孢子蟲，由于檢測(cè)隱孢子蟲也常用到此種方法，且二者不易區(qū)分，因此在檢測(cè)時(shí)要注意與隱孢子蟲的區(qū)別。對(duì)本次收集的所有標(biāo)本的可疑涂片均經(jīng)長(zhǎng)期從事寄生蟲學(xué)蟲卵鑒定專家鑒別確定。

1.2.3資料統(tǒng)計(jì)分析采用χ2和t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1糞檢在219份幼兒腹瀉患者糞便中，圓孢子蟲檢出率為6.39％(14／219)，其中不明原因、頑固性及免疫功能低下的腹瀉患者檢出率為8.92％(5／56)，其他腹瀉患者檢出率為5.52％(9／163)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=4.04，P

2.2不同性別兒童圓孢子蟲感染率比較男童圓孢子蟲檢出率為6.20％(8／129)，女童為6.67％(6／90)，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2＝0.08，JP>0.05)。

2.3城鄉(xiāng)兒童圓孢子蟲感染率比較城市兒童圓孢子蟲檢出率為3.45％(4／116)，鄉(xiāng)村兒童檢出率為9.7l％(10／103)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=11.27，P

3討論

圓孢子蟲是近年來發(fā)現(xiàn)的一種與人類腹瀉有關(guān)的腸道寄生原蟲，目前報(bào)道圓孢子蟲病例的國(guó)家僅有20個(gè)左右。Soave于1986年首先從腹瀉病患者糞便中分離出一種球蟲樣小體。1990年后，陸續(xù)有人從腹瀉患者糞便中找到類似病原體，1992～1993年，Ortege等對(duì)秘魯?shù)鹊馗篂a病患者的糞便進(jìn)行病原體分離，分離出類似的圓形紅色顆粒狀球蟲樣小體，首先命名為圓孢子球蟲(Cyclospore cayetanensis)，并證實(shí)該球蟲是引起人類球蟲性腸炎的一種新型病原體。隨后我國(guó)學(xué)者陳雅棠韓范等對(duì)不同地區(qū)腹瀉病患者糞便進(jìn)行圓孢子球蟲的蟲體分離，證實(shí)在我國(guó)腹瀉患者中有圓孢子蟲感染存在。

從此次對(duì)腹瀉患者的檢測(cè)結(jié)果來看，某市幼兒腹瀉患者圓孢子蟲感染率為6.39％。對(duì)不同性別和城鄉(xiāng)不同居住環(huán)境幼兒腹瀉患者圓孢子蟲感染情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男、女幼兒腹瀉患者圓孢子蟲檢出率相近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，而城、鄉(xiāng)幼兒腹瀉患者圓孢子蟲檢出率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

重慶幼兒園范文第3篇

如今，我已經(jīng)在幼教這條路上整整走了近20年，從一名普通的教師到副園長(zhǎng)，區(qū)幼教干部到市級(jí)示范園園長(zhǎng)。20年來，我在幼教領(lǐng)域里，不曾厭倦和疲憊，而是不斷地吸收養(yǎng)分，不斷地歷練和成長(zhǎng)。因?yàn)槲蚁嘈?，一個(gè)充滿激情和快樂的人，會(huì)在自己喜愛的工作里一路播撒陽(yáng)光，一路收獲快樂……

一句話的信念

20年前的一天早上，班上一小男孩的媽媽送他入園時(shí)，把我拉到一邊，悄悄問我：“高老師，您帶的是什么項(xiàng)鏈？我兒子說很好看，非讓我也去買一條和你一模一樣的，關(guān)鍵是還非要我跟你說，他長(zhǎng)大了，要娶你！你說這孩子，每天在想些什么？” 我一聽，差點(diǎn)“噗嗤”一聲笑出聲來，而后卻是特別的滿足和感動(dòng)。我沒有想到，孩子們那么快就喜歡上了當(dāng)時(shí)滿臉稚氣的我。正是因?yàn)檫@一句話讓我更加堅(jiān)定，這一生我將傾心付出來陪伴可愛的孩子們。

一句話的享受

源于對(duì)幼教的無(wú)限熱愛，幾年后，我從教師崗位轉(zhuǎn)任幼兒園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)。盡管角色發(fā)生了改變，但我依然熱愛孩子們，喜歡和孩子們待在一起，更喜歡與孩子們分享一個(gè)個(gè)美妙的故事，探索奇妙的為什么。我一直對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有著濃厚的興趣。于是，我?guī)ьI(lǐng)老師們?cè)谟變赫Z(yǔ)言領(lǐng)域中進(jìn)行“幼兒早期閱讀”課題研究。當(dāng)年輕老師不會(huì)設(shè)計(jì)課時(shí)，我手把手地教他們，示范語(yǔ)言課給他們看。他們都說“高園長(zhǎng)，聽您上課，總是那么輕松有趣，真是一種享受！”是的，我要用行動(dòng)告訴他們：語(yǔ)言活動(dòng)是非常美妙的，通過語(yǔ)言可以解讀孩子的思維、了解孩子的想法，進(jìn)而促進(jìn)孩子其他能力的發(fā)展。我希望我園孩子在語(yǔ)言表達(dá)、思維能力、理解能力、閱讀習(xí)慣等方面有優(yōu)異的表現(xiàn)。就這樣，我任業(yè)務(wù)園長(zhǎng)的8年勿勿而過，我和老師們一起走進(jìn)孩子們的世界，在“幼兒?jiǎn)⒚山逃薄坝變涸缙陂喿x”等課題研究領(lǐng)域了解孩子們的真實(shí)需求，促進(jìn)孩子的發(fā)展。

一句話的擔(dān)當(dāng)

2010年，由于工作的需要，在區(qū)教委掛職分管幼教工作一年多后，我回到幼兒園任園長(zhǎng)。當(dāng)時(shí)全國(guó)上下都存在入園難的問題，長(zhǎng)壽也同其他區(qū)縣一樣，面臨著優(yōu)質(zhì)幼教資源稀缺與家長(zhǎng)需求日益增長(zhǎng)的矛盾。我聽到家長(zhǎng)這樣的呼聲：“高園長(zhǎng)，你們想辦法擴(kuò)大地方，讓孩子們有正規(guī)幼兒園上吧！”此時(shí)，我深感作為一個(gè)地區(qū)幼教示范窗口的責(zé)任和使命。于是我?guī)е还勺龊脤W(xué)前教育的工作勁頭，和我們領(lǐng)導(dǎo)班子，四處尋找可以辦分園的場(chǎng)所。機(jī)緣巧合，在碧桂園小區(qū)就有一所現(xiàn)成的5000多平米的幼兒園，幼兒園經(jīng)費(fèi)有限，因?yàn)闊o(wú)力承擔(dān)上百萬(wàn)的裝修和設(shè)備購(gòu)置費(fèi)用，所以一直沒有投入使用。正在一籌莫展的時(shí)候，我們想到了國(guó)家的政策——民辦公助。何不與有教育實(shí)力的教育團(tuán)隊(duì)合作辦園？這樣既有經(jīng)費(fèi)的支持，又能很好地將科學(xué)的教育在更大面積的幼兒園里傳播，可謂兩全其美。

重慶幼兒園范文第4篇

一是管理“盲”。在二十世紀(jì)八九十年代小學(xué)就有了“學(xué)前班”。一直以來，“學(xué)前班”就是學(xué)校創(chuàng)收的一個(gè)窗口。用人上，是找臨時(shí)代課教師或安排即將退休的老教師擔(dān)任學(xué)前班教師；學(xué)校顯要位置的“評(píng)比欄”上，“學(xué)前班”當(dāng)然是榜上有名，值周教師的考核依據(jù)是“小學(xué)生日常行為規(guī)范”；園舍的布置與小學(xué)沒多大區(qū)別，校訓(xùn)、班訓(xùn)、拼音掛圖、加減乘除口訣表一應(yīng)俱全；有的小學(xué)將幼兒是否在該校讀過“學(xué)前班”為招生條件，讀過的招生“優(yōu)先”，讀過的“選校費(fèi)”減免部分（減除讀學(xué)前班時(shí)所繳費(fèi)用），幼兒教育“小學(xué)化”根深蒂固……對(duì)幼兒園（班）管理和幼兒教師的考核等沒有形成制度，還會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛變喊嗖豢荚?，幼兒教師教學(xué)業(yè)績(jī)得分是小學(xué)任課教師的平均分等現(xiàn)象。學(xué)校對(duì)附屬幼兒園的管理五花八門，隨心所欲。

二是用人“盲”。一直以來師資不足的矛盾十分突出，就奉節(jié)縣來看，小學(xué)附屬幼兒園幾乎沒有專門的幼教編制，幼兒園保教人員全靠學(xué)校臨時(shí)聘用或返聘老教師代課。從臨時(shí)人員的聘用情況看，有三點(diǎn)“不盡人意”。一是所聘人員“社會(huì)保障”沒有真正落到實(shí)處，合同一期一期的簽訂，合同中的“保險(xiǎn)費(fèi)”條款是發(fā)給被聘用人員，實(shí)行自愿購(gòu)買，如果仔細(xì)計(jì)算，把合同中的工資、福利、保險(xiǎn)費(fèi)加起來，也不過是重慶市最低工資標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)村小幼兒班的保教人員根本就沒有什么“合同”，生源少，如果中心校管起來，學(xué)校還要“虧本”，這樣的保教人員是“收多少就吃多少”。這樣一來，極大地影響了教師的積極性和穩(wěn)定性。二是有一張無(wú)形的“網(wǎng)”――大部分附屬幼兒園在聘用臨時(shí)人員時(shí)實(shí)行校長(zhǎng)說了算，于是，“解決同事困難”“幫助哥們分憂”“禮輕人義重”等“理由”構(gòu)成了一張人性網(wǎng)，至于任職資格、能力咋樣等沒人過問。三是為了節(jié)約成本，大班額現(xiàn)象也很突出，有的班不僅是一個(gè)老師一個(gè)班，班額甚至高達(dá)六七十人。

三是改善辦園條件“盲”。以前小學(xué)附屬幼兒園的辦園宗旨主要是盈利或?yàn)榻處熃鉀Q待遇，收取的保育費(fèi)除了發(fā)代課工資而外，很少用于改善設(shè)備和環(huán)境，更別說布置適合幼兒的育人環(huán)境。如果按“幼兒園辦園條件”去逐項(xiàng)比對(duì)，沒有幾項(xiàng)能達(dá)到要求，個(gè)別盲目增設(shè)室外大型玩具是“名副其實(shí)”的當(dāng)個(gè)擺設(shè)，長(zhǎng)期鎖上，不許孩子自由玩耍。多數(shù)教師不知道幼兒園基本的設(shè)備設(shè)施該配備什么，還有很多班級(jí)使用小學(xué)生的課桌凳。教師用書就是小學(xué)一年級(jí)的教材。

為破解這三大“盲點(diǎn)”，辦好全縣農(nóng)村學(xué)前教育，奉節(jié)縣做了很多的嘗試與探索。通過幾年的努力，現(xiàn)在的小學(xué)附屬幼兒園，園舍條件逐步得到了改善，教師配備也有所加強(qiáng)，學(xué)校也安排了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)前教育，取得了一定的效果，全縣的小學(xué)附屬幼兒園整體水平上了一個(gè)臺(tái)階。

加強(qiáng)對(duì)附屬幼兒園的規(guī)范管理。兩年內(nèi)，先后出臺(tái)《奉節(jié)縣教育委員會(huì)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理通知》《奉節(jié)縣教育委員會(huì)關(guān)于規(guī)范幼兒園管理的通知》等文件。一是理順管理體制，要求各幼兒園必須安排專業(yè)的人員專門管理，三個(gè)班以下的幼兒園可以配備兼職管理人員，三個(gè)班以上的小學(xué)附屬幼兒園必須配備專職管理人員，占用村小閑置校舍舉辦的幼兒園班，一律納入中心小學(xué)統(tǒng)一管理。二是規(guī)范小學(xué)附設(shè)幼兒園辦園行為。小學(xué)附屬幼兒園三個(gè)班以上的必須是小班、中班、大班齊備，必須有相對(duì)獨(dú)立的園舍和場(chǎng)地，必須配備專業(yè)的園長(zhǎng)和保教人員，必須實(shí)施獨(dú)立的教育教學(xué)管理。嚴(yán)禁舉辦任何形式的學(xué)前班，嚴(yán)禁小學(xué)以未入本校附屬幼兒園為由拒收本學(xué)區(qū)內(nèi)的適齡兒童入學(xué)，嚴(yán)禁小學(xué)附屬幼兒園進(jìn)行與小學(xué)入學(xué)掛鉤的招生宣傳。三是專門加強(qiáng)村幼兒園管理。對(duì)村幼兒園做到五統(tǒng)一，即統(tǒng)一收費(fèi)，統(tǒng)一開支，統(tǒng)一安排課程，統(tǒng)一添置設(shè)備，統(tǒng)一安排教師。要求各學(xué)校要安排一定的公用經(jīng)費(fèi)，用于添置幼兒園的教玩具，改善村小幼兒園辦園條件，確保偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子也能享受較好的學(xué)前教育。各個(gè)小學(xué)附屬幼兒園根據(jù)實(shí)際情況，制定較完善的考核細(xì)則，從辦學(xué)條件、園舍布置、教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)教研、保教成績(jī)等加強(qiáng)管理，教學(xué)效果明顯改變。

加大對(duì)附屬幼兒園的投入。近幾年奉節(jié)縣各小學(xué)附屬幼兒園的辦園條件得到了極大的改善，縣教委將幼教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)加大對(duì)附屬幼兒園的投入。一方面是對(duì)存在入園難，又有一定富足校舍的城區(qū)城郊小學(xué)新增附屬幼兒園并給予大力支持和獎(jiǎng)補(bǔ)，新增的報(bào)國(guó)路小學(xué)附屬幼兒園、白馬小學(xué)附屬幼兒園、詩(shī)城路小學(xué)附屬幼兒園和香山小學(xué)附屬幼兒園，投入近千萬(wàn)。解決了近千名幼兒的入學(xué)問題，深受老百姓贊賞。同時(shí)每年都會(huì)安排一定的資金，對(duì)小學(xué)附屬幼兒園進(jìn)行維修和改擴(kuò)建，學(xué)校自籌經(jīng)費(fèi)進(jìn)行文化打造，小學(xué)附屬幼兒園的辦園條件和環(huán)境都有了很大的改變，在全縣環(huán)境創(chuàng)設(shè)比賽活動(dòng)中，小學(xué)附屬幼兒園的整體水平較高，獲得等級(jí)獎(jiǎng)的也占60%。另一方面是加大對(duì)村幼兒園扶持，對(duì)村幼兒園的發(fā)展給予經(jīng)費(fèi)傾斜，我們每年給予村幼兒園三千到五千的獎(jiǎng)補(bǔ)，全縣通過附屬幼兒園的發(fā)展，真正做到均衡、公平，讓最末端的學(xué)校得以發(fā)展，最偏遠(yuǎn)的孩子享受到較好的學(xué)前教育。

加強(qiáng)附屬幼兒園的師資隊(duì)伍建設(shè)。針對(duì)小學(xué)附屬幼兒園沒有專業(yè)老師的情況，縣教委采取了一系列措施。一是招聘專業(yè)教師充實(shí)到小學(xué)附屬幼兒園。從2011年第一個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施以來，奉節(jié)縣每年公開招聘事業(yè)編制幼兒教師，截至目前已招收了三百多名。這些教師大多分配到小學(xué)附屬幼兒園任教。二是單列小學(xué)附屬幼兒園幼教編制。學(xué)校也安排了校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)前教育，全縣小學(xué)附屬幼兒園的編制由零增至三百多名，各小學(xué)附屬幼兒園也增加了班上配備人數(shù)，基本達(dá)到每班兩教，徹底改變了一人教一個(gè)班的現(xiàn)狀。三是加強(qiáng)培訓(xùn)。針對(duì)小學(xué)附屬幼兒園轉(zhuǎn)崗教師較多的情況，特別注重對(duì)小學(xué)附屬幼兒園教師的培訓(xùn)，每年舉辦專題講座或者轉(zhuǎn)崗教師專項(xiàng)培訓(xùn)，這些都很大地提高了小學(xué)附屬幼兒園老師的專業(yè)水平和保教能力。

重慶幼兒園范文第5篇

周霞

重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)前教研員，西南大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生兼職導(dǎo)師。重慶市特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，重慶市科研骨干教師，重慶市教育專家資源庫(kù)成員，重慶市優(yōu)秀教研個(gè)人，重慶市教研系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人，北碚區(qū)名師，北碚區(qū)優(yōu)秀教師。在核心期刊、省市級(jí)公開刊物上發(fā)表教科研文章38篇。副主編、參編幼教專著書5部。3次擔(dān)任幼教國(guó)培項(xiàng)目首席專家，3次承擔(dān)市級(jí)幼教培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施。4次承擔(dān)市級(jí)公開課，6次承擔(dān)區(qū)級(jí)公開課。主持主研市區(qū)級(jí)課題10余項(xiàng)。

問題一

手工活動(dòng)做燈籠，其他小朋友都做完掛起來了，而萌萌小朋友因?yàn)樽龅锰貏e慢還在做，但她一點(diǎn)也不著急，很專心很認(rèn)真地做著。可接下來大家都要去戶外做體育游戲了，而保育員也會(huì)跟出去協(xié)助。這時(shí)，是叫萌萌停止正在進(jìn)行的專心制作，跟集體去做體育游戲呢，還是讓她在室內(nèi)繼續(xù)完成燈籠的制作？可留她一個(gè)人在活動(dòng)室，我又不放心。

（該問題由重慶市渝中區(qū)景德幼兒園周琴老師提供）

情景跟進(jìn)

其實(shí)，案例中的這種情景在幼兒園經(jīng)常遇到。也就是當(dāng)個(gè)別兒童的需要和集體活動(dòng)發(fā)生了沖突，教師應(yīng)當(dāng)怎么處理？那么面對(duì)這種情況，教師應(yīng)當(dāng)如何處理呢？

一、傾聽想法，肯定長(zhǎng)處

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，我們應(yīng)當(dāng)尊重萌萌，肯定她做事認(rèn)真、專注的品質(zhì)。教師可以這樣說：“萌萌，我看你一直都在非常認(rèn)真地做燈籠，燈籠做完了嗎？”“萌萌，老師想給你商量個(gè)事，其他的小朋友做燈籠都做完了，你愿意跟他們?nèi)ネ婧猛娴捏w育游戲嗎？燈籠可以放在美工區(qū)，等會(huì)再回來完成?！比绻让缺憩F(xiàn)出愿意繼續(xù)留下來做燈籠，那教師就接著引導(dǎo)萌萌。

二、同伴幫助，集體影響

面對(duì)萌萌想繼續(xù)完成作品的想法，作為教師，從安全角度出發(fā)，不能把萌萌單獨(dú)留在活動(dòng)室，同時(shí)也要讓她感受到集體的力量，整體的不可分割。教師可以先問問萌萌：“萌萌，雖然你想把燈籠做得更漂亮，但是我們不放心你一個(gè)人待在活動(dòng)室里，你愿意大家?guī)湍阃瓿蓡?？”如果萌萌愿意接受同伴的幫助，教師則引導(dǎo)幾個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的孩子幫助萌萌在短時(shí)間內(nèi)完成。同時(shí)，也引導(dǎo)其他幼兒發(fā)揚(yáng)互幫互助的精神，耐心等待萌萌幾分鐘。如果萌萌堅(jiān)持要自己獨(dú)立完成，那教師就只能選擇另外的辦法。

三、帶著材料，一起出發(fā)

由于接下來的環(huán)節(jié)是體育游戲，保育員必須出去協(xié)助教師。但看著萌萌這么高漲和堅(jiān)持的興致，班上又沒有多余的人手可以照看。那教師就可以試試另外的辦法，既兼顧了安全，也考慮到了萌萌的需要。教師可以告訴萌萌：“萌萌，要不這樣吧，我來出個(gè)好主意，干脆把你的材料裝在一個(gè)籃子里，由保育老師負(fù)責(zé)照看好你的材料，我們帶著你的燈籠一同出發(fā)，等體育游戲結(jié)束后，再來制作，可以嗎？”

四、積極評(píng)價(jià)，提出要求

萌萌最后如愿完成了自己的作品，把燈籠做好了。教師可以單獨(dú)和萌萌聊天，肯定她為了做好自己的燈籠，堅(jiān)持到底，認(rèn)真制作。同時(shí)，還要鼓勵(lì)她積極參加集體活動(dòng)，玩體育游戲時(shí)和做手工一樣的能干和認(rèn)真。但教師要給萌萌提出一個(gè)小小的建議：“下次做手工如果動(dòng)作再快點(diǎn)的話，那就更能干啦！”

解決策略

在幼兒園，每個(gè)孩子都是個(gè)性紛呈，精彩萬(wàn)分。作為教師，既要做到面向全體，又要做到尊重個(gè)別。像案例中萌萌的這種情況，我們既要保護(hù)她的個(gè)人興趣與愛好，又要顧及全班孩子的集體活動(dòng);既要考慮幼兒的安全，又要讓孩子感受集體的溫暖，就需要教師做到以下幾點(diǎn)：

一、尊重個(gè)體，傾聽孩子的想法

盡可能站在孩子的立場(chǎng)去理解他（她）的言行，找尋他（她）行為背后的原因是什么。

二、多些方法，少些武斷與高壓

借用同伴和集體的智慧讓孩子意識(shí)到合作的力量，感受到自己是班級(jí)的一員，與集體不能分割。

三、家園合作，鼓勵(lì)孩子提高完成做事的速度

孩子之所以出現(xiàn)做事慢的這種情況，一則是因?yàn)楹⒆幼鍪抡J(rèn)真，對(duì)自己的作品要求較高。二則有可能是因?yàn)楹⒆觿?dòng)手能力不強(qiáng)，做事喜歡磨蹭。這就需要幼兒園和家長(zhǎng)共同配合，鼓勵(lì)孩子提高做事的速度。

問題二

每學(xué)期幼兒園都會(huì)組織家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，為了讓家長(zhǎng)看到孩子的良好發(fā)展，教師們使出渾身解數(shù)，精心選材，認(rèn)真組織各種活動(dòng)。在這半日活動(dòng)里，難免有集中的教學(xué)或談話活動(dòng)。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師們不可能邀請(qǐng)到每個(gè)孩子發(fā)言。所以在開放日后征求意見環(huán)節(jié)，每次都有家長(zhǎng)提出“多給孩子發(fā)言的機(jī)會(huì)”。為此，教學(xué)一線的教師深感困惑：短短的一個(gè)活動(dòng)里確實(shí)無(wú)法做到每個(gè)孩子都有發(fā)言的機(jī)會(huì);萬(wàn)一孩子沒想好，把孩子叫起來又怕傷了孩子的自尊心;語(yǔ)言表達(dá)能力好的孩子又不停地舉手，教師也不可能一直都叫到他，擔(dān)心其他家長(zhǎng)說對(duì)孩子們不公平……每當(dāng)這種時(shí)候，教師們都倍感困惑，希望得到專家、同行的指導(dǎo)！

（該問題由重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺幼兒園龍艷老師提供）

情景跟進(jìn)

家園活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一部分。開展家長(zhǎng)開放日活動(dòng)的主要目的是增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園一日保教活動(dòng)的了解，促進(jìn)家長(zhǎng)理解和支持幼兒園工作，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。像案例中的這種情況，每位家長(zhǎng)都渴望自己的孩子能有機(jī)會(huì)得到鍛煉和展示的機(jī)會(huì)，站在家長(zhǎng)的角度想想他們這種心情是能理解的。但作為教師，如何解決半日活動(dòng)班級(jí)人數(shù)多，時(shí)間有限，家長(zhǎng)最大可能看到和發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處呢？可以試著從以下幾個(gè)方面來做。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)思想觀念

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)們把孩子送到幼兒園起，就懷揣著“望女成鳳，望子成龍”的思想。由于家長(zhǎng)們平時(shí)工作繁忙，好不容易有這么一個(gè)開放觀看的機(jī)會(huì)，肯定會(huì)對(duì)班級(jí)教師、活動(dòng)、孩子充滿著期待。但畢竟班級(jí)是個(gè)集體，有限的時(shí)間，加上班級(jí)人數(shù)較多，僅憑這一個(gè)半日活動(dòng)，就能全方位了解孩子，讓每個(gè)孩子都成為活動(dòng)主角肯定是不現(xiàn)實(shí)的。這就需要班級(jí)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)平時(shí)的聯(lián)系，改變家長(zhǎng)的觀念。一變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子過程性的發(fā)展。半日活動(dòng)開放只是幼兒園扎實(shí)開展常規(guī)教學(xué)中一個(gè)普通的場(chǎng)景。孩子們的精彩，孩子們的能力是在幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來的，并非一個(gè)游戲、一個(gè)活動(dòng)就能全部體現(xiàn)。二變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)關(guān)注孩子的隱性發(fā)展。受傳統(tǒng)思想的影響，有些家長(zhǎng)比較看重孩子顯性的東西，比如：孩子在課堂上的表現(xiàn)，會(huì)唱幾首歌，會(huì)講幾個(gè)故事，是否能大膽上臺(tái)發(fā)言，而忽略了孩子隱性的一些品質(zhì)，比如：在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的謙讓、堅(jiān)持、專注、合作、分享、樂于觀察。這就需要教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)言只是幼兒行為表現(xiàn)的一種方式。三變：家長(zhǎng)學(xué)會(huì)信任、理解和支持教師的工作。幼兒園倡導(dǎo)一日活動(dòng)皆課程，即從早上入園到晚上離園都蘊(yùn)含著教育契機(jī)，孩子們的精彩也無(wú)處不在。所以請(qǐng)家長(zhǎng)充分信任、理解教師，一定會(huì)在每天的活動(dòng)中盡可能多地給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)成長(zhǎng)。

二、精心設(shè)計(jì)內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，教師們多會(huì)設(shè)計(jì)1～2個(gè)集中教學(xué)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們看看孩子在課堂上的表現(xiàn)。但由于高結(jié)構(gòu)的集中教學(xué)存在弊端，注定每個(gè)活動(dòng)中發(fā)言的幼兒數(shù)量有限，機(jī)會(huì)不可能覆蓋到全體幼兒。這就要求教師在設(shè)計(jì)半日活動(dòng)時(shí)，減少高結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，注重半日活動(dòng)設(shè)計(jì)的“低結(jié)構(gòu)”“參與性”“互動(dòng)性”。比如：可以把高結(jié)構(gòu)集中教學(xué)變成分組教學(xué)同時(shí)進(jìn)行;可以減少集中活動(dòng)數(shù)量，組織低結(jié)構(gòu)的區(qū)域活動(dòng);可以設(shè)計(jì)讓家長(zhǎng)和孩子共同參與的互動(dòng)性強(qiáng)活動(dòng)。另外，在半日開放活動(dòng)中的過渡環(huán)節(jié)，還可利用等待的時(shí)間，巧妙利用，給予更多孩子表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓家長(zhǎng)看到每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)成為活動(dòng)的主體，每個(gè)孩子都在各個(gè)環(huán)節(jié)中得以發(fā)展。

三、注重孩子過程性的資料呈現(xiàn)

加德納的多元智能理論指出每個(gè)人的發(fā)展都是多元的。他的這種理論是對(duì)傳統(tǒng)的重智育發(fā)展的一個(gè)挑戰(zhàn)。中國(guó)也有“行行出狀元”這句老話，作為幼兒園教師，更應(yīng)看到每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。用心去發(fā)掘每個(gè)幼兒杰出的能力，并給予他們展示這種能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)。那么，這就要求幼兒園教師必須注重平時(shí)孩子們?cè)诨顒?dòng)過程中資料收集與展示。比如：幼兒的繪畫作品，手工作品，幼兒的精妙語(yǔ)言，幼兒的活動(dòng)視頻等等。在開放日活動(dòng)當(dāng)天，不僅只是看當(dāng)天的活動(dòng)，還可請(qǐng)家長(zhǎng)觀看孩子們平時(shí)過程性的資料，了解自家孩子在其他方面的表現(xiàn)，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)不只是單純通過發(fā)言積極與否去評(píng)價(jià)自己的孩子。

解決策略

一、家園開放活動(dòng)主體盡可能多元

家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)，既是幼兒園保教常規(guī)中的一個(gè)平常的半日活動(dòng)，也是踐行科學(xué)保教，提高保教質(zhì)量的重要途徑。在實(shí)施家長(zhǎng)開放日活動(dòng)之前，教師應(yīng)當(dāng)把家長(zhǎng)和孩子也當(dāng)成課程的主體，一同設(shè)計(jì)、規(guī)劃、討論家長(zhǎng)半日活動(dòng)開放的內(nèi)容與方式，并將最終定稿的計(jì)劃提前公告給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園教育教學(xué)，自己也有一份責(zé)任。

二、家園開放活動(dòng)過程盡可能優(yōu)化

家長(zhǎng)們來到幼兒園觀看半日保教活動(dòng)，教師們應(yīng)當(dāng)以高效的保教質(zhì)量呈現(xiàn)給家長(zhǎng)。比如：活動(dòng)組織方式的多樣化，既有集中教學(xué)，也有小組教學(xué)。既有體育活動(dòng)，也有區(qū)域活動(dòng)。比如：活動(dòng)環(huán)節(jié)的緊湊性，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間，盡可能減少消極等待時(shí)間，或者組織豐富的過渡環(huán)節(jié)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的保教質(zhì)量充滿信心，對(duì)教師放心。