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成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第1篇

1.成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法單一性。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)中普遍采用以教師為主導(dǎo)的單向式、灌輸式教學(xué)方法。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和完成基本上只依靠課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而在課堂教學(xué)的實(shí)施中又主要以教師單向講授主，學(xué)生被動(dòng)接收，老師上課純理論講解，學(xué)生純理論學(xué)習(xí)，課后也是理論復(fù)習(xí)，致使學(xué)生對(duì)一些實(shí)際的成本核算無(wú)從下手，無(wú)法進(jìn)行企業(yè)具體的成本核算，更不用說(shuō)成本分析。這種教學(xué)方式下，單純的理論講授方式強(qiáng)調(diào)成本核算過(guò)程中各費(fèi)用的具體分配方法,沒(méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)很難將各費(fèi)用分配方法的一些要點(diǎn)整合起來(lái)，形成完整的成本計(jì)算方法加以運(yùn)用。所以,學(xué)生得到的是成本核算過(guò)程各環(huán)節(jié)的知識(shí)片斷,對(duì)各種成本計(jì)算方法的掌握很不系統(tǒng),難以對(duì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整體靈活運(yùn)用。

2.教學(xué)目標(biāo)不合理、不明確。目前高職院校成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目目標(biāo)是是把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)的技能型人才，課程內(nèi)容的目標(biāo)不僅是知識(shí)的傳授，更是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重理論課時(shí)多與實(shí)訓(xùn)課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，有些高校甚至沒(méi)有實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排。這種教學(xué)目標(biāo)模糊導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)欠缺，沒(méi)有把實(shí)踐教學(xué)看成與專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的其他主干課程同等重要。實(shí)踐教學(xué)形式化，系統(tǒng)性較差，使得成本會(huì)計(jì)缺乏完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。

二、基于企業(yè)工作過(guò)程下的成本會(huì)計(jì)課程實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)建

隨著高職教育的進(jìn)一步深化,企業(yè)用人條件的進(jìn)一步提高,要求高職課程的建設(shè)進(jìn)一步貼近企業(yè)的實(shí)際工作崗位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零對(duì)接。因此基于企業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐性課程體系建設(shè)是在必行。

1.構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系。實(shí)踐性教學(xué)是高職教育的生命線,高職教育的重點(diǎn)之一是建設(shè)合理的課程體系,為學(xué)生走上工作崗位提供良好的對(duì)接。在課程內(nèi)容的確定上,確立為滿足不同的目的而提供成本信息的思想,結(jié)合現(xiàn)代成本管理的需要,結(jié)合成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分，課程以成本核算和管理業(yè)務(wù)最復(fù)雜、最綜合的制造企業(yè)為主，參照成本會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念，將成本會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)一步細(xì)分為一般會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)主管等三個(gè)層次，確定三個(gè)層次的崗位基本職業(yè)能力分別為要素費(fèi)用核算能力、綜合成本核算與分析能力、成本分析與控制能力，拓展職業(yè)能力分別為協(xié)助參與成本分析能力、成本控制能力和成本計(jì)劃能力。在此基礎(chǔ)上，確定三個(gè)崗位的具體知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程能力標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。對(duì)成本會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性和適用性。

2.使用科學(xué)的教學(xué)方法。

2.1適當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)。學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程沒(méi)有感性認(rèn)識(shí),因此以實(shí)際案例為教學(xué)資料讓學(xué)生對(duì)制造業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí),讓學(xué)生身臨其境通過(guò)教師講授，組織學(xué)生圍繞教學(xué)案例，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，并在師生、同學(xué)間進(jìn)行討論和交流，提出解決問(wèn)題方案，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種實(shí)踐性教學(xué)形式。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

2.2采用項(xiàng)目教學(xué)法。模擬企業(yè)真實(shí)的成本核算崗位具體工作設(shè)置工作任務(wù)，使學(xué)生熟悉企業(yè)成本核算崗位主要工作流程。針對(duì)制造業(yè)成本會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程，設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目；對(duì)各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的知識(shí)、能力、職業(yè)道德素質(zhì)提出要求，融“教、學(xué)、做”為一體，在每項(xiàng)任務(wù)完成前，教師應(yīng)對(duì)任務(wù)或訓(xùn)練的完成所必需的理論知識(shí)，作出必要的說(shuō)明，課程組織既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)性，也應(yīng)體現(xiàn)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)要求，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)組織合理，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，使學(xué)生能夠解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

3.構(gòu)建合理的課程體系。在教學(xué)計(jì)劃其課時(shí)安排中提高實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例，加大學(xué)生實(shí)訓(xùn)課時(shí)的力度。由于企業(yè)越來(lái)越重視大學(xué)生的實(shí)踐能力，因此要改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況。構(gòu)建科學(xué)合理培養(yǎng)方案的一個(gè)重要任務(wù)是必須為學(xué)生構(gòu)筑一個(gè)合理的實(shí)踐能力體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第2篇

    由于《成本會(huì)計(jì)》課程的實(shí)踐性較強(qiáng),結(jié)合面向崗位、學(xué)做一體的職業(yè)教育原則,《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)應(yīng)采取“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式。即以企業(yè)產(chǎn)品制造成本的核算過(guò)程為載體,結(jié)合“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念,將實(shí)訓(xùn)與理論講授相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”三者的融合,其基本思路體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

    (一)校企合作共同開(kāi)發(fā)課程為進(jìn)一步適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需要,加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的緊密聯(lián)系,應(yīng)建立學(xué)校與社會(huì)雙向參與、雙向服務(wù)、雙向受益的新機(jī)制。以筆者所在職業(yè)中專(zhuān)院校為例,曾聘請(qǐng)教育界專(zhuān)家和財(cái)稅事務(wù)有限公司顧問(wèn)、集團(tuán)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師以及若干一線教師成立會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì),對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

    (二)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,重組課程內(nèi)容《成本會(huì)計(jì)》課程應(yīng)以成本會(huì)計(jì)核算工作流程為主線,對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍、增補(bǔ)與整合,并對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整。課程內(nèi)容的選擇要根據(jù)成本會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求進(jìn)行。例如,成本會(huì)計(jì)的品種法核算,應(yīng)將要素費(fèi)用的歸集與分配以及在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的分配串聯(lián)起來(lái),創(chuàng)設(shè)一套從費(fèi)用的歸集和分配到計(jì)算出產(chǎn)成品成本的完整的制造業(yè)品種法綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。這樣既能令學(xué)生充分體會(huì)到成本會(huì)計(jì)崗位的職責(zé)與所需的能力,了解會(huì)計(jì)信息傳遞流程和提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,在實(shí)踐的過(guò)程中掌握計(jì)算方法和技能以及產(chǎn)生知識(shí)需求,又能使學(xué)生深切體會(huì)到成本會(huì)計(jì)并非單純的計(jì)算題,而是企業(yè)財(cái)務(wù)核算的重要組成部分,貫穿于整個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)工作。

    (三)以“項(xiàng)目教學(xué)法”的課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)在相關(guān)專(zhuān)家對(duì)課程建設(shè)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,筆者對(duì)成本會(huì)計(jì)工作任務(wù)進(jìn)行了分析,以真實(shí)的制造業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為情境,按照成本會(huì)計(jì)核算工作流程進(jìn)行優(yōu)化整合,將成本會(huì)計(jì)核算工作分為若干個(gè)工作任務(wù),再將每一個(gè)工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)分,形成了遞進(jìn)式和分解式課程設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。

    二、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

    項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)踐為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法,是從職業(yè)的實(shí)際出發(fā)選擇具有典型性的事例作為教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,按照問(wèn)題的要求搜集、選擇信息資料,通過(guò)小組的共同努力研究,具有創(chuàng)造性地解決問(wèn)題,得出結(jié)論或完成任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法一般按照確定項(xiàng)目任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查評(píng)估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用五個(gè)教學(xué)步驟進(jìn)行。

    中職教育教學(xué)要求突出技能型教學(xué)特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)際操作能力。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)中,嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法,將真實(shí)企業(yè)的成本核算業(yè)務(wù)納入教學(xué)中,理論與實(shí)踐相結(jié)合,整合教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的綜合技能。例如,采取以成本會(huì)計(jì)工作過(guò)程為導(dǎo)向,圍繞成本會(huì)計(jì)崗位職能,將晉江市權(quán)威服飾有限公司、晉江太岳服裝有限公司、晉江市新禾服裝制造有限公司的典型工作任務(wù)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、整合,形成伊黛藤服裝有限公司的賬務(wù)資料,并將其劃分為若干項(xiàng)目任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)模式,讓學(xué)生真正體驗(yàn)成本會(huì)計(jì)崗位的核算內(nèi)容。各項(xiàng)目的具體設(shè)置如下:項(xiàng)目一為成本會(huì)計(jì)入門(mén),共計(jì)4課時(shí)。下設(shè)成本會(huì)計(jì)崗位認(rèn)知、產(chǎn)品成本構(gòu)成、成本核算流程三個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,了解成本會(huì)計(jì)崗位職責(zé)以及課程的整體設(shè)計(jì),并且能夠熟悉晉江市伊黛藤服裝有限公司的生產(chǎn)過(guò)程和成本核算流程。

    項(xiàng)目二為要素費(fèi)用的歸集與分配,共計(jì)24課時(shí)。下設(shè)材料費(fèi)用、職工薪酬、動(dòng)力折舊、輔助費(fèi)用、制造費(fèi)用、廢品損失歸集與分配六個(gè)子項(xiàng)目。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生認(rèn)知伊黛藤公司的相關(guān)費(fèi)用單據(jù),能夠?qū)Ω饕刭M(fèi)用進(jìn)行歸集,并采用適當(dāng)方法進(jìn)行分配。項(xiàng)目三為在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的核算,共計(jì)20課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特征選用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒?將生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間進(jìn)行分配,并且能夠正確填制產(chǎn)品入庫(kù)單、完工產(chǎn)品成本計(jì)算表及匯總表,進(jìn)行產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)的賬務(wù)處理。項(xiàng)目四為品種法綜合實(shí)訓(xùn),共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠運(yùn)用伊黛藤服裝公司產(chǎn)品的成本核算資料,采用品種法完成服裝成本的計(jì)算以及完整的賬務(wù)處理,并且能夠熟練掌握品種法核算方法的程序、步驟以及特點(diǎn)。

    項(xiàng)目五為分批法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生熟悉分批法的生產(chǎn)過(guò)程、核算流程和特點(diǎn),并且能運(yùn)用一般分批法進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目六為分步法,共計(jì)8課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)管理特征,分別運(yùn)用綜合結(jié)轉(zhuǎn)、分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)、平等結(jié)轉(zhuǎn)進(jìn)行產(chǎn)品成本的核算。項(xiàng)目七為成本計(jì)算的輔助方法,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生了解分類(lèi)法、定額法的基本原理,能夠依據(jù)企業(yè)的不同環(huán)境選擇相應(yīng)的成本計(jì)算方法。項(xiàng)目八為成本報(bào)表,共計(jì)4課時(shí)。能力目標(biāo)主要為使學(xué)生能夠編制主要產(chǎn)品成本報(bào)表和單位成本報(bào)表,簡(jiǎn)要分析產(chǎn)品成本計(jì)劃完成情況、可比產(chǎn)品成本降低計(jì)劃完工情況。

    三、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

    下面以職工薪酬的歸集與分配項(xiàng)目為例,說(shuō)明“項(xiàng)目教學(xué)法”在中職學(xué)校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

    (一)明確任務(wù)《成本會(huì)計(jì)》課程中關(guān)于職工薪酬核算的問(wèn)題由于已在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中進(jìn)行了講授,就知識(shí)點(diǎn)本身而言有所重疊。又由于晉江處于品牌之都,服裝、鞋、傘、食品等制造行業(yè)較多,而從這些企業(yè)的實(shí)際操作來(lái)看,校內(nèi)課程所介紹的職工薪酬核算方法與現(xiàn)行企業(yè)的核算方法有所不同。因此,通過(guò)收集服裝公司的工資核算流程、工價(jià)表、考勤記錄、產(chǎn)量記錄、績(jī)效考核表等資料并進(jìn)行整合,可將其作為項(xiàng)目任務(wù)之一,在課堂上與學(xué)生共同探討伊黛藤服裝公司職工薪酬的核算。

    (二)制訂計(jì)劃在學(xué)生明確項(xiàng)目任務(wù)后,根據(jù)教師提供的相關(guān)參考資料,組內(nèi)成員查閱相關(guān)的資料,獲取有關(guān)的信息,以制定工作計(jì)劃,并確定工作步驟和程序。組內(nèi)各個(gè)成員根據(jù)各自的特點(diǎn)和所選項(xiàng)目崗位設(shè)置要求,按照實(shí)際崗位對(duì)工作職責(zé)進(jìn)行劃分,同時(shí)明確每個(gè)人的分工和責(zé)任。

    (三)實(shí)施過(guò)程根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的需求,需由學(xué)生自由組合為4人一組,每人一崗,崗位分工及實(shí)施過(guò)程如圖1所示。在實(shí)施過(guò)程中,教師需要將全過(guò)程通過(guò)演示的方式教授學(xué)生,在這一過(guò)程中學(xué)生可以隨時(shí)提出問(wèn)題,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。各組學(xué)生按照計(jì)劃完成各自所承擔(dān)的項(xiàng)目崗位工作任務(wù),同時(shí)還應(yīng)及時(shí)記錄項(xiàng)目的進(jìn)展情況。教師在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施階段應(yīng)密切關(guān)注實(shí)施中的難點(diǎn)及項(xiàng)目的進(jìn)展情況,以及時(shí)的進(jìn)行解惑答疑。同時(shí),應(yīng)分階段組織學(xué)生展示項(xiàng)目成果,及時(shí)總結(jié)和交流心得,增進(jìn)各小組及小組成員間的相互了解,共同討論、探索解決問(wèn)題的途徑。此外,為了使學(xué)生能夠全面地掌握各項(xiàng)技能,學(xué)生崗位應(yīng)進(jìn)行適時(shí)的輪換,使每個(gè)學(xué)生能夠體驗(yàn)并完成各個(gè)崗位的操作內(nèi)容。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,學(xué)生可以共同討論所遇到問(wèn)題,進(jìn)而互相幫助以解決問(wèn)題。

    (四)檢查評(píng)估采用具有發(fā)展性的評(píng)價(jià)機(jī)制,既關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的結(jié)果,又關(guān)注執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程及能力表現(xiàn)。因此,在學(xué)生完成項(xiàng)目后,由教師發(fā)放“各小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”和“成果質(zhì)量評(píng)價(jià)表”供學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。每組推選一位學(xué)生介紹小組成員分工合作的情況,匯報(bào)項(xiàng)目成果并對(duì)成果進(jìn)行展示與自我評(píng)價(jià)。由教師對(duì)各組展示的成果、團(tuán)結(jié)合作、自我管理能力、自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生和教師自評(píng)、互評(píng)和總評(píng)的方式進(jìn)行檢查評(píng)估,使學(xué)生通過(guò)一次項(xiàng)目任務(wù)工作對(duì)自己所掌握的理論知識(shí)及技能有所認(rèn)識(shí)、有所提高。

    (五)歸檔在課程結(jié)束后,需將本項(xiàng)目活動(dòng)中與過(guò)程、時(shí)間安排、人員分工、工作任務(wù)、工作成果等有關(guān)的資料進(jìn)行歸檔整理,既作為完善成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的參考,又可作為教師進(jìn)行科研和教材修訂的素材。

    四、項(xiàng)目教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

    在《成本會(huì)計(jì)》課程中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”時(shí),應(yīng)重視項(xiàng)目的選擇、具體的成果展示、教師的評(píng)估總結(jié)以及充分利用現(xiàn)代化教學(xué)與實(shí)驗(yàn)手段等問(wèn)題。

    (一)細(xì)分項(xiàng)目,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的初期,由學(xué)生自主制訂項(xiàng)目的計(jì)劃比較困難?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同,應(yīng)盡量將項(xiàng)目細(xì)分,便于學(xué)生理解、歸納,逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)解決學(xué)生自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題,能夠有助于了解完成工作的總體過(guò)程,清楚完成任務(wù)應(yīng)該掌握的知識(shí)以及具備的技能,有利于學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并展開(kāi)實(shí)施。

    (二)考核評(píng)價(jià)應(yīng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用教師應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)預(yù)先制作評(píng)價(jià)表,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)刂朴喸u(píng)價(jià)內(nèi)容。除了知識(shí)、能力等目標(biāo)外,還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)和項(xiàng)目實(shí)施中的協(xié)作、探索、思考等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí),還應(yīng)注意評(píng)價(jià)的質(zhì)量,即評(píng)價(jià)本身并非目的,而是一種手段。只有將教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)作激勵(lì)師生自我發(fā)展、自我完善的工具,才能使教學(xué)收到更好的成效。

成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第3篇

明確教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。高職成本會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是為中小企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的具有較高實(shí)際操作能力的成本核算人員。圍繞這一目標(biāo)，教師首先要制定典型工作任務(wù)，規(guī)劃工作情境和教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在此之前，通過(guò)調(diào)研，查明某個(gè)典型工作任務(wù)重要與具體的起始條件(即教學(xué)環(huán)境)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是完成典型工作任務(wù)的重要保證。成本會(huì)計(jì)按照授課內(nèi)容可以制定多個(gè)典型工作任務(wù)，現(xiàn)僅以 “采用品種法進(jìn)行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，應(yīng)明確的教學(xué)條件(教學(xué)環(huán)境)主要包括以下幾個(gè)方面：

工作任務(wù)的可行性條件 工作任務(wù)的可行性，即要明確將要完成的典型工作任務(wù)所面向的群體是什么樣的，對(duì)學(xué)生而言，接受起來(lái)是否太難或太簡(jiǎn)單。這個(gè)條件的確認(rèn)可以通過(guò)實(shí)際調(diào)查的方法來(lái)完成，一是對(duì)往屆學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的具體體會(huì)和薄弱環(huán)節(jié)。品種法是工業(yè)企業(yè)成本核算最基本的方法，包括確定成本計(jì)算對(duì)象和成本計(jì)算期、進(jìn)行要素性費(fèi)用的歸集和分配、計(jì)算完工產(chǎn)品和產(chǎn)品成本等環(huán)節(jié)，其理論知識(shí)點(diǎn)較難，實(shí)訓(xùn)任務(wù)較繁重。通過(guò)對(duì)以往學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析及歸納整理，可以為典型工作任務(wù)的目標(biāo)提供重要的參考，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，更加合理地設(shè)計(jì)教學(xué)情境及考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

教師團(tuán)隊(duì)的可行性條件 教師團(tuán)隊(duì)的可行性，即教師自己是否能夠完成這個(gè)項(xiàng)目，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)項(xiàng)目。成本會(huì)計(jì)授課教師要求具備較高的“雙師”素質(zhì)，具有相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有條件的學(xué)校還應(yīng)該聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家作為成本會(huì)計(jì)的輔助教師，參與并指導(dǎo)典型工作任務(wù)的確定、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和授課計(jì)劃的實(shí)施。

教學(xué)設(shè)施的可行性條件 成本會(huì)計(jì)是一門(mén)理論性和操作性都很強(qiáng)的課程，其硬件教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)施的要求也很高，最好整個(gè)課程的上課地點(diǎn)安排在實(shí)訓(xùn)教室或?qū)嵱?xùn)大樓進(jìn)行，采用上班式課程的模式。為了更切合企業(yè)工作的實(shí)際，應(yīng)在去企業(yè)實(shí)際參觀調(diào)研的基礎(chǔ)上做好以上準(zhǔn)備。

工作任務(wù)實(shí)施的潛在條件 工作任務(wù)實(shí)施的潛在條件，即有無(wú)第三方企業(yè)的指導(dǎo)性支持。能夠與企業(yè)長(zhǎng)期建立良好的工學(xué)合作關(guān)系，能夠聘請(qǐng)到企業(yè)專(zhuān)家，對(duì)整個(gè)典型工作任務(wù)的完成過(guò)程進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，或者能夠組織學(xué)生去企業(yè)實(shí)際觀摩，只有這樣，才能更好地保證成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果。

教學(xué)指導(dǎo)思想的確立

明確每個(gè)典型工作任務(wù)中學(xué)生所要達(dá)到和發(fā)展的能力是《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)成本核算的職業(yè)行動(dòng)能力，包括基本能力和潛在能力的培養(yǎng)。德國(guó)職業(yè)教育總的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，這也是我國(guó)高職教育這幾年成功借鑒的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。Eicker的職教思想核心是“參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，他主張能力的培養(yǎng)必須通過(guò)實(shí)際操作才能實(shí)現(xiàn)，但是每一種操作所能培養(yǎng)的能力又是有差異的，所以，必須要在每一個(gè)典型工作任務(wù)下，在某一個(gè)工作情境里，說(shuō)明這個(gè)工作任務(wù)在這個(gè)工作情境中能夠?qū)崿F(xiàn)哪些工作能力的培養(yǎng)，哪些是基本能力，哪些是潛在能力。例如在“采用品種法進(jìn)行成本核算”的工作任務(wù)中，設(shè)計(jì)“生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與期末在產(chǎn)品之間的分配” 這一工作情境，學(xué)生要在工作情境中按照產(chǎn)品品種歸集和分配生產(chǎn)費(fèi)用，計(jì)算產(chǎn)品成本，這就涉及材料、工資等每個(gè)崗位的會(huì)計(jì)資料的傳遞

和匯總以及大量相關(guān)數(shù)據(jù)的計(jì)算和處理，要求學(xué)生要達(dá)到的職業(yè)行動(dòng)能力如表1所示。

同一門(mén)課程，學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排也有所不同，最終使學(xué)生獲得的能力也是不一樣的。在力求統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，通過(guò)特殊的教學(xué)安排，培養(yǎng)學(xué)生的一些突出能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這也是潛在能力的培養(yǎng)。

明確每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)具備的基本特征 以“采用品種法進(jìn)行成本核算”這一典型工作任務(wù)為例，其基本特征主要包括：

1.以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向。品種法是一套非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某杀居?jì)算方法，應(yīng)按業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)和組織教學(xué)過(guò)程。其業(yè)務(wù)流程包括產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程兩部分。要將兩者結(jié)合起來(lái)分崗位設(shè)計(jì)工作情境。產(chǎn)品生產(chǎn)流程如圖1所示，成本核算流程如圖2所示。

2.注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)成本核算思維定勢(shì)的形成。成本核算在會(huì)計(jì)的實(shí)際工作中是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容，在工作情境中，學(xué)生可以進(jìn)行工作崗位的輪換，全面掌握不同崗位的成本核算技能，并從中理解成本核算的一般程序，形成成本核算的基本思維定勢(shì)。

創(chuàng)設(shè)工作任務(wù)與情境，說(shuō)明學(xué)生的主要任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容

典型工作任務(wù)及工作情境的創(chuàng)設(shè)，必須與真實(shí)的工作情境及工作任務(wù)相類(lèi)似。如品種法中工作情境的設(shè)計(jì)，把產(chǎn)品的生產(chǎn)流程與成本核算流程相結(jié)合，在工作情境中設(shè)置不同的會(huì)計(jì)崗位，如基本生產(chǎn)成本核算崗和輔助生產(chǎn)成本核算崗等，在基本生產(chǎn)車(chē)間內(nèi)部設(shè)置材料成本核算崗、工資成本核算崗、制造費(fèi)用核算崗、成本綜合核算崗等。準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具和賬證資料，學(xué)生分組安排在不同的成本計(jì)算崗位上，教師以管理者的口吻提出工作任務(wù)要求，如材料核算崗要根據(jù)有關(guān)賬證資料計(jì)算出各種產(chǎn)品直接耗用和間接耗用的材料成本，工資核算崗要計(jì)算出各種產(chǎn)品直接耗用的和間接耗用的人工成本，成本綜合核算崗要計(jì)算出期末完工產(chǎn)品和產(chǎn)品的生產(chǎn)成本等等。讓學(xué)生明確自己所處的學(xué)習(xí)情境所要處理的基本業(yè)務(wù)和自己需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)方案

根據(jù)成本會(huì)計(jì)的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)按照業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程，制定教學(xué)方案，主要包括教學(xué)過(guò)程總體框架的設(shè)計(jì)和教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)。

業(yè)務(wù)流程是為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而展開(kāi)的一系列有關(guān)聯(lián)、有次序的活動(dòng)集合，它的顯著特征是人、物及方法相互系統(tǒng)地發(fā)揮作用，表現(xiàn)為一個(gè)完整的行動(dòng)過(guò)程。以品種法為例，參照“七步法”的要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體框架的設(shè)計(jì)如圖3所示。

在總體框架設(shè)計(jì)之后，還要將工作任務(wù)按照不同的工作崗位，劃分成若干個(gè)子任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)并規(guī)定所需時(shí)間。品種法中以材料成本核算崗位為例，說(shuō)明教學(xué)步驟的具體設(shè)計(jì)如圖4所示。

另外，制作教學(xué)材料也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，結(jié)合產(chǎn)品生產(chǎn)流程和成本核算流程制作教學(xué)沙盤(pán)，分崗位設(shè)計(jì)工作情境，布置工作設(shè)備和道具，準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)資料。如材料成本核算崗所需賬證資料包括：領(lǐng)料單、限額領(lǐng)料單、發(fā)料憑證匯總表、材料費(fèi)用分配表、基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用明細(xì)賬等等。應(yīng)結(jié)合產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算和賬證的處理與傳遞。

討論并制作教學(xué)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

“七步法”教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想是 “參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，即讓學(xué)生在做中學(xué)，在工作情境中進(jìn)行角色體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是輔導(dǎo)員的角色。在完成每個(gè)工作任務(wù)之后，應(yīng)圍繞著“參與設(shè)計(jì)導(dǎo)向”，教師和學(xué)生分別對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施做出評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)情境教學(xué)應(yīng)該是教師和學(xué)生的個(gè)人發(fā)揮空間，所以教學(xué)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)情境)的評(píng)價(jià)也應(yīng)是開(kāi)放與互動(dòng)參與式的。以“采用品種法進(jìn)行成本核算”這一工作任務(wù)為例，教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：(1)工作任務(wù)的可行性分析是否充分準(zhǔn)確，品種法的難易程度把握是否合理。(2)硬件設(shè)施及教學(xué)資料是否準(zhǔn)備充分。(3)成本核算工作情境和工作崗位的設(shè)計(jì)是否符合企業(yè)實(shí)際。(4)工作過(guò)程設(shè)計(jì)是否完整，有無(wú)企業(yè)專(zhuān)家參與指導(dǎo)。(5)品種法的每一個(gè)子任務(wù)要求學(xué)生達(dá)到的職業(yè)行動(dòng)能力是否明確，學(xué)生自我發(fā)揮的空間是否充分，效果如何等等。

學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：(1)能否獨(dú)立完成某一個(gè)成本核算崗位的工作。(2)能否與他人合作完成成本綜合核算工作。(3)在工作過(guò)程中體會(huì)到的理論知識(shí)薄弱點(diǎn)是什么。(4)在工作過(guò)程中所達(dá)到的突出能力有哪些。(5)工作任務(wù)、工作情境及工作崗位的設(shè)定還有哪些不足等等。

最后，以報(bào)告形式總結(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)工作。在完成了以上教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)按順序進(jìn)行總結(jié)，整理設(shè)計(jì)資料，形成自己的教案。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)基本問(wèn)題思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006(1)：5-7.

成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第4篇

（一）課程的性質(zhì)。

高職《會(huì)計(jì)信息化》課程，是經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)主干課程，是高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，屬于必修課。本課程是一門(mén)融計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與會(huì)計(jì)方法、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)操作為一體的交叉型課程，本課程系統(tǒng)完整地介紹如何運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件及計(jì)算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)通過(guò)會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)的記錄、計(jì)量、計(jì)算、報(bào)告等一系列工作過(guò)程，生成會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)信息、會(huì)計(jì)報(bào)告的現(xiàn)代會(huì)計(jì)信息技術(shù)方法，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生高素質(zhì)、高技能的會(huì)計(jì)信息化崗位工作能力。學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，既要理解會(huì)計(jì)信息化的基本原理與基本理論，又要熟練掌握會(huì)計(jì)信息化工作崗位的基本專(zhuān)業(yè)技能。

（二）課程設(shè)計(jì)理念。

一是緊盯企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)信息化人才的職業(yè)需求開(kāi)發(fā)課程，打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，開(kāi)展廣泛的專(zhuān)業(yè)調(diào)研，不斷增強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。二是課程開(kāi)發(fā)路徑緊緊圍繞“校企合作和工學(xué)結(jié)合”，緊密地與會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用企業(yè)和會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)合作，貼近社會(huì)實(shí)際需要。通過(guò)校企合作，解決好“學(xué)什么”的問(wèn)題；通過(guò)工學(xué)結(jié)合，解決好“如何學(xué)”的問(wèn)題。三是將課程的學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)從業(yè)資格認(rèn)證緊密地聯(lián)系在一起，從而使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)也獲得了相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)。四是教學(xué)活動(dòng)的組織。按照基于會(huì)計(jì)信息化工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)理念，進(jìn)行課程整體設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)行動(dòng)以會(huì)計(jì)信息化工作過(guò)程為主線，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)式或者是任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，以真實(shí)業(yè)務(wù)的案例為載體，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，以樂(lè)學(xué)促勤學(xué)，以勤學(xué)強(qiáng)能力，做中學(xué)，看聽(tīng)學(xué)，教中學(xué)，學(xué)中悟。融“教、學(xué)、做”為一體。

二、課程教學(xué)的基本目標(biāo)

（一）能力目標(biāo)。

以會(huì)計(jì)信息化實(shí)踐操作的各個(gè)模塊為內(nèi)容，熟練掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，如記賬憑證錄入、總賬期末的會(huì)計(jì)處理、報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)的核算及供應(yīng)鏈管理等。能熟練、正確地進(jìn)行操作，提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)務(wù)處理的專(zhuān)業(yè)技能。在操作能力方面：要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法和技巧，能夠用會(huì)計(jì)軟件的功能模塊正確地處理各種會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，完成各項(xiàng)會(huì)計(jì)工作。在維護(hù)能力方面：要求學(xué)生了解會(huì)計(jì)軟件內(nèi)部的工作原理和數(shù)據(jù)處理流程，能夠及時(shí)地解決和排除會(huì)計(jì)軟件在使用過(guò)程中遇到的問(wèn)題和故障。在管理能力方面：要求學(xué)生能夠勝任單位會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)管理員的角色，具體負(fù)責(zé)單位會(huì)計(jì)電算化信息系統(tǒng)的建立、運(yùn)行和管理等工作。

（二）知識(shí)目標(biāo)。

（1）了解會(huì)計(jì)信息化的基本內(nèi)容、基本定義、基本原理；明確企業(yè)會(huì)計(jì)信息化組織制度、組織過(guò)程以及相關(guān)內(nèi)容；（2）了解會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的編程及開(kāi)發(fā)過(guò)程；（3）掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件各個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)聯(lián)系及操作過(guò)程，能夠熟練應(yīng)用；（4）掌握財(cái)務(wù)軟件的綜合業(yè)務(wù)處理。

（三）德育目標(biāo)。

通過(guò)本課程的講授，鞏固前面所學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的同時(shí)，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)信息化的開(kāi)發(fā)原理及業(yè)務(wù)處理過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息化工作的興趣，完善會(huì)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性，樹(shù)立愛(ài)崗敬業(yè)精神。

（四）職業(yè)技能證書(shū)考核要求。

包括：會(huì)計(jì)電算化合格證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格、初級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格、中級(jí)會(huì)計(jì)從業(yè)資格。

三、課程教學(xué)內(nèi)容與方法

（一）教學(xué)方法。

1.項(xiàng)目教學(xué)法。以企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)資料為一個(gè)項(xiàng)目，使學(xué)生置身于企業(yè)之中，要求學(xué)生獨(dú)立完成各項(xiàng)任務(wù)，或者與別人合作完成建賬初始、基礎(chǔ)設(shè)置、財(cái)務(wù)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表、購(gòu)銷(xiāo)存管理等一系列具體的會(huì)計(jì)工作，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。2.案例教學(xué)法。以一個(gè)企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)資料為案例，仿真企業(yè)會(huì)計(jì)崗位的設(shè)置，讓學(xué)生猶如置身于某個(gè)企業(yè)的財(cái)務(wù)部門(mén)工作崗位，獨(dú)立完成賬套初始、基礎(chǔ)設(shè)置、賬務(wù)處理、報(bào)表管理、購(gòu)銷(xiāo)存管理等具體工作任務(wù)，有效地縮小了學(xué)生在學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)與在企業(yè)實(shí)際工作的差距，使學(xué)生畢業(yè)后直接能在企業(yè)上崗，做到學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)際崗位工作相適應(yīng)。3.角色扮演法。根據(jù)會(huì)計(jì)工作性質(zhì)的要求，通過(guò)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演不同的會(huì)計(jì)崗位角色，體驗(yàn)掌握相關(guān)的理論知識(shí)以及財(cái)務(wù)軟件各模塊的操作方法。例如教學(xué)中讓學(xué)生扮演企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)的審核會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、系統(tǒng)管理員、主管會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等不同的角色，讓學(xué)生掌握各崗位實(shí)際操作運(yùn)用及各分工和銜接的工作。學(xué)生通過(guò)角色變換的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，并加深了對(duì)會(huì)計(jì)信息化崗位的理解，增強(qiáng)了自身專(zhuān)業(yè)技能。4.小組討論法。制定《會(huì)計(jì)信息化》課程的實(shí)施和管理提綱、計(jì)劃，采用小組討論的方法，能夠使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)精神，并能做到集思廣益，提高學(xué)生動(dòng)手能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。

（二）教學(xué)建議。

針對(duì)已經(jīng)確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，我們采取了相應(yīng)的解決辦法：在課堂上，通過(guò)詳細(xì)講授、總結(jié)、提問(wèn)和討論等方法，提高學(xué)生的理解能力；對(duì)于理論上的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們還作為課外作業(yè)來(lái)布置并及時(shí)批閱；對(duì)于上機(jī)操作方面的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，我們除了加強(qiáng)課內(nèi)上機(jī)練習(xí)以外，還重視課外上機(jī)練習(xí)操作；將重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題作為期中、期末考試的主要內(nèi)容，以便學(xué)生能夠把握本課程的核心教學(xué)內(nèi)容。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

期末考核評(píng)價(jià)及方式：本課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心主干課程，被確定為考試課，滿分為100分。成績(jī)?cè)?5分以上為優(yōu)秀、在75-85分之間為良好、在60-75分之間為及格、在60分以下為不及格。采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核，各部分的成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)按3∶7的比例加權(quán)平均后匯總而成。平時(shí)成績(jī)：是由形成性考核，即過(guò)程考核和課外作業(yè)組成。期末成績(jī)：采用無(wú)紙化上機(jī)考試，統(tǒng)一命題，分A、B兩套試題，從擬定、校對(duì)、試做、審批等環(huán)節(jié)來(lái)嚴(yán)把試題質(zhì)量?？记坝上挡繌闹腥稳∫惶讈?lái)統(tǒng)一考試。最后由任課教師統(tǒng)一流水閱卷，并以班為單位，進(jìn)行試卷分析。

五、課程教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀； 任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式； 實(shí)施方案

高職高專(zhuān)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是其自身發(fā)展的客觀要求。筆者在學(xué)習(xí)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2006〕16號(hào)）的基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來(lái)從事會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的經(jīng)歷，分析了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀；研究提出了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工學(xué)結(jié)合，實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

教育部（教高〔2006〕16號(hào)）文件提出了“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，作為一線教師，迫切需要聯(lián)系實(shí)際并結(jié)合學(xué)科具體情況，提出切實(shí)可行的方法，將文件精神落到實(shí)處。筆者在對(duì)唐山市部分企事業(yè)單位調(diào)研（調(diào)研報(bào)告另文）、結(jié)合會(huì)計(jì)教學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，在推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在下列情況：

（一）一般企事業(yè)單位不支持會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工學(xué)結(jié)合

學(xué)生到企事業(yè)單位會(huì)計(jì)部門(mén)實(shí)習(xí)，由于業(yè)務(wù)不熟不能給其增效，還難免給其會(huì)計(jì)等部門(mén)增加工作量，且企事業(yè)單位不愿讓學(xué)生知悉其商業(yè)秘密；企業(yè)作為市場(chǎng)主體，謀求的是利益最大化，不愿主動(dòng)為社會(huì)培養(yǎng)技能性人才，甚至是與自己競(jìng)爭(zhēng)的人才；企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的費(fèi)用不能列入成本，也不能減免教育附加稅，抑制了企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合的積極性。所以，該實(shí)習(xí)很難使學(xué)生了解企事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程，僅重復(fù)性地處理簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)不到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

（二）模擬實(shí)習(xí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)重復(fù)操作不能全面提高學(xué)生的實(shí)踐能力

為增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括言語(yǔ)理解、判斷推理、數(shù)量關(guān)系、資料分析、思維策略），目前大部分學(xué)校推行模擬實(shí)習(xí)。但一般未能涵蓋會(huì)計(jì)課程以外的更多課程，且重復(fù)處理的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作多，有的雖增加了一些諸如投資、減值準(zhǔn)備等業(yè)務(wù)操作也是少之又少欠缺系統(tǒng)性，該模擬實(shí)習(xí)很難達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

面對(duì)推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的實(shí)際情況，面對(duì)高職高專(zhuān)教育肩負(fù)著為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，筆者提出了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)模式。

二、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式是將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分或絕大部分課程進(jìn)行整合，以穿插整個(gè)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的主體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以將任務(wù)劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成任務(wù)項(xiàng)目的教學(xué)模式。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，可以先從部分課程整合提出主體任務(wù)，再劃分為若干應(yīng)用項(xiàng)目試點(diǎn)開(kāi)始，在不斷總結(jié)、探索的基礎(chǔ)上，逐步完善到絕大部分課程實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式。

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后的主體任務(wù)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的主要課程有：《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《管理會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》等，對(duì)上列課程進(jìn)行整合后，可以提出如下主體任務(wù)：

1.整合《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》課程，提出如下任務(wù)：根據(jù)企事業(yè)單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，利用手工和電算化會(huì)計(jì)軟件，進(jìn)行成本計(jì)算、會(huì)計(jì)核算，會(huì)計(jì)信息披露。

2.整合《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件對(duì)會(huì)計(jì)信息進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、撰寫(xiě)財(cái)務(wù)分析報(bào)告。

3.整合《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》、《管理會(huì)計(jì)》、《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》課程，提出如下任務(wù)：運(yùn)用手工或計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得到明確，在學(xué)習(xí)的各階段圍繞一個(gè)既定目標(biāo)，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和熟練掌握其操作方法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后主體任務(wù)下的項(xiàng)目導(dǎo)向

主體任務(wù)下的各個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向內(nèi)容應(yīng)該能自成一體，構(gòu)建全方位的融入基礎(chǔ)理論知識(shí)和操作技能的結(jié)構(gòu)，明確項(xiàng)目涉及的學(xué)科內(nèi)容，完成項(xiàng)目時(shí)間、方式、考核方法等，以便在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵤┻^(guò)程中，學(xué)生比較容易地把握，教師也可以在一定程度上給予幫助。

將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)部分課程整合后提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主體任務(wù)，在主體任務(wù)下將課程整合為六個(gè)項(xiàng)目，整合課程的目的在于，節(jié)約基礎(chǔ)課程課時(shí)，增加專(zhuān)業(yè)課程動(dòng)手操作課時(shí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)。

按學(xué)期完成六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)業(yè)后，分五個(gè)級(jí)次考評(píng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力。五次考評(píng)方案如下：

1.完成第一至第二個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第一級(jí)，第二學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為70分。

2.完成第一至第三個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第二級(jí)，第三學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為80分。

3.完成第一至第四個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第三級(jí)，第四學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為90分。

4.完成第一至第五個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第四級(jí)，第五學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為95分。

5.完成第一至第六個(gè)項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W業(yè)的為第五級(jí)，第六學(xué)期期末考評(píng)學(xué)生本級(jí)次的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，評(píng)定成績(jī)最高為100分。

畢業(yè)論文成績(jī)按會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)

×60%+畢業(yè)論文分?jǐn)?shù)×40%計(jì)算。

三、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施方案

（一）第一項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：面對(duì)企業(yè)日常簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、事項(xiàng)，審核或填制原始憑證，編制記賬憑證，開(kāi)設(shè)并登記會(huì)計(jì)賬簿，編制利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表。

4.完成時(shí)間

第一學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)知識(shí)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋操作技能分?jǐn)?shù)×80%

（二）第二項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

⑴掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

⑵掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第一項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理出納崗位業(yè)務(wù)核算，存貨、日常銷(xiāo)售、應(yīng)收預(yù)付業(yè)務(wù)核算及發(fā)出存貨成本的計(jì)算、固定資產(chǎn)、無(wú)形資產(chǎn)崗位的業(yè)務(wù)核算，金融資產(chǎn)與長(zhǎng)期股權(quán)投資較簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)核算；電算會(huì)計(jì)核算上機(jī)操作。

⑶考取會(huì)計(jì)證和會(huì)計(jì)電算化證。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表和資產(chǎn)負(fù)債表；電算會(huì)計(jì)核算提交機(jī)打裝訂后的記賬憑證（附相關(guān)原始憑證）、提交會(huì)計(jì)賬簿、報(bào)表信息存儲(chǔ)盤(pán)。

（3）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)電算化證考試課程。

4.完成時(shí)間

第二學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《會(huì)計(jì)電算化》期末成績(jī)=上機(jī)操作成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×30%+會(huì)計(jì)電算化證×30%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)上》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第一級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)證、電算化證×30%＋操作技能分?jǐn)?shù)×50%）×80%

（三）第三項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》和《成本會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，在第二項(xiàng)目3.⑵資料基礎(chǔ)上，處理流動(dòng)和非流動(dòng)負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用與政府補(bǔ)貼、利潤(rùn)及其分配業(yè)務(wù)核算、編寫(xiě)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告；銷(xiāo)業(yè)務(wù)核算和產(chǎn)品生產(chǎn)成本計(jì)算。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)會(huì)計(jì)賬簿、利潤(rùn)表、利潤(rùn)分配表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表及有關(guān)附表；提交產(chǎn)品成本核算的費(fèi)用分配表、成本計(jì)算、產(chǎn)成品入庫(kù)單等；提交紙質(zhì)和電子版會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)等。

4.完成時(shí)間

第三學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)應(yīng)用文寫(xiě)作》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注×40%＋財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)×40%

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)下》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%

+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

《成本會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%+操作技能分?jǐn)?shù)×80%

第二級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表附注、財(cái)務(wù)情況說(shuō)明書(shū)＋財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×50%＋成本會(huì)計(jì)操作技能分?jǐn)?shù)×30%）×85%

（四）第四項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》和《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論，分析會(huì)計(jì)報(bào)表、編寫(xiě)會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第四學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%

+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《會(huì)計(jì)報(bào)表分析》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第三級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告[注1]

×80%）×90%

[注1]會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（五）第五項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》、《財(cái)務(wù)管理》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等方面的知識(shí)、技能、財(cái)務(wù)管理基本理論，完成財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案等。

4.完成時(shí)間

第五學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用》期末成績(jī)=平時(shí)成績(jī)×40%+閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×60%

《財(cái)務(wù)管理》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案×80%

第四級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案[注2]×80%）×95%

[注2]財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，財(cái)務(wù)管理分析報(bào)告、預(yù)測(cè)方案成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

（六）第六項(xiàng)目導(dǎo)向

1.涉及課程

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》和《管理會(huì)計(jì)》。

2.導(dǎo)向內(nèi)容

（1）掌握本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）掌握下列操作技能：在掌握此項(xiàng)以前項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作能力的基礎(chǔ)上，利用第三項(xiàng)目3.⑵資料，運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的知識(shí)、技能、管理會(huì)計(jì)基本理論，完成管理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作。

3.完成方式

（1）跟班聽(tīng)課學(xué)習(xí)或自學(xué)本項(xiàng)目所涉及課程，參加閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（2）完成本項(xiàng)目導(dǎo)向2.⑵操作，提交紙質(zhì)或電子版管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告。

4.完成時(shí)間

第六學(xué)期期末。

5.成績(jī)計(jì)算

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)

×30%＋平時(shí)上機(jī)操作成績(jī)×70%

《管理會(huì)計(jì)》期末成績(jī)=閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋會(huì)計(jì)報(bào)表分析相關(guān)報(bào)告×80%

第五級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)能力成績(jī)=（閉卷測(cè)試本項(xiàng)目所涉及課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)分?jǐn)?shù)×20%＋管理會(huì)計(jì)分析、預(yù)測(cè)、決策報(bào)告 [注3]×80%）×100%

[注3] 管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告所用基礎(chǔ)數(shù)據(jù)與第三項(xiàng)目3.⑵數(shù)據(jù)不符的，管理會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)按不高于60分評(píng)定。

結(jié)束語(yǔ)：世界是綜合的，在實(shí)際生活中找不到一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問(wèn)題，也找不到一個(gè)單純的會(huì)計(jì)問(wèn)題。一直以來(lái)，教師多側(cè)重于對(duì)所教課程的探究和分析，忽略了課程之間的聯(lián)系；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的核心旨在改變傳統(tǒng)的教與學(xué)，使學(xué)生成為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)主體。

由于篇幅所限，筆者對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全部課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式的構(gòu)建等問(wèn)題將另文研討。

教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，作為一線教師吾將上下而求索，為完成培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的使命，奉獻(xiàn)綿薄之力。

【參考資料】

[1] 鄧澤民，侯金柱，著.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.

[2] 鄧澤民.侯金柱，著.職業(yè)教育課程設(shè)計(jì).中國(guó)鐵道出版社，2006年6月第1版.