前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文第1篇

詩(shī)詞是古典文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠，散發(fā)著耀眼的光芒。閱讀古詩(shī)詞能增長(zhǎng)我們的知識(shí)、啟迪我們的智慧、陶冶我們的情操、提高我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。詩(shī)詞中的名句更是朗朗上口，給人啟迪，“欲窮子里目，更上一層樓”激勵(lì)人們不斷地前進(jìn)；“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”則表達(dá)了人們期盼團(tuán)圓的美好愿望。相信同學(xué)們一定還有很多印象深刻的詩(shī)句，今天，就讓我們來研究一下自己印象最深的詩(shī)句，注意要把自己的學(xué)習(xí)收獲寫出來。

寫作指導(dǎo)

中國(guó)，是詩(shī)歌的王國(guó)，在漫長(zhǎng)的歲月中，古詩(shī)一直與中國(guó)人的生活緊密相關(guān)。它以極簡(jiǎn)練、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜相宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來膾炙人口。但我們?cè)趯W(xué)習(xí)中還有很多古詩(shī)沒學(xué)過，不少詩(shī)句也很難理解，那該怎么辦呢？今天就讓我們來當(dāng)個(gè)小小研究員，寫一份古詩(shī)研究報(bào)告。我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中，常會(huì)碰到一些問題，這就需要我們?nèi)フ{(diào)查了解、分析研究，如果我們能把研究過程和結(jié)果寫下來，就成了研究報(bào)告。

本次習(xí)作在寫作之前，同學(xué)們要在老師或家長(zhǎng)的幫助下選擇自己感興趣的、不明白的詩(shī)句，確定研究的內(nèi)容，然后仿照例文進(jìn)行研究。例文為我們提供了很好的模式，可以從以下幾方面展開：

一、弄清詩(shī)句的情況

研究詩(shī)句，先要弄清這句詩(shī)出自哪首詩(shī)、作者是誰、他是在什么情況下寫這首詩(shī)的，這是我們要研究的第一個(gè)內(nèi)容。如《“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的研究報(bào)告》中是這樣交作背景的：“當(dāng)年，蘇軾在密州做太守。他是個(gè)性格很豪放的人。中秋之夜，他一邊賞月一邊飲酒，思念著自己的家人，直到天亮，于是寫下了這首詞。這首詞所表現(xiàn)的思想情感，本來甚為明顯，蘇軾因?yàn)檎翁幘车氖б?，以及和其弟蘇轍的別離，中秋對(duì)月，不無抑郁惆悵之感。

但是他沒有陷在消極悲觀的情緒中，旋即以超然達(dá)觀的思想排除憂患，終于表現(xiàn)出對(duì)人間生活的熱愛。”小作者習(xí)作前一定認(rèn)真查找了資料，所以才把詞的背景寫得如此全面。

二、理解詩(shī)句的意思

如果能結(jié)合作者的一些生平故事和歷史背景進(jìn)行研究更好。古詩(shī)語言簡(jiǎn)練，一些詞語的用法和現(xiàn)在有所不同，所以我們理解起來有一定的難度，但理解詩(shī)句意思又是把握詩(shī)歌情感的基礎(chǔ)，所以要想讀懂一首詩(shī)，必須要理解詩(shī)句的意思。你可以根據(jù)注釋來理解，也可以聯(lián)系詩(shī)歌的時(shí)代背景來研究詩(shī)句的意思。請(qǐng)看：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”兩句是說在二月天里，沾人衣服的，是那杏花開時(shí)常下的杏花雨；吹人臉面而不覺寒冷的，是那楊柳樹中吹來的楊柳風(fēng)?！?/p>

三、體會(huì)詩(shī)歌的感情

這是古詩(shī)研究中最難的一步，若能結(jié)合生活談自己的理解，那就標(biāo)志著你已經(jīng)真正地弄懂了這首詩(shī)的含義。在研究過程中，同學(xué)們可以舉一些生活中的例子來談一談自己的感受，如“千磨萬擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)”一句，就可以聯(lián)系生活中那些面對(duì)困難不屈服、性格堅(jiān)強(qiáng)的人來談自己的感受。

在研究的過程中我們可以借助書籍（如《唐詩(shī)三百首》《唐詩(shī)故事》《古詩(shī)文誦讀》等）、網(wǎng)絡(luò)等渠道來查找相關(guān)的資料，并及時(shí)作好相關(guān)記錄。最后把你的研究成果按一定的順序，條理清晰地寫下來，并把自己的思想感情融入其中。當(dāng)然，你也可以創(chuàng)新。相信你通過研究，定會(huì)有許多新的感受，也一定會(huì)增長(zhǎng)不少知識(shí)。同學(xué)們，趕快開始我們的古詩(shī)研究報(bào)告吧！

精彩推薦

《一句印象深刻的詩(shī)句》《思鄉(xiāng)之佳句》《最美好的祝愿》

中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文第2篇

關(guān)鍵詞：古詩(shī)；積累；寫作運(yùn)用

如何幫助學(xué)生積累古詩(shī)，并將古詩(shī)運(yùn)用到習(xí)作中呢？我從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，總結(jié)了從古詩(shī)積累到寫作運(yùn)用的“三部曲”。

一、“問渠那得清如許，為有源頭活水來”――化整為零，豐富積累

1.開辟陣地，營(yíng)造氛圍

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生每天與古詩(shī)文見面。我在黑板左側(cè)開辟了“每周一詩(shī)”欄目，將每一周必須積累的古詩(shī)抄在這個(gè)欄目中。這樣做有兩個(gè)好處：一是黑板上的內(nèi)容容易引起學(xué)生的重視；二是學(xué)生玩耍之余，抬眼一瞥，無意間誦讀，會(huì)加深對(duì)這首詩(shī)的印象。

此外，在教室的學(xué)習(xí)園地里貼一些后續(xù)要積累的古詩(shī)，并定期更新，讓學(xué)生既好奇又感到新鮮，樂意主動(dòng)去誦讀、記憶。通過營(yíng)造古詩(shī)文閱讀的良好氛圍，讓學(xué)生在與古詩(shī)“朝夕相處”下“日久生情”，使誦背古詩(shī)文成為一種自覺的學(xué)習(xí)行為。

2.精選古詩(shī)，靈活延伸

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。但我發(fā)現(xiàn)，在“厚積”的過程中，尤其在新課程大力倡導(dǎo)語言積累提高學(xué)生語文素養(yǎng)的今天，有的教師一股腦地把好詞、佳句，名段、名篇、名作等提供給學(xué)生，大量的積累材料使“亂花漸欲迷人眼”。沸沸揚(yáng)揚(yáng)的閱讀和背誦中，學(xué)生未必能收獲多多。有可能是打開積累本，積累在眼前，合上積累本，積累就為“0”。所以，要精選古詩(shī)文！我以新課標(biāo)規(guī)定的《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》為藍(lán)本，又在詩(shī)文海洋中精選了“季節(jié)詩(shī)”“壯志詩(shī)”“抒情詩(shī)”“思鄉(xiāng)詩(shī)”“愛國(guó)詩(shī)”等作為中高年段學(xué)生詩(shī)文積累的重點(diǎn)。

二、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”――激活庫(kù)存，靈活運(yùn)用

1.在閱讀情境中回憶

在小學(xué)教材中有不少課文與古詩(shī)具有相似的情境，教師可靈活借助其聯(lián)系點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)句。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，強(qiáng)化了學(xué)生的記憶。如，閱讀《第一次抱母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”；閱讀《黃果樹瀑布》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。這樣，課文情境與詩(shī)句的情境互為補(bǔ)充，相得益彰；課文情感與古詩(shī)情感相互促進(jìn)，情意共生，更有效地幫助了學(xué)生理解和感悟課文內(nèi)容。

2.在生活語境中運(yùn)用

生活中許多情境與古詩(shī)描寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感相關(guān)聯(lián)，教師要善于捕捉其關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用的語境。如，春天到了，百花爭(zhēng)艷，用一句古詩(shī)描寫校園的一角；中秋之際，用一句古詩(shī)來表達(dá)你的感受……在日常生活中，教師還可以創(chuàng)造與利用相關(guān)的語境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用古詩(shī)。記得有一次早讀課進(jìn)教室，我正要講古詩(shī)，發(fā)現(xiàn)黑板上還殘留著昨天寫的板書。于是，我開始找黑板擦，在教室里前前后后找了兩圈都沒找到，正當(dāng)著急時(shí)，數(shù)學(xué)老師手拿黑板擦進(jìn)來了，順手放在講臺(tái)上。我靈機(jī)一動(dòng)，問道：“誰能用詩(shī)句形容一下剛才的整個(gè)過程？”學(xué)生毫不猶豫地回答：“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費(fèi)工夫！”

三、“巧引妙借厚底蘊(yùn)，文有詩(shī)詞言自華”――沁入詩(shī)香，文采斐然

在積累古詩(shī)的過程中，教師可以要求學(xué)生靈活運(yùn)用相關(guān)詩(shī)句嵌入作文，給作文增輝添色。想讓學(xué)生習(xí)得引用古詩(shī)的方法，要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

1.片段練習(xí)，填寫詩(shī)句

先讓學(xué)生在片段練習(xí)中嘗試運(yùn)用古詩(shī)。教師可以選取一些片段，用填空的方式要求學(xué)生填入相關(guān)的詩(shī)句。

例如，春雨常常是歷代詩(shī)人們吟誦的對(duì)象?！罢匆掠麧裥踊ㄓ?，吹面不寒楊柳風(fēng)。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風(fēng)，打在身上將濕未濕。春雨，悄無聲息，細(xì)細(xì)密密。你如同甘甜的乳汁，滋潤(rùn)著廣袤大地上的一切生物。

此類片段練習(xí)把現(xiàn)代文和古詩(shī)結(jié)合了起來，與我們的習(xí)作十分相似。教師可引導(dǎo)學(xué)生從寫這樣的片段入手，讓學(xué)生“摸著石頭過河”，逐步領(lǐng)會(huì)引用古詩(shī)的方法。

2.課內(nèi)作文，選用詩(shī)句

利用課文中的習(xí)作，在習(xí)作前提供與本次習(xí)作主題相關(guān)的詩(shī)句，有目的地引導(dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)句。如，以蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元觀察樹葉寫“秋天的樹葉”為例，要求學(xué)生在習(xí)作中或者引用親自實(shí)踐、觀察耐心的詩(shī)句，或者引用描寫秋天的詩(shī)句，并提供了兩組參考詩(shī)句。第一組是：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！薄爸灰し蛏?，鐵杵磨成針。”等。第二組是：“停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花?！钡取＿@樣提供詩(shī)句作為參考并加以選用，如同給了學(xué)生“一根拐杖”，讓他們嘗試著自己行走。

中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文第3篇

關(guān)鍵詞：激發(fā) ；預(yù)設(shè)；朗讀；體驗(yàn)；吸收；高效

中圖分類號(hào)：G 622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-235-01

以往的古詩(shī)詞教學(xué)過于依賴教師的講解與分析，忽視學(xué)生的個(gè)性感悟，只重視教師的教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。這種教學(xué)形式抑制了學(xué)生的創(chuàng)造需要，扼殺了學(xué)生思維的靈性和生命的活力，古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏著的和諧美感被掃蕩殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣也深受影響。那么，如何在“和諧高效思維對(duì)話”型課堂中改變?cè)械慕虒W(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的和諧高效呢？我在教學(xué)實(shí)踐中有這樣的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、激發(fā)學(xué)生審美情感，預(yù)設(shè)詩(shī)情畫意課堂

借助簡(jiǎn)筆畫將小學(xué)古詩(shī)詞語形體化，易于學(xué)生清晰理解詩(shī)意。如教“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，我先勾勒出廬山的正面圖，側(cè)面圖，讓學(xué)生觀看、比較；再誦讀詩(shī)句，圖文結(jié)合揣摩、推敲，使學(xué)生體味出多角度、多層次觀賞廬山面目的各不相同。在教學(xué)“草鋪橫野六七里”一句時(shí)，無論怎樣的閱讀與分析學(xué)生最難理解的就是“鋪”字，這時(shí)，我只用幾筆簡(jiǎn)筆畫便勾勒出廣闊的原野和綠草如茵的場(chǎng)景，便讓學(xué)生理解了“鋪”字所展現(xiàn)的草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺。

電化教學(xué)的直觀性、形象化，表現(xiàn)手段的真切性、情感化，對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)心理學(xué)化具有很大的優(yōu)勢(shì)。如在教學(xué)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》時(shí)，我充分運(yùn)用了多媒體手段，配以傷感的音樂、寒風(fēng)朔雪之聲來理解“夜深千帳燈”所描繪的情景；“故園無此聲”則通過感人的畫面、故鄉(xiāng)的人與物來表現(xiàn)，烘托出作者“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”的寂寥、無奈和思鄉(xiāng)之情。學(xué)生在這種“詩(shī)情畫意”的氛圍中情不自禁地吟誦出詞句，恰到好處地突破這首詞的教學(xué)難點(diǎn)。

二、入情入境多朗讀，引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)詩(shī)詞美

我在教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時(shí)，按照這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：1、初讀詩(shī)文，介紹背景，了解詩(shī)人的寫作意圖。2、精讀詩(shī)文，弄清詩(shī)人和孟浩然之間的深厚情誼。3、研讀詩(shī)文，感受詩(shī)人送別好友時(shí)無限依戀的感情，體會(huì)詩(shī)人借景抒情的思想感情。在初讀的基礎(chǔ)上，確定傷感的朗讀基調(diào)，精讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用深情的語調(diào)體會(huì)朋友間的深厚情誼；研讀詩(shī)文時(shí)引領(lǐng)學(xué)生用懷念的語氣表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)好友的無限依戀，對(duì)祖國(guó)美麗山河的贊美之情，從而使學(xué)生受到感染、得到熏陶。

通過導(dǎo)語的鋪陳也是引領(lǐng)學(xué)生誦讀詩(shī)詞的一種好辦法。我是這樣指導(dǎo)《九月九日憶山東兄弟》中“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩(shī)的朗讀的，隨著課件所展示的家鄉(xiāng)的兄弟們遍插茱萸的熱鬧景象，我說：“多么熱鬧的景象啊，但兄弟們中唯獨(dú)少了我一人，看到，想到這一切，我怎能不說――”于是，學(xué)生情不自禁地齊聲朗讀：“每逢佳節(jié)倍思親。”聲音充滿了對(duì)故鄉(xiāng)的思念。我又說：“我一個(gè)人身處異鄉(xiāng)，怎能不懷念我的家鄉(xiāng)――”于是，學(xué)生再讀，聲音里帶著深深的思念。緊接著，我又說：“如果你們?cè)诋愢l(xiāng)獨(dú)自一人過節(jié)時(shí)，你會(huì)怎樣表達(dá)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情？”這一次，孩子們的聲音里充滿了深情，分明自己就是那位“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的詩(shī)人，借這簡(jiǎn)潔凝練的詩(shī)句傾訴著無限的思鄉(xiāng)之情。在這令人心動(dòng)的“三問”中，孩子們每一次朗讀，無不生成著自己對(duì)文本的理解，感受著詩(shī)人那顆孤獨(dú)寂寞的游子之心。

三、學(xué)以致用巧吸收，成功體驗(yàn)現(xiàn)高效

我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，除了欣賞品味提高我們的文化素養(yǎng)外，也可以學(xué)以致用。孩子們掌握了許多古詩(shī)詞，有時(shí)在特殊的情境中不禁會(huì)脫口而出。我認(rèn)識(shí)到這些后，積極地引導(dǎo)學(xué)生去嘗試，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，合理地運(yùn)用詩(shī)句，化消極吸收為積極釋放，也為口語表達(dá)和寫作運(yùn)用增加色彩。

如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，我設(shè)計(jì)這樣一道填寫詩(shī)句的練習(xí)題：“（ ）”，中秋節(jié)快要到了，我更加思念在上海讀大學(xué)的姐姐。姐姐，什么時(shí)候能回家和我們一起過節(jié)呢？不難看出詩(shī)句“每逢佳節(jié)倍思親”可以恰當(dāng)入選。

中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文第4篇

一、獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)興趣

兒童心理是很重模仿的，一人讀古詩(shī)文較難，大家一起讀，則興趣將會(huì)大大提高。為此，我們一年級(jí)組把課標(biāo)后面附有的古詩(shī)背誦推薦篇目80首印成小冊(cè)子，發(fā)給學(xué)生，人手一冊(cè)。因?yàn)榈湍昙?jí)的孩子接受能力有限，我們要求他們每個(gè)星期至少會(huì)背一首古詩(shī)，上不封頂。每天早讀課的20分鐘用來讀古詩(shī)。先由老師帶領(lǐng)孩子讀，當(dāng)然，如果有學(xué)生會(huì)讀的，就請(qǐng)他做小老師，帶領(lǐng)全班的孩子讀。小老師可以獲得一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，比如一支筆，一個(gè)本子等等。大多數(shù)孩子看到別人做小老師領(lǐng)讀時(shí)很神氣，還可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，自然心生羨慕，誦讀古詩(shī)的欲望被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣自然而然變濃了，課間都可以見到他們讀詩(shī)的身影呢。幾個(gè)星期下來，孩子們已經(jīng)養(yǎng)成了誦讀古詩(shī)的習(xí)慣。早晨一到學(xué)校，他們就會(huì)拿出小冊(cè)子大聲地讀起來。

二、參與感染興趣

家長(zhǎng)是孩子的榜樣。剛開始有的孩子未進(jìn)入狀態(tài)，我們和家長(zhǎng)進(jìn)行了行之有效的溝通與交流，讓家長(zhǎng)了解經(jīng)典的魅力所在，取得家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)也參與到活動(dòng)中來。每一首古詩(shī)我們都要求孩子讀給家長(zhǎng)聽，不會(huì)讀的，可以請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間的堅(jiān)持不懈，家長(zhǎng)的行為感染了孩子。到后來有些家長(zhǎng)興致很高，甚至和孩子一起讀古詩(shī)文，還互相比賽呢。一家人興致高昂，這也成了最好的親子活動(dòng)。

三、成就延伸興趣

孩子天生都有一種炫耀的心理。當(dāng)他知道一點(diǎn)東西的時(shí)候，他是恨不得讓所有的人都知道他很了不起。當(dāng)孩子會(huì)背一些古詩(shī)，他也是非常想顯示自己很了不起的，所以教師要維持其成就感。記得班級(jí)里有一個(gè)孩子，他上課注意力很不集中，做事拖拖拉拉。但是有一天，當(dāng)我詢問學(xué)生誰知道關(guān)于“風(fēng)”的詩(shī)歌時(shí)，他竟然會(huì)背李嶠的《風(fēng)》：“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！薄Ｎ以谌嗤瑢W(xué)面前表?yè)P(yáng)了他，并且請(qǐng)他做小老師帶領(lǐng)所有的孩子讀詩(shī)。他當(dāng)時(shí)很開心，那天的課也聽得格外認(rèn)真。從那以后，每次讀詩(shī)他都很投入，讀得愈來愈好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大提高呢。因此，教師如果賞識(shí)孩子，這樣也會(huì)讓他們得到一種成就感。

四、故事激勵(lì)興趣

如何讓孩子保持濃厚的興趣呢，針對(duì)低年級(jí)孩子的身理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，故事可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，適時(shí)地引入某段背景故事或詩(shī)人軼事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)賈島的《題李凝幽居》時(shí)，可以講講“推敲的由來”；如在學(xué)習(xí)張繼的《楓橋夜泊》前，可以講一講張繼赴京應(yīng)試落舉，心情郁悶而寫下此詩(shī)的故事，并由于此詩(shī)張繼的名氣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于當(dāng)時(shí)中舉的舉人；在學(xué)習(xí)王安石《泊船瓜洲》時(shí)，可以跟學(xué)生講講王安石反復(fù)修改“春風(fēng)又綠江南岸”一句詩(shī)的故事，讓學(xué)生明白“文章不厭百回改”的道理。當(dāng)然在學(xué)完某首古詩(shī)后，讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意展開想象，編成故事，也能很好地激發(fā)興趣。

五、活動(dòng)推動(dòng)興趣

中秋的詩(shī)句古詩(shī)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞；主題閱讀；傳統(tǒng)節(jié)日

中華民族上下五千年，祖先為我們留下了大量璀璨的古詩(shī)詞杰作。這些古詩(shī)詞濃縮了幾千年的文明成果，是歷代先人們智慧的結(jié)晶。對(duì)于處在記憶力發(fā)展黃金時(shí)期的小學(xué)生來說，大量地閱讀、積累古詩(shī)詞，是全面提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是提高學(xué)生的感悟能力、審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。因此，站在時(shí)代的講臺(tái)，小學(xué)語文教師應(yīng)該義不容辭地?fù)?dān)當(dāng)起這項(xiàng)歷史使命：有效引導(dǎo)小學(xué)生積累經(jīng)典古詩(shī)詞，讓中華燦爛文化走進(jìn)學(xué)生心靈，讓他們?cè)诳谡b心記、含英咀華中受到中華五千年優(yōu)秀文化精華的熏陶，讓學(xué)生在祖國(guó)燦爛的古詩(shī)詞文化長(zhǎng)河中游弋、翱翔，使中華傳統(tǒng)文化得以光大。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”、“腹有詩(shī)書氣自華”，語文教師在平時(shí)的教學(xué)中不應(yīng)只停留在教材上，而應(yīng)該延伸到課外的名家名篇，讓學(xué)生積累更多的古詩(shī)詞，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而如何讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)g里，獲得更豐富的古詩(shī)詞文化的浸潤(rùn)與滋養(yǎng)呢？在探索、實(shí)踐與反思中，我將古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)分為兩個(gè)相輔相成的階段：

一、主題閱讀進(jìn)課堂

在小學(xué)語文教材的編排中，編者有意識(shí)地把同一主題的詩(shī)詞，放在同一單元中教學(xué)，以開闊學(xué)生的認(rèn)知視角，起到觸類旁通，舉一反三的功效。這樣的主題編排方式給了我們啟發(fā)：古詩(shī)詞的積累與學(xué)習(xí)可以采用“主題閱讀”的方式，溝通學(xué)生課內(nèi)、課外的橫向?qū)W習(xí)，連點(diǎn)成線，拓寬學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的空間。

（一）文本研讀定主題

在浩淼的古詩(shī)詞長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌都是詩(shī)人心路歷程的寫照，抒發(fā)詩(shī)人內(nèi)心的思想感情：或感慨人生，或思念家長(zhǎng)或謳歌大好河山……以人教版四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》為例，安排了兩首古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，細(xì)細(xì)咀嚼，便能深深體悟到朋友間依依惜別的感情。在研讀文本之后，繼而從主題出發(fā)，向同類題材的作品擴(kuò)展，拓展閱讀《贈(zèng)汪倫》、《別董大》這兩首表現(xiàn)送別之情的詩(shī)歌。學(xué)生在閱讀同一主題下的古詩(shī)詞時(shí)，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。

當(dāng)然，燦若繁星的古詩(shī)詞，主題的歸類也是不勝枚舉的，有思鄉(xiāng)詩(shī)、山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、愛國(guó)詩(shī)等題材。在教學(xué)中，如果能以點(diǎn)帶面，拓展同一主題教學(xué)內(nèi)容，必然會(huì)收到事半功倍的效果。這也需要教師能夠以《新課標(biāo)》為指導(dǎo)，創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，善于挖掘，勇于思考，勤于課堂實(shí)踐。

（二）傳統(tǒng)節(jié)日覓詩(shī)情

元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)、臘八節(jié)、春節(jié)等是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來慶祝這些節(jié)日，這是我們中華民族歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過程，是代代中國(guó)人貢獻(xiàn)給世界和未來的文化財(cái)富。然而現(xiàn)今，無論是成人還是學(xué)生，都對(duì)舶來的外國(guó)節(jié)日趨之若騖，他們知道西方的“情人節(jié)”，卻很少能說出秦少游筆下美麗的“七夕節(jié)”；他們對(duì)于“什么是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日”知之甚少，卻能準(zhǔn)確的說出西方“圣誕節(jié)”的時(shí)間。可以說這些現(xiàn)象的背后，顯示出的是對(duì)傳統(tǒng)文化的一種漠視。因此，我們探索在語文教學(xué)中將古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)節(jié)日融合起來。以傳統(tǒng)節(jié)日為契機(jī)，學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵著豐富中華傳統(tǒng)文化的古詩(shī)詞；同時(shí)大力借助古詩(shī)的學(xué)習(xí)，來滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、了解民俗文化與民族精神。

傳統(tǒng)節(jié)日前后，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的古詩(shī)詞，并帶領(lǐng)學(xué)生用各種方式來吟誦，讓學(xué)生深刻領(lǐng)略民族文化的內(nèi)涵。比如，元宵節(jié)前后，吟誦宋代歐陽修的《生查子 元夕》，讓學(xué)生感受“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后”的美好景象；于辛棄疾的《青玉案 元夕》中，感受“寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚龍舞”的熱鬧場(chǎng)面；清明節(jié)前后，帶領(lǐng)學(xué)生吟誦《清明》，在“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”中了解古人掃墓的習(xí)俗；七夕節(jié)，學(xué)生在“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颉敝辛私馄呦Φ膫髡f；王維的《九月九日憶山東兄弟》“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”給我們展示了古人在重陽節(jié)登高和佩帶茱萸的習(xí)俗；中秋節(jié)的“海上生明月，天涯共此時(shí)”讓同學(xué)們深刻體會(huì)到張九齡對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情……

在歡度節(jié)日之際，我們亦可以開展豐富的節(jié)日主題活動(dòng)。如端午節(jié)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生了解端午習(xí)俗，參與包粽子、縫香袋等，并重點(diǎn)開展“走進(jìn)屈原”活動(dòng)，通過屈原故事知多少、屈原詩(shī)詞朗誦等活動(dòng)，重現(xiàn)屈原的故事：兩千多年前，偉大詩(shī)人屈原為他的祖國(guó)流盡了最后一滴淚，縱身跳進(jìn)波濤滾滾的汨羅江。同學(xué)們?cè)诠适轮辛私馑浅绺咧邑懙膫ゴ笕烁?，于屈原?shī)詞中體味他那不同流合污的高貴品質(zhì)。在這樣入情入境的傳統(tǒng)節(jié)日主題教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是否別有一番風(fēng)味呢？

（三）春夏秋冬賞詩(shī)境

每一個(gè)季節(jié)都有許多著名詩(shī)人留下的經(jīng)典之作，每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候，我們跟著經(jīng)典詩(shī)詞的韻律，帶領(lǐng)學(xué)生開啟了穿越四季之旅。

在萬物復(fù)蘇的春天，我們聆聽、誦讀著詩(shī)詞給我們帶來的一個(gè)個(gè)春天的故事：在“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”中欣賞柳樹婀娜的身姿；于“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”中聆聽春天的歌聲；從“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”里，感受在田野上奔跑的快樂。

在熱情奔放的夏天，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”讓孩子們一睹西湖盛夏的風(fēng)采；“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”讓孩子們領(lǐng)略了夏雨的滂沱。

在高遠(yuǎn)遼闊的秋天，學(xué)生讀杜牧的《山行》，品王維的《山居秋暝》，誦劉禹錫的《秋詞》，吟李清照的《一剪梅》。學(xué)生陶醉在秋天的意境中，陶醉在動(dòng)人的詩(shī)篇中。

在大雪紛飛的冬天，柳宗元的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，或者岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”都無需老師再做過多講解。

二、多種方式促積累

（一）日?；顒?dòng)作保障

1.古語云“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，古詩(shī)詞的積累絕非一朝一夕之事。推行每周兩詩(shī)，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好方法。我們的具體方法是：將教室黑板一角辟為詩(shī)詞園地，每周一抄上兩首新的詩(shī)詞，讓學(xué)生讀、悟、吟、誦。

2.開展“課前一誦”活動(dòng)。每節(jié)課上課前學(xué)生誦讀古詩(shī)詞一首（兩遍），課任老師負(fù)責(zé)。

3.放學(xué)路隊(duì)誦詩(shī)詞。每天上午、下午放學(xué)時(shí)，各班學(xué)生在教學(xué)樓前排好隊(duì)，邊誦讀古詩(shī)詞邊走出校門。

（二）趣味實(shí)踐展收獲