前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛心是什么仿寫范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

愛心是什么仿寫范文第1篇

比喻就是打比方，即抓住兩種不同性質(zhì)的事物的相似點，用一事物來比喻另一事物。比喻分為明喻、暗喻、借喻三類。明喻一般由本體，喻體和比喻詞構(gòu)成。暗喻的比喻詞有了變異，一般不用明顯表示比喻的詞語，而用判斷詞“是”或陳述變化的詞“成了”等等。借喻則直接比喻體替代本體。比喻的主要作用是：化平淡為生動，化深奧為淺顯，代抽象為具體。根據(jù)比喻的特點，仿寫下列句子。

1.仿照例句，以“記憶”或“友情”開頭，另寫一句話。

例句：遺忘是心的縫隙，漏掉了多少珍貴的昨天？

1.記記里心靈的底片，珍藏了多少美好的往事？或：友情是冬天的太陽，溫暖了多少冰冷的心靈？

2.仿照例句，任選一種事物，寫一個句子。

例句：教師的周圍飄著粉筆屑，不，那不是粉筆屑，它是孕育智慧的花朵。

2.例如①父親的臉上流淌著汗水，不，那不是汗水，它是滋潤禾苗的甘露。

②醫(yī)生的身上穿著白大褂，不，那不是白大褂，它是阻擋病魔的屏障。

3.仿照例句，另寫一個句子，要求能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的愿望。

例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，也不是曲身于斗室中的盆景，而是遼闊草原上的一棵小草——為壯麗的山河添上一筆綠色。

3.例如：我不是令人眩目的星月，也不是華堂麗室中的紅燭，而是原野中的一點螢火——為沉默的黑夜帶來一點亮色。

4.仿照例句，以“你”開頭，另寫一個句子。

例句：你如果是一塊鵝卵石，就不要抱怨不能成為一塊美玉。

4.你如果是一泓清泉，就不要抱怨不能擁有大海的壯麗。

5.仿照例句，以“熱愛”開頭，另寫一句子。

例句：興趣是什么？興趣是帆，興趣是槳，它讓我們在知識的海洋中盡情地遨游。

5.熱愛是陽光，熱愛是雨露，它使我們在人生的道路上快樂地成長。

6.仿照下面例句，另寫一個句子。

例句：生活好比旅行，理想是旅行的路線，失去了路線，只好停止前進(jìn)。

6.學(xué)習(xí)好比登山，毅力是登山的階梯，沒有毅力，只好退下來。

7.仿照下面一句話的句式，仍以“人生”開頭，接著寫一句話。

例句：人生如一本書，應(yīng)該多一些精彩的細(xì)節(jié)，少一些乏味的字眼。

7.例如：人生如一首歌，應(yīng)該多一些抒情的樂曲，少一些愁苦的嘆息。

8.仿照下面一句話的句式，接著寫一句話，使之與前面的內(nèi)容、句式相對應(yīng)，修辭方法相同。

悲觀者說，希望是地平線，就算看得見，也永遠(yuǎn)走不到；樂觀者說，

8.希望是啟明星，即使摘不到，也能告訴人們曙光就在前頭。

9.仿照下面一句話的句式和修辭，以“時間”開頭，接著寫一個句子。

書籍好比一架梯子，它能引導(dǎo)我們登上知識的殿堂；

9.一條河流，它讓我們洗去許多不愉快的記憶

10.仿照下面一句話的句式和修辭，以“思考”開頭，接著寫一個句子。

思考是打開智慧大門的鑰匙，

思考是通向成功彼岸的橋梁。

11.以“愛心”為陳述對象，以“泉水”或“歌謠”為喻體，接著寫一句話。

愛心是一片照射在冬日的陽光，使貧困交迫的人感到人間的溫暖；

11.愛心是一股流淌在沙漠里的泉水，使口渴難忍的人感到生命的再生。

或：愛心是一首飄落在夜空的歌謠，使孤獨無依的人獲得心靈的慰藉。

12.下面是畢業(yè)前夕的班會上，數(shù)學(xué)老師為同學(xué)們寫的一句贈言，請你仿照它的特點，以語文老師的身份為同學(xué)們也寫一句。

數(shù)學(xué)老師：人生只有拋物線、曲線、不規(guī)則線，沒有直線。

語文老師：人生只有逗號、分號、省略號，沒有句號。

13.根據(jù)下面句子表達(dá)特點，請在空格處接著寫出比喻的內(nèi)容。

巍巍諸峰，如盤龍，如馳象，如_______，如_______，如童子拜佛，如_______，如犀牛望月，如________……真是喻啥像啥，惟妙惟肖。

13.玉筍 錦屏 老翁扶藜 天馬行空

14.依次填入下列空格處的比喻內(nèi)容。

春聯(lián)，是文學(xué)殿堂里的一朵奇葩，它出自千萬人之手，各顯千秋，豪放若大江東去，婉約如___________，粗獷像旭日噴薄，細(xì)膩似___________，洋洋灑灑，蔚為大觀。

14.小橋流水 風(fēng)拂楊柳

15.下面幾個比喻，意思連貫。請以“學(xué)?！弊鳛槭拙涞年愂鰧ο?，選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w，仿寫四個句子。（不要求與原句字?jǐn)?shù)完全相同）

祖國是一座花園，

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北方就是園中的臘梅， _____________________________________________

小興安嶺是一朵花， _____________________________________________

森林就是花中的蕊。 _____________________________________________

15.學(xué)校是一方園圃，

教室就是園圃中的沃土，

愛心是什么仿寫范文第2篇

關(guān)鍵詞:學(xué)生;說話能力;技巧

新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生獨立性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的探究、合作意識和創(chuàng)新精神”，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)依賴于課堂教學(xué)。而課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的最佳途徑。學(xué)生說話能力的高低與否是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會交往的需要;是學(xué)生自身成長發(fā)展的需要;也是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)之一。我想試就以下三個方面談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生說話能力。

一、多讀，是培養(yǎng)說話能力的基礎(chǔ)

多讀是培養(yǎng)學(xué)生說話能力的基礎(chǔ)。我平時很注重讓學(xué)生朗讀或背誦詩歌、散文等美文佳作。具體作法是:

1.熟讀課文，背誦教材中要求背誦的課文或段落。如《有的人》《海燕》《聽潮》等。

2.多記，多指導(dǎo)學(xué)生閱讀。平時課上、課下要求學(xué)生多記一些名言警句，多背誦一些古詩詞。如我給學(xué)生推薦的.《唐詩三百首》等。多指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著這里指古今中外十大名著，在課下讓學(xué)生廣泛閱讀，定期規(guī)定讀一部名著。比如說《三國演義》《紅樓夢》等長篇巨著。一般兩個月讀一本書，讀完之后讓學(xué)生交流心得體會。采用自由談的形式，可以說從中學(xué)到哪些知識，了解了哪些人物，感悟到哪些人生的至理名言，妙詞佳句等，不拘一格。

二、多創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的參與意識

要想讓學(xué)生多開口，應(yīng)該以平等、寬容、欣賞的態(tài)度善待每一個學(xué)生。我開始訓(xùn)練學(xué)生說話。有的學(xué)生說話語無倫次，有的結(jié)結(jié)巴巴，有的漏洞百出。我都以一顆博大的愛心，微笑著欣賞他們，接納他們。從來不惡言諷刺挖苦。漸漸地學(xué)生放得開，膽子大，我不失時機(jī)地加以引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。我利用誦讀課、閱讀課、口語課等，挖掘?qū)W生的潛能。誦讀課，我注重培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生在反復(fù)地誦讀中去品味文章的意境，體會其中的情感。日積月累提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。在誦讀時我注重張揚(yáng)學(xué)生自己的個性。課堂教學(xué)中要盡量少用齊讀的方式，而多要求學(xué)生個體來朗讀。閱讀課分兩步走:一是課內(nèi)閱讀，二是課外閱讀。課內(nèi)閱讀一般選擇學(xué)生興趣濃厚的書籍，篇幅短小精悍，能用兩課時完成。比如說一些游記、歷險記、名人傳記、散文等，易于課上完成。一般我多采用讀后感、講故事等形式。課外閱讀，根據(jù)篇幅的長短，定期完成，假期也不例外。課外閱讀我多選名著推薦給學(xué)生，多采用讀書報告會等進(jìn)行讀書經(jīng)驗交流，平時我注重向?qū)W生傳授一些閱讀方法和技藝，使閱讀時效果明顯?？谡Z課，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對口語交際的要求是:講普通話，語音清晰，語句連貫，表達(dá)準(zhǔn)確，態(tài)度自然，尊重對方，注意對象和場合。乍一聽起來，口語交際好像屬于語文工具性的范疇，但俗話說“腹有詩書氣自華”。簡言之:學(xué)生口語表達(dá)要適合不同場合，換句話說，因情境生文。所以教師可以開設(shè)專門的口語課，讓學(xué)生圍繞不同的主題，采取不同形式來訓(xùn)練，比如說開展演講比賽，辯論會、故事會等。

三、多寫，多寫指寫作訓(xùn)練

我們通常的說指口語，文章多指書面語。書面語要求比較嚴(yán)格，邏輯性強(qiáng)，口語一般隨意性強(qiáng)，條理性差?？谡Z和書面語既互相聯(lián)系，又互相區(qū)別。應(yīng)該說書面語是口語的延伸與發(fā)展，是口語的高層次，書面語要雅正一些。舉個例子，比如早晨散步碰見熟人，我們就可說:吃了?大家都明白是什么意思。如果是書面語就必須有一定語言情境來界定，否則就會笑話百出?？谡Z看似平常，其實說起來并不簡單。有時必須需要書面語的幫助，這樣才能使說出的話聲情并茂。閱讀是吸收，寫作是傾吐。打個比方，如果說多讀、多練是說話能力量變的積累，多寫就是說話能力質(zhì)變的飛躍?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”說的就是讀寫關(guān)系。多寫是培養(yǎng)邏輯思維能力的關(guān)鍵。說話要合邏輯，才能言之有序，言之有物，因此平時應(yīng)該對學(xué)生加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。這對說話能力的提高大有裨益，具體做法是:

1.是仿寫。仿寫是迅速提高語言表達(dá)能力的有效途徑。比如我在執(zhí)教《山中訪友》一文，我就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)拜訪古橋一段的三層式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，即敘述(記敘)、描寫、抒情三層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用三層式結(jié)構(gòu)來描繪家鄉(xiāng)的一革一木，一山一水等。除此之外，學(xué)《荔枝密》一文時，讓學(xué)生體會欲揚(yáng)先抑的寫作方法，來寫自己身邊熟悉的人和事。諸如此類，不一一列舉。

愛心是什么仿寫范文第3篇

繪本，英文稱Picture Book，由圖畫和文字共同敘述故事。小學(xué)低年級學(xué)生對圖畫的感覺更為強(qiáng)烈，繪本令學(xué)生的思維更為開闊，情感體驗更為豐富，內(nèi)心語言愈加生動。借助繪本，充盈寫作的內(nèi)容、材料、靈感和創(chuàng)意，可以為習(xí)作注入新的活力，讓孩子插上習(xí)作的“翅膀”。

基于以上認(rèn)識，在日常的習(xí)作訓(xùn)練中我是這樣做的：

一、以繪本的圖畫為習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)點

精致的繪本是用圖畫和文字作為媒介，敘述故事，表達(dá)情感，詮釋主題。在薄薄的十幾頁或是幾十頁里，上演一部經(jīng)典的、生動的、清晰的“電影”。這種形象的、有趣的、簡約的、圖文并茂的繪本，學(xué)生樂于接受、易于共鳴。以此為載體，可以有效達(dá)到說、寫“并軌”。

《蚯蚓的日記》是一本少有文字的繪本。在課上，我把書末未展開的故事畫面張貼出來，然后讓學(xué)生們置身于繪本，把即將發(fā)生的動作寫具體。寫好后，讀一讀，是不是讓這些畫面動起來了呢？于是學(xué)生們紛紛對這些動作進(jìn)行了描述：蚯蚓被蜜蜂蜇了以后，蚯蚓的媽媽拔出“小刺”，并在小蚯蚓身上涂了自制的藥膏;蚯蚓正在吃一張二十美金紙幣，爸爸及時制止，把剩下的四分之一拿到動物銀行兌換成五美金，到菜市場買了豐盛的晚餐……

孩子們寫得非常起勁，讀給同桌聽時聲情并茂，他們的語言多么豐富、感情多么純真，這要歸功于繪本。是繪本深深吸引了他們，讓他們有了描述和表達(dá)的強(qiáng)烈愿望，習(xí)作練習(xí)得到了放大和強(qiáng)化。繪本改變了以往語言教學(xué)中單調(diào)枯燥的局面，使孩子們在活動中想說會說、想寫會寫。饒有趣味的圖畫和文字引導(dǎo)他們與書對話，對書面語言的敏感性切實增強(qiáng)，思維更加靈活開闊，觀察力、想象力更加開放，想要表達(dá)的意愿情不自禁地流露出來。

二、以繪本的故事內(nèi)容為習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)點

習(xí)作中，把人物寫得生動形象、豐滿充實，給人留下深刻的印象，往往是小學(xué)低年級學(xué)生寫話的弱點和難點。學(xué)生所寫大多難以支撐起筆下的形象，常犯有空洞、俗套等毛病。而繪本中卻有許多孩子們喜愛的形象：精靈鼠小弟、失落的一角、愛心樹、彼得兔、花婆婆……他們或有趣，或嚴(yán)肅，都能引發(fā)許多的思考，在孩子們心底留下深刻印象。我們不妨引導(dǎo)孩子們來看看繪本的作者是如何塑造人物形象的：繪本《爺爺一定有辦法》，毯子――外套――背心――領(lǐng)帶――手帕――紐扣―― 一個奇妙的故事，是這個故事的概況。學(xué)生讀后不禁發(fā)出感慨：原來，一件事物由大變小，可以寫成一個故事。學(xué)生不禁思考：一件事物還可以是什么呢？可以是一鍋、一碗、一桌、一凳、一書、一紙……學(xué)生從這一繪本中尋找到了能開掘習(xí)作新空間的一個點，明白了一件事物的范疇居然那么寬闊。因此，教師在作文教學(xué)時可有意識地引導(dǎo)學(xué)生用獨立的題材來豐滿人物的形象，使作文具有自己個性的呼吸。

三、以繪本的結(jié)構(gòu)方式為習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)點

小學(xué)低年級學(xué)生在寫話過程中，往往東一榔頭西一棒槌，所要描述的東西都混在一起，沒有層次感，看不出所以然;而且要表達(dá)的主題比較散亂，往往出現(xiàn)兩個主題或多個主題，一個問題還沒說好，就說另一個問題。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生在寫話的邏輯性上下功夫。

《小豬變形記》向我們講述了一只小豬百無聊賴，想體驗別的動物的生活，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠等動物。故事用反復(fù)的手法，相似的語言結(jié)構(gòu)，多次描述了小豬對其他動物的模仿裝扮。我就挑幾位學(xué)生表演小豬要模仿的幾種動物，而小豬的模仿過程正是學(xué)生的模仿過程。這種反復(fù)的情節(jié)設(shè)置最切合低年級學(xué)生的思維。

然后，我布置學(xué)生們圍繞“學(xué)?！?，運(yùn)用反復(fù)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述。有的學(xué)生這么寫道：“我愛學(xué)校，她是我幸福成長的搖籃，我和同學(xué)們在那兒學(xué)習(xí)、玩耍，在那兒一天天長大;我愛學(xué)校，她是我消除疲勞的驛站，避開社會上的不良風(fēng)氣，踏進(jìn)我的學(xué)校，我重又輕松上陣;我愛學(xué)校，她是我解除煩憂的港灣。一次考試考得不好，我心情沮喪，經(jīng)過老師的幫助，我又堅強(qiáng)地站了起來……”

四、以繪本的語言為習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)點

仿寫，是提高學(xué)生習(xí)作語言水平的必經(jīng)之路。仿寫在我國作文教學(xué)中頗有淵源，古代私塾課業(yè)要“對對子”，這就是仿寫的一種形式，能夠有效地啟蒙兒童的思維能力和語言能力。

如今，有些學(xué)生在寫話訓(xùn)練過程中，從書店買回海量作文實例，老師一布置題目，他就回家找相同主題的文章照抄。有時老師在網(wǎng)上和手頭資料上查不到這篇作文，還給予肯定性表揚(yáng)，這樣反而更助長了學(xué)生“抄作文”的壞習(xí)慣。

隨便翻一翻手頭的繪本作品，發(fā)現(xiàn)書中的語言簡單勻整、寓意深刻，經(jīng)常使用排比、對仗、比喻、夸張等修辭手法，讀來很有韻味，非常值得學(xué)生習(xí)作時借鑒。

繪本《猜猜我有多愛你》，說的是大兔子和小兔子互相比誰愛的程度深。這是一個關(guān)于母愛的問答式對白。學(xué)生品味完這個故事后，母子情依然環(huán)繞周遭。這時，我適時地安排學(xué)生一人扮演小兔，一人扮演媽媽，仿照繪本的語言進(jìn)行對話，在一問一答中，學(xué)生用了很多超乎想象的比喻句，思維被激活，智慧被充值。這樣一種繪本閱讀加習(xí)作仿寫的教學(xué)，使得閱讀不僅僅是一種個性化的行為，而且成為閱讀教學(xué)行為，使閱讀行為有了很大的增值。

實踐中，我深入挖掘繪本所隱藏的語言價值，使其充分地為學(xué)生服務(wù)，和學(xué)生一起交流對話。學(xué)生在閱讀過程中儲備了語言文字的積累，在感受故事結(jié)構(gòu)、語言結(jié)構(gòu)的同時發(fā)展了自己的語言。我不禁感嘆繪本語言的奇妙，也真切感受到了繪本對孩子語言發(fā)展的作用。

五、以繪本的留白為習(xí)作教學(xué)資源開發(fā)點

繪本中所講的故事往往意味深長、想象飛揚(yáng)。一部分繪本，在語言的敘述或情節(jié)的設(shè)置上，更是留有一定的余地。在繪本作文教學(xué)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用這些留白對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，使學(xué)生具有新穎獨特的思維方式，讓學(xué)生在得到訓(xùn)練的同時，也享受著意想不到的樂趣。

愛心是什么仿寫范文第4篇

一、依事設(shè)畫串聯(lián)想象

“栽花賞花”這件事，字里行間流露出父子間濃濃親情，要讓這張用愛編織的情感之網(wǎng)在課堂張揚(yáng)。我聯(lián)系上下文設(shè)計成一組連續(xù)畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話。1.勞動圖。文中有這樣一句話：“來到爸爸身邊后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草?！毕胂螅?0歲孩子怎么種花？種了哪些花？這么辛苦，他心里怎么想的。這幅勞動圖，讓學(xué)生深深地體會到兒子的用心，真切地感受到兒子對父親的“愛”。2.春景圖?！按禾斓搅?，兒子種的花全都開了?！毕胂螅簝鹤踊丶仪?，望著滿院親自栽種的花草，幸福地笑了，他仿佛看見……這是兒子用自己的汗水為父親送上的一份美意、愛意，在說話中兒子對父親那份純真愛的舉動得到凸顯延伸。3.賞花圖?！案郀柣谠鹤永?，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！”想象：高爾基享受兒子的勞動成果時的興奮、驕傲、自豪、感動的神情及心里活動，親情又化為對兒子的思念。這種串連起來的畫面想象說話，讓孩子們深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂。

二、利用疑問誘發(fā)想象

文中兒子種的花明明是在“院子里”，為什么父親卻認(rèn)為在“島上”。課上學(xué)生提出質(zhì)疑，我很興奮，這個生成為突破文本關(guān)鍵句創(chuàng)造了一個極佳的契機(jī)，趁勢引導(dǎo)，兒子種的花開得那樣的姹紫嫣紅，不僅引來……還引來……，閉上眼睛，聽著音樂，跟著老師的描繪想象：清晨一位阿姨打開窗戶，聞到花兒散發(fā)的陣陣清香，她會……；一個小孩看到花叢中蜜蜂蝴蝶在翩翩起舞，他會……；疲憊不堪的漁民走來了，欣賞著眼前的鮮花，他會……。選擇你喜歡的人說說他的感受。在這個想象說話中學(xué)生體會到兒子不僅給父親帶來了快樂，也給島上居民帶來了快樂，所以父親才會說：“我的兒子在島上留下了美好的東西――鮮花?！苯虒W(xué)中鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練了學(xué)生的口語交際能力，還加深了對文章內(nèi)容的理解。

三、抓住相同詞語比較想象

文中兩處出現(xiàn)“美好的東西”，分別指什么？第一句學(xué)生很容易理解，第二句一時語塞。我讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗想象：假如你是高爾基的兒子，會在什么時候，什么地方，看到……就……；假如你是老師（醫(yī)生、乘務(wù)員）還可以在什么情況下留給別人哪些美好的東西呢？學(xué)生充分交流后，教師歸納：生活中，可能在一個不經(jīng)意的時候，一個不起眼的地方，一杯清涼的茶，一張微笑的臉龐，一個輕輕的撫摸，一句溫暖的話，一次無私的幫助，甚至一個鼓勵安慰的眼神，只要是真誠的付出，都會讓別人享受到你傳遞出來的快樂！都會讓我們感到別人是多么需要我們！這些就是你給別人留下的美好的東西。這就是想象的魅力。

四、挖掘空白點換位想象

空白是作者無意或有意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的空間。它能夠驅(qū)使讀者去想象，激活讀者的思維，使讀者對文章的意義達(dá)到個性化的理解。課上學(xué)生提出意見：高爾基對兒子的要求太高了，要他無論在什么時候，什么地方留給人們的都是美好的東西。一心只為別人，那他自己的事怎么辦？他就不會厭煩，不會感到不平衡嗎？這個問題出乎我的意料，孩子們也議論紛紛。我把問題拋給孩子：“我們換個身份來想象，如果你是接受過幫助的人，此時你看到高爾基的兒子……，會怎么想，怎么做？這時高爾基的兒子又會怎樣？解決自己的問題，孩子們特別活躍，你一言我一語，得出結(jié)論：人人都有一顆感恩的心，幫助也是互相的，看到高爾基的兒子遇到困難，別人也會及時伸出援助之手，這樣他的問題也解決了，他會發(fā)現(xiàn)幫助別人就是幫助自己，大家都享受到來自別人帶來美好的東西的快樂，都會感到人與人之間是互相需要的。多個性的想法，來自文本，又跳出文本。對“無論在什么時候，什么地方”的挖掘，搭起了學(xué)生和文本之間平等對話和心靈溝通的橋梁，對激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是非常有效的。

五、緊扣關(guān)鍵句拓寬想象

文中 “‘給’，永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！边@句用心良苦的至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。理解這句含義深遠(yuǎn)的話，我讓學(xué)生聯(lián)系前面的交流，結(jié)合生活實例，模仿寫一句名言，作為自己的座右銘。學(xué)生的創(chuàng)作讓人驚喜：“奉獻(xiàn)比索取快樂?！薄胺瞰I(xiàn)、給予是快樂的?！薄叭松目鞓吩谟诟冻?，不在于索取?！薄靶腋?，不在于取得，而在于奉獻(xiàn)。”……想象創(chuàng)作的過程，讓學(xué)生真正理解了高爾基想要告訴我們的道理，體會到了高爾基對兒子的一種崇高的父愛，并將這種感悟濃縮成自己的名言，作為座右銘，拓寬到學(xué)校、家庭、社會的每一處去實踐，讓學(xué)生做一件力所能及的事，躬身體驗“給”的快樂，從身邊的事、從至愛親朋做起，感受人世間真摯的“愛”的藝術(shù)、“給”的藝術(shù)。從而達(dá)到育人育心，教育與實踐相結(jié)合的意境。

六、借助書信延伸想象

愛心是什么仿寫范文第5篇

一、利用閱讀品評課，讓繪本情燃燒起來

繪本中那一幅幅精美的圖畫如同一顆顆珍珠，而文字則是將珍珠穿起來的細(xì)長的線，那美麗的畫面和簡單的文字背后浸透著作者豐富的想象和深遠(yuǎn)的哲理。簡單說：繪本=文+圖+奇思妙想，那么寫話之前閱讀情感的調(diào)動就成了首先要思考的問題。

在繪本閱讀品評時，我們要撇開純文本教材的慣性教學(xué)方法，抓住三個層次，力求整個學(xué)習(xí)過程生動有趣。

第一層次：初入繪本境界，包括初讀，老師領(lǐng)讀，在過程中抓住圖畫，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，解讀圖畫中蘊(yùn)含的豐富信息。

第二層次：深入繪本世界，可以利用大書、投影片，或是單槍投影等方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生熟悉書本的圖畫與文字內(nèi)容，同時教師也可以用問答的方式和學(xué)生一起討論書中的圖畫和內(nèi)容，包括故事本身，以及故事的意義延伸，讓學(xué)生明白美麗圖畫背后的意義，在觀看和聆聽中感悟繪本（圖）和文本（字）所蘊(yùn)涵的知識與道理。

第三層次：進(jìn)行互動的閱讀時，教師帶領(lǐng)孩子開展與繪本閱讀主題相關(guān)的活動，讓學(xué)生相會在繪本世界，感受真實世界的美麗，真正悅讀繪本，感受美麗，在趣味中受到教化。

如在閱讀完《收集東收集西》之后，我讓孩子以自己的生活為原型以小組為單位開展調(diào)查活動：我的媽媽喜歡收集什么？我的爸爸喜歡收集什么？我的奶奶喜歡收集什么？我喜歡收集什么？孩子們將調(diào)查的、收集的，張貼在墻上，舉行了一次閱讀品評會，從而激發(fā)了對繪本的喜愛之情。

如在執(zhí)教伯納德?韋伯（Bernard Waber）的作品《勇氣》時，我抓住它的文本語言優(yōu)美、朗朗上口特點，首先范讀；在展示文本的畫面時，用親切的笑容，兒童化的語言與口吻，借著想象力十足的童言童語，告訴孩子們什么是勇氣，并讓孩子們走近書中所表述的“勇氣”：勇氣是騎自行車不裝輔助輪，是留下一根棒棒糖明天享用，是向陌生人問好，是勇嘗不喜歡的蔬菜……散淡的敘述、簡單的語言，在小孩眼里都成了了不起的“勇氣”，原來自己就是書中的主角，自己就是具有那個勇氣的人，生活真美妙啊。

孩子們在繪本閱讀中看看圖畫、猜猜圖意、聽聽故事，在繪本圖畫與簡單文字的頻頻變化中進(jìn)入書中的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生喜愛之情。

二、進(jìn)行想象性說話，讓繪本圖立體起來

繪本中的圖畫不僅能激活孩子的想象，有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)，而且是知識的源泉。在教學(xué)過程中，教師要用心解讀繪本，根據(jù)圖片中隱含著的可說可寫之點，選擇最能有效喚起孩子原始的表達(dá)沖動方法，利用圖畫的張力，引導(dǎo)孩子開展豐富的想象，用鮮活的文字表述讓畫面立體、靈動起來。

如在教學(xué)《想吃蘋果的鼠小弟》一課時，當(dāng)小鳥飛來輕而易舉地摘下蘋果時，鼠小弟雙手緊背，瞪大眼睛死死盯著。看著畫面，我問：“誰來猜猜此時此刻鼠小弟在想什么？”讓學(xué)生通過抓住圖片上所演示的動作，想象鼠小弟是怎樣學(xué)小猴、長頸鹿、犀牛等去“拿”蘋果以解饞的。于是學(xué)生按照已經(jīng)有了的故事圖畫的情景和語言上的樣本，說出自己想象中的畫面。

再如在教學(xué)《長大做個好爺爺》時，我將小小熊回憶爺爺?shù)哪菑垐D畫放大，設(shè)計了“口頭說話”的環(huán)節(jié)。“當(dāng)……時候，小小熊……”，孩子們溢滿情感的言語將小小熊和爺爺相依相處的一幕幕再現(xiàn)。這是一次成功地融生活還原與想象于一體的言語訓(xùn)練。

由此可見，繪本圖畫為孩子提供了一個豐富體驗的機(jī)會，只要我們抓住繪本里預(yù)留給孩子許多想象的空間，抓住畫面中的一些“懸疑的和猜測的”細(xì)枝末節(jié)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，注重細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)，展開想象的翅膀“情動而辭發(fā)”，學(xué)生想象的泉水自然會汩汩流出。

三、激發(fā)多樣化表達(dá)，讓繪本文精彩起來

繪本中的情節(jié)大都來源于生活，來源于實際，語言簡練，同時隱含著語文知識，能潛移默化地教孩子們有序地、規(guī)范地說話，具有很強(qiáng)的可模性，還能激發(fā)學(xué)生練筆創(chuàng)作的欲望，讓學(xué)生愿意表達(dá)，樂于表達(dá)，也會表達(dá)。

1.抓住精彩，寫一寫。

如在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，我發(fā)覺小兔子和大兔子表達(dá)愛的方式很特別，句式又差不多，當(dāng)讀到第20、21頁這幅圖時，我引導(dǎo)學(xué)生看圖：說著說著，他們來到了哪里，小兔子又看到了什么？學(xué)生觀察得較仔細(xì)：小兔子看到了花、草、山樹、竹子、小河……我發(fā)覺學(xué)生觀察到的很多東西書中都沒有寫，便產(chǎn)生了讓他們仿寫的念頭?！笆前。⊥米涌吹搅诉@么多，又說出了對媽媽的愛：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！那你能把看到的東西比成對媽媽的愛嗎？請你寫在練習(xí)紙上”。此時，學(xué)生認(rèn)為這樣的句子一點都沒有難度，而且很有意思，寫下了：“媽媽，小草有多少，我就有多愛你！”“媽媽，山有多高，我就有多么愛你！”“媽媽，花有多漂亮，我就有多么愛你！”

2.正確引導(dǎo)，講一講。

選擇孩子能聽懂的、情節(jié)生動有趣的故事，營造溫馨閱讀討論的氛圍，讓孩子講解和復(fù)述大概情節(jié)給大家聽，在其復(fù)述的過程中我用動作和語言不斷給予及時的提示和鼓勵，給予他們很大的促進(jìn)與影響。

（1）行動引導(dǎo)。

有一次我在引導(dǎo)閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時發(fā)現(xiàn)，一個平時不愛看書、不愛表達(dá)的同學(xué)被繪本《想吃蘋果的鼠小弟》圖畫形象所吸引了，翻書速度比別的同學(xué)快、動作幅度大，我看到后想：“如何讓這樣的同學(xué)也喜歡繪本閱讀？要是再用語言去提示肯定會打斷他的興趣，說不定又以沉默告終了呢！如果我坐到他旁邊用自身動作去引導(dǎo)他是否會有明顯的效果呢？”于是，我坐到他的旁邊，拿起書一頁一頁地邊看邊講，開始他還沒注意到，一會兒后，他竟然也加入進(jìn)來了，把自己看到的小聲地告訴我，我驚喜地點頭微笑回應(yīng)他后又低頭一邊輕輕翻看一邊輕輕地講，這時我用余光發(fā)現(xiàn)他看了我一會兒后，又將目光轉(zhuǎn)移到自己手中的繪本，不過此時的他已經(jīng)不再像剛才那么興奮，相反，他翻書力量輕了、速度也慢了，似乎專注了許多，看起來也有興趣了?？梢娢业男袆釉跓o形之中起了一定的榜樣作用。

（2）語言引導(dǎo)。

除行動引導(dǎo)外，教師語言的提醒也是必不可少的。同樣是那位同學(xué)，同樣在閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》時，由于第一次自由閱讀時我沒有多提看書的要求，因此他描述時音量又特別大，沒有任何語言的美感。我又坐到他的跟前，用柔和的語言，慢而清晰地引導(dǎo)提示道：“我們一起來輕輕地翻、仔細(xì)地看，還可以自己的話用講一講?！甭犕晡业奶嵝?，他開始專注地低頭翻書，并輕聲地講了起來。過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)，這位不愛讀書、不愛表達(dá)的同學(xué)課余更是愛上了繪本，還常常把自己看到的講給同學(xué)聽，編講故事能力有了明顯的提高，語言表達(dá)連貫性、完整性也得到了長足的發(fā)展。

（3）煽動情感，畫一畫。

一天我為孩子們講了《大冒險》這個小故事，我導(dǎo)入了本故事的講述：“孩子們，咱們每個人的冒險的確夠刺激。那小豆豆的冒險又是什么呢？她也是僅僅要滿足自己的好奇心嗎？”喧鬧的教室頓時安靜下來。孩子們都靜靜傾聽，當(dāng)聽到小豆豆為了讓泰明爬上樹而冒險的時候，我又停了下來。我問：“孩子們，你們認(rèn)為小豆豆是為了什么而冒險的？小豆豆是個怎樣的孩子？”幾個問題，讓孩子們豁然開朗，從他們的眼神里可以看到對小豆豆的敬佩之情，他們?yōu)樾《苟菇泻?，為小豆豆捏一把汗。孩子們的心，已?jīng)完全被小豆豆感染了。

當(dāng)小豆豆無論用什么辦法也沒法讓泰明從梯子上爬到樹上的時候，班里的孩子都為小豆豆著急。有的孩子替小豆豆想出辦法，一時又表達(dá)不太清楚，所以，我就讓這些孩子給大家畫個簡圖，孩子們立刻活躍起來。在后來的交流中發(fā)現(xiàn)，由于有了簡圖的憑借，孩子表達(dá)的方法清楚了很多。

抓住繪文細(xì)節(jié)，孩子們逐漸學(xué)會思考，在閱讀文本的過程中不時地畫一畫、寫一寫，甚至聲情并茂地講一講，表現(xiàn)力、編講故事的能力日益提高。

四、巧用繪本發(fā)散點，讓寫話思緒飛揚(yáng)起來

繪本是一種適合學(xué)生閱讀的文學(xué)作品，不僅配有精美豐富、意蘊(yùn)深刻的圖畫，而且語言生動優(yōu)美、深刻簡潔。繪本空白處既可以是內(nèi)容的深化，又可以是內(nèi)容的新解；既可以是情節(jié)的銜接發(fā)展，又可以是情節(jié)的轉(zhuǎn)折變化，它為孩子們留下了極大的空間，更讓孩子們浮想聯(lián)翩。這樣內(nèi)容生動、情感豐富的作品常常讓學(xué)生的思維開闊、文思泉涌、欲罷不能，這也是低年級孩子寫話的源泉，創(chuàng)新的開始，它作為一種新型的寫話素材，深受廣大師生的喜愛，尤其是低年級孩子，由繪本“空白”而激發(fā)的寫話素材更是展現(xiàn)了它的多姿多彩。

1.聯(lián)系生活――續(xù)寫出個性體驗。

在巧用這些繪本的空白時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，這種“補(bǔ)白”并不是“無中生有”，而是在孩子們對語言材料有所感悟的基礎(chǔ)上，將作者有意無意忽略的部分通過學(xué)生的再造想象彌補(bǔ)起來，使之具體、深刻。如《我也是普通一兵》這篇文章寫道：全船人員立即投入救援民船的戰(zhàn)斗，當(dāng)脫險的船民發(fā)現(xiàn)是少奇同志救了他們，無不激動萬分，一個個緊緊握住少奇同志的手，兩眼噙滿淚花，文章到此結(jié)束。這時老師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的思路，展開豐富的想象，補(bǔ)寫略寫的船民獲救后會對劉主席說些什么？做些什么？給孩子們傾訴情感的機(jī)會，聯(lián)系自己的生活體驗、社會經(jīng)驗，圍繞一個知識點、情感點發(fā)散開去，寫出自己的個性感悟。

2.延伸情節(jié)――續(xù)寫出生命精彩。

孩子們在讀繪本這類故事時，思維處于一種高度興奮的狀態(tài)，或悲或喜，或欣慰或焦慮。這時，趁熱打鐵，根據(jù)劇情的發(fā)展，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行創(chuàng)造性地想象，及時促成學(xué)生由創(chuàng)作靈感到創(chuàng)作文本的及時實現(xiàn)，可以滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣。

如我在《愛心樹》教學(xué)末尾部分提出了這樣一個問題：你想對小男孩說什么？孩子們紛紛說出自己的觀點，雖然只有一兩句，但都表達(dá)了學(xué)生內(nèi)心的感受與對這個故事的理解，他們都被這個故事感動了，有的還聯(lián)系生活中的體驗，想起了大樹就像生活中的媽媽，總是無私地愛著自己，于是他們在沒有要求的情況下情不自禁地寫出了感人肺腑的話：

“讀了《愛心樹》后，我想到了我的媽媽，媽媽總是把好吃的給我吃，漂亮的衣服給我穿，我感謝我的媽媽。”

“我覺得我媽媽就像這棵大樹，她陪我做游戲，把所能給我的都給我，我愛我的媽媽……”