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我們的民族小學教學反思范文第1篇

執(zhí)教人：授課日期2020年9 月4 日 第1 周第2 課時

課題

大青樹下的小學

課型

新授

本課題教時數(shù)： 2課時本課時為第2課時備課日期 2020年9月1 日

教學目標：

教學重點在題號前用，教學難點用標出

1、會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、絨、球”等13個生字。正確

讀寫“早晨、穿戴”等詞語。

2、能和同學交流課文中有新鮮感的句子，說一說這所學校的特別之處，借

鑒課文里的形式，說一說校園里的一個場景。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所小學的喜愛之情。

基礎(chǔ)知識的易錯點

會認“壩、漢”等10個生字，會寫“晨、絨、球”等13個生字。正確

讀寫“早晨、穿戴”等詞語。

切入點和

主線問題

能和同學交流課文中有新鮮感的句子，說一說這所學校的特別之處，借

鑒課文里的形式，說一說校園里的一個場景。

拓展閱讀

正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對這所小學的喜愛之情。

課 堂 教 學 設(shè) 計

教

學

過

程

一、復習字詞，展示導入

1、通過上節(jié)課的學習，小猴子掌握了好多生字，現(xiàn)在他愿意跟你分享他的收藏，你能讀出桃子上的生字就可以吃桃子了。

2、進行組詞訓練。3、大家搶讀，大聲讀。

二、課文賞析與交流

導入語：學校是我們的第二個家，一起來瞧瞧大青樹下的小學有什么不一樣?

（一）閱讀課文第一段，想一想：這一段講了什么？

1、提示內(nèi)容：什么時間？什么地方？哪些人物？做了什么？

預設(shè)：早晨 上學路上 各民族孩子 去上學

2、早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，有族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。（體會句子的含義——小學生來自四面八方，是不同的民族，他們來到了同一所小學，感受民族融合，各民族一家親。仿寫句子。）

3、同學們一到學校，就做了什么？他們上學的心情如何？你是從哪里看出來的?

同學們向在校園里歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。（感受孩子們心情愉快、生活幸福的學校生活，通過向國旗敬禮，體會孩子們熱愛祖國的心和孩子們在祖國大家庭里幸福成長。）

調(diào)節(jié)與反思：

調(diào)動學生積極性，更好的投入本節(jié)課的學習。

教學過程

（二）品讀第2—3自然段。

“當，當當！當，當當！”大青樹上的銅鐘敲響了。

感受上課鈴聲的美妙，知道鈴聲表示上課了，引出下文的關(guān)于上課的描寫，這是一個過渡段。

1、“當當”：擬聲詞，這個聲音寫出了銅鐘的聲音，提示上課了，為下文寫

上課時的情景做了鋪墊。

2、快來讀一讀同學們上課時的情景吧！

請大家也用好聽的聲音來朗讀一下同學們上課時的情景吧！

3、除了寫上課的孩子們，這里還寫了什么？

預設(shè)：

樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。為什么要寫這些東西？

預設(shè)：這些描寫襯托了校園里的“靜”，襯托同學們讀書的聲音好聽。

4、說一說課間活動有哪些？

預設(shè)：跳孔雀舞、摔政、做游戲。

小動物們在干什么？

預設(shè)：看熱鬧。

為什么要寫小動物的表現(xiàn)？

預設(shè)：村托。村托同學們的課間活動的精彩。

（三）學習結(jié)尾段。

正是因為同學們上課讀書認真，下課活動精彩，所以你們覺得大青樹下的小學怎么樣？

飽含情感讀好這句話：這就是我們可愛的小學，一所邊疆的小學。

提示：讀出作者對可愛的邊疆小學的自豪和贊美！

找出描寫學校美景的句子，飽含喜愛之情讀一讀。

古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝干上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉墻上搖見……

小組討論：

1、省略號的作用：

（出示文字）早上，媽媽帶我去買菜，我們買了西紅柿、黃瓜、卷心菜······

2、思考討論：這個句中的省略號和文中的省略號作用一樣嗎？

預設(shè)：課文中的省略號表示意猶未盡，例句中的省略號表示列舉的省略。

3、嘗試續(xù)寫課文省略的內(nèi)容。

范例：操場上，蝴蝶還停在秋千上面。白楊樹嘩啦啦地鼓著手掌··

調(diào)節(jié)與反思：

創(chuàng)設(shè)情境，使用文字游戲，讓學生更好的鞏固練習，識記字詞。

教學過程

三、展示分享

小組同學說一說你找到的有新鮮感的句子，跟同學們分享一下，一定要說一說你的推薦理由哦。

四、表達練習

你的學校是什么樣的？同學們在學校里做什么？選擇一個場景寫下來！

預設(shè)：在教室里、在操場上、在大樹下……

五、感悟體驗

通過學習課文，你體會到了什么？

課文通過描寫孩子們幸福的學習生活，體現(xiàn)了祖國各民族之間的團結(jié)和友愛。

播放：《愛我中華》，感受各民族和平共處的和諧和少年兒童美好的生活。

六、推薦閱讀

推薦閱讀《窗邊的小豆豆》。

推薦語：《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子創(chuàng)作的兒童文學作品。這本書講述了作者上小學時的一段真實的故事：小豆豆（作者）因淘氣被原學校退學后，來到巴學園。在小林棱長的愛護和引導下，一般人眼里“怪怪”的小豆豆逐漸變成了一個大家都能接受的孩子。巴學園里親切、隨和的教學方式使這里的孩子們度過了人生最美好的時光。

七、鞏固練習

打開“閱讀訓練-《大青樹下的小學》”，一起來闖關(guān)吧！

調(diào)節(jié)與反思：

通過閱讀有新鮮感的詞句，讓學生提高寫作水平。

板書

設(shè)計

大青樹下的小學

練

習

題

1、打開“基礎(chǔ)訓練-《大青樹下的小學》”，一起來闖關(guān)吧！

2、完成配套練習冊。

作業(yè)

設(shè)計

教

學

我們的民族小學教學反思范文第2篇

延吉市朝族中小學；雙語教學；教學改革

【關(guān) 鍵 詞】中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）06-0160-03

吉林省延邊州教育局《關(guān)于進一步深化全州雙語教學改革工作的指導意見》中指出：“雙語教育是民族教育的標志性特征，是提高民族教育質(zhì)量和水平的奠基性工程、突破口。朝鮮族基礎(chǔ)教育階段雙語教學工作，必須為朝鮮族學生繼續(xù)深造和步入社會后的生存與發(fā)展打下堅實的語言基礎(chǔ)?！被诖?，為了更好地了解延吉市朝鮮族中小學雙語（即朝漢）教學改革的狀況，全面而深入地了解延吉市朝鮮族中小學在雙語教學中遇到的實際困難和出現(xiàn)的問題，加強對雙語教學的理論研討和實踐總結(jié)，推進我市雙語教學工作，本人在2014年度對“延吉市朝鮮族中小學雙語教育改革狀況”進行了調(diào)研。

本次調(diào)研主要通過對學校、教師、學生的問卷調(diào)查和現(xiàn)場聽課、座談等方式，獲取了大量的第一手資料。而且在這一過程中，我廣泛聽取了來自基層學校的學生、教師和學校的意見和建議，認真總結(jié)、分析和反思了延吉市雙語教學改革工作，從中深刻地感悟到，延吉市雙語教育改革歷時10多年，盡管有過迷茫、困惑，但也取得了一些成績，而且今天我們依然努力著、前行著。

一、延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革的啟程

2000年以前，提到延吉市朝鮮族學校雙語教育教學工作，應(yīng)該說，更多的是基于考試制度之下的朝、漢語兩門課程及第三門語言類（英語或日語）課程設(shè)置下的“雙語”（或三語）教學，而且在相當長的時期里，朝鮮族教育的核心是怎樣保持本民族語言和繼承發(fā)揚本民族文化。但是隨著時代的發(fā)展，越來越多的延吉市教育界同仁都深刻地感受到，由于成長及未來發(fā)展的需要，有越來越多的朝鮮族孩子，涌入漢族學校進行學習；同時，由于近些年朝鮮族人口出生率的降低也使得朝鮮族適齡入學兒童的數(shù)量呈逐年遞減趨勢等原因，導致了朝鮮族學校生源越來越少，辦學規(guī)模變得愈來愈小。（請看下面表格）

由此不難看出，我們延吉市朝鮮族民族教育工作受到了巨大的沖擊，也讓我們的雙語教育工作面臨著諸多挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一：社會發(fā)展的挑戰(zhàn)。為了使朝鮮族學生在我國社會主義市場經(jīng)濟中與漢族學生擁有同等的語言優(yōu)勢和競爭力，在延邊曾有部分人士主張直接將朝鮮族學生融入漢族教育體系中。雖然這一主張受到朝鮮族教育界人士和民族教育專家的強烈批判，但是在激烈的市場競爭中，為了更能實現(xiàn)自我價值，在部分朝鮮族家長和學生中認為朝鮮語是可學可不學的語言，片面強調(diào)學好漢語重要性的觀念得到了逐步強化。

挑戰(zhàn)之二：“雙語教學”概念的界定問題。眾所周知，語言是自我表達的基礎(chǔ)，也是建立自信的開端。因此，首先必須明確“語言”是建立通識的第一步，而母語是所有學習的根本與基礎(chǔ)。所以說，我們所提倡的“雙語教學”是指以母語學習為根基，兼學第二語言的教學過程。

挑戰(zhàn)之三：構(gòu)建有效的“雙語教學模式”探究。作為一名曾經(jīng)承擔過朝鮮族中學雙語教學實驗研究任務(wù)的教師，最初我根據(jù)10多年在漢族中學擔任教師的經(jīng)驗，并通過兩個多月的摸底調(diào)查和課堂教學實踐活動，我感到朝鮮族學生在漢字識字量、漢語言表達、對漢字（詞）的理解、用漢語寫作等方面，與漢族學校的學生相比都存在著很大的差異。所以說，如何構(gòu)建有效的雙語教學模式提高朝鮮族學校學生的漢語知識水平，這是我們所面臨的又一項挑戰(zhàn)。

除此而外，雙語教學師資問題、教材體系建設(shè)問題、課程設(shè)置問題等等，都是在雙語教學改革中所面臨和需要解決的問題，而有些問題則必須通過教育行政部門的決策推動，通過區(qū)域聯(lián)動才可以完成。

正是通過直面解決這一項項的挑戰(zhàn)，全市民族教育工作者也進一步增強了責任感和使命感，樹立了科學的雙語教學觀，不斷地深化了課堂教學改革，豐富和完善了學生雙語學習渠道，卓有成效地推進了雙語教育工作。

二、延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革取得的主要成績

（一）以活動為載體，形成了良好的雙語教學氛圍

延吉市教育局通過制定雙語月活動方案（市教育局將每年的5月、10月確定為“雙語月”）并組織雙語月活動、雙語教學研討會等，促進了全市朝鮮族中小學雙語教學改革的進一步深化，形成了良好的雙語教學環(huán)境。

除此而外，在朝鮮族中小學開展的雙語主題班會、運動會、校本文化藝術(shù)節(jié)等活動中，采用朝、漢兩種語言，真正為學生聽、說等方面提供一個展示的空間和熏陶的氛圍。

（二）雙語課程與教材體系建設(shè)得到了進一步的完善

按照上級政策要求并結(jié)合延吉市雙語教學改革實際，科學地調(diào)整了朝文、漢語課時比例，開展了部分學科嘗試用雙語教學（如，中學的英語、地理、生物、美術(shù)等課程；小學的科學、音樂、美術(shù)等課程）的實驗，實驗覆蓋了中小學各學段的所有年班；而且相關(guān)學科即朝文、漢語教材進行了改版?？梢哉f，通過10多年的雙語教學改革，我們的雙語課程與教材體系建設(shè)得到了進一步完善。

（三）采用多種方式對雙語教師進行培訓

為了貫徹州委州政府“關(guān)于朝鮮族教育改革與發(fā)展的若干意見”，落實“延邊朝鮮族中小學雙語教學改革實施方案”，進一步加強延吉市朝鮮族中小學“雙語”教學改革，全面提高延吉市雙語教師的整體素質(zhì)，保障延吉市朝鮮族中小學雙語教學改革的順利進行，教育行政部門從雙語教師的培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓的組織與管理等方面著手，采用多種方式對雙語教師進行了培訓。如，朝鮮族學校的教師到漢校掛職鍛煉；朝、漢校建立教學合作關(guān)系；開展雙語教師演講比賽、教學展示課等活動；積極參加上級教育部門組織的雙語教師培訓活動等，使得延吉市朝鮮族學校教師的雙語水平在逐步提高，雙語教師隊伍在不斷壯大。

（四）基本建立了適合各校實際的雙語教學模式

隨著雙語教學改革的不斷深入，延吉市在州教育局就雙語教學工作提出的“一主四輔式”教學模式等方面的改革取得了重大突破，基本建立了適合各校實際的雙語教學模式。如延吉市建工小學，從學生的實際出發(fā)，采取有效的雙語教學策略，即教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略等，在“雙語”實驗學科中，構(gòu)建了“自主學習―合作交流―展示提升―達標測評”四環(huán)節(jié)有效教學模式。在師生、生生動態(tài)合作中夯實每一個教學環(huán)節(jié)，把質(zhì)量的提升落實在常態(tài)化的課堂教學中，在特定的時間內(nèi)基本上實現(xiàn)了基于學生不同層次水準的雙語目標。

（五）構(gòu)建了富有民族特色的校本課程和走廊文化

為了讓學生在強化漢語的同時更好地掌握朝鮮語，了解本民族文化，實現(xiàn)民族文化傳承的目的，各校都積極開設(shè)有關(guān)朝鮮族民族文化教育的校本課程，讓學生在自主學習、交流分享中充分感受民族文化的魅力。如，延吉市公園小學，構(gòu)建了適合不同年級教學的《朝鮮族民族文化》校本課程，設(shè)置了民族手工小組、民族傳統(tǒng)體育小組、伽琴/小鼓/綜合管弦樂表演小組等20余個校本課程選修項目，先后普及了民族聲樂、手工制作、民族美術(shù)制作、民族飲食、民族服裝、民族禮儀實踐、茶道等，強化了朝鮮族民族文化的傳承，讓學生在了解主流文化的同時，也加深對本民族文化的了解和認同。

又如，延吉市東山小學是一所民族聯(lián)合性質(zhì)的學校，為了讓朝鮮族孩子傳承和發(fā)揚本民族文化，也為了讓漢族學生受到朝鮮族文化的熏陶，學校投資建設(shè)了以愛祖國、愛家鄉(xiāng)，了解朝鮮族民族文化、藝術(shù)、風情為主題的學校走廊文化、校園文化，讓師生、家長在耳濡目染中進一步加強對祖國、對民族、對家鄉(xiāng)的熱愛之情，構(gòu)建了充滿生機活動活力的和諧校園。

三、反思與展望，我們將再創(chuàng)雙語教學工作的新局面

在延吉市全體民族教育工作者的共同努力下，我們的雙語教學改革取得了一些成績，尤其是朝鮮族學生涌入漢校的問題得到根本扭轉(zhuǎn)。如，從2014年下半年新招生的小學一年級到漢校就讀的朝鮮族新生比例來看，由4年前的20%下降到了4.2%，而且漢族學生到朝校就讀的人數(shù)在逐年提升。據(jù)2014年上半年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)顯示，義務(wù)教育段朝鮮族學校就讀的漢族學生有697人。可以說通過雙語教學改革，讓我們進一步明確了雙語教學不是簡單的“學科+漢語”，而是學科與漢語相輔相成的，即漢語與學科教學是自然融合在一起的，漢語的引入應(yīng)該為學科教學服務(wù)，而不是單純地把母語換成漢語就行了，更要符合學生的實際情況而采用科學的方式和方法。同時，延吉市的雙語教學改革也通過建立多元化的雙語教育評價體系，即通過“雙語演講比賽、朗讀比賽、寫作比賽、讀書知識競賽、積累檢測、校園廣播、雙語主持人大賽”等活動展開課外評價和通過雙語教學展示課、青年教師的雙語教學匯報課等課內(nèi)評價相結(jié)合的方式，提高學生聽、說、讀、寫等方面的能力，讓學生的雙語水平特別是漢語水平得到空前的提高，這也使得朝鮮族學生涌入漢校的問題得到控制。目前，朝鮮族學校生源已呈現(xiàn)出小幅增加的趨勢。（請看表3的數(shù)據(jù)）

我們的民族小學教學反思范文第3篇

摘 要：其實有些基礎(chǔ)，只有沉淀才會變的偉大。就像語文當中的閱讀，學生們在這一本本書當中能夠充實自己的知識儲備，豐富自己的人生閱歷，提高自己的精神境界。書就像一個種子一樣，在學生們的世界里生根發(fā)芽，進而影響他們的人生歷程。所以說，閱讀關(guān)系到我們這個民族的未來。課程改革的工作已經(jīng)進行了10年有余，很多學校也都在用各種各樣的方式提高自己的“知名度”。但是真正能夠沉下心來，給學生們創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境的學校，又有多少呢。

關(guān)鍵詞：閱讀；教學；小學語文

根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，近幾年來我們的閱讀率一直在持續(xù)走低，很多時候都不足世界平均水平的一半。就連每年的4月23是世界閱讀日，這點常識很多家長都不知道。所以說針對閱讀方面的改革和推廣已經(jīng)刻不容緩了，而小學階段剛好是學生獲取信息量快速增加的時候，在這個階段開展必要的閱讀教學不僅僅能夠豐富他們的知識積累，還能夠讓那些書中的道理來引導他們?nèi)松姆较?。那么作為一線的語文教育工作者，我們能做的就是從語文課堂開始，通過適當?shù)拇胧﹣硪龑瑢W們向著高效、健康的閱讀方向前進。

一、當下小學閱讀教學中的問題思考

其實在現(xiàn)階段的小學閱讀以及閱讀教學當中，有很多問題都值得我們?nèi)シ此?。首先很多老師在課堂上可能覺得小學生對于文章的分析能力不強，生怕他們讀不懂。就把文章拆解的七零八落，這樣不僅僅會使得文章的魅力大打折扣，而且原先的閱讀教學變成了“分析文章內(nèi)涵”，這也有違我們閱讀教學的初衷。其次，也有很多老師主張讓學生們自己在閱讀中感悟，也避免自己出現(xiàn)過度講解的問題，但是也導致了很多該講解的部分被忽略的情況。其實單單依靠小學生的理解能力，他們是很難把握準確一些作品中的主張的，例如《西游記》，在唐僧取經(jīng)的道路上，遇到過很多妖怪，但是最后孫悟空并沒有對很多妖怪“痛下殺手”。網(wǎng)絡(luò)上把這一點理解為“因為那些妖怪都是有后臺的”，但是我并不能讓學生抱著這種心態(tài)來閱讀這本書，所以說針對書中的一些重點的內(nèi)容進行適度的講解是非常有必要的。但是我們又不能過度的干預學生們的思考方式，所以說找到老師講解與學生獨立思考的平衡點，才能夠真正的讓我們的閱讀教學，讓書本發(fā)揮其該有的價值。

二、閱讀讓教師和學生走的更遠

1、閱讀對于教師的意義

記得最初參加工作的時候，一個優(yōu)秀的“前輩”告訴過我：“一個優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該由三部分組成――開闊的人文視野、專業(yè)的文學素養(yǎng)和正統(tǒng)的教育理論”。其實從語文的學科構(gòu)成來說，對于文學作品的解讀應(yīng)該是算作文學素養(yǎng)這一部分內(nèi)容的，而閱讀就應(yīng)該將其看作是人文視野的一部分。

教育無處不在，語文的教學過程更是如此，其實我們現(xiàn)在所運用的教育理論在很多流傳已久的文學作品中都能夠找到不一樣的詮釋。就像泰戈爾的詩集《新月集|審判官》中的那句話，“只有我才有權(quán)去責罵他，因為只有熱愛的人才可以去懲戒別人”。其實面對小學生，很多時候我們可能會被氣的無所適從，但是當學生們犯錯誤我們要懲罰他們的時候，就應(yīng)該先問問自己：“我的懲罰究竟是為了學生好，還是只是為了泄憤”。這樣的反思其實回讓我們在遇到問題的時候給我們帶來新的思考。

選擇了教師這個行業(yè)，誰都想在自己從事的學科領(lǐng)域之內(nèi)有所成就，誰都想通過自己的努力來獲得同事以及家長的認可。但是在這之前就必須日復一日的重復那些基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，鞏固自己的教學能力和技巧，必須不斷的通過自己的實踐與思考來推動自己的教學技能不斷提高，當取得成績的時候，我們就更加渴望的想要延續(xù)這種成就。當然也有很多人經(jīng)歷過瓶頸期，會迷茫然后不知所措，進而對自己的工作失望。那么究竟該如何應(yīng)對這種心態(tài)的變化呢，柯林?威爾森告訴我們：沒有高峰體驗的生命，不僅是暗淡的，也是不健康的。“不以物喜，不以己悲”這個道理我們也都明白，所以說只要全身心的投入到自己的工作當中，就是在實現(xiàn)自己的價值。

因為閱讀能夠讓教師正視自己的工作內(nèi)涵，讓教師走的更遠。

2、閱讀對于學生的意義

衡量一個民族的未來和希望，首先應(yīng)該看的是青少年的素質(zhì)。而在小學階段通過優(yōu)秀的文學作品，借助閱讀，就能夠?qū)λ麄冃纬煞e極向上的引導。而且這也能夠在很大程度上提高學生的學習能力，在我們?nèi)粘＝虒W工作中就不難看出，那些講禮貌、懂事的孩子，他們的父母一定給他們營造了非常良好的閱讀環(huán)境。反觀那些做事精力不集中，上課不認真聽講的學生，在家庭中他們的父母通常都意識不到閱讀對于孩子們的重要意義。這些孩子一遇到學習中的困難時，首先選擇的一定是逃避。而如果借助于那些優(yōu)秀的文化作品中的精神來豐富孩子們的內(nèi)心，他們就能夠有力量去獨立面對一些問題，這就是推動他們走向成長的重要動力。

對于小學的閱讀教學，我們應(yīng)該反思的是該如何選擇適合這個年齡段學生們閱讀的書本，現(xiàn)如今信息傳播速度逐漸加快，我們都不能夠保證學校不會被那些社會上的不良文化所影響。這也從另一方面說明，在小學階段就對孩子們開展必要的閱讀教學，他們就能夠更加有自信的去抵擋那些“誘惑”。

三、閱讀讓語文課堂更加飽滿

其實語文不是并模式化下的課堂，一味的追求課堂固定的模式倒不如通過閱讀的方式來深化學生的情感，讓他們能夠在課堂上借助文字的形式來自由表達自己的情緒。就拿文章的講評為例，沒有真正的在課堂進行這個過程，我們是很難預見同學們的反應(yīng)的。自由讓學生真正帶入到文章的氛圍當中，真正學會用心去感受，那么我們對于文章的講評才算是成功的。而一味的從文章結(jié)構(gòu)入手進行分析，這必然是使得閱讀的魅力大打折扣。在這里再講一件小事，筆者有一個習慣，那就是在上課的時候一定會帶著一本讀物，當然只是在講課的間隙才來翻上幾頁。但是慢慢我注意的，班里面有很多學生跟開始“跟風”，《朝花夕拾》、《論語》、《蘇菲的世界》，很多同學都開始在跟著購買。有次語文課前，有幾個同學圍著我問“為什么古希臘的人名那么難記呢，”“到底什么才是唯物主義呢”，雖然說這些問題看似荒誕，但是也正說明學生有意識的再向有針對性的閱讀的方向靠近?！短K菲的世界》筆者自己也是讀了好幾遍才慢慢把握了其中的內(nèi)涵，我告訴他們：“等你上高中的時候自然就讀懂了”，這不僅讓學生們學會獨立思考，也是將閱讀習慣更好的傳遞。

由此，我們可以發(fā)現(xiàn)書，真的像一顆美麗的種子一樣，在學生心上生根發(fā)芽了。

總結(jié)：閱讀是小學語文教學的重要組成部分，但是因為很多的原因這也是問題最多的一部分。上文根據(jù)筆者的經(jīng)驗對這部分內(nèi)容做出了總結(jié)，希望能夠?qū)Ω倪M閱讀教學的現(xiàn)狀提供一點思考。

參考文獻

[1]袁彬. 試論語文教師教育的當代轉(zhuǎn)型[D].華東師范大學，2013.

[2]周周. 課例研究：閱讀教學的針對性[D].上海師范大學，2013.

我們的民族小學教學反思范文第4篇

一、古詩詞教學的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過對現(xiàn)如今古詩詞教學現(xiàn)狀的多方面研究，專家學者們總結(jié)出了當前的古詩詞教育普遍存在的客觀性問題，具體包括兩方面問題：第一，教師對詩詞的引導不充分。過于重視背誦古詩詞，缺少引導，孩子們只知道為了背誦而背誦，并不能真正理解一首古詩詞的真正文化底蘊和文化背景。古詩詞教學需要深入詩詞中感受其音樂美，讓學生積極主動地去朗讀，逐漸增添他們的文化底蘊。因此老師應(yīng)該重視朗讀的巨大作用，要讓學生們自主朗讀，讓他們在朗讀的過程中尋找詩詞帶給他們的文化熏陶。目前，只有少數(shù)老師能夠意識得到朗讀的重要作用，絕大部分老師仍然只是一味讓學生背誦，缺乏引導。第二，針對片面知識學習，缺乏體會詩詞本身的意境。學生偏向于注重對詩詞內(nèi)容的片面理解，而忽略了作者創(chuàng)作詩詞的創(chuàng)作背景。教學過程中只是要求背誦、默寫和理解詩詞內(nèi)容，而作者在創(chuàng)作時的情感與所處的時代背景并未被當作重點，導致學生不能理解和體會到詩詞中作者寄托的情感。很多老師對待古詩詞如同對待其他文言文，一味采用程序式的教學方法，如介紹作者背景、詩詞的表達方法等。

二、問題產(chǎn)生的原因

首先，應(yīng)試教育往往直接導致詩詞教育的具體內(nèi)容功利化，只需背誦與默寫就能完成教育任務(wù)；其次，由于快餐文化的影響，孩子們只對新世紀的先進多媒體讀物感興趣，在一定程度上降低了他們對詩詞讀物的熱愛；再次，教育方式程式化，方式被固定，所有詩詞在老師看來都只需要一套固定的講解流程，導致學生逐漸對古詩詞失去興趣，達不到古詩詞本身傳達的情感效果；最后，教育工作者對待古詩詞的態(tài)度不明確，學生本應(yīng)該帶著賞析的態(tài)度去學習古詩詞，應(yīng)該帶著欣賞藝術(shù)品的眼光去學習，而不是一味背誦朗讀。

三、解決小學語文古詩詞教學問題的方法

第一，提高教師的自身專業(yè)修養(yǎng)。作為一名教師，我們要時刻提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實自己，特別是語文老師，專業(yè)素養(yǎng)可以說就等于是自己的文化底蘊。只有自身的底子足了，才能以一名合格教師的身份來感染與熏陶自己的學生，文化修養(yǎng)是沒法通過單純的說教方式去傳遞的，只能逐漸感染，逐漸熏陶。因此，教師自身的文化底蘊就顯得尤為重要。

第二，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。作為一名人民教師，我們有義務(wù)和職責將知識傳播給下一代，但隨著教育體制的不斷改革，人民教師也要對自身的實踐經(jīng)驗不斷反思，只有這樣才能適應(yīng)改革，適應(yīng)發(fā)展。只有不斷反思，才能時刻跟上教育改革的腳步，才能跟上學生思維的腳步。

第三，提高對古詩詞教學的重視程度。古詩詞是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，其意味悠長，耐人尋味，并且蘊含豐富的文化底蘊，寄托了詩人豐富的情感，是小學生接觸我國古典文學和傳統(tǒng)文化的最佳教材。因此，必須提高對古詩詞教學的重視程度，正_認識古詩詞教學存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗，探索新的教學方法。

四、結(jié)語

綜上所述，學習古詩詞并非易事，現(xiàn)如今我們的周圍生活環(huán)境已經(jīng)被視頻、漫畫等資源所充斥，這些資源看似簡單方便、易學易懂，但是相較于中國的傳統(tǒng)文化，其文化底蘊和魅力十分淺薄。由于受西方文化的影響，現(xiàn)如今孩子們對國外的快餐式文化，包括動畫、漫畫等方面的了解程度遠遠大于國內(nèi)傳統(tǒng)民族文化。因此，我們應(yīng)當在古詩詞教學方面謀求更好的發(fā)展，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄧宏霞.淺談小學語文古詩詞教學面臨的困境及出路[J].情感讀本，2016（11）：41.

我們的民族小學教學反思范文第5篇

關(guān)鍵詞：音樂課不喜歡因素

有很長一段時間的音樂教學活動中，我發(fā)現(xiàn)有不少學生上課的時候沒有興趣，對教師安排的教學活動反應(yīng)漠然，演唱也是敷衍了事。于是我向?qū)W生做了這樣的的調(diào)查：希望老師怎樣給你們上音樂課？上什么內(nèi)容？學生給出的結(jié)果卻令我感到非常意外──我們的學生大多數(shù)熱衷于流行歌曲、偶像歌星，所以他們給我的建議也盡是希望給他們聽流行歌曲，教流行歌曲，如此等等。我進而調(diào)查詢問了這樣一個問題：那么你們喜歡音樂課嗎？得到的答案是同學們大部分喜歡音樂而不喜歡音樂課！出現(xiàn)這種情況，我固然能找到許多原因，講出許多我認為正確的理由，但是作為一名有責任感的音樂老師來說，不能不反思音樂教學中存在的問題，并尋求與之相應(yīng)的對策了。

一、教師自身的因素對教學效果的影響

課堂教學是一門藝術(shù)，音樂課堂教學更是如此，因此音樂教師的一言一行都會直接影響課堂氣氛和教學效果。音樂本身就是一門美的藝術(shù)，這就要求音樂教師的知識面要寬，要講究語言藝術(shù)等。我們有很多音樂教師缺乏的就是這些，上課比較呆板、嚴肅。難怪我在調(diào)查同學們時，很多同學說不喜歡音樂課的原因是不喜歡音樂老師。如果學生對音樂老師產(chǎn)生不了興趣，那么就很難說對音樂課產(chǎn)生興趣了。

在音樂課堂教學中，如果教師一味地注重課堂紀律，只重視知識的灌輸，是不利于學生個性的發(fā)展和自信心形成的。試想學生若帶著一種緊張、壓抑的心情去上課，那么他們在課堂上又怎么會興奮起來呢？又怎會對音樂課產(chǎn)生興趣呢？所以，想讓學生對音樂課產(chǎn)生興趣，首先要消除學生心中對音樂課的種種顧慮，努力營造輕松、和諧的學習氛圍。而教師應(yīng)該保持良好的自身情緒，不能被課堂中或課堂以外的一些因素所影響，注重自己的語言藝術(shù)，將自己的快樂情緒傳染給學生。把幽默的語言、親切的笑容、鼓勵的眼神、有趣的動作都毫不吝嗇地奉獻給學生，讓學生和教師走得更近，這樣學生才能喜歡音樂課，音樂教學才會取得良好的效果。

二、教學內(nèi)容與學生的需求之間的隔閡

很多學生在評價音樂課中的學唱歌曲這樣回答：老師教的那些歌太難聽、太難學了；我們喜歡唱一些好聽的歌曲，而老師講了很多樂理，我們不喜歡；老師讓我們聽的那些曲子我們不喜歡；我們喜歡流行歌曲等等?？倸w一句話，我們的教學內(nèi)容與學生之間有隔閡。按照目前的教學方式和內(nèi)容給學生上課，其實初衷是好的，是想讓學生更好更系統(tǒng)地掌握一些技能，但是卻沒有考慮到把學生的心理特點和心理需求進行很好的銜接。我們常常把音樂課上成了純粹的技能課。枯燥乏味、機械訓練的內(nèi)容多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。這樣過于偏重技能，那么我們中小學音樂課就成了音樂基本功訓練課。把音樂當作機械的技能去訓練，把中小學生當作音樂專業(yè)的學生來訓練。這樣做，可能在一段時間里或表面上對一部分學生會有一些效果，但卻因此削弱了絕大部分同學對音樂的興趣和愛好，以致他們對音樂課的厭惡。這種局面一旦形成，那么我們再煞費苦心去給學生教什么我們自認為有用的知識，還會對學生產(chǎn)生什么作用呢？相反，這樣的音樂學習與課堂教學從根本上扭曲了音樂作為人類情感藝術(shù)、精神火花的本性，與音樂教育的基本原理是背道而馳的。

現(xiàn)在有很多學生都對流行音樂特別是流行歌曲感興趣，這也不一定就是壞事情。恰恰我們可以反思一下，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是因為流行歌曲能迎合同學們的“口味”。既然這樣，我們?yōu)槭裁淳筒荒芟朕k法讓音樂課去迎合同學們的“口味”呢？我們來看一下音樂課中的唱歌課：學生會唱歌曲的多，唱好歌曲、唱的有滋有味的少。他們在相當一部分特別是后半節(jié)課的時間里應(yīng)付的多，甚至老師在上面教，他們在下面做其他的事情。這也是我在調(diào)查時，同學們自己講出來的。他們唱歌這樣不用心，那么感情又從那里來呢？那么我們這樣上音樂課還有什么意思呢？不是既浪費學生的時間，又浪費老師的時間嗎？音樂課里的歌不好聽，他們當然會到課外去找自已認為好聽的歌，甚至肯花時間工整地抄在小本子上，有空就拿出來唱。

其實，我們可以認真地和學生交流一下流行歌曲，甚至可以好好研究一下一些其中好的流行歌曲。如果老師能在課堂上唱一首好的流行歌曲或彈一首優(yōu)美的通俗鋼琴曲那么就完全可以把學生吸引住。這樣可以拉近老師和學生之間的距離，讓學生喜歡和佩服音樂老師，進而樹立老師在同學們中間的知識形象。我們沒有必要把流行歌曲拒之于音樂課堂之外。只要我們對流行音樂給予正確的引導，讓學生學會分辨，讓流行音樂進課堂不會對學生產(chǎn)生負面影響反而會收到好的效果的。有的同學們在調(diào)查卷中這樣說：上課先讓我們唱一首流行歌曲，然后老師再上其他的內(nèi)容，這樣我們會有興趣一些。可見學生對自己喜歡的東西是多么地渴望！

三、音樂之外因素的影響

音樂課應(yīng)以音樂為主，應(yīng)該讓學生用心去體驗、去領(lǐng)悟音樂，而不是只靠老師的講解讓學生來接受?？墒乾F(xiàn)在我們的老師，存在這種情況的不占少數(shù)，特別是上音樂欣賞課，一堂課里有大部分時間都是老師語言文字的解說，剩下的小部分時間才給學生聽音樂。他們非要把自己對音樂的理解講個清清楚楚不可，而真正留給學生去思考、去感悟、用音樂去激發(fā)想象的時間很少。用語言表達的比較多，而用情感體驗的卻較少。因此，在教學中缺少了音樂的特性，也沒有了“音樂作品是要悟的”這個道理了。這樣做只會使學生對欣賞過的作品沒印象。音樂作品積累少，對音樂的感悟膚淺，最終是對音樂沒了熱情。

值得一提的是目前新課程標準中積極倡導的音樂創(chuàng)新課。我們知道，音樂之所以對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力有獨特的作用是因為它是一門創(chuàng)造性很強的藝術(shù)。它在表演、欣賞、創(chuàng)作的各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出了鮮明的創(chuàng)新意識和獨到的創(chuàng)造行為。因此在音樂創(chuàng)新教育課中我們要充分利用音樂藝術(shù)的這一特點來進行教學活動。但是有些教師的創(chuàng)新課卻脫離了音樂藝術(shù)的特點，把音樂創(chuàng)新課上成了美術(shù)課或手工課，使創(chuàng)新課失去了音樂性。如有的教師讓學生聽了一遍音樂之后就讓他們進行想像畫，學生的想像脫離了音樂而作著漫無邊際的聯(lián)想。有的讓學生自制打擊樂器，然后打出不同的節(jié)奏。學生的演奏很呆板，缺乏了音樂應(yīng)有的美感。音樂課里學到的卻是手工、美術(shù)等等，久而久之只能歪曲音樂課在同學們心中的形象。當學生發(fā)現(xiàn)在音樂課里他們所喜愛的美妙音樂越來越少時，難道他們還會繼續(xù)喜愛音樂課嗎？

音樂課就應(yīng)讓音樂來說話，任何缺乏音樂性的音樂教學都只能削弱同學們對音樂應(yīng)有的興趣或扭曲同學們對音樂的理解，都是不可取的。

四、音樂環(huán)境的影響