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初一生物試題范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中生物 問題意識 探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻(xiàn)身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，提升初中生物課堂教學(xué)十分重要。怎樣提升初中生物課堂教學(xué)呢？強(qiáng)化學(xué)生的問題意識是一個十分有效的方法。

問題意識，是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里形成一種懸而未解的求知狀態(tài)。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們：一個在學(xué)習(xí)中沒有問題的學(xué)生，就很難激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。

一、問題意識是激發(fā)學(xué)生思維的主要動力

學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又從問題中得到發(fā)展。一個學(xué)生一旦有了問題意識，就能夠激發(fā)起求知欲，推動求異思維的發(fā)展。因此，問題意識的形成，對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有著積極的作用。

例如，教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》這一內(nèi)容時，筆者先用多媒體課件演示食物鏈和食物網(wǎng)，再讓學(xué)生觀察課本25頁的圖片，找出其中生物吃與被吃的關(guān)系，并把這些吃與被吃的關(guān)系用帶箭頭的線條連接起來。當(dāng)學(xué)生完成這一任務(wù)后，筆者問：“從這些食物鏈中，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？”學(xué)生們爭先恐后地提出問題：①在同一片草地上，如果兔子多了，這片草地將發(fā)生怎樣的變化？②蛇吃老鼠，如果我大量地捕蛇，老鼠的數(shù)量會變多嗎？如果老鼠多了，對生態(tài)系統(tǒng)會有什么影響？③現(xiàn)在的害蟲這么猖獗，與我們大量捕鳥、捉青蛙有關(guān)系嗎？為什么？學(xué)生有了問題意識，整個課堂活躍起來了，同學(xué)們紛紛提出自己的見解：①如果我們過度放牧，也會破壞草地呀。②人類也是生物鏈中的一員，如果人多起來了，對生物圈的其它生物會不會有影響呢？③利用吃與被吃的關(guān)系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用以蟲治蟲，不是可以減少農(nóng)藥的使用嗎？這一系列具有創(chuàng)造性的問題都是學(xué)生求異思維的結(jié)果。

所以，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，同時也激發(fā)學(xué)生的思維，使其產(chǎn)生主動探究的動機(jī)。

二、問題意識可以促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)

課程改革重要的理念之一，就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，這就關(guān)系到教師在教學(xué)中如何為學(xué)生提供一個自主的空間和合作探究的機(jī)會。激發(fā)學(xué)生的問題意識就是實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的重要途徑。例如，在《種子的萌發(fā)》的教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生觀看種子萌發(fā)的教學(xué)錄像，然后問：關(guān)于種子的萌發(fā)，你要了解哪些問題？這樣，學(xué)生就你一句我一句地問開了：①種子萌發(fā)時是先長芽還是先生根？②農(nóng)民早春播種時為什么要用薄膜蓋土面？③為什么生豆芽菜時，把種子放在黑暗的器皿中它也能萌發(fā)？④什么樣的環(huán)境有利于種子萌發(fā)……學(xué)生提出的這些問題是實(shí)在的，很貼近生產(chǎn)生活。趁著學(xué)生提問的，筆者說：“你們有什么辦法來解決這些問題嗎？”然后，筆者把學(xué)生分成小組，讓他們參照課本的實(shí)驗(yàn)方案去探究種子萌發(fā)的條件。就這樣，同學(xué)們帶著自己提出的問題，經(jīng)過自主思考、共同探究、討論分析、記錄等得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是一種有效的教學(xué)手段，它不僅能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識和探究精神。

三、問題意識讓學(xué)生了解生物知識應(yīng)用的廣泛性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心

生物知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用非常廣泛，但由于長期以來生物科在學(xué)生的心中就是所謂的“副科”，所以不被學(xué)生重視，他們對生物知識也缺乏探討研究。為增加學(xué)生理解生物知識的實(shí)用性，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，這也是提高學(xué)生認(rèn)識生物知識的一種做法。如教學(xué)“甲狀腺素”的功能時，筆者先讓學(xué)生觀察“大脖子病人”的圖片，并放映了一段“地方大脖子病”的錄像。學(xué)生看了以后感到很驚奇，紛紛提出問題：引起“大脖子病”的原因是什么？如何防治“大脖子病”？“大脖子病”在哪些地方發(fā)病率較高？又如，講到“傳染病及其預(yù)防”時，有的同學(xué)提出：“傳染病究竟是什么在人和人或動物和人之間傳播呢？”“如何預(yù)防禽流感、艾滋病？”講到“植物的呼吸作用”時，學(xué)生提問：“新疆吐魯番的哈密瓜為什么這么甜？”等等。這些跟生活生產(chǎn)有關(guān)的問題，可以讓學(xué)生深刻地理解到生物知識與我們一息息相關(guān)，它可以指導(dǎo)我們怎樣健康地生存、怎樣解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問題，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的信心。

四、問題意識讓學(xué)生增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感

目前，正在崛起的生物科學(xué)正肩負(fù)著歷史的使命，特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的時代，它在解決生態(tài)環(huán)境惡化、人口增長等相關(guān)問題中將發(fā)揮預(yù)想不到的作用。教師在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的想象力，讓他們在想象中知道學(xué)習(xí)生物科學(xué)不僅是個人問題，也是一個社會問題。

例如，教學(xué)《水影響植物分布》時，筆者讓學(xué)生對課本中的圖片進(jìn)行探究。當(dāng)同學(xué)們觀察了“沙漠上的不毛之地”時，有的同學(xué)說：“沙漠的景色雖然壯觀，但如果地球都沙漠化了，這個世界將會是什么樣的呢？”這個問題一提出，同學(xué)們都展開了自己的想象，描述了一幅幅地球沙漠化可怕的畫面，最后在交流中達(dá)到共識：保護(hù)生態(tài)環(huán)境、保護(hù)地球是我們每一個人的責(zé)任。又如，教學(xué)《計劃生育》”一節(jié)時，筆者讓學(xué)生觀察七年級下冊課本上的圖片并提出：從圖片的背景中你想到了什么？經(jīng)過點(diǎn)拔，學(xué)生的問題就出來了：①中國的人口這么多，一天要吃多少糧食？②如果不控制人口的增長，五十年后我國將達(dá)到多少億人口？③一個國家，是否人口越多越強(qiáng)大？④現(xiàn)在的生態(tài)環(huán)境被嚴(yán)重破壞，是否跟人口過多增長有關(guān)？等等。這一個又一個問題的提出，都是社會的熱點(diǎn)問題。從這些問題中讓學(xué)生意識到：控制人口的增長，不僅關(guān)系到家庭的幸福，還關(guān)系到國家和民族的興衰，我們每個人都應(yīng)該自覺地執(zhí)行宣傳國家的計劃生育政策。

總之，提升初中生物課堂教學(xué)，要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳學(xué)義.談如何提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量[J].考試，2013，（01）：66.

初一生物試題范文第2篇

關(guān)鍵詞:物理教學(xué) 問題意識的培養(yǎng)

問題意識是指思維的問題性心理。人們在認(rèn)識活動中經(jīng)常意識到一些難以解決的問題,并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)。這種狀態(tài)促使個體積極思維,不斷提出問題、分析問題和解決問題。問題意識不僅體現(xiàn)了個體思維的靈活性和深刻性,也反映了思維的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。物理教育屬于科學(xué)教育,學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的過程。一般來說,是經(jīng)歷一個在教師的引導(dǎo)下學(xué)生在與物理世界的相互作用中發(fā)現(xiàn)問題、討論運(yùn)用規(guī)律,解決實(shí)際問題的過程中掌握真知、學(xué)到方法、得到發(fā)展。

愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?！弊⒅貙W(xué)生問題意識的養(yǎng)成和提出問題能力的培養(yǎng),讓他們意識到問題的存在是思維的起點(diǎn),使他們具有強(qiáng)烈問題意識的思維,才能促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,對開發(fā)他們的智力,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力有著舉足輕重的作用。

在平時的物理教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識及問題提出的能力,在于教師要做有心人,善于啟發(fā)、點(diǎn)撥學(xué)生;善于尊重、信任學(xué)生。我認(rèn)為要注重做好以下幾方面:

一、重視科學(xué)探究

沒有探究,就沒有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會,結(jié)合課外的延伸,讓學(xué)生通過自己的思維獲得知識。如我們在《電路》一章教學(xué)時,學(xué)生在“測量電源的電動勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時,有學(xué)生就提出是否有其他方法測量,如只用電流表或只用電壓表和幾個已知阻值的電阻,此時我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問扼殺掉。學(xué)生提出問題既說明了學(xué)生在積極主動地獲取知識,同時又存在著疑點(diǎn),這時教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、親自動手操作、查閱資料等,獲取自己問題的答案;通過探索,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)幾種不同的方法測量電源的電動勢和內(nèi)阻;通過科學(xué)探究,使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理和方法。因此在物理教學(xué)中,我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)讓學(xué)生擬出適合自己研究的問題并進(jìn)行探究,重視知識的發(fā)生過程,在學(xué)生的積極主動探究下,發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題,并提出問題,由問題或任務(wù)出發(fā),展開學(xué)生自己的活動,在學(xué)生自主歸納的過程中獲取知識,體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,使各種能力獲得了提高。

二、通過質(zhì)疑引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題

問題來源于質(zhì)疑,在教學(xué)過程中有“質(zhì)疑”才有問題,如在教學(xué)“牛頓第二定律”時,它的適用條件之一是低速運(yùn)動的物體,學(xué)生理解這一點(diǎn)往往感到困難,我們可以設(shè)計一個頗具啟發(fā)性的問題,使學(xué)生通過問題的自主解決來理解牛頓第二定律的適用條件?！百|(zhì)量為1kg的物體,所受合外力為105N,由靜止開始加速。問經(jīng)過100min后速度是多少?”學(xué)生們很快就計算出來,但同時對結(jié)果產(chǎn)生了懷疑,末速度超過了光速,這可能嗎?大家都知道物體運(yùn)動的最大速度是光速。此時學(xué)生的思維頓時活躍起來,開始踴躍發(fā)言。在老師的引導(dǎo)下,最終引出上述結(jié)論條件,同時老師還可以介紹一些有關(guān)相對論方面的科普讀物,以拓寬學(xué)生的知識面。當(dāng)然有一些問題需要人們甚至人類長時間的探索,但對“問題”的思考、解決過程就已在鍛煉和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,質(zhì)疑、探究問題的意識也已萌發(fā)在他們的潛意識中。因此,物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說、敢做、敢疑、敢議,讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)掘問題

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個用于探索物理問題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境,學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,會形成很多“為什么是這樣,而不是那樣”的疑問,從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_謎團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如在《動量》一章,在講授動量定理一節(jié)時,創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:讓一學(xué)生將一個生雞蛋舉到某一高度,在桌面上放一塊大海綿,雞蛋會不會破呢?這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問題。在新課前利用了這樣一個演示,激活了學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會不破的疑問去學(xué)習(xí)動量定理,使學(xué)生的思維活動處于積極狀態(tài)。由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問題、思考問題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外,通過列舉日常生活中學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象以及過程,也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題的很好的物理環(huán)境,能充分培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

四、挖掘提出物理性問題的功能

全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神,我們在物理課堂上應(yīng)教會學(xué)生打開思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問題”是指物理教學(xué)中,給出某一情景(可以是圖片、圖像、一段文字資料),要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景,提出若干個與物理知識有關(guān)的問題,所提問題可以涉及物理學(xué)的各個部分。如在學(xué)習(xí)《萬有引力定律》一章時,學(xué)生感覺天體運(yùn)動的處理公式繁多,初學(xué)時覺得很枯燥。針對這情況,我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動情況,并讓學(xué)生根據(jù)片段提出任何與物理知識有關(guān)的問題。很多同學(xué)都積極地表達(dá)自己的想法,諸如:①宇航員是否受地球引力作用?宇航員受力是否平衡?②“漂浮”的宇航員如何行走?③“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎?等等。學(xué)生在課后將自己提出的問題進(jìn)行交流、探討、解決,取到了很好的效果。在物理教學(xué)中我們經(jīng)常通過此類開放性問題的探究,不僅能充分調(diào)動學(xué)生的探究興趣,啟發(fā)了學(xué)生積極思維,更有效培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,從而強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,更深刻地掌握了所學(xué)物理知識。

總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價值問題的能力,讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;具有強(qiáng)烈問題意識的學(xué)生大多有好問、多問、深問的思維品質(zhì),在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的同時,他們又在積極地思考解決問題的方法,而只有通過解決問題的訓(xùn)練,才能逐漸學(xué)會發(fā)現(xiàn)、探究的技巧和方法。因此,可以這樣說,加強(qiáng)對學(xué)生問題意識的培養(yǎng),必然會使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和技能技巧,提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.中華人民共和國教育部.《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社

2.閻金鐸,田世昆.《中學(xué)物理教學(xué)概論》.高等教育出版社

初一生物試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 問題意識 培養(yǎng)

孔子曰：“君子之學(xué)必好問?！?問題是教學(xué)的心臟，學(xué)生學(xué)有所問，才是成功的教學(xué)。新課程提倡用好教材，用活教材，不必拘泥于教材。問題意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新意識的起點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問題背景，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，巧妙地向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)向性思維空間，發(fā)揮學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，切實(shí)有效地使學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)獲得科學(xué)知識。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵不在學(xué)生，而在于教師，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。具體地說，教師要樹立正確的學(xué)生觀――學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過有意義的探索，獲得積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)問題意識，形成多問的好習(xí)慣。

古人云：“疑者，覺悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟?！?先有問題才能解決問題，創(chuàng)造性解決問題的前提是創(chuàng)造性地提出問題。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。利用問題串，可以將學(xué)生自然地帶入問題情境。例如在“人的生殖”一節(jié)的教學(xué)中，首先以“寶寶是從哪里來的？”問題引出，接著提出“同學(xué)們在家里問自己的父母這個問題時，父母是怎樣回答你們的？”這個問題，緊接著再問“同學(xué)們對自己怎么來到這個世界上的？”知道多少。通過這一連串的問題的提出，既克服了對這一課題引出的尷尬，又能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。問題就在知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程中。又如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，蒸騰作用講解結(jié)束后，教者出示了兩幅與其相關(guān)的圖片，讓學(xué)生解釋產(chǎn)生相關(guān)現(xiàn)象的原因。然后再提出如下問題：“生活中還有哪些與本實(shí)驗(yàn)類似的現(xiàn)象？”讓學(xué)生舉例。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，再引導(dǎo)學(xué)生提出與這部分內(nèi)容有關(guān)的問題在課堂進(jìn)行討論，從而誘發(fā)學(xué)生的問題意識。

如果在教學(xué)的過程中，教師注重這方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感到問題無時無處不存在，如此便可誘發(fā)其問題意識，進(jìn)而產(chǎn)生思考、探索的心理沖動。把學(xué)生置于“問題情境”中，久而久之學(xué)生就會養(yǎng)成善于思考、勤于好問的好習(xí)慣，也使學(xué)生體會到生活中處處都有生物學(xué)的知識。

二、提供問題素材，鼓勵大膽質(zhì)疑，培育問題意識的種子。

亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”生物屬于理科，而且是一門與實(shí)驗(yàn)密不可分的學(xué)科。每一個重要理論背后都有一個漫長的發(fā)現(xiàn)過程，每一個發(fā)現(xiàn)過程都蘊(yùn)含著生物學(xué)家的質(zhì)疑的精神和大膽的猜想，是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的典范。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用教材，精心設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生去重歷前人發(fā)現(xiàn)探索之路，親身體驗(yàn)前人所經(jīng)歷的思想和科學(xué)的思維方式，啟迪學(xué)生的思維，提升他們的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

教學(xué)問題的引入，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)和貼近學(xué)生的生活實(shí)際，向?qū)W生提供更多的操作、思考和交流的機(jī)會，如提出富有啟發(fā)性或挑戰(zhàn)性的問題，使學(xué)生通過自己探索與合作交流形成新知識。例如在“動物的行為”一節(jié)的教學(xué)中，我先以一組圖片展示給同學(xué)，學(xué)生在欣賞圖片的同時會思考我給出這一幅幅圖片的目的是什么。然后以其中學(xué)生熟知螞蟻搬家、蜜蜂采蜜的事例設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：動物在其一生中有各種各樣的行為，這些行為在其生活中的作用分別是什么？在經(jīng)過一番討論后，再要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，將這些行為進(jìn)行分類，學(xué)生就能夠輕松解決。

三、悉心指導(dǎo)方法，適時評價引導(dǎo)，提升學(xué)生問題意識。

陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨”，可見“提問”并不容易。教學(xué)中我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有提問的積極性，但就是提不出問題，或只能提一些淺顯的問題，這說明學(xué)生還處于被動接受知識的狀態(tài)，還未進(jìn)入探索性思維狀態(tài)。因此，學(xué)生問題意識的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅有賴于知識和能力基礎(chǔ)及和諧的氛圍，更重要的是要依靠科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教會學(xué)生提問的方法，使學(xué)生善于思考、善于提問，以提高“發(fā)問”的水平。

教師在提問過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出一個好問題，教給學(xué)生提問的一般方法。例如在“綠色植物與生物圈中的水循環(huán)”的教學(xué)中，在講到葉的蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)，教師通過一組對照實(shí)驗(yàn)的展示，“為什么植物的葉片是蒸騰作用的主要結(jié)構(gòu)”這個問題提出，啟發(fā)學(xué)生提出“葉片上的什么結(jié)構(gòu)與蒸騰作用有關(guān)”的問題，從而過渡到氣孔知識的講解。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要不斷地給予肯定和鼓勵，使學(xué)生始終處于一種“發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)問題”的躍躍欲試和渴望進(jìn)步的良性循環(huán)狀態(tài)。長此以往，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會變成熊熊燃燒的火焰，思維就會不斷升華，創(chuàng)造性也就得以充分展示。

只有學(xué)生敢想、善問，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師在教學(xué)中不斷地激勵、誘導(dǎo)，使學(xué)生由無疑可問到敢于質(zhì)疑，這是問題意識培養(yǎng)的必由之路，但不是最終目標(biāo)。教師要適時點(diǎn)撥、指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是學(xué)生思維能力培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要方面，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，多利用生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境，或從知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程中，挖掘問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn) 《新課程推進(jìn)中的問題與反思》，首都師范大學(xué)出版社

[2]張行濤、郭東岐 《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社

初一生物試題范文第4篇

以實(shí)現(xiàn)客戶滿意為第一目標(biāo)，以企業(yè)整體最優(yōu)為目的，以生產(chǎn)項(xiàng)目為中心，以有效儲備為基礎(chǔ)，以降低成本保障生產(chǎn)為原則，通過ERP系統(tǒng)的管理平臺，進(jìn)行信息整合，資源整合，實(shí)現(xiàn)全部物資的統(tǒng)一采購，統(tǒng)一調(diào)配，具有物流與信息流共享的特點(diǎn)，管理全流程控制，信息高速傳遞的精細(xì)化管理模式。能使物資管理水平得到極大的提升。

二.ERP物料管理模塊應(yīng)用。

在長嶺科技公司物資管理中發(fā)揮的優(yōu)勢：

1.管理模式和管理理念先進(jìn)，流程簡潔、高效。公司重新整合成立了倉儲配送中心，對物資配送總流程進(jìn)行了優(yōu)化，從需求計劃的下達(dá)、審批、平衡庫存、編制采購計劃、比價采購、檢驗(yàn)、入庫、出庫、配送，整個流程消除業(yè)務(wù)處理過程中的重復(fù)勞動，減少中間環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)處理的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化，提高了物資配送效率，縮短了物資配送上線時間。

2.三流合一、效果顯著。消除“信息孤島”，全面實(shí)現(xiàn)各種信息集成、數(shù)據(jù)共享，物流、資金流和信息流“三流合一”。所有的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)一次錄入，全程共享，不僅大大減少各模塊重復(fù)錄入的煩瑣工作量，而且有效地保證了各種數(shù)據(jù)的及時性和真實(shí)性，“三流合一”集成的各種信息為各級管理層提供了準(zhǔn)確的決策依據(jù)。

3.信息透明，可實(shí)時跟蹤追溯。在ERP系統(tǒng)中，具有相關(guān)權(quán)限的人員在公司任何一臺電腦終端機(jī)上可隨時實(shí)時瀏覽查詢、跟蹤各種物資到貨、驗(yàn)收、領(lǐng)用、庫存等信息情況，如果物資使用后出現(xiàn)質(zhì)量問題，相關(guān)人員可以逆向追溯到驗(yàn)收人、采購人、供應(yīng)商、采購價格、詢價記錄、庫存情況等。信息透明，實(shí)現(xiàn)了采購結(jié)算、質(zhì)量控制、入庫管理協(xié)同工作。

4.實(shí)現(xiàn)庫存信息共享，合理調(diào)用庫存，真實(shí)反映庫存物資價值。以前，整個公司的庫存信息不能實(shí)時瀏覽查詢，信息不透明。ERP實(shí)施后，支持多個部門同時查詢庫存信息，使物資的庫存數(shù)量、庫齡一目了然，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)庫存資源的合理調(diào)劑，及時處理閑置物資，優(yōu)化庫存結(jié)構(gòu)，減少庫存積壓，減少存貨資金占用。計劃員可以準(zhǔn)確地掌握可用資源量，根據(jù)計劃缺口量高效配置物資資源，避免重復(fù)采購，實(shí)現(xiàn)效益最大化。由于信息的同步流轉(zhuǎn)，物資庫存、供應(yīng)和銷售價格每月都會隨著采購價格的變動而進(jìn)行更新調(diào)整，從而和市場價格趨于一致，比較真實(shí)地反映了庫存物資價值，更利于單位成本核算，真實(shí)地反映物資材料消耗成本。使企業(yè)可以更加合理地安排資金運(yùn)作，降低財務(wù)費(fèi)用。

5.加強(qiáng)對供應(yīng)商的控制和管理。實(shí)施了ERP系統(tǒng)后，可以實(shí)現(xiàn)事前控制。杜絕隨意采購現(xiàn)象。如果確實(shí)需要在合格供方名錄外采購，必須要提出申請，經(jīng)設(shè)計、質(zhì)量管理部門審查、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)后，列入合格供方名錄后，采購員才能在系統(tǒng)中創(chuàng)建采購訂單實(shí)施采購。同時，建立了統(tǒng)一的供應(yīng)商管理平臺，利用ERP系統(tǒng)供應(yīng)商的評估功能和強(qiáng)大的信息管理功能，建立了供應(yīng)商的動態(tài)評估機(jī)制，定期對每一個供應(yīng)商的供貨質(zhì)量、價格、交貨及時性和售后服務(wù)情況進(jìn)行評分，并按分值排序、淘汰，實(shí)現(xiàn)動態(tài)優(yōu)選管理，優(yōu)選供貨渠道，把好物資采購的第一道關(guān)口。

初一生物試題范文第5篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；問題意識；培養(yǎng)措施

現(xiàn)行《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”的課程理念。探究發(fā)端于問題，提出問題是科學(xué)探究的前提，因此，“問題”被視為探究式學(xué)習(xí)的核心。學(xué)生在面臨各種問題的時候，對問題進(jìn)行推理、分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實(shí)驗(yàn)來收集事實(shí)，并對得到的資料進(jìn)行歸納、比較、統(tǒng)計分析，形成對問題的解釋，最后通過討論和交流，進(jìn)一步澄清事實(shí)、發(fā)現(xiàn)新的問題。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生質(zhì)疑能力，具有十分重要的意義。

一、問題提出

在長期的生物教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨著年級的升高，知

識學(xué)得越來越多，但提問卻越來越少。在課堂上，有相當(dāng)一部分學(xué)生還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題，還是大部分的師“問”生“答”。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因是多方面的，但從學(xué)生心理上講是缺乏問題意識的表現(xiàn)。中學(xué)生的問題意識比較薄弱，或是不敢或不愿提出問題，或是不能或不善于提出問題。

學(xué)生長期沒有自己的問題可提，思維被別人牽著走，沒有“疑”可質(zhì)，對什么結(jié)論都深信不疑，更談不上發(fā)展與創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識就成為亟待解決的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施

1.營造自由氛圍，使學(xué)生敢問

要讓學(xué)生敢于提出問題，就要優(yōu)化課堂心理環(huán)境。所謂優(yōu)化課堂心理環(huán)境，就是教師通過調(diào)整自己的教學(xué)行為來優(yōu)化課堂教學(xué)中各因素之間的關(guān)系，使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)行為，

以營造良好的課堂教學(xué)氣氛的過程。

在教學(xué)活動中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂心理氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在講《人的生殖》一課時，有個男生問我，老師，與卵細(xì)胞到底是怎么樣相遇的？此時，整個課堂嘩然，這時所有的學(xué)生等著我的回答。學(xué)生嘰嘰喳喳地說：“怎么敢問這樣的問題？”“這下看老師怎么辦，哈哈。”有的女同學(xué)用手捂著臉，那個男生被這突如其來的嘲笑弄得有些不知所措，怕招來我的訓(xùn)斥。我突然意識到，如果我避諱這個問題，無疑證明自己心態(tài)不健康。最后我認(rèn)真地回答了這個問題。所以，融洽的師生關(guān)系、民主的課堂氛圍是培養(yǎng)問題意識的前提。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

（1）引入新知時，創(chuàng)設(shè)問題情境

在引入新知時，設(shè)置問題情境，可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動。當(dāng)老師結(jié)合學(xué)習(xí)過程精心設(shè)置問題情境，使學(xué)生意識到問題的存在的時候，思維已被啟動，意識越強(qiáng)烈，思維就越活躍、越深刻。如，《細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞》一節(jié)中，導(dǎo)入時我播放視頻，壁虎在受到攻擊時尾巴會自行折斷，掉下來的斷尾還會扭動以吸引敵害的注意，而它則乘機(jī)逃脫。學(xué)生觀看以后，馬上就議論開了：壁虎長出的新尾巴與原來的尾巴相同嗎？所有的壁虎都有斷尾的現(xiàn)象嗎？斷尾后多長時間能長出新的尾

巴？通過情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。

（2）探究知識中，創(chuàng)設(shè)問題情境

在知識的探究中，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題。問題意識越強(qiáng)烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就越高漲。如，在《病毒》教學(xué)中，我循循善誘，“同學(xué)們，我們學(xué)過的病毒有哪些？”學(xué)生回答：“病毒分為植物病毒、動物病毒、細(xì)菌病毒三種”這時，個別同學(xué)立即問道：“有沒有真菌病毒？”我這時暗自高興，學(xué)生思考了，會提問了。我接著說：“同學(xué)們，課下回去查閱一下。”第二節(jié)課，同學(xué)們給了我肯定的答案，世界上大約有60多種真菌

病毒。

（3）應(yīng)用知識時，設(shè)置問題情境

生物學(xué)源于生活又用于生活，精心設(shè)計問題，溝通生物學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系是很有必要的。如，在《生物的遺傳和變異》的教學(xué)前，我發(fā)放了“人體相對性狀的遺傳調(diào)查”的調(diào)查表，學(xué)生剛拿到調(diào)查表時，會質(zhì)疑：“是這樣的比例嗎？”“是不是有錯？”調(diào)查后，學(xué)生提出：“為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“性狀是怎樣遺傳的？”“父母都是耳垂分離的，為什么自己是耳垂緊貼的？”這樣既能起到學(xué)以致用的目的，又能解決實(shí)際問題。

3.教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會問

教師除了要讓學(xué)生敢問、想問，還應(yīng)教育學(xué)生對各種權(quán)威不盲從，大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的問題和看法，養(yǎng)成愛問“為什么”的習(xí)慣，并加以引導(dǎo)訓(xùn)練，通過適時誘導(dǎo)點(diǎn)撥，讓質(zhì)疑成為學(xué)生的習(xí)慣，學(xué)會產(chǎn)生問題意識的思維方法。生物教材在編寫的過程中，考慮到學(xué)生的接受能力，有些概念、規(guī)律的敘述并不嚴(yán)密，我讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中質(zhì)疑，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證書本上的記載的知識，如，在做“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)時，有學(xué)生提出：“我?guī)淼尿球驹趺礇]有環(huán)帶？書上是不是錯了？”我表揚(yáng)這個學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，觀察得仔細(xì)，并要求全體學(xué)生仔細(xì)觀察，是否是幼小的蚯蚓沒有環(huán)帶，而大的蚯蚓才有呢？最后，學(xué)生通過觀察比較，得出結(jié)論：成熟的蚯蚓才有環(huán)帶。這樣，在實(shí)驗(yàn)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手、動腦習(xí)慣和觀察能力。

4.適時評價，使學(xué)生善問

正確的評價，有助于使每個學(xué)生都能主動地、積極地表現(xiàn)自己，潛能得到發(fā)揮。評價要以學(xué)生為主，教師為輔，多讓學(xué)生用自己的方式進(jìn)行評價，如，學(xué)生提出問題后，如果這位同學(xué)說得好，其他的學(xué)生就會說：“我非常欣賞（贊成）他的想法！”如果說得不完整的，同學(xué)會說：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說：“我給他提個建

議……”這樣學(xué)生在評價其他同學(xué)時，也學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。另外，教師要對學(xué)生的提問不以個人的好惡來影響評價，要鼓勵各種奇思妙想，不要橫加指責(zé)，還要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起“問”的自信心。提供機(jī)會讓不同的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的

提高。

三、鼓勵學(xué)生帶著新問題走出課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問題在課堂上弄懂、弄明白走出課堂沒有問題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀。問題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個問題的答案，課堂教學(xué)不能給學(xué)習(xí)活動畫上句號。相反地，應(yīng)該讓學(xué)生在獲得結(jié)論的同時，鼓勵學(xué)生自主地提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的延伸、認(rèn)識的升華。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，并非一朝一夕之事。在課堂教學(xué)中，要真正體現(xiàn)“學(xué)生為本”，不只是教師設(shè)疑、學(xué)生回答，教師還應(yīng)該給學(xué)生主動提問的時間和空間，勇敢地從各種現(xiàn)象中提出問題，發(fā)表自己的看法，同時教師要處理好課堂“放”與“收”“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，為學(xué)生主動創(chuàng)新打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。