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高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程；高中物理；問(wèn)題情境

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-06-0202-01

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這正好與物理問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施不謀而合，問(wèn)題情境教學(xué)能有效發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。因此，對(duì)新課程背景下的高中物理問(wèn)題情境教學(xué)研究具有重要意義，文章結(jié)合筆者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了情境教學(xué)總體原則，提出了情境教學(xué)具體方法。

一、問(wèn)題情境教學(xué)原則

問(wèn)題情境教學(xué)的實(shí)施必須以理論原則為指導(dǎo)，以保證其教學(xué)下面效果的正常發(fā)揮，依據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，要遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.興趣性原則。問(wèn)題情境教學(xué)中需考慮興趣因素，以吸引學(xué)生的注意，學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)這一原則，需采取一些教學(xué)手段，使學(xué)生能夠從心理上樂(lè)于接受。例如，可充分利用教材中“做一做”和“科學(xué)漫步”中的物理學(xué)史的知識(shí)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.適宜性原則。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境要以服務(wù)于教學(xué)任務(wù)為中心，即明確目的；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題要考慮到是否在學(xué)生能力范圍內(nèi)，但是又不失一定的挑戰(zhàn)性，即難度適宜；提出的問(wèn)題應(yīng)能反映新知識(shí)本質(zhì)，即合乎重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一原則應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況考慮年齡、心理、認(rèn)知水平等因素，以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出合理、高效的問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則就是要求在承認(rèn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引發(fā)其獨(dú)立思考，自我探索，進(jìn)而真正吸收科學(xué)知識(shí)，提高分析和解決問(wèn)題的能力。因此，對(duì)這一原則要求較高，它要求要能夠從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。所以教師提出的問(wèn)題一定要聯(lián)系學(xué)生原有知識(shí)能力，并將原有知識(shí)順利遷移到新知識(shí)中去。而且有些啟發(fā)性問(wèn)題，要注重在學(xué)生心中設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生身臨其境的去思考。

4.邏輯性原則。構(gòu)建問(wèn)題情境時(shí)，要考慮到新知識(shí)和原有知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。提出的問(wèn)題要按物理知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，要以相應(yīng)的物理思維方法為主線，形成一個(gè)循序漸進(jìn)的、具有內(nèi)在關(guān)系的問(wèn)題體系。第一個(gè)問(wèn)題是最基本的，而且要能貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，能喚起學(xué)生對(duì)掌握新知識(shí)的迫切需要，而隨后的一切問(wèn)題都要為繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)而服務(wù)。

5.延伸性原則。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，既要滿足于能解決當(dāng)前學(xué)習(xí)問(wèn)題，又要蘊(yùn)含對(duì)后續(xù)內(nèi)容的把握，要運(yùn)用新知識(shí)甚至是其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生，使他們能夠主動(dòng)去思考、探究。

6.層次性原則。不同學(xué)生差異性是必然的，都有學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)弱。針對(duì)這一實(shí)際情況，我們可以設(shè)置有層次的、逐漸遞進(jìn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)同班教學(xué)、分層提高、共同發(fā)展、分層達(dá)標(biāo)。這會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能找到自己的位置，都能夠抱著一個(gè)積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

二、問(wèn)題情境教學(xué)方法

1.生活呈現(xiàn)法。物理來(lái)源于生活實(shí)際，反過(guò)來(lái)又為生活服務(wù)，所以物理學(xué)是一門生活科學(xué)，物理學(xué)的正確理論對(duì)人類的社會(huì)實(shí)踐具有重要的主導(dǎo)作用，在科學(xué)家研究新領(lǐng)域的過(guò)程中物理知識(shí)的應(yīng)用為其提供了根本依據(jù)。例如，在“摩擦力”教學(xué)中，讓學(xué)生考慮人騎自行車、人推自行車時(shí)，前后車輪受到的摩擦力的情況；在“慣性”教學(xué)中，可以讓學(xué)生回想乘坐汽車的情景，當(dāng)汽車突然啟動(dòng)或剎車時(shí)，乘客運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化；在“超重與失重”的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過(guò)程中的感覺(jué)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。這些現(xiàn)象都是學(xué)生在生活中熟知、卻未曾深究的。當(dāng)教師將其呈現(xiàn)在課堂上時(shí)，很容易引起學(xué)生的興趣。

2.實(shí)驗(yàn)法。眾所周知，物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要對(duì)實(shí)驗(yàn)足夠重視，因?yàn)榍‘?dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)場(chǎng)景可以把那些抽象、晦澀的知識(shí)直觀有趣的展現(xiàn)出來(lái)。例如，在“電容器與電容”教學(xué)中，可以將教材上“影響平行板電容器電容大小的因素”這一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

3.實(shí)踐體驗(yàn)法。物理學(xué)的概念及規(guī)律具有高度的抽象性，要理解和應(yīng)用這些抽象的物理知識(shí)，必須使這些概念及規(guī)律形象化。而將概念與規(guī)律通過(guò)實(shí)踐情境表達(dá)出來(lái)更有利于發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生在這種情境中體驗(yàn)和理解，能促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行正確的建構(gòu)。另外，教學(xué)很重要的一個(gè)目的就是學(xué)生最終能學(xué)以致用，從實(shí)踐情境出發(fā)更能幫助學(xué)生將物理知識(shí)情境化。利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力，這一點(diǎn)在現(xiàn)行教材中就有所體現(xiàn)。例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”后有一個(gè)“測(cè)定反應(yīng)時(shí)間”的小實(shí)驗(yàn)。教學(xué)中可以讓學(xué)生自己去做，從實(shí)踐操作中掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

4.多媒體技術(shù)法。這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠提供圖文并茂、聲形再現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過(guò)程、微觀、宏觀世界直觀地展示在學(xué)生面前，吸引學(xué)生注意力，有效調(diào)動(dòng)多種器官參與，提高學(xué)習(xí)效率。例如，宏觀過(guò)程中的天體運(yùn)動(dòng)；微觀過(guò)程中的布朗運(yùn)動(dòng)、氣體壓強(qiáng)的微觀解釋、原子結(jié)構(gòu)組成、原子核的人工衰變；瞬態(tài)過(guò)程中的電磁感應(yīng)、楞次定律、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、光電效應(yīng)等等，都可以利用多媒體演示，幫助學(xué)生更好地了解物理規(guī)律的本質(zhì)。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第2篇

一、在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情

貼近生活、創(chuàng)設(shè)情境，充分激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。物理學(xué)科的高度實(shí)踐性與貼近生活性決定了高中物理教師必須注重創(chuàng)新教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的完美結(jié)合，用來(lái)源于生活的教學(xué)實(shí)例、教學(xué)情境，科學(xué)的教學(xué)方式使學(xué)生加深對(duì)物理公式的印象，深刻理解物理的定律及公理，從而在熱愛物理、愿意學(xué)習(xí)物理、善于聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，形成強(qiáng)勁的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如在重力加速度、牛頓定律、萬(wàn)有引力等知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，教師應(yīng)將這些理性的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方式、生活的教學(xué)情境加強(qiáng)其與學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的溝通，并通過(guò)合理、深入淺出的教學(xué)推理、科學(xué)的課堂討論等環(huán)節(jié)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升到理性的物理結(jié)論層面，從而進(jìn)一步加深對(duì)物理定律的深刻理解。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)作用，在終身教育觀念之下注重自身的主導(dǎo)作用、啟迪規(guī)范作用，重在培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)、愿意學(xué)、積極學(xué)的態(tài)度，使他們學(xué)會(huì)用物理思維思考問(wèn)題，找到物理學(xué)習(xí)的捷徑。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的科學(xué)鉆研能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中是不可忽視的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、激發(fā)研究動(dòng)力、增強(qiáng)自主獲取物理信息、增強(qiáng)處理問(wèn)題能力及培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此教師只有注重強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在自主驗(yàn)證、自主實(shí)驗(yàn)中形成良好的探究思維并促進(jìn)物理綜合素養(yǎng)的全面提升。例如在教授牛頓第一定律的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師為了讓學(xué)生深刻掌握該定律的精髓，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)有設(shè)備制訂實(shí)驗(yàn)方案，選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材并按照方案步驟進(jìn)行演示操作，令學(xué)生配合教師記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，使他們通過(guò)不斷的嘗試與驗(yàn)算得出科學(xué)的結(jié)論。教師還可將學(xué)生分為幾組展開自主實(shí)驗(yàn)及記錄數(shù)據(jù)，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。同時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前先引入假設(shè)教學(xué)法，使學(xué)生全面展開對(duì)假設(shè)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在不斷的實(shí)驗(yàn)失敗與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中自主創(chuàng)立科學(xué)的探究學(xué)習(xí)方式，并獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫，從而形成綜合的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、把嚴(yán)肅的物理課堂生活化

“生活化”能增進(jìn)課堂親和力，促進(jìn)“全納自主課堂”的構(gòu)建。物理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)代人的衣、食、住、行都離不開物理。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到某項(xiàng)知識(shí)和某種技能與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)變得更主動(dòng)。在物理教學(xué)中，我們可以從身邊的物理現(xiàn)象入手充分挖掘與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生真切地體會(huì)到物理知識(shí)源于生活又應(yīng)用于生活實(shí)踐，打消學(xué)生對(duì)學(xué)好物理的畏難情緒，提升物理的親和力。這一教學(xué)視角具有素材多、感性認(rèn)識(shí)多、好奇與興趣點(diǎn)多等諸多特點(diǎn)。這也是物理課堂教學(xué)的最佳切入點(diǎn)。如果學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能及時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)不夠深入，印象膚淺，不僅容易忘記，而且很難遷移應(yīng)用，學(xué)到的知識(shí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。借助物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，促進(jìn)了直接經(jīng)驗(yàn)向間接經(jīng)驗(yàn)的有效轉(zhuǎn)化，不僅加深了每一名學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，更培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

讓學(xué)生形成自如地運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的特殊學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成主要包括物理知識(shí)、物理技能、專業(yè)語(yǔ)言與智慧的融合貫通，是一種全身心學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合架構(gòu)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中順利并成功地完成了物理實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了自我的逐步提升，在積極參與、共享探究、實(shí)踐思考、勤奮探索中掌握了全方位的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)教師的教學(xué)方式依據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求發(fā)生了創(chuàng)新的改變，教師更注重來(lái)源于生活情境的教學(xué)方式的運(yùn)用，并科學(xué)地幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成自主的探究能力、綜合的物理技能、忘我的鉆研精神，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

教科書中設(shè)計(jì)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上和可行性上，并不能滿足課堂教學(xué)的需要。這要求教師不拘泥于課本，可以將教師的演示實(shí)驗(yàn)改為分組實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以充分利用生活的素材設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易行的實(shí)驗(yàn)。這種改變開闊了學(xué)生的視野，豐富了課堂的內(nèi)涵，從多個(gè)維度激發(fā)了學(xué)生的求知欲，為學(xué)生的發(fā)展開辟了更加豐富的途徑。

為了充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，高中物理教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果展開科學(xué)、全面與合理的評(píng)價(jià)，主要從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的結(jié)果及學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度等環(huán)節(jié)入手，運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)技巧與多樣性、有針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式多給學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，少給學(xué)生一些批評(píng)與指責(zé)，從而使他們?cè)诮處煹年P(guān)愛與支持下、科學(xué)引導(dǎo)與正面激勵(lì)中提高自主學(xué)習(xí)物理的熱情，并最終以終身學(xué)習(xí)觀念帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的形成。終身學(xué)習(xí)觀念是高中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、塑造綜合競(jìng)爭(zhēng)力的必要保證，只有學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的科學(xué)發(fā)展觀念，才能在浩瀚的知識(shí)海洋中暢游自如，形成自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的綜合學(xué)習(xí)能力，并在未來(lái)的社會(huì)實(shí)踐中最大限度地貢獻(xiàn)服務(wù)價(jià)值。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)造思維能力 模型思維能力

物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：物理教學(xué)要重視培養(yǎng)提高學(xué)生的能力。要通過(guò)觀察現(xiàn)象，觀看演示和學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。要通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力。要通過(guò)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理問(wèn)題，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，以及獲取新知識(shí)和創(chuàng)新能力等。針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的學(xué)生這幾方面能力培養(yǎng)的要求，在高中物理教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。學(xué)生對(duì)自然界的事物懷有好奇心，對(duì)還不懂的現(xiàn)象總喜歡問(wèn)幾個(gè)為什么。教師應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生的這種精神，可以和學(xué)生一起設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組織他們觀察現(xiàn)象，引導(dǎo)他們積極思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。例如“判定感生電流方向的楞次定律”的教學(xué)，課前可先留給學(xué)生一個(gè)思考題：如何判定感生電流方向？怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以歸納得出？強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的知識(shí)，共同設(shè)計(jì)一個(gè)用線圈、電流表、條形磁鐵組成的實(shí)驗(yàn)線路。讓學(xué)生自己動(dòng)手連接線路，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并做好記錄。引導(dǎo)學(xué)生邊觀察，邊思考，邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，邊解決問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)記錄加以分析、歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生從中得出感生電流的磁場(chǎng)總是要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論。然后，引導(dǎo)學(xué)生將磁鐵換成通電螺線管再做實(shí)驗(yàn)，或把通電螺線管放在線圈中，改變通電螺線管電流的大小，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后，歸納得出上述不同情況下的電磁感應(yīng)現(xiàn)象所產(chǎn)生的感生電流的磁場(chǎng)，總要阻礙原來(lái)磁場(chǎng)的變化的結(jié)論，即楞次定律。通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo)，大部分學(xué)生都能熟練應(yīng)用楞次定律，收到良好的教學(xué)成效。

二、培養(yǎng)學(xué)生模型思維能力

物理模型方法是物理學(xué)中最常見、最重要的科研方法之一。高中物理教學(xué)中學(xué)生模型思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力有著重要作用。比如，在《萬(wàn)有引力》一章的教學(xué)中，就可以重點(diǎn)突出物理模型對(duì)物理學(xué)發(fā)展的重要作用。當(dāng)物理學(xué)還只是作為自然哲學(xué)一部分時(shí)，為了說(shuō)明各個(gè)天體的各種表觀運(yùn)動(dòng)，托勒密建立了一個(gè)由偏心輪、本輪-均輪和等距輪三種幾何圖形組成的表示一組勻速圓周運(yùn)動(dòng)組合的模型。在這個(gè)“地心”模型中，托勒密用了約八十個(gè)圓周來(lái)解釋天體的運(yùn)動(dòng)，他本人意識(shí)到，這種任意加圈的辦法不可能具有物理的真實(shí)性。但是由于它能相當(dāng)準(zhǔn)確地測(cè)算出太陽(yáng)、月亮和行星的方位，符合古代人們關(guān)于“天然位置”和“天然運(yùn)動(dòng)”的見解，同人們的直觀經(jīng)驗(yàn)相一致，后來(lái)又為宗教所利用，所以得以流行約一千四百來(lái)年。而后哥白尼建立了“日心”模型，他將托勒密體系的八十多個(gè)圓周減少到了三十四個(gè)，使得天文學(xué)上的測(cè)算變得更加簡(jiǎn)單容易。但他仍然把勻速圓周運(yùn)動(dòng)看作是最完美最和諧的運(yùn)動(dòng)，因而堅(jiān)持以偏心輪和均輪-本輪的組合來(lái)說(shuō)明宇宙的結(jié)構(gòu)，這使他的體系失去了更徹底的簡(jiǎn)單性，并導(dǎo)致這一新體系在天文測(cè)算的精度上較舊體系并無(wú)多大的提高。直到開普勒大膽拋棄了束縛人們頭腦兩千年之久的天體作“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的模型，轉(zhuǎn)向用第谷的觀測(cè)數(shù)據(jù)去確定行星的運(yùn)行軌道，最終發(fā)現(xiàn)了行星運(yùn)動(dòng)的真實(shí)規(guī)律，建立以“行星運(yùn)動(dòng)三定律”為核心的太陽(yáng)系整體模型。開普勒的這一模型為牛頓創(chuàng)立他的天體力學(xué)理論奠定了基礎(chǔ)。物理學(xué)這一段發(fā)展史告訴我們，一個(gè)物理理論或?qū)W說(shuō)都是建立在一個(gè)物理模型基礎(chǔ)上的，理論的完善和發(fā)展離不開物理模型的不斷完善和發(fā)展。

三、培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，平時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做好以下兩點(diǎn)：

（一）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，勤于思考

我們知道物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，是人類在生產(chǎn)、生活、社會(huì)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。所以，學(xué)習(xí)物理要聯(lián)系實(shí)際，把知識(shí)學(xué)活用活真正培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在日常生活中存在著大量的各種各樣的問(wèn)題，如日月的東升西落，冰、水的相互轉(zhuǎn)化，電流使燈泡發(fā)光，電流使電阻絲受熱等問(wèn)題。要多引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)善于觀察物理現(xiàn)象并多問(wèn)幾個(gè)“為什么、是什么”自覺(jué)利用所學(xué)物理知識(shí)去分析思考，得出問(wèn)題答案，從而提高這方面能力。

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第4篇

【摘 要】隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)，我國(guó)的教育事業(yè)取得了快速發(fā)展，為了適應(yīng)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，在教育模式上的改革和創(chuàng)新的研究也獲得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新研究非常多，本文筆者主要研究的是關(guān)于高中物理在課堂上的自主實(shí)踐的教學(xué)模式，探究自主實(shí)踐的教學(xué)模式在課堂上的教學(xué)效果和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 高中物理；自主實(shí)踐；教學(xué)模式

引言

在高中的物理教學(xué)中，教師針對(duì)傳統(tǒng)物理教學(xué)中的弊病開始不斷逐漸探究更加有效的教學(xué)模式，其中的自主實(shí)踐教學(xué)模式在高中課堂上的應(yīng)用和發(fā)展不僅可以提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的自我實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.自主實(shí)踐教學(xué)模式的概念以及作用

1.1自主實(shí)踐教學(xué)模式的概念

所謂的自主實(shí)踐教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以小組或者個(gè)體的方式，根據(jù)教師的在課前的教學(xué)實(shí)踐計(jì)劃，學(xué)生可以自主的選擇在課堂上的實(shí)踐主題和實(shí)踐的地點(diǎn)或者學(xué)生可以利用自己課外的時(shí)間或者放假的時(shí)間來(lái)進(jìn)行關(guān)于數(shù)據(jù)調(diào)研、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)等多種多樣的自主實(shí)踐活動(dòng)的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的自我實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、探究能力以及辯證思維能力。

1.2自主實(shí)踐教學(xué)模式的作用

自主實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生而言比傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式更加具有自主性、實(shí)踐性、參與性、開放性。自主實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)越性體現(xiàn)在：可以挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)新才能；課堂上可以更加積極生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性；培養(yǎng)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力；教師可以更加全面的關(guān)注和了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和疑惑所在，有針對(duì)性解決學(xué)生的問(wèn)題；有效的提高教師的教學(xué)效果。

2.高中物理課堂上的自主實(shí)踐教學(xué)模式

教師來(lái)確定學(xué)生在物理課堂上的自主實(shí)踐的主題，學(xué)生進(jìn)行自主小組分組和小組討論選擇老師提供的實(shí)踐主題，如果學(xué)生有更加有效和創(chuàng)新的實(shí)踐主題，學(xué)生可以向老師提出，主題合理的話老師可以允許學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的自主實(shí)踐探究這個(gè)主題。接著由學(xué)生進(jìn)行自主進(jìn)行討論和設(shè)計(jì)實(shí)踐的計(jì)劃或者實(shí)踐的方案。教師在這個(gè)過(guò)程中起著輔助和引導(dǎo)的作用，教師要根據(jù)本節(jié)課堂的課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)來(lái)合理安排學(xué)生的自主實(shí)踐主題和自主實(shí)踐要求，并且課堂內(nèi)容要進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)才可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)習(xí)小組自主選題后按照實(shí)踐的方案或?qū)嵺`計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)主題的自主實(shí)踐。在課堂上教師向?qū)W生講清楚本課堂的教學(xué)模式以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐的指導(dǎo)和培訓(xùn)。培訓(xùn)學(xué)生指導(dǎo)如何選擇適合主題的調(diào)查對(duì)象、調(diào)查的類型；如何有效的開展調(diào)查活動(dòng)以及如何來(lái)撰寫調(diào)查報(bào)告。同時(shí)老師要為學(xué)生提供參考的選題、參考的書籍、可使用的教學(xué)基地和實(shí)踐地點(diǎn)等等。

學(xué)習(xí)小組完成自主實(shí)踐后進(jìn)行小組討論和小組總結(jié)分析并且撰寫自主實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告。小組在完成實(shí)踐調(diào)查后需要對(duì)調(diào)查的數(shù)據(jù)、資料、結(jié)果等進(jìn)行匯總和分析，然后進(jìn)行討論，查找資料，詢問(wèn)老師進(jìn)行分析和解疑，確定自主實(shí)踐的結(jié)果后把這些論證的數(shù)據(jù)、資料等進(jìn)行匯總寫成實(shí)踐報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)實(shí)踐成果，對(duì)其他小組的實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行分析和討論，試著找出實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐結(jié)果的合理處和失誤處，交流意見，分析研究。談?wù)搶W(xué)生在自主實(shí)踐中遇到的問(wèn)題、獲得的成果、收獲的實(shí)踐感悟等。

3.案例分析

3.1選題1（圖1）：力的等效性

3.2選題2：天體運(yùn)動(dòng)

例如在選題2中進(jìn)行“天體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)時(shí)，教師不是親歷親為，而是一個(gè)旁觀者或者指導(dǎo)者，在物理課堂中可以先提出：同學(xué)們?cè)趺粗佬l(wèi)星速率v與繞行星運(yùn)行軌道半徑r的內(nèi)在關(guān)系？教師引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題進(jìn)行自由的分組探究。選題2的學(xué)生可以使用①觀察法②文獻(xiàn)法③調(diào)查法④比較研究法⑤實(shí)驗(yàn)研究法⑥經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法⑦行動(dòng)研究法等對(duì)天體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)地探究和學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究談?wù)撝姓f(shuō)出自己的見解或者看法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)選題2有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法各有不同但是得出的結(jié)論都是正確的；而有些學(xué)習(xí)小組雖然考慮的方法是一樣但得出了錯(cuò)誤的結(jié)論?！霸趺磿?huì)這樣呢？”學(xué)生發(fā)出了這樣的感想。學(xué)生急著想知道其中的原因，進(jìn)而學(xué)生對(duì)于天體運(yùn)動(dòng)知識(shí)的求知欲也更加旺盛了。自主實(shí)踐研究學(xué)習(xí)的物理課堂中學(xué)生通過(guò)小組談?wù)撆c合作進(jìn)行天體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的探究，對(duì)物理學(xué)習(xí)中不同的方法與觀點(diǎn)進(jìn)行分析比較，清楚地認(rèn)識(shí)v與r間的關(guān)系及理解這種關(guān)系時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。討論完畢小組進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和結(jié)果討論研究，交流意見后達(dá)成實(shí)踐結(jié)果，最后完成小組的實(shí)踐報(bào)告。教師組織小組討論，把自主研究力的等效性課題的學(xué)生分成一個(gè)大組，把自主研究天體運(yùn)動(dòng)的小組分為一大組。兩個(gè)大組進(jìn)行討論研究，交流感悟和意見，一起分析小組中出現(xiàn)的問(wèn)題和疑惑。教師要引導(dǎo)學(xué)生的分析和討論達(dá)到教學(xué)效果，讓學(xué)生明白力的等效性的實(shí)質(zhì)與天體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)

在高中物理課堂上教師通過(guò)自主實(shí)踐的教學(xué)模式進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生探究分析課堂主題，吸引學(xué)生的自主實(shí)踐學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)物理課堂上的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]丁幫祥.新課改背景下的高中物理探究式教學(xué)嘗試[J]物理教學(xué)探討.2010(13):22-23.

高中物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文第5篇

一、物理教育目標(biāo)確立的問(wèn)題

首先是偏重應(yīng)試，放松素質(zhì)養(yǎng)成。即以升學(xué)考試為教學(xué)目標(biāo)，初中物理教學(xué)瞄準(zhǔn)中考，高中物理教學(xué)瞄準(zhǔn)高考，高考方式、題型的變化，將會(huì)帶來(lái)物理教育實(shí)踐方式的直接變化，同時(shí)，各學(xué)科“齊心合力”，把基礎(chǔ)教育辦成了升學(xué)教育。當(dāng)然，升學(xué)和素質(zhì)教育并不矛盾，素質(zhì)教育搞得好的學(xué)校升學(xué)率并不低，但是片面的應(yīng)試教育去全面削弱了學(xué)生基本素質(zhì)的養(yǎng)成。如素質(zhì)的養(yǎng)成機(jī)制在于內(nèi)化，而我們的應(yīng)試教育去只重視說(shuō)教、灌輸?shù)韧獠靠刂?；素質(zhì)是積累的產(chǎn)物，而應(yīng)試教育很少顧及到學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)；不同學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展是有差異的，但應(yīng)試教育去以升學(xué)考試為統(tǒng)一要求。

其次是難以體現(xiàn)教育民主化特征。由于以升學(xué)為目標(biāo)，物理教師課堂教學(xué)中的著眼點(diǎn)于為思維活躍、物理學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生提供便利（如座位安排，提問(wèn)機(jī)會(huì)），成績(jī)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)越來(lái)越少，物理難學(xué)的呼聲也越來(lái)越大，這就造成了學(xué)習(xí)成績(jī)同不同的學(xué)生課堂教學(xué)中受教育的機(jī)會(huì)均等。如此“丟卒保車”，“差”生受到不公平的待遇，而“優(yōu)”生又受到不健全的關(guān)懷，同時(shí)面向少數(shù)學(xué)生的做法也會(huì)冷落了民間教育投資的積極性。若不重新確立物理教育目標(biāo)，這些問(wèn)題將能以解決。因而科學(xué)是定物理教育的目標(biāo)是物理教育研究的重要課題。

二、物理教學(xué)內(nèi)容選擇的問(wèn)題

科學(xué)新知識(shí)如排山倒海般地涌來(lái)，使人腦簡(jiǎn)直無(wú)法包容。據(jù)估計(jì)，今天的科學(xué)家，即使夜以繼日地學(xué)習(xí)，也只能閱覽有關(guān)他自己這個(gè)專業(yè)的書籍、刊物的5%。有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與日益發(fā)展的科學(xué)知識(shí)這間形成了矛盾。要解決這一矛盾，必然向中學(xué)物理教學(xué)提出兩個(gè)方面的任務(wù)：一方面，教學(xué)內(nèi)容要從物理學(xué)科知識(shí)的總匯中，優(yōu)選精華，并把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給學(xué)生；另一方面，要特別的注意使學(xué)生具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力和駕馭知識(shí)的能力。這是物理教育研究急需解決的問(wèn)題。

目前，物理教學(xué)內(nèi)容的選擇取決于社會(huì)需要、物理學(xué)科深入學(xué)習(xí)需要和學(xué)生可接受三個(gè)方面，但落實(shí)到具體的知識(shí)點(diǎn)的取舍上卻各有偏向，許多取舍某一知識(shí)的理由都是主觀的，如何科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容，還有待于物理教育研究的深入。

三、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理研究的問(wèn)題

為什么許多學(xué)生會(huì)感到物理難學(xué)呢？為什么學(xué)生會(huì)出現(xiàn)明顯的智力差異呢？這就是需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理分析。

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展中的主要因素是：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)互相作用、平衡這四者之間的相互作用，亦即遺傳、實(shí)踐、社會(huì)影響、認(rèn)知過(guò)程之間的互相作用。如果對(duì)學(xué)生這些因素的發(fā)展水平缺乏把握，就很難促進(jìn)這些因素能發(fā)生有效的相互作用。

愛因斯坦主張：教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須同時(shí)研究和運(yùn)用由心理基本因素、心理動(dòng)力因素、心理狀態(tài)因素、心理成果因素等四種心理因素構(gòu)成的師生雙方心理結(jié)構(gòu)的協(xié)同作用及其良好的匹配作用。目前，我們的物理教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)心理的不多，能夠動(dòng)用和研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理的就更少，致使師生雙方協(xié)調(diào)活動(dòng)受阻，是教育質(zhì)量難以提高的主要原因之一。

四、物理教學(xué)方法的問(wèn)題

以教師為中心，是傳統(tǒng)教學(xué)思想中的消極因素，直至現(xiàn)在還頑固地反映在教學(xué)方法上。一談到教學(xué)方法，人們總認(rèn)為它屬于教師“教”的范疇，并以講授、談話、演示等簡(jiǎn)單的教法來(lái)概括教學(xué)方法的內(nèi)涵，而忽視教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的工作方式的全部涵義，即包含著“教法”和“學(xué)法”兩方面的涵義。從現(xiàn)代教學(xué)方法觀來(lái)看，“教學(xué)方法”是教和學(xué)的統(tǒng)一體?！敖獭笔菫榱恕敖虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”；“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”；“教”是為了“不教”。

不少年輕教師還認(rèn)為教法無(wú)須學(xué)習(xí)，只要通過(guò)摸索就會(huì)自然而成；也有不少教師以某種時(shí)髦面目出現(xiàn)，一概否定傳統(tǒng)教學(xué)主法的作用，盲目追求“新法”。這些也是教學(xué)方法觀上的弊病。雖說(shuō)“教無(wú)定法”，但是畢竟“教學(xué)有法”，“教有定規(guī)”。但是，具有一定教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、具有廣泛適應(yīng)性和較強(qiáng)生命力的教學(xué)方法不多，探索和優(yōu)化物理教學(xué)方法的路還很長(zhǎng)。