前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

日本千葉大學(xué)著名學(xué)者宮畸清教授在介紹日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程時(shí)，談到日本產(chǎn)業(yè)振興和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)有三要訣：一是艱苦奮斗的民族精神；二是領(lǐng)先一步的工業(yè)設(shè)計(jì)；三是不斷完善的經(jīng)濟(jì)政策。這三者相輔相咸，其中，工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的起飛發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用。

目前，我國(guó)大陸的設(shè)計(jì)教育的歷史才只有短短的十幾年，可以說(shuō)，我們的工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)才剛剛起步。隨著大陸改革開(kāi)放政策全面深入的貫徹，我國(guó)的工業(yè)正面臨大幅度發(fā)展和騰飛的局面，隨之而來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)事業(yè)也將面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，設(shè)計(jì)教育的普及和提高的工作，就顯得格外緊迫了。

綜觀幾十年來(lái)，國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)概念的逐步認(rèn)識(shí)和深入，體現(xiàn)了時(shí)代的變革和社會(huì)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)不斷深化發(fā)展的過(guò)程。21世紀(jì)的來(lái)臨使我們進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代，深入認(rèn)識(shí)和重新定位工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)各方面的影響、對(duì)于確定工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系、確定工業(yè)設(shè)計(jì)的職業(yè)化與產(chǎn)業(yè)化都將是十分重要的。

國(guó)內(nèi)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

眾所周知，工業(yè)設(shè)計(jì)作為一個(gè)新興產(chǎn)業(yè)在今后的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中將發(fā)揮巨大優(yōu)勢(shì)，由它所帶動(dòng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面將會(huì)形成極大的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1．工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的兩個(gè)傾向

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)千年前設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校只有十幾所。目前，已設(shè)有工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和有能力開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的院校已達(dá)百所。但其所開(kāi)辦的工業(yè)設(shè)計(jì)教育專業(yè)，大多數(shù)都是從與工業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)聯(lián)的專業(yè)中派生出來(lái)的。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)多則是從工藝美術(shù)專業(yè)中派生出來(lái)的。而理工科院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，多是在建筑或機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。所以，這兩類院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，都多多少少帶有原來(lái)的“胎記”。這種“胎記”，與其說(shuō)是表現(xiàn)了它們各自不同的特點(diǎn)，毋寧說(shuō)它恰恰顯示了在設(shè)計(jì)教育上的缺陷和不足。因?yàn)楣I(yè)設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，設(shè)計(jì)本身需要考慮眾多而復(fù)雜的各種因素。用英國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)大師卡茵士的話來(lái)說(shuō)：“工業(yè)設(shè)計(jì)是適應(yīng)人性需要、調(diào)和環(huán)境、滿足人的需求、發(fā)揮產(chǎn)品的機(jī)能與價(jià)值的創(chuàng)造性行為。”所以，在設(shè)計(jì)教育中，必須融合科技與人文的精髓。工業(yè)設(shè)計(jì)是以人為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)產(chǎn)品而又使產(chǎn)品歸于人——使其成為人的用品。

在國(guó)內(nèi)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)只不過(guò)十幾年，國(guó)內(nèi)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育也剛剛起步，供需不平衡，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求，全國(guó)各高校紛紛開(kāi)辦工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)正在起步和發(fā)展階段，但工業(yè)設(shè)計(jì)的師資力量還不是很強(qiáng)，工業(yè)設(shè)計(jì)教育的開(kāi)拓者一部分來(lái)源于學(xué)藝術(shù)的，一部分來(lái)源于學(xué)理工的?；诖?，學(xué)生生源也來(lái)源于兩方面：一部分來(lái)源于文科藝術(shù)類，另一部分來(lái)源于理工類。這種辦學(xué)方式各有各的優(yōu)勢(shì)，也存在一定問(wèn)題。

2．對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)關(guān)系的認(rèn)識(shí)

目前對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中藝術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系存在這樣的觀點(diǎn)，對(duì)“藝術(shù)與設(shè)計(jì)”的概念模糊不清，認(rèn)為藝術(shù)就是設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)即藝術(shù)，持這種觀點(diǎn)的人較多，尤其是在文科類生源和藝術(shù)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)中，他們感覺(jué)自己應(yīng)該學(xué)的是藝術(shù)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的一些邏輯性較強(qiáng)的課程不愿意接受，甚至抱怨。對(duì)設(shè)計(jì)缺乏理解，對(duì)于藝術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系不夠明確，還停留在“工藝美術(shù)”的概念上。從更深層看，這一概念反映了中國(guó)當(dāng)代一批工藝美術(shù)界學(xué)者們對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。過(guò)去一些學(xué)者認(rèn)為只有工藝美術(shù)，沒(méi)有設(shè)計(jì)，所謂設(shè)計(jì)只不過(guò)是“現(xiàn)代工藝美術(shù)”。雖然這一觀點(diǎn)隨著時(shí)間的推移產(chǎn)生了變化，但認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)是藝術(shù)的一部分，要將其納入“設(shè)計(jì)”范圍還不如稱其為“藝術(shù)設(shè)計(jì)”為好。越是在傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育觀念集中的地方，人們?cè)綇?qiáng)調(diào)一種藝術(shù)，對(duì)直截了當(dāng)?shù)牟捎谩霸O(shè)計(jì)”這一概念采取猶抱琵琶半遮面的態(tài)度。而在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和理工院校的工業(yè)設(shè)計(jì)中，人們卻積極地采用“設(shè)計(jì)”的名稱，以追求與傳統(tǒng)概念的區(qū)別。

如何理解藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系

針對(duì)上述情況，筆者認(rèn)為工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)總的趨勢(shì)是好的，但教學(xué)中有一定的盲目性，其中值得思考的一個(gè)問(wèn)題就是藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)系。技術(shù)與藝術(shù)，科學(xué)和美學(xué)，在工業(yè)設(shè)計(jì)中哪方面更重要，是值得思考的問(wèn)題。

藝術(shù)——崇尚自我個(gè)性的一種行為表達(dá)方式，在人類生產(chǎn)和創(chuàng)造活動(dòng)中，實(shí)用與美觀相結(jié)合，賦予物品物質(zhì)與精神雙重作用，這是人類設(shè)計(jì)活動(dòng)的一個(gè)基本觀點(diǎn)。隨著生產(chǎn)的發(fā)展和社會(huì)的分工，設(shè)計(jì)與藝術(shù)開(kāi)始分離走向互有區(qū)別的兩個(gè)獨(dú)立體系。但無(wú)論從設(shè)計(jì)或從藝術(shù)發(fā)展軌跡來(lái)看，設(shè)計(jì)與藝術(shù)始終是相互影響、相互滲透并相互作用的。

設(shè)計(jì)——立足于解決人與物之間的關(guān)系問(wèn)題。

設(shè)計(jì)作為一種文化現(xiàn)象，它的變化反映著時(shí)代的物質(zhì)生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)水平，也體現(xiàn)一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)的狀況，并與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面有密切的關(guān)系。從原始社會(huì)到工業(yè)革命，設(shè)計(jì)與藝術(shù)之間，從一開(kāi)始就有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，隨著社會(huì)的高速發(fā)展、邊沿學(xué)科的滲透、科學(xué)化程度的普及與提高，它們的關(guān)系越來(lái)越密切，任何真正的富有創(chuàng)造性的產(chǎn)品設(shè)計(jì)都必然滲透、交織和表現(xiàn)著美。因此，設(shè)計(jì)中的審美孕育著強(qiáng)大的藝術(shù)感染力。設(shè)計(jì)與藝術(shù)是互相滲透、互相補(bǔ)充及互相啟發(fā)的。沒(méi)有對(duì)藝術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)，純公式化的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品是不會(huì)成為真正有創(chuàng)造力和感染力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)的。設(shè)計(jì)創(chuàng)造中充滿了藝術(shù)的美感和想象力，而藝術(shù)創(chuàng)造同樣地受到工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展的制約與影響。設(shè)計(jì)對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造作用和影響不僅是局部的、個(gè)別的、具體化的，而且是宏觀的、整體的、廣博的。

縱觀工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，設(shè)計(jì)與藝術(shù)經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領(lǐng)域，直至發(fā)展為當(dāng)今設(shè)計(jì)與技術(shù)和藝術(shù)之間建立的新融合，設(shè)計(jì)過(guò)程中自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，所以我們不能孤立地強(qiáng)調(diào)功能主義，而忽略藝術(shù)對(duì)產(chǎn)品本身的影響，同時(shí)也不能過(guò)分為表現(xiàn)藝術(shù)而忽略功能性，藝術(shù)與設(shè)計(jì)必須完美地結(jié)合。

如何解決藝術(shù)與工業(yè)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題

1．明確辦學(xué)方向

由于我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)處在初級(jí)階段，有些院校開(kāi)辦了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，但師資尚不充足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，其所培養(yǎng)出的工業(yè)設(shè)計(jì)師，就不可能個(gè)個(gè)都是優(yōu)秀人才。教育者應(yīng)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)有正確的理解，正確認(rèn)識(shí)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的目的和方向，給被教育者以正確的引導(dǎo)，把握工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的正確方向。讓受教育者認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)與藝術(shù)的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別。在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常發(fā)生這樣的情況：無(wú)論是從工藝美術(shù)專業(yè)中派生出來(lái)的教師，還是理工科院校中從建筑業(yè)或機(jī)械專業(yè)派生出來(lái)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，一般來(lái)說(shuō)其知識(shí)結(jié)構(gòu)較偏頗而不夠全面，或多或少欠缺著一個(gè)真正的、成功的教師所應(yīng)具備的多方面的特質(zhì)、能力和條件。作為一名設(shè)計(jì)專業(yè)的教師除應(yīng)該具備普通教師的條件外，還應(yīng)該具備強(qiáng)烈敏銳的感受能力，探索和追根究源的欲望和能力，發(fā)明創(chuàng)造的能力，對(duì)產(chǎn)品的美學(xué)功能的鑒賞能力，對(duì)設(shè)計(jì)構(gòu)想的表達(dá)能力等設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的能力。這是對(duì)教師總的要求，教師的這些能力非常重要，是把握教學(xué)方向不致偏頗的重要環(huán)節(jié)。作為一個(gè)設(shè)計(jì)教師，則必須有獨(dú)特的素質(zhì)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)智能和創(chuàng)造能力。

2．走文理結(jié)合的發(fā)展道路

在教學(xué)中，忽略了藝術(shù)等學(xué)科在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要作用，只強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維和技術(shù)含量，或者只注重基本美學(xué)觀的培養(yǎng)，放棄了設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都是錯(cuò)誤的。要把二者結(jié)合起來(lái)，走相互結(jié)合的道路。國(guó)內(nèi)的部分高校已經(jīng)在嘗試走這種道路。在生源上文理兼招，在課程設(shè)置和安排上形成比較完整的教學(xué)體系，使兩方面的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)上互相影響和滲透，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于合理化?？v觀工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，我們不難看出，設(shè)計(jì)與藝術(shù)經(jīng)歷了最初的一體化，逐漸形成各自不同的專業(yè)領(lǐng)域，直至發(fā)展為當(dāng)今設(shè)計(jì)與技術(shù)和藝術(shù)之間建立的新融合，設(shè)計(jì)過(guò)程中自始至終都滲透著藝術(shù)的存在，所以筆者認(rèn)為不能孤立地強(qiáng)調(diào)功能主義，而忽略藝術(shù)對(duì)產(chǎn)品本身的影響，同時(shí)也不能過(guò)分為表現(xiàn)藝術(shù)而忽略功能性，藝術(shù)與設(shè)計(jì)必須完美地結(jié)合。所以我們應(yīng)該培養(yǎng)出這樣的工業(yè)設(shè)計(jì)師：他既具有藝術(shù)家的審美情趣，又具有科學(xué)家和工程師的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，同時(shí)又是掌握市場(chǎng)導(dǎo)向、推動(dòng)企業(yè)生產(chǎn)、引導(dǎo)消費(fèi)的經(jīng)營(yíng)者。唯其如此，才堪稱為一個(gè)優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)師。

無(wú)論如何，在21世紀(jì)的今天，“工業(yè)設(shè)計(jì)”的概念已經(jīng)越來(lái)越多地為人們所認(rèn)同和接受。工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)當(dāng)向何處去?工業(yè)設(shè)計(jì)教育在科教興國(guó)的強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中應(yīng)當(dāng)具有什么樣的地位和作用?工業(yè)設(shè)計(jì)教育何時(shí)達(dá)到國(guó)際一流的狀態(tài)和水平?這些都是作為今天的工業(yè)設(shè)計(jì)教育者最應(yīng)關(guān)心的問(wèn)題。面對(duì)走在設(shè)計(jì)教育前面的社會(huì)發(fā)展和需要，不能再停滯不前。

參考文獻(xiàn)：

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工作室； 產(chǎn)業(yè)化； 實(shí)踐； 創(chuàng)新

檢 索：.cn

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-2832（2015）03-0161-03

Exploring the Road to Industrialization of Art and Design Studio

ZHU Ying-fang（Tianjin University Of Finance And Ecnomics Pearl River College， Tianjin 301811，China）

Abstract ：Under the background of globalization about the cultural creative industries ， art design workshops in universities even can’t follow the new generation of consumers’ demand to innovation and creativity. And main problems of art design education in China is to train the students’ practical ability to lack of technology education practice， this has to do with the current article runs counter to the background of the age of the industry. This paper analyzes the problems existing in the teaching mode of college art design workshops， and gives some ideas of solving the problem. Through studio teaching reform and improve， enhance the students’ ability of practice and application， by implementing the studio teaching industrialization， improve the independent innovation ability of ethnic groups.

Key words ：workshop； industrialization； practice； creative

Internet ：.cn

一、工作室已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的普遍模式

我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育起步于上世紀(jì)70年代，但從20世紀(jì)90年代末期以來(lái)，在國(guó)家“高等教育產(chǎn)業(yè)化”政策的引導(dǎo)下，在制造業(yè)迅速發(fā)展后對(duì)設(shè)計(jì)人才需求大增的就業(yè)市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育迅速擴(kuò)張。進(jìn)入21世紀(jì)后的今天，中國(guó)更是成為全球規(guī)模最大的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國(guó)。然而規(guī)模的擴(kuò)大并不等同于教學(xué)質(zhì)量和效果的提高，設(shè)計(jì)教育規(guī)模的過(guò)度膨脹使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置與課程教學(xué)體系上缺乏系統(tǒng)性與科學(xué)性，教學(xué)模式單一學(xué)生缺乏動(dòng)手實(shí)踐能力的現(xiàn)象嚴(yán)重。經(jīng)歷了30多年歷程的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也都進(jìn)行了不同程度的改革，20世紀(jì)初期德國(guó)的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院堪稱藝術(shù)設(shè)計(jì)的先驅(qū)與模范，其創(chuàng)立的預(yù)科班與工作室制更是成為各院校競(jìng)相借鑒的教學(xué)模式。然而，在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)全球化的背景下，藝術(shù)設(shè)計(jì)承擔(dān)了新的職能，僅停留在教與學(xué)的工作室教學(xué)模式已不能滿足新一代消費(fèi)者對(duì)創(chuàng)新的能力和創(chuàng)造力的要求。

二、目前我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室教學(xué)模式存在的問(wèn)題

我國(guó)設(shè)計(jì)教育面臨的問(wèn)題之一是在現(xiàn)行教育體制的牽制下，高校設(shè)計(jì)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展基本脫節(jié)，“重藝輕技”尤其是嚴(yán)重缺乏以培養(yǎng)動(dòng)手能力為主的技術(shù)實(shí)踐教育，高等設(shè)計(jì)教育的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于產(chǎn)業(yè)。這種現(xiàn)象一直延續(xù)到今天，是導(dǎo)致中國(guó)設(shè)計(jì)教育落后于國(guó)際現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的關(guān)鍵因素之一。

而教育部也對(duì)目前高校教育與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)早有清醒的認(rèn)識(shí)，并已出臺(tái)一系列政策和辦法旨在扭轉(zhuǎn)當(dāng)下教育面臨的嚴(yán)重問(wèn)題。2014年2月，國(guó)務(wù)院總理主持召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會(huì)議提出，“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。此舉被一些教育界人士看作是“中國(guó)的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)時(shí)代正悄然來(lái)臨”。

三、解決問(wèn)題的設(shè)想

（一）以權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)專業(yè)技能培養(yǎng)，打造未來(lái)設(shè)計(jì)職人

總理在2014年2月召開(kāi)的國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議上確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出大力推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程“三對(duì)接”，積極推進(jìn)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，做到學(xué)以致用。 近些年來(lái)，用人單位對(duì)求職者的職業(yè)資格更加重視，與學(xué)位證畢業(yè)證相比，職業(yè)資格證書(shū)直接反應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐能力與技能水平，因此對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言持有相關(guān)行業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)使其更具有職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。將學(xué)分制與職業(yè)資格證書(shū)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)接受行業(yè)權(quán)威職業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)的檢驗(yàn)，可以有效引導(dǎo)專業(yè)教育按照國(guó)家行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)專業(yè)教育與市場(chǎng)接軌的同時(shí)使學(xué)生具備就業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而現(xiàn)行社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證由于頒發(fā)部門、考試難度、技術(shù)含量等因素良莠不齊，因此要求學(xué)校首先要落實(shí)職業(yè)資格項(xiàng)目的篩選，將權(quán)威職業(yè)認(rèn)證考試納入到學(xué)分制的教學(xué)體系中，以確保職業(yè)資格證書(shū)的認(rèn)可度和含金量。

（二）將社會(huì)項(xiàng)目引入工作室教學(xué)，啟動(dòng)就業(yè)直通車

傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作室的職能是實(shí)踐教學(xué)，而產(chǎn)業(yè)化的工作室是在原有工作室職能的基礎(chǔ)上，將設(shè)計(jì)公司的經(jīng)營(yíng)模式注入工作室的教學(xué)和管理中，由工作室教師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)教學(xué)安排、項(xiàng)目開(kāi)展、校企互動(dòng)等工作，通過(guò)工作室與企業(yè)或社會(huì)設(shè)計(jì)公司的合作產(chǎn)生價(jià)值。將企業(yè)或設(shè)計(jì)公司的真實(shí)項(xiàng)目引入工作室的實(shí)踐教學(xué)中， 工作室把教師――學(xué)生――企業(yè)三者結(jié)合一起，切實(shí)做到教學(xué)與實(shí)踐操作、教學(xué)與行業(yè)需求的緊密相結(jié)合，這種教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加具體、詳致、明確的專業(yè)學(xué)習(xí)方向。一方面從教學(xué)出發(fā)以企業(yè)操作的經(jīng)典案例入手使學(xué)生更加具象和深入的掌握專業(yè)知識(shí)及技能的實(shí)際應(yīng)用；另一方面，從實(shí)踐出發(fā)以企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)戰(zhàn)方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作以及實(shí)現(xiàn)操作和實(shí)行能力，最終綜合能力得到全方位的鍛煉。在工作室管理上模擬企業(yè)的管理機(jī)制，以項(xiàng)目為單位，將學(xué)生按不同特點(diǎn)和水平統(tǒng)籌在各項(xiàng)目組中，并挑選出能力突出的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，教師根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目組由若干教師和企業(yè)負(fù)責(zé)人共同組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的整體規(guī)劃及引導(dǎo)學(xué)生完成創(chuàng)意、執(zhí)行和操作。通過(guò)工作室平臺(tái)，教師與學(xué)生之間除了師生之間的還有師徒之間，學(xué)生與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的零距離接觸，營(yíng)造了師生間的良性互動(dòng)，使得工作室各成員之間能夠順利溝通交流。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)引導(dǎo)學(xué)生將日常教學(xué)中的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中，從問(wèn)題的提出、方案的設(shè)定到最終的提案環(huán)節(jié)都嚴(yán)格執(zhí)行設(shè)計(jì)公司的工作流程。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生不但能夠掌握專業(yè)所需知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。被企業(yè)采納的方案，企業(yè)需支付工作室相應(yīng)設(shè)計(jì)費(fèi)，使工作室能夠創(chuàng)造真正的價(jià)值，這樣一來(lái)教師和學(xué)生都真正參與到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為價(jià)值的過(guò)程，使其真正服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。當(dāng)然能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造價(jià)值的產(chǎn)業(yè)化的工作室對(duì)教師和學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)提出了更高的要求。具有工作室經(jīng)驗(yàn)和較高專業(yè)水平的學(xué)生作為項(xiàng)目組長(zhǎng)，在工作過(guò)程中以老生帶新生的方式幫助帶動(dòng)新參與工作室的學(xué)生。這樣一種工作室運(yùn)行模式，對(duì)于學(xué)生而言有了真正的實(shí)際項(xiàng)目的參與，可以盡早將書(shū)本知識(shí)付諸實(shí)踐，幫學(xué)生實(shí)現(xiàn)今后與社會(huì)職場(chǎng)的順利對(duì)接。對(duì)于企業(yè)而言，高校工作室的介入為其項(xiàng)目提供了更多可行性方案，在項(xiàng)目中表現(xiàn)突出的學(xué)生也為其提供了人才資源儲(chǔ)備，從一定程度上扭轉(zhuǎn)了當(dāng)今設(shè)計(jì)行業(yè)高質(zhì)量人才短缺的窘境。

（三）推動(dòng)自主品牌的研發(fā)與推廣，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)風(fēng)向標(biāo)

近些年國(guó)家高度重視高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題，提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的方式解決畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題，對(duì)于畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策也不斷加大。據(jù)最新調(diào)查顯示，畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)最多的本科專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。 因此高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育不僅要通過(guò)工作室來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上為學(xué)生打造更為寬廣的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。工作室可根據(jù)學(xué)院學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)大學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)品牌研發(fā)中心，通過(guò)學(xué)科核心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)，在學(xué)生中遴選優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才，創(chuàng)立大學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)品牌，讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上更加自由地進(jìn)行創(chuàng)作，幫助學(xué)生樹(shù)立品牌意識(shí)，為其今后作為自由設(shè)計(jì)師的創(chuàng)業(yè)之路打下基礎(chǔ)。學(xué)科核心導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生們對(duì)于創(chuàng)業(yè)前工商、稅務(wù)、人力資 源和法律等方面就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助其做好創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。目前國(guó)內(nèi)通過(guò)設(shè)計(jì)院?；I備和策劃的大學(xué)生設(shè)計(jì)品牌寥寥無(wú)幾，因此工作室通過(guò)在教學(xué)中研發(fā)和推廣大學(xué)生原創(chuàng)設(shè)計(jì)品牌，為未來(lái)的年輕設(shè)計(jì)師提供了更為寬廣的展示空間與推廣平臺(tái)，也讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)了解品牌的打造和推廣、把握潮流動(dòng)向、支持原創(chuàng)設(shè)計(jì)。通過(guò)工作室打造校園大學(xué)生原創(chuàng)品牌是促進(jìn)學(xué)校人才轉(zhuǎn)型和效益轉(zhuǎn)型的良好契機(jī)，研發(fā)的品牌作為學(xué)校產(chǎn)學(xué)研的展銷平臺(tái)，要求學(xué)校創(chuàng)造的人才必須有信心通過(guò)設(shè)計(jì)改變生活，通過(guò)打造品牌，培養(yǎng)并推出人才。同時(shí)學(xué)院工作室創(chuàng)立的自主品牌，也代表學(xué)院本身的專業(yè)水準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)院教學(xué)水平和聲譽(yù)的一張最有說(shuō)服力的名片。

文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展直接反映了一個(gè)國(guó)家自主創(chuàng)新的能力。英國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)學(xué)家約翰?霍金斯指出，文化產(chǎn)業(yè)不是對(duì)傳統(tǒng)文化的簡(jiǎn)單復(fù)制，它需要依靠人才的智慧、靈感和想象力。因此如何讓培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才更加具有實(shí)踐精神和原創(chuàng)能力對(duì)一個(gè)民族經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的繁榮起到了至關(guān)重要的作用，這一過(guò)程來(lái)自于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生的合作，相信通過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室的不斷改革與完善，能夠讓更多的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為價(jià)值，為中國(guó)的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)注入更多的新鮮與活力。

參考文獻(xiàn)：

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高職；藝術(shù)設(shè)計(jì)；工作室；教學(xué)模式；創(chuàng)新及管理

1 工作室教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

隨著我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的快速發(fā)展和國(guó)家對(duì)于職業(yè)教育的推進(jìn)，藝術(shù)專業(yè)的“工作室”教學(xué)模式在各類藝術(shù)設(shè)計(jì)類院系中被廣泛推廣及應(yīng)用。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的“工作室”教學(xué)模式沿襲了20世紀(jì)初德國(guó)的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院提出的“知識(shí)與技術(shù)并重，理論與實(shí)踐同步”的教育理念。包豪斯學(xué)院以“工作作坊”為教學(xué)平臺(tái)，逐漸形成了工作室制教學(xué)模式，這種模式組件影響了世界各國(guó)的教育。在我國(guó)加大力度發(fā)展職業(yè)教育的背景下，現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在探索的過(guò)程中，“工作室”教學(xué)模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)藝術(shù)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，也可以以滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。

南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院2008年被教育部正式批準(zhǔn)立項(xiàng)為國(guó)家示范性高職院校建設(shè)單位，依托中國(guó)最大的南通疊石橋家紡產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)基地及集散地的優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)企業(yè)合作，探索實(shí)施了以“工作室”為主體的“一線三平臺(tái)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。即以崗位職業(yè)能力為主線，以“工作室”為主體，依托一級(jí)平臺(tái)――校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，二級(jí)平臺(tái)――企業(yè)駐校工作室、研發(fā)中心、教師工作室等校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，三級(jí)平臺(tái)――校外實(shí)訓(xùn)基地，將人才培養(yǎng)與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)緊密結(jié)合，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程融于一體。按照“真項(xiàng)目訓(xùn)練、真設(shè)備操作、真環(huán)境育人”的要求，形成了“工作室+教學(xué)工廠”的實(shí)訓(xùn)基地，極大地提高了專業(yè)建設(shè)的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為全國(guó)同類院校的紡織品設(shè)計(jì)（家用）專業(yè)建設(shè)提供了示范和借鑒。

2 工作室教學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新探索

2.1 基于工作過(guò)程的專業(yè)教學(xué)體系

為適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用性人才的要求，紡織品設(shè)計(jì)（家用）專業(yè)采用了“公共基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)課”的專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)，即將全部課程分為公共基礎(chǔ)課與職業(yè)技術(shù)課兩類。其中公共基礎(chǔ)課程主要承載解決社會(huì)能力、一般方法能力和思維能力等社會(huì)生活素質(zhì)的使命；職業(yè)技術(shù)課程主要解決專業(yè)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練問(wèn)題。兩類課程均通過(guò)必修課和選修課兩種修讀方式的交相實(shí)施、相互滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。

在廣泛深入的職業(yè)活動(dòng)調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，歸納職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，根據(jù)職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以能力培養(yǎng)為主線，以職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)為基本點(diǎn)，構(gòu)建了該專業(yè)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系。

2.2 基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)

在基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)的課程體系基礎(chǔ)上，與江蘇藍(lán)絲羽家用紡織品有限公司、南通斯得福紡織裝飾有限公司、上海圣夫島家用紡織品有限公司等大型家紡企業(yè)合作，引入企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)共同開(kāi)發(fā)了6門專業(yè)核心課程，并充分利用我院與中國(guó)家紡行業(yè)協(xié)會(huì)在華東地區(qū)合作建立的唯一的“中國(guó)家紡設(shè)計(jì)師培訓(xùn)基地”的有利條件，將助理家紡設(shè)計(jì)師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融合到相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中。課程標(biāo)準(zhǔn)主要包括了課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）、學(xué)習(xí)情境劃分和課程實(shí)施方案等內(nèi)容，在這些課程標(biāo)準(zhǔn)中職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中有針對(duì)性地融入以培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞等重要品質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容組織

圍繞課程培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“一線三平臺(tái)”人才培養(yǎng)模式，以綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)揮企業(yè)在教學(xué)中的資源優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)為教學(xué)載體，以設(shè)計(jì)實(shí)施流程的復(fù)雜性遞進(jìn)教學(xué)，以學(xué)生為中心，結(jié)合企業(yè)實(shí)際要求，采用“行動(dòng)導(dǎo)向法”在真實(shí)環(huán)境中組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。

在課程的組織實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)工作過(guò)程的完整性、工作環(huán)境的真實(shí)性和工作要素的全面性。

針對(duì)本課程與企業(yè)工作室真實(shí)任務(wù)對(duì)接的過(guò)程特點(diǎn)，進(jìn)行了相應(yīng)的課程評(píng)價(jià)的改革，重點(diǎn)在于突出以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核工作室任務(wù)完成的質(zhì)量，突出工作室教師參在考核評(píng)價(jià)中的重要地位、以設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的理念讓組員進(jìn)行工作態(tài)度上的互評(píng)、從職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力方面進(jìn)行小組互評(píng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主積極性。

3 工作室教學(xué)模式的管理難點(diǎn)及解決辦法

3.1 硬件設(shè)施的維護(hù)及使用的合理性

工作室的硬件配置是建立工作室的基本條件，不能而盲目建立數(shù)量，需要充分考慮硬件必須滿足的教學(xué)任務(wù)。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要和專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)情況，將工作室分為三類。第一類為企業(yè)駐校工作室，吸引著名的企業(yè)和設(shè)計(jì)公司進(jìn)駐學(xué)校，硬件設(shè)施由企業(yè)自己提供，按照企業(yè)的要求對(duì)進(jìn)入工作室的學(xué)生進(jìn)行管理和考核。第二類為研發(fā)中心，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，為大型企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。硬件設(shè)施由學(xué)校提供，目的主要是鍛煉教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐能力。第三類工作室為教師工作室。硬件有學(xué)校配備，利用教師的行業(yè)影響力和經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)際的項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)。針對(duì)這種結(jié)構(gòu)，為了便于管理，對(duì)每個(gè)工作室的硬件資產(chǎn)的歸屬進(jìn)行記錄，在開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由專門的實(shí)驗(yàn)管理人員協(xié)調(diào)整合。這樣不僅可以避免設(shè)備的重復(fù)購(gòu)買，減少浪費(fèi)。

3.2 工作室兼職教師和專職教師的團(tuán)隊(duì)管理

工作室設(shè)立的目的是促進(jìn)教學(xué)，這就要求工作室教師具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)駐校工作室的教師聘任為院系的兼職教師，在開(kāi)展課程教學(xué)時(shí)，將項(xiàng)目案例引入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)必然會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的提高有極大的提升。但是項(xiàng)目化的教學(xué)存在知識(shí)體系不夠系統(tǒng)化和設(shè)計(jì)理論不夠深化的弊端。因此，需要將校內(nèi)專任教師和駐校企業(yè)兼職教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)組合。課程實(shí)施中相互溝通，選擇合理案例和項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，以滿足學(xué)生的能力成長(zhǎng)規(guī)律。同時(shí)，校內(nèi)專任教師也通過(guò)此途徑提高了實(shí)踐項(xiàng)目的操作能力。

3.3 工作室教學(xué)考核目標(biāo)的管理

工作室除了要滿足正常的課程教學(xué)，還要為每一位學(xué)生制定可行的培養(yǎng)計(jì)劃，包括企業(yè)文化、規(guī)章制度、入職準(zhǔn)備的培訓(xùn)，也包括項(xiàng)目操作流程及考核標(biāo)準(zhǔn)的制定。學(xué)生進(jìn)駐工作室采取雙向選擇的方式，學(xué)生遞交入職申請(qǐng)表，由工作室進(jìn)行考核準(zhǔn)入。將《工作室研學(xué)》設(shè)置為專業(yè)必選課程，原則上每一位同學(xué)都必須進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)。工作室制定教學(xué)計(jì)劃，完成對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)和考核。

工作室的學(xué)生參與的每一項(xiàng)任務(wù)都必須被明確的記錄下來(lái)。如果學(xué)生不能夠勝任設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的任務(wù)，工作室的教師有權(quán)利對(duì)學(xué)生清退，這無(wú)形中給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)的壓力，同時(shí)又是極為有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在工作室學(xué)習(xí)期間的成績(jī)分三個(gè)學(xué)期給出，考核標(biāo)準(zhǔn)中涉及出勤情況、項(xiàng)目完成情況、職業(yè)能力等方面。同時(shí)，組織工作室進(jìn)行階段性的展示匯報(bào)，促進(jìn)工作室的教學(xué)和考核的管理。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李軍.打造藝術(shù)設(shè)計(jì)教育平臺(tái) 構(gòu)建工作室教學(xué)群模式[J].藝術(shù)教育，2007（08）.

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：歷史起源；文化風(fēng)格；包豪斯；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式

一　歷史考證

最早意義上的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式誕生于1919年的包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，它作為史上第一個(gè)真正對(duì)設(shè)計(jì)教育進(jìn)行全面改革的藝術(shù)院校，為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也滿足了工業(yè)革命對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)和技術(shù)變革的極大需求。包豪斯在整體教學(xué)模式上具有驚人的系統(tǒng)性和徹底性。學(xué)院實(shí)行以理論教育和實(shí)踐操作為依托，以車間為物理基地的“結(jié)構(gòu)思維班”模式：半年時(shí)間學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，主要學(xué)習(xí)基本造型、材料研究、工廠原理與實(shí)習(xí)三大基礎(chǔ)課程，剩下的三年時(shí)間則進(jìn)入車間開(kāi)始學(xué)徒制教育，固定在一個(gè)“實(shí)習(xí)場(chǎng)所”學(xué)習(xí)和實(shí)踐，整個(gè)過(guò)程由專門的優(yōu)秀技師和形式導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，這也是包豪斯最大的教育特色。學(xué)院把重點(diǎn)放在探索“教學(xué)應(yīng)走進(jìn)社會(huì)實(shí)踐”的辦學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)與社會(huì)需求相適應(yīng)，開(kāi)設(shè)的每一門課程都與實(shí)習(xí)工廠緊密結(jié)合。為了使這種辦學(xué)模式較好的發(fā)揮效用，包豪斯起初采用“作坊”制，根據(jù)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求制定各個(gè)工作坊，并聘請(qǐng)眾多技藝精湛的工匠作為教師執(zhí)教，在其指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)車間通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并把工藝技能提高到高水準(zhǔn)的視覺(jué)標(biāo)準(zhǔn)水平上，同時(shí)在工作坊中加大社會(huì)項(xiàng)目成分，學(xué)校教學(xué)與社會(huì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)共同教授。

在當(dāng)時(shí)特定的時(shí)代背景下，包豪斯實(shí)行的這種教育制度雖具有一定的歷史局限性和理想主義色彩，但作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的雛形解決了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作、技能培訓(xùn)和理論與實(shí)踐相結(jié)合等一系列問(wèn)題，也使得教學(xué)成果以成品方式展現(xiàn)，更方便直接的判斷教學(xué)質(zhì)量的好壞，這種與實(shí)際相聯(lián)系的工作室教育體系為日后工作室教學(xué)模式的發(fā)展做出巨大的貢獻(xiàn)。

二　文化風(fēng)格聚焦

從文化風(fēng)格角度來(lái)看，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展出現(xiàn)了較多波瀾。包豪斯被強(qiáng)行關(guān)閉后，大批教員遠(yuǎn)赴海外，將其設(shè)計(jì)教學(xué)理念從德國(guó)帶到了當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的美國(guó)，由于商業(yè)因素和時(shí)代影響，這種設(shè)計(jì)理念逐漸發(fā)展成了獨(dú)特的國(guó)際主義風(fēng)格。以“少則多”、高度理性化、形式簡(jiǎn)單、商業(yè)性強(qiáng)為特點(diǎn)的國(guó)際主義風(fēng)格直接影響到教育制度的改革及學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的方式，使許多學(xué)校紛紛改革原有教學(xué)培養(yǎng)制度，從而適應(yīng)當(dāng)時(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與企業(yè)的發(fā)展變遷。這期間，國(guó)際主義風(fēng)格的侵襲使之成為各高校教學(xué)目標(biāo)的指南針，工作室教學(xué)也得以發(fā)展。大部分學(xué)校在沿襲包豪斯“作坊”制的同時(shí)，在實(shí)踐環(huán)節(jié)加大商業(yè)社會(huì)項(xiàng)目在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的比重，成立眾多以商業(yè)為目的的工作室，注重工業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)等。然而為抵制美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格在商業(yè)上的蔓延，出現(xiàn)了以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)有力的反擊：企圖以嚴(yán)肅的設(shè)計(jì)教育體系來(lái)取代美國(guó)商業(yè)主義，教學(xué)上繼續(xù)秉承包豪斯教學(xué)模式，把重心從“創(chuàng)作外型”扭轉(zhuǎn)為“解決問(wèn)題”，開(kāi)設(shè)的工作坊重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，開(kāi)創(chuàng)全新的視覺(jué)體系課程等?？梢哉f(shuō)烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院是包豪斯式教育的另一個(gè)實(shí)驗(yàn)中心，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了可靠的歷史憑證和寶貴資料。

美國(guó)國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)工作室教學(xué)模式的發(fā)展其影響具有兩面性，一是為迎合這種風(fēng)格的來(lái)襲，學(xué)校對(duì)教育制度進(jìn)行全面改革從而適應(yīng)其發(fā)展的需要；一是意識(shí)到這種風(fēng)格商業(yè)化的本質(zhì)，用學(xué)校教育來(lái)扭轉(zhuǎn)其對(duì)設(shè)計(jì)教育的毒害。前者在教學(xué)中加大商業(yè)項(xiàng)目的成分，對(duì)教育制度的改革含有一種“反其道而行之”的意味，稍微偏離了正確發(fā)展的軌道；后者把工作室教學(xué)模式的發(fā)展架在了一個(gè)理想高度，繼續(xù)沿用包豪斯式的烏托邦教育體制，含有一定理想主義色彩，忽視了社會(huì)對(duì)工作室教學(xué)模式發(fā)展提出的潛在要求。

三　影響啟示

從包豪斯的發(fā)展變遷到國(guó)際主義風(fēng)格對(duì)教育制度的侵襲，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了歷史和風(fēng)格的洗禮，逐漸嶄露頭角，發(fā)展萌芽。

第一，包豪斯教育體系是工作室教學(xué)模式發(fā)展的理論依據(jù)。工作室教學(xué)模式的發(fā)展直接得益于包豪斯的教育理念：理論與實(shí)踐、技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)并舉，堅(jiān)持把實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)……這些均為工作室教學(xué)模式發(fā)展提供重要依據(jù)。包豪斯開(kāi)設(shè)的工作坊是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室的雛形，其“設(shè)計(jì)應(yīng)服務(wù)于社會(huì)、作用于工業(yè)生產(chǎn)”則直接映射出現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的教學(xué)模式的深刻含義：教學(xué)是根基，研究為教學(xué)和實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)，實(shí)踐是教學(xué)和研究的最好反映，三者呈良性循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。第二，國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使工作室教學(xué)模式的發(fā)展方向更為明確徹底。國(guó)際主義風(fēng)格由于過(guò)多融入商業(yè)化色彩，遭到以烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院為代表的強(qiáng)烈反對(duì)。在這兩種滋生力量的相互較量和現(xiàn)如今中國(guó)教育改革所呈現(xiàn)的態(tài)勢(shì)下，更清晰的認(rèn)識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向：對(duì)以包豪斯為基礎(chǔ)的“作坊”制教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循以“厚基礎(chǔ)、寬口徑”為原則的教學(xué)方針，以社會(huì)產(chǎn)業(yè)鏈和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目為導(dǎo)向，以物理意義上的工作室為實(shí)驗(yàn)根基，注重理論聯(lián)系實(shí)際，融合實(shí)踐教學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，建立以推動(dòng)新型工業(yè)化進(jìn)程和社會(huì)生產(chǎn)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)為主體的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式。

四　總結(jié)

從包豪斯創(chuàng)立的工作室雛形“作坊”制到現(xiàn)如今倡導(dǎo)的“產(chǎn)—學(xué)—研”三位一體的工作室教學(xué)模式，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)模式的發(fā)展經(jīng)過(guò)了相當(dāng)長(zhǎng)的歷史并一直在延續(xù)。包豪斯作為設(shè)計(jì)教育界中的一朵奇葩，開(kāi)創(chuàng)的全新設(shè)計(jì)教育理念為現(xiàn)如今工作室教學(xué)模式的發(fā)展提供了理論武器；國(guó)際主義風(fēng)格的出現(xiàn)，使得工作室教學(xué)模式的發(fā)展呈現(xiàn)出不一樣的精彩，也為我們指明了工作室教學(xué)模式發(fā)展的正確方向。可以說(shuō)這些都為工作室教學(xué)模式的發(fā)展鋪平了道路，值得我們深究。

參考文獻(xiàn)

一夜的工作教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、簡(jiǎn)化目標(biāo)，教學(xué)定位準(zhǔn)確集中

要使語(yǔ)文教學(xué)有效、高效，必先精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)，使之集中、明確，發(fā)揮其準(zhǔn)確定位、精準(zhǔn)導(dǎo)航的功效。

首先，總體目標(biāo)要簡(jiǎn)明。綜觀小學(xué)階段，學(xué)生要達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)歸納起來(lái)，不外乎“識(shí)字”“寫(xiě)字”“閱讀”“表達(dá)（口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)）”“綜合性學(xué)習(xí)”。反觀我們很多語(yǔ)文課堂的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容繁雜，表述混亂，重點(diǎn)不明，尺度失當(dāng)……顯而易見(jiàn)，很多時(shí)候，是我們自己人為地把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于復(fù)雜與瑣碎了，以致“亂花漸欲迷人眼”，忽略了核心目標(biāo)的達(dá)成。

其次，學(xué)段目標(biāo)要簡(jiǎn)化。簡(jiǎn)明的總體目標(biāo)如何科學(xué)地分解到學(xué)段目標(biāo)中，而避免其陷入繁瑣擴(kuò)充、無(wú)序排列的誤區(qū)？吳立崗和吳忠豪就曾對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的各個(gè)階段培養(yǎng)重點(diǎn)作了嘗試劃分。以“表達(dá)”訓(xùn)練為例：從一年級(jí)第二學(xué)期至三年級(jí)第二學(xué)期，訓(xùn)練重點(diǎn)是“專心聽(tīng)人說(shuō)話，并大方、有禮貌地與人交談”；從三年級(jí)第一學(xué)期至六年級(jí)第二學(xué)期，則要重點(diǎn)訓(xùn)練“表達(dá)自己的經(jīng)歷、感受、想象和獨(dú)特見(jiàn)解習(xí)慣”……有了這樣明確、清晰的訓(xùn)練體系和目標(biāo)，每個(gè)階段應(yīng)該做到什么，達(dá)到什么要求，教師心中有數(shù)，教學(xué)行為何愁不到位。

第三，課時(shí)目標(biāo)要簡(jiǎn)要?！按_定語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，往往比怎么教還重要?！倍鄶?shù)情況下，我們的語(yǔ)文老師尚未弄清文本與眾不同的“這一個(gè)”，還沒(méi)解決“教什么”的問(wèn)題，便草草擬定教學(xué)目標(biāo)，急匆匆地將主要精力花在鉆研“怎么教”的問(wèn)題上去。明智的做法是學(xué)會(huì)放棄，因此，教師要緊扣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大目標(biāo)，在各個(gè)學(xué)段扎實(shí)進(jìn)行“識(shí)字”“寫(xiě)字”“閱讀”“表達(dá)”等訓(xùn)練。落實(shí)到具體的課文，教師應(yīng)對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，發(fā)現(xiàn)其中的言語(yǔ)秘妙，開(kāi)掘文本的人文意蘊(yùn)，有針對(duì)性地確立出明確、集中、簡(jiǎn)約、與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)識(shí)水平相匹配的教學(xué)目標(biāo)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

二、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，課堂實(shí)踐慧意玲瓏

語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身理應(yīng)簡(jiǎn)單而快樂(lè)，我們沒(méi)有必要繁瑣分析，更沒(méi)有必要故弄玄虛。相反，我們理應(yīng)爬羅剔抉，提綱挈領(lǐng)，刪繁就簡(jiǎn)，用整合的思路、整合的問(wèn)題，將教學(xué)設(shè)計(jì)成幾大板塊，一目了然，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中，進(jìn)而呈現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。這就要求我們教師在備課時(shí)要善于梳理，根據(jù)教材的特點(diǎn)找準(zhǔn)課文的中心點(diǎn)、主線條。如在教學(xué)《一夜的工作》時(shí)，我緊扣一條主線：看審閱一個(gè)文件——品一夜的工作——懂一生的工作。通過(guò)梳理文章主線，品賞悟讀重點(diǎn)段落，補(bǔ)充滲透課外資料，總理的形象逐漸清晰并躍然紙上。這樣的課堂簡(jiǎn)約而靈動(dòng)。在執(zhí)教《地震中的父與子》時(shí)，我則以“一條主線”“兩個(gè)板塊”整體規(guī)劃。以父與子始終信守諾言：“不論發(fā)生什么，爸爸總會(huì)跟我在一起”這一主線貫穿課堂。以“父親了不起”與“兒子了不起”這兩個(gè)板塊引導(dǎo)探究。這樣的設(shè)計(jì)雖簡(jiǎn)潔，卻領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，從線性梳理走向了立體把握。

三、簡(jiǎn)化問(wèn)題，探究感悟靈動(dòng)有效

課堂時(shí)間是有限的，教師如果接二連三地發(fā)問(wèn)，學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間必定減少，語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)空必然遭到擠占。課堂中，教師須精問(wèn)。要善于立足文本，整合問(wèn)題，精疑巧問(wèn)，問(wèn)在中心點(diǎn)，導(dǎo)在關(guān)鍵處。

《草船借箭》是小學(xué)語(yǔ)文的名篇，無(wú)論是從主題、人物，還是語(yǔ)言、寫(xiě)作風(fēng)格的角度切入，都很有文章可做。那么，怎樣引領(lǐng)學(xué)生全方位、多層面地感受諸葛亮的驚人智慧呢？諸多教師采用了從中心句入手，扣重點(diǎn)詞“神機(jī)妙算”，進(jìn)而品味“知天文”“識(shí)人心”……層層剝筍、循序漸進(jìn)。這樣解讀也算是中規(guī)中矩，課堂結(jié)構(gòu)也是層次分明，學(xué)習(xí)過(guò)程也可三維兼顧。著名特級(jí)教師王崧舟匠心獨(dú)運(yùn)，為我們?cè)忈屃司实摹按蟮乐梁?jiǎn)”。王老師慧眼獨(dú)具，抓住文本中諸葛亮僅有的一次“笑”切入文本：“諸葛亮此時(shí)在‘笑’誰(shuí)？為什么‘笑’？”正是這精巧的一問(wèn)，一石激起千層浪。一時(shí)間，課堂風(fēng)起云涌，學(xué)生連珠妙語(yǔ)，彰顯出學(xué)生對(duì)人物形象的把握更準(zhǔn)確，對(duì)文本內(nèi)涵的感悟更透徹。

文本是多元的。只要教師恪守簡(jiǎn)單原則，精簡(jiǎn)問(wèn)題，精巧設(shè)問(wèn)，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然會(huì)收獲精妙的課堂。

四、簡(jiǎn)化手段，課堂樸素優(yōu)雅

當(dāng)下的很多語(yǔ)文課，尤其是觀摩課，聲、光、電齊上，圖、文、像兼?zhèn)?，語(yǔ)文課就成了光電影音的“大拼盤”、課件制作的“大賽場(chǎng)”。“科技味”馥郁芬芳，“語(yǔ)文味”似有若無(wú)。濫用現(xiàn)代化媒體設(shè)備，不僅會(huì)擠占學(xué)生與教師、同學(xué)及文本對(duì)話的時(shí)空，在一定程度上也會(huì)擠占學(xué)生的想象空間，扼殺學(xué)生的想象力，令他們的思維漸趨僵化，讓他們的想象不再灑脫。這些，于語(yǔ)文學(xué)習(xí)有百害而無(wú)一利。

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。許多老一輩著名特級(jí)教師的課，沒(méi)有聲、光、電的過(guò)度包裝，沒(méi)有精心雕琢的過(guò)分華美的語(yǔ)言，甚至僅憑一支粉筆一張嘴，僅憑要言不煩、大巧無(wú)痕的寥寥數(shù)語(yǔ)，就能讓學(xué)生在教師的智慧引領(lǐng)下深入地思、透徹地悟、充分地說(shuō)、到位地讀，語(yǔ)文素養(yǎng)隨著課堂節(jié)奏的律動(dòng)悄然拔節(jié)！這種素面朝天的課堂所呈現(xiàn)出來(lái)的樸素美，才是語(yǔ)文教學(xué)真正要追求的大美！這種不過(guò)分依賴外在的“非語(yǔ)文”手段，而主要憑借語(yǔ)文自身的芬芳吸引學(xué)生的質(zhì)樸課堂，才是真正經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)和歲月積淀的語(yǔ)文經(jīng)典課堂！