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自閉癥康復(fù)范文第1篇

關(guān)鍵詞：自閉癥兒童;心理障礙;康復(fù)訓(xùn)練

一、用愛喚醒孤獨(dú)

自閉癥兒童通常生活在自己的世界里，對(duì)外界的態(tài)度是相當(dāng)冷漠的。自閉癥兒童來到這個(gè)世界就無法與人正常地溝通和交流，他們對(duì)周圍的一切漠不關(guān)心，甚至有很多偏執(zhí)的行為和怪異的興趣。但是，自閉癥兒童也會(huì)有很強(qiáng)的依賴性，如果獲得了自閉癥兒童的情感依賴，就會(huì)對(duì)自閉癥兒童的心理康復(fù)起到一定的積極作用。從自閉癥兒童的依賴對(duì)象入手，與自閉癥兒童產(chǎn)生共同興趣，從而逐漸地使自閉癥兒童敞開心扉，并進(jìn)入自閉癥兒童的情感世界，獲得其信賴。

二、穩(wěn)定的情緒是自閉癥兒童心理康復(fù)的基礎(chǔ)

自閉癥兒童大多會(huì)有較為偏激的情緒，導(dǎo)致一些異常的行為。輕度情緒異常會(huì)不停地哭或者笑，嚴(yán)重的情緒異常就有可能造成自閉癥兒童攻擊他人或者自我傷害。相對(duì)穩(wěn)定的周邊環(huán)境和生活方式會(huì)降低自閉癥兒童的過度情緒化。自閉癥兒童情緒的狀況往往影響他們與外界的交流，改善情緒狀況是心理康復(fù)的基礎(chǔ)。首先，要了解并尊重自閉癥兒童的興趣，觀察其在何種情況下情緒會(huì)得到緩和，如一些自閉癥兒童會(huì)在聽到音樂的時(shí)候停止哭鬧，安靜地聆聽;或者在繪畫時(shí)情緒得到緩解和滿足。

三、培養(yǎng)自閉癥兒童主動(dòng)交往的愿望

自閉癥兒童大多缺乏與外界交往的興趣，只有有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生交往的需要和愿望，從而引發(fā)一種動(dòng)機(jī)。首先，培養(yǎng)他們的興趣并引導(dǎo)其自然與外界交流。人們總是傾向于將精力投入在感興趣的事物上，自閉癥兒童也不例外。對(duì)于自閉癥兒童，教師要深入觀察，了解其興趣所在，通過與其交流來拉近距離。其次，要關(guān)注自閉癥兒童的閃光點(diǎn)。自閉癥兒童某些優(yōu)點(diǎn)或其正確的做法要得到眾多同學(xué)的認(rèn)可，使其提高自信心，從而與外界更配合。再次，開發(fā)自閉癥兒童的主動(dòng)性。自閉癥兒童即使有喜歡的興趣，也很難主動(dòng)，這時(shí)候就要適當(dāng)?shù)亍皬?qiáng)迫”其參與，并從中體驗(yàn)樂趣，開發(fā)其主動(dòng)性。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步以及人們精神領(lǐng)域的不斷發(fā)展，自閉癥已經(jīng)被越來越多的人關(guān)注。在自閉癥兒童的心理康復(fù)指導(dǎo)中，就需要更多的愛心來喚醒自閉癥兒童與外界交流的欲望，并且用耐心和真誠換來自閉癥兒童的回應(yīng)。

自閉癥康復(fù)范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 三才觀； 自閉癥； 康復(fù)體系

[中圖分類號(hào)] R494 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-0515（2011）-12-294-01

康復(fù)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，自閉癥兒童康復(fù)也是如此。“天、地、人”是古代樸素的唯物主義觀，“天、地、人”和則事成。自閉癥兒童康復(fù)體系，沒有可以參照的體系與標(biāo)準(zhǔn)，籌建的過程中，以“天、地、人”三才觀引領(lǐng)體系建設(shè)，探索建設(shè)與發(fā)展路徑，路漫漫，方向正確，勢必有事半功倍之效。

自閉癥兒童康復(fù)體系之“天”，其一是先天，其二是后天。先天有遺傳因素、發(fā)育因素、產(chǎn)時(shí)因素等，嬰兒在呱呱墜地之時(shí)的所有因素都可以歸結(jié)到先天，有的可控，如宮內(nèi)感染、發(fā)育過程中的葉酸補(bǔ)充、產(chǎn)時(shí)監(jiān)控防顱腦損傷等；有的不可控，如遺傳等。隨著科技進(jìn)步，對(duì)遺傳因素進(jìn)一步研究，可能部分可控，但需要等待。后天指生后的生長發(fā)育環(huán)境，包括自然環(huán)境與人文社會(huì)環(huán)境。科技文化進(jìn)步，自閉癥兒童增多，是事實(shí)，顯性如環(huán)境污染我們已經(jīng)意識(shí)到問題的嚴(yán)重性并不斷在埋單，隱性如電磁輻射、食品添加劑等是否有影響還不知道，但單元式樓房的增加對(duì)兒童交流與認(rèn)知的發(fā)展是肯定有影響的。人文社會(huì)環(huán)境還必須看到黨和國家對(duì)自閉癥兒童群體的高度重視，列入到“0-6歲”搶救性兒童康復(fù)項(xiàng)目中，以任務(wù)的形式要求各級(jí)殘聯(lián)重視并加以研究，這應(yīng)該是史無前例的。

“地”，生存、生活與發(fā)展之地；康復(fù)治療之地。電影《海洋天堂》，電視連續(xù)劇《爸爸，別哭》深刻反映了自閉癥兒童的生存生活環(huán)境，以至于水性良好的母親溺水而亡、患了絕癥的父親帶著自閉癥孩子跳海自殺。自閉癥孩子的出生在某種程度上是無法選擇的，但其生存生活環(huán)境通過全社會(huì)的努力是可以辦到的，最難在于人文環(huán)境，不受歧視地生存與生活并給予一定的發(fā)展空間。其次是康復(fù)治療之地，家長的相關(guān)知識(shí)有限，社會(huì)的關(guān)注度有限，即使是兒童?？漆t(yī)院，也不可能用大量的時(shí)間與精力長期關(guān)注他們的生存生活狀況及康復(fù)治療情況，他們的任務(wù)性質(zhì)是短期有限的，殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)不同，必須依賴或借助黨和國家政策長期持續(xù)地關(guān)注。

因此，殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)在了解熟悉國家政策的基礎(chǔ)之上，不斷地關(guān)注、研究康復(fù)領(lǐng)域新動(dòng)態(tài)、康復(fù)技術(shù)新進(jìn)展，轉(zhuǎn)化為實(shí)用技術(shù)服務(wù)于康復(fù)群體，使其回歸家庭，回歸社會(huì)。

“人”。以自閉癥兒童為本。自閉癥兒童是“孤獨(dú)”的，但其生存生活與康復(fù)治療發(fā)展空間是不“孤獨(dú)”的。以自閉癥兒童為靶點(diǎn)，持續(xù)關(guān)注生存生活與康復(fù)治療發(fā)展空間，引領(lǐng)其向家庭與社會(huì)回歸，不可忽視的是靶點(diǎn)周圍有很多園，最核心的園就是孩子的父母，其次是孩子的爺爺奶奶、外公外婆，再次是孩子的親友，再次是社會(huì)群體，這個(gè)群體的力量是巨大的，呈幾何級(jí)數(shù)無限放大！如果不注意并重視靶點(diǎn)之外的群體，無論如何是做不好自閉癥兒童的康復(fù)工作的。自閉癥兒童的康復(fù)體系建設(shè)，其關(guān)鍵點(diǎn)與難點(diǎn)在于這個(gè)群體與體系的建設(shè)！

“謀事在人”，自閉癥兒童康復(fù)體系建立之初，必須考慮“人”的因素，尤其是父母與爺爺奶奶、外公外婆這兩環(huán)，多數(shù)情況下決定康復(fù)的成敗。建立親友信息交流室，陳列相關(guān)資料如《海洋天堂》、《爸爸，別哭》、《大哥的幸?！返扔跋褓Y料及相關(guān)資料，供親友觀看與閱讀交流，定期組織講座，分享成功康復(fù)案例，為自閉癥孩子建立強(qiáng)大的親友支持體系。

“人”的另一個(gè)因素還在于建立一支思想素質(zhì)過硬，樂于奉獻(xiàn)，有較高專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。以“尊重、專業(yè)、奉獻(xiàn)”為文化引領(lǐng)，尊重孩子、尊重家長，尊重親友，是交流與溝通的出發(fā)點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)是服務(wù)的基石，奉獻(xiàn)是根本，構(gòu)建一支強(qiáng)大的服務(wù)團(tuán)隊(duì)服務(wù)弱勢群體，是成功的必要條件。

基地建設(shè)。親友交流基地建設(shè)，最初選擇與認(rèn)可不是自閉癥孩子，而是家長與親友，建立親友交流基地是成功的第一步。其次是訓(xùn)練與生活基地建設(shè)，結(jié)合兒童心理生理特點(diǎn)建立自閉癥孩子的康復(fù)訓(xùn)練基地，如感統(tǒng)訓(xùn)練室、多感官刺激室、心理治療室、單訓(xùn)室、音樂治療室、游戲治療室等是康復(fù)治療與訓(xùn)練的基礎(chǔ)，緊跟國內(nèi)外康復(fù)治療訓(xùn)練理念，不斷改進(jìn)治療康復(fù)方式方法，是成功的法寶。

自閉癥康復(fù)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]培智學(xué)校；自閉癥兒童；教育康復(fù)

一、研究背景

1.自閉癥兒童人數(shù)的激增引起關(guān)注

近年來，自閉癥的患病率呈上升趨勢。據(jù)2012年美國疾病控制和預(yù)防中心公布的數(shù)據(jù)顯示，美國每88名兒童中就有一名自閉癥譜系障礙患者，比2006年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)高25%。我國在1982年由陶國泰首先報(bào)道4例自閉癥，以后逐漸增多，但至今尚無全國性的自閉癥流行病學(xué)調(diào)查資料。據(jù)2001年的相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，0-6歲兒童精神殘疾現(xiàn)患率為1.01‰，約有精神殘疾兒童10.4萬，其中絕大多數(shù)為自閉癥兒童[1]。2002年江蘇省關(guān)于兒童自閉癥的調(diào)查報(bào)告為12.25/萬[2]。平均每萬名兒童中就有10多個(gè)，而這一數(shù)字還在以每年10%的速度遞增[3]。面對(duì)如此龐大的自閉癥兒童群體，如不采取有效的措施，必然會(huì)給眾多的家庭以及社會(huì)帶來沉重的負(fù)擔(dān)。

2.個(gè)別化教育思潮的興起對(duì)自閉癥兒童教育的啟發(fā)

個(gè)別化教育是國際特殊教育發(fā)展的趨勢。1994年國際特殊教育大會(huì)上發(fā)表的《薩拉曼卡宣言》中指出：“每一個(gè)兒童都有獨(dú)一無二的特點(diǎn)、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，教育體系的設(shè)計(jì)和教育方案的實(shí)施應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn)與需要的廣泛差異[4]?！庇纱丝梢?，尊重、適應(yīng)、滿足每一個(gè)特殊兒童的需要是國際特殊教育界的共識(shí)。

3.自閉癥兒童教育成為特殊教育的發(fā)展趨勢

我國對(duì)于自閉癥的認(rèn)識(shí)較晚，自閉癥兒童康復(fù)體系的建立尚處于起步階段。目前針對(duì)學(xué)齡前自閉癥兒童的特殊教育機(jī)構(gòu)主要為殘聯(lián)辦的康復(fù)中心、民辦訓(xùn)練機(jī)構(gòu)以及普通幼兒園開設(shè)的訓(xùn)練班，還有少數(shù)自閉癥兒童在普通幼兒園隨班學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)齡期自閉癥兒童，缺乏專業(yè)的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，能追蹤到的學(xué)齡期自閉癥兒童多數(shù)在培智學(xué)校隨智障班就讀。而在接收自閉癥兒童的培智學(xué)校里大多沒有開設(shè)適合自閉癥兒童的課程，沒有提供適合自閉癥兒童發(fā)展需要的教育康復(fù)活動(dòng)?！懊總€(gè)兒童都有受教育的基本權(quán)利，必須獲得可達(dá)到的并保持可接受的學(xué)習(xí)水平之機(jī)會(huì)”[5]是《薩拉曼卡宣言》中的重要聲明。自閉癥兒童接受適合的特殊教育是特殊教育發(fā)展的必然趨勢和新的發(fā)展點(diǎn)。

二、現(xiàn)實(shí)意義

我校是一所以招收智障學(xué)生為主，同時(shí)兼收自閉癥兒童、腦癱兒童、情緒障礙、溝通障礙、多重障礙兒童等的特殊學(xué)校。最近5年內(nèi)，學(xué)校招收的自閉癥兒童的數(shù)量明顯增多，總數(shù)達(dá)40余名。學(xué)校按照兒童的生理年齡將自閉癥兒童安置到相應(yīng)的智障兒童班級(jí)中，每班為1～4名自閉癥兒童。目前，學(xué)校對(duì)其采取的教育教學(xué)方式主要以保育為主，大多給予自閉癥兒童一定的生活照顧，并沒有對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)的教育康復(fù)。沒有針對(duì)自閉癥兒童的課程和教材，教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)大多參考借鑒培智學(xué)校低段教學(xué)的課程、內(nèi)容和方法，實(shí)際的教學(xué)效果并不能滿足自閉癥兒童的發(fā)展需求。因此，在培智學(xué)校里探索一套適合自閉癥兒童教育康復(fù)的內(nèi)容、模式、途徑、環(huán)境及運(yùn)行方式是符合自閉癥兒童的需要，也是培智學(xué)校自身發(fā)展和特殊教育發(fā)展的需要。

三、自閉癥兒童教育康復(fù)目標(biāo)的界定

自閉癥兒童的教育康復(fù)是以自閉癥兒童為核心，根據(jù)缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)和心理發(fā)展的遺傳與環(huán)境相互作用等理論，開展多種形式的教育教學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練。其主要目標(biāo)是：培養(yǎng)自閉癥兒童基本生活自理能力；培養(yǎng)自閉癥兒童適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的能力，促使其積極主動(dòng)、自主地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高生活適應(yīng)、主動(dòng)交往等能力；促進(jìn)自閉癥兒童能力發(fā)展落后領(lǐng)域的發(fā)揮，對(duì)自閉癥兒童的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償與康復(fù)；最大可能地挖掘自閉癥兒童的發(fā)展?jié)撃埽蛊涓玫剡m應(yīng)社會(huì)生活。

四、自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施與操作

1.自閉癥兒童教育康復(fù)的操作途徑

自閉癥兒童教育康復(fù)的開展是通過集體教學(xué)、小組康復(fù)、個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練三種途徑進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班所進(jìn)行的班級(jí)授課；小組康復(fù)是將4～6名自閉癥編成小組，進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)；個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練，是針對(duì)自閉癥兒童的弱勢領(lǐng)域進(jìn)行的一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練（見圖1）。

2.自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施程序

（1）組織學(xué)習(xí)，開展培訓(xùn)

由學(xué)?？祻?fù)中心自閉癥研究小組的專業(yè)教師對(duì)負(fù)責(zé)自閉癥兒童教育康復(fù)的教師及家長進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括如何制訂自閉癥兒童的教育康復(fù)計(jì)劃、擬訂長、短期目標(biāo)，如何處理自閉癥兒童的情緒行為問題，如何開展自閉癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練、生活自理訓(xùn)練和社交活動(dòng)，以及教育自閉癥兒童一般的原則和方法措施等。

（2）調(diào)查訪談，收集資料

學(xué)期開學(xué)一個(gè)月內(nèi)，通過對(duì)兒童的觀察和家長訪談，了解兒童的基本情況。采用學(xué)校自行設(shè)計(jì)的《學(xué)生入學(xué)資料表》對(duì)自閉癥兒童的性別、年齡、家庭情況（排行、主要照顧者、居住環(huán)境、父母關(guān)系等）、健康情形（妊娠史、出生史、發(fā)育史等）、之前學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的診斷結(jié)果等向家長做詳細(xì)的調(diào)查。

借鑒王梅、張俊芝編著的《自閉癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練》一書中的《家庭養(yǎng)育態(tài)度調(diào)查表》，了解家長教育孩子的態(tài)度、方式與方法、家庭訓(xùn)練中兒童的配合程度等信息，以保證資料的完整性和科學(xué)性。

自行設(shè)計(jì)教師訪談表，在教育康復(fù)前對(duì)班主任、任課教師進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在班級(jí)里的表現(xiàn)情況，包括有無情緒行為問題，能否遵守規(guī)則，是否喜歡模仿同伴，能否運(yùn)用多種情感表達(dá)方式（快樂、憤怒、害怕），說話時(shí)有無目光對(duì)視、能否回應(yīng)別人的問話，有無主動(dòng)語言，完成任務(wù)時(shí)有無自豪感，課間是否和同學(xué)一起游戲等。

（3）八個(gè)領(lǐng)域，全面評(píng)估

利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評(píng)估手冊(cè)》對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行評(píng)估?！秼胗變涸缙诮逃n程綱要評(píng)估手冊(cè)》（2004）是學(xué)校引進(jìn)的，由臺(tái)北財(cái)團(tuán)法人第一社會(huì)福利基金會(huì)編制。此評(píng)估工具適用于各種障礙的兒童，題目內(nèi)容兼具發(fā)展性和功能性。評(píng)估手冊(cè)以0-6歲兒童正常發(fā)展為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，用觀察、直接測驗(yàn)等方式進(jìn)行評(píng)估，了解殘疾兒童在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀。共由913個(gè)項(xiàng)目組成，可對(duì)兒童的感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、溝通、認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、生活自理及休閑娛樂八個(gè)領(lǐng)域的能力發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)估。評(píng)估時(shí)采用五級(jí)記分法：完全獨(dú)立完成4分，75%獨(dú)立完成3分，50%獨(dú)立完成2分，25%獨(dú)立完成1分，完全不會(huì)0分。評(píng)估由參與過一年以上專業(yè)訓(xùn)練且有較長時(shí)間與自閉癥兒童在熟悉的環(huán)境中相處的教師進(jìn)行一對(duì)一的評(píng)估。評(píng)估結(jié)束后，教師將發(fā)展領(lǐng)域的測評(píng)結(jié)果用曲線圖表示出來，準(zhǔn)確了解兒童在每個(gè)領(lǐng)域各技能群的發(fā)展差異性以及各方面能力的發(fā)展水平（見圖2）。

（4）多方參與，共同研判

評(píng)估結(jié)束后，召開由評(píng)量師、康復(fù)訓(xùn)練師、班主任、任課教師、主管教育教學(xué)的行政人員及家長參加的自閉癥兒童能力發(fā)展研判會(huì)。根據(jù)研究小組人員的共同討論，分析兒童能力發(fā)展的優(yōu)、弱勢和各領(lǐng)域發(fā)展情況，初步擬訂出一學(xué)期的教育康復(fù)目標(biāo)。

（5）確立目標(biāo)，制定方案

根據(jù)兒童的發(fā)展情況和特殊需要，康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任和家長共同制定出自閉癥兒童一學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），確立IEP中的長期目標(biāo)和短期目標(biāo)，并將每位兒童的IEP中的目標(biāo)按類別進(jìn)行匯總，選取合適的方法與措施，擬訂教學(xué)方案、康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃，進(jìn)行教育康復(fù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，為實(shí)施教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練做準(zhǔn)備。

（6）選擇內(nèi)容，組織實(shí)施

在實(shí)施過程中，采取集體教學(xué)、小組康復(fù)和一對(duì)一的個(gè)別補(bǔ)償訓(xùn)練相結(jié)合的形式進(jìn)行。集體教學(xué)是自閉癥兒童隨智障班級(jí)一起進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，一般由各學(xué)科教師執(zhí)教，教學(xué)內(nèi)容是借鑒智障兒童的課程進(jìn)行選擇的，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工以及簡單勞動(dòng)技能教育等。小組康復(fù)是將4～6名自閉癥兒童單獨(dú)編組，針對(duì)其共同的發(fā)展需求所進(jìn)行的康復(fù)活動(dòng)，內(nèi)容主要有可視音樂治療和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練。個(gè)別訓(xùn)練是指專門針對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展缺陷進(jìn)行的一對(duì)一的補(bǔ)償訓(xùn)練，需要單列時(shí)間，有針對(duì)性的訓(xùn)練目標(biāo)和內(nèi)容，主要包括模仿、認(rèn)知、溝通、社會(huì)交往、社會(huì)情緒、粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練等。小組康復(fù)活動(dòng)和個(gè)別訓(xùn)練課由專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練師負(fù)責(zé)實(shí)施（見圖3）。

教師可根據(jù)兒童的發(fā)展目標(biāo)對(duì)其中的訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行選擇。任課教師、班主任與康復(fù)訓(xùn)練師密切配合，為自閉癥兒童提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的情境，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。在進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練的同時(shí)，在集體教學(xué)中兼顧個(gè)體需要開展教學(xué)，做到集體教學(xué)、小組康復(fù)與個(gè)別訓(xùn)練的有機(jī)融合。學(xué)科教師要與康復(fù)訓(xùn)練師經(jīng)常溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，做到彼此之間教學(xué)內(nèi)容上的統(tǒng)一、教學(xué)進(jìn)度的同步和教學(xué)方法的一致。此外，教師每月一次反思，反思教學(xué)策略、方法運(yùn)用是否得當(dāng)，反思學(xué)生參與配合情況及影響因素，反思教學(xué)內(nèi)容安排是否合理等，反思經(jīng)過一段時(shí)間的教育訓(xùn)練學(xué)生是否有進(jìn)步。任課教師、康復(fù)訓(xùn)練師和班主任隨時(shí)記錄學(xué)生教育康復(fù)情況，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況及時(shí)調(diào)整方案或更換訓(xùn)練方法。其中，集體教學(xué)的課時(shí)占總課時(shí)的65%左右，小組康復(fù)的課時(shí)約占15%，個(gè)別訓(xùn)練的課時(shí)約占20%。

（7）個(gè)性課表，落實(shí)到位

自閉癥兒童的個(gè)性需求決定了彼此教育康復(fù)內(nèi)容的迥異，從而導(dǎo)致課表的差異性與個(gè)性化。在研究過程中，改變了以往的“一班一課表”為“一生一課表”。同一教學(xué)時(shí)間，有的自閉癥兒童在參加集體教學(xué)，有的在參加個(gè)別訓(xùn)練，彼此是不同的。在制定課表過程中，既要考慮到自閉癥兒童所在班級(jí)的集體課表，又要考慮兒童的個(gè)別需求，還要兼顧到訓(xùn)練師、任課教師的課時(shí)安排情況。課表完成以后，安排康復(fù)訓(xùn)練師、任課教師、班主任接手負(fù)責(zé)，按照課表進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練。下面以晨晨同學(xué)為例，介紹自閉癥兒童個(gè)性課表的具體設(shè)計(jì)過程。

鑒于晨晨領(lǐng)域的評(píng)估結(jié)果（感官知覺獨(dú)立表現(xiàn)程度：53%，粗大動(dòng)作獨(dú)立表現(xiàn)程度：73%，精細(xì)動(dòng)作：60%，溝通：20%，認(rèn)知：13%，社會(huì)適應(yīng)：34%，生活自理：33%，休閑娛樂：20%），發(fā)現(xiàn)其在感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作方面發(fā)展較好，認(rèn)知與溝通、社會(huì)適應(yīng)、生活自理和休閑娛樂方面發(fā)展較弱。因此，晨晨需加強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)、生活自理、休閑娛樂、溝通與認(rèn)知等方面的教育訓(xùn)練，可通過生活語文課、生活數(shù)學(xué)課、生活適應(yīng)課、勞動(dòng)技能課、實(shí)踐活動(dòng)課等實(shí)現(xiàn)。而晨晨在感官知覺、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作發(fā)展較好，可適當(dāng)減少與此相對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、唱游與律動(dòng)的課時(shí)，而減下來的課時(shí)用來做個(gè)別訓(xùn)練。根據(jù)晨晨所在班級(jí)一（2）班的一周課程安排，結(jié)合晨晨的能力發(fā)展需要，制定晨晨的課程計(jì)劃表和課程安排表（見表1、表2）。

（8）效果評(píng)價(jià)，調(diào)整計(jì)劃

教育康復(fù)實(shí)施一學(xué)期后，再次利用《嬰幼兒早期教育課程綱要評(píng)估手冊(cè)》對(duì)兒童進(jìn)行學(xué)期末評(píng)量。通過對(duì)比前后評(píng)估的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兒童能力發(fā)展的增長點(diǎn)。訪談家長、班主任、任課教師，了解學(xué)生經(jīng)過教育康復(fù)后的進(jìn)步情況和發(fā)展變化，總結(jié)教育康復(fù)的經(jīng)驗(yàn)得失，調(diào)整個(gè)別化教育方案與計(jì)劃，補(bǔ)充新的教育內(nèi)容，為下階段的教育康復(fù)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

綜合上面所述，將自閉癥兒童教育康復(fù)的實(shí)施流程表示如下（見圖4）。

3.自閉癥兒童教育康復(fù)的合作模式

建立包括醫(yī)學(xué)專家、教育專家、班主任、學(xué)科教師、康復(fù)訓(xùn)練師以及家長多方參與的自閉癥兒童教育康復(fù)體系（見圖5）。

為打造學(xué)校一支專業(yè)化的自閉癥教育康復(fù)的師資隊(duì)伍，提升教師教育康復(fù)技能水平，學(xué)校聘請(qǐng)醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來校進(jìn)行經(jīng)常性的報(bào)告和講座，并與上海華東師范大學(xué)研究自閉癥的專家以及浙江師范大學(xué)的教授建立長期的合作關(guān)系。此外，校內(nèi)將組織康復(fù)教師開展自閉癥兒童的康復(fù)研討會(huì)。通過聆聽報(bào)告、公開研討、觀點(diǎn)爭鳴，經(jīng)驗(yàn)分享促進(jìn)教師專業(yè)化成長，以此帶動(dòng)自閉癥兒童的發(fā)展與成長。

自閉癥兒童教育康復(fù)的有效性一方面取決于教師的專業(yè)化程度，另一方面取決于家長是否參與到自閉癥兒童教育康復(fù)的活動(dòng)中來。在研究過程中，邀請(qǐng)家長加入到自閉癥兒童教育康復(fù)中，讓有條件陪讀的家長隨堂聽課，學(xué)習(xí)自閉癥兒童教育、康復(fù)的基本技巧；對(duì)于其他家長則發(fā)放“一日訓(xùn)練反饋本”，讓他們了解自閉癥兒童在校參加集體教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練的情況，并布置相應(yīng)的家庭訓(xùn)練作業(yè)，要求家長督促指導(dǎo)兒童鞏固練習(xí)；與此同時(shí)，制作、整理自閉癥兒童教育康復(fù)手冊(cè)發(fā)給家長學(xué)習(xí)。通過學(xué)校的教育康復(fù)和家長開展的家庭訓(xùn)練共同促進(jìn)自閉癥兒童的健康發(fā)展。

4.自閉癥兒童教育康復(fù)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

自閉癥兒童教育康復(fù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化和功能性的特點(diǎn)。布置環(huán)境時(shí)應(yīng)減少視覺和聽覺的干擾，用清晰的界限劃定出多個(gè)功能區(qū)域。在教學(xué)環(huán)境中，應(yīng)劃分出學(xué)習(xí)區(qū)、休閑區(qū)、教具學(xué)具區(qū)、小組活動(dòng)區(qū)、生活區(qū)、多媒體區(qū)等不同的功能區(qū)域。每個(gè)功能區(qū)域可用文字標(biāo)出或用不同的顏色進(jìn)行區(qū)別。教學(xué)區(qū)桌椅擺放整齊，以便于自閉癥兒童了解活動(dòng)、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，掌握環(huán)境對(duì)他們的要求。

五、效果與思考

經(jīng)過四年多的探索與實(shí)踐，在研究過程中形成了一套比較適合我校1-3年級(jí)自閉癥兒童教育康復(fù)的課程內(nèi)容，包括集體教學(xué)的課程內(nèi)容、小組康復(fù)活動(dòng)內(nèi)容、個(gè)別訓(xùn)練的項(xiàng)目領(lǐng)域和內(nèi)容；實(shí)踐了集體教學(xué)、小組康復(fù)、個(gè)別訓(xùn)練的三種教育康復(fù)形式；總結(jié)出自閉癥兒童教育康復(fù)實(shí)施的基本程序；嘗試了專家、家長與學(xué)校共同參與的自閉癥兒童教育康復(fù)模式；創(chuàng)設(shè)出適合我校1-3年級(jí)自閉癥兒童教育康復(fù)開展的結(jié)構(gòu)化和功能性的環(huán)境；撰寫出若干篇自閉癥兒童教育康復(fù)的案例和論文；參加研究的自閉癥兒童獲得了不同程度的進(jìn)步和發(fā)展，兒童學(xué)習(xí)參與水平明顯提高，表現(xiàn)在由課程的小部分參與轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的全面參與；自閉癥兒童個(gè)體弱勢能力得到不同程度的提高。由此，證明了培智學(xué)校1-3年級(jí)自閉癥兒童的教育康復(fù)研究具有實(shí)踐意義，能有效提升自閉癥兒童的適應(yīng)能力、認(rèn)知、溝通、社會(huì)交往等多方面的能力，對(duì)自閉癥兒童行為的改變有正面影響。研究結(jié)束后的訪談結(jié)果表明，自閉癥兒童的家長和老師對(duì)教育康復(fù)過程與結(jié)果滿意，認(rèn)為兒童在接受教育康復(fù)后，其認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)、行為、語言和社會(huì)交往能力都有所提高。但教育康復(fù)效果在一定程度上受到兒童自身發(fā)展水平、障礙程度、家長配合力度等因素的影響，個(gè)體間存在差異。

與此同時(shí)，在實(shí)踐中我們也遇到了一些問題、明晰了進(jìn)一步努力的方向，現(xiàn)簡述如下。

1.自閉癥兒童學(xué)齡前訓(xùn)練與學(xué)齡期教育脫節(jié)

就目前在我校就學(xué)的自閉癥兒童而言，在入學(xué)前多在醫(yī)院或康復(fù)機(jī)構(gòu)接受過1-3年的康復(fù)訓(xùn)練。他們?cè)卺t(yī)療、康復(fù)機(jī)構(gòu)已做了哪些康復(fù)，康復(fù)的療效如何，康復(fù)計(jì)劃是什么，怎樣與學(xué)校教育銜接起來，學(xué)校需繼續(xù)哪些功能的康復(fù)訓(xùn)練，如何沿用以前康復(fù)評(píng)估工具，以前康復(fù)方法哪些效果比較好、哪些無效？這些問題都無從知曉，教師只能從家長的口述中獲得零散不全的信息。由此，往往會(huì)出現(xiàn)重復(fù)性訓(xùn)練，造成人力、物力、時(shí)間的浪費(fèi)，而前、后教師教法不同也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生要花費(fèi)較多的時(shí)間來重新適應(yīng)。學(xué)齡前康復(fù)訓(xùn)練和學(xué)齡期教育相脫節(jié)，使自閉癥兒童得不到適合其身心發(fā)展特點(diǎn)的教育康復(fù)，這個(gè)問題隨著學(xué)齡期自閉癥兒童的增多而日益凸顯。

2.有效選擇自閉癥兒童干預(yù)方法

自閉癥兒童屬于廣泛性發(fā)育障礙。任何一個(gè)自閉癥兒童身上往往都存在著多種障礙，單一的療法往往不能全面幫助自閉癥兒童，這就在客觀上要求對(duì)自閉癥兒童要實(shí)施綜合治療。目前，針對(duì)自閉癥兒童的干預(yù)方法繁多，包括應(yīng)用行為分析、結(jié)構(gòu)化教育、關(guān)鍵行為反應(yīng)、人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)、行為療法、自然療法、視覺教法、游戲治療、音樂治療、藝術(shù)治療、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等。而自閉癥學(xué)生個(gè)體差異大，適合某位兒童的干預(yù)方法未必適用于其他自閉癥兒童。在教育康復(fù)過程中，教師需根據(jù)兒童的實(shí)際情況，選擇主要的治療技術(shù)和輔助的干預(yù)方法同時(shí)并用，方能取得較為理想的康復(fù)效果。如何根據(jù)自閉癥兒童的個(gè)性特點(diǎn)，綜合運(yùn)用這些治療技術(shù)，將是一個(gè)新的研究課題，需要教師進(jìn)一步探索、實(shí)踐。

3.開發(fā)、挖掘家長資源

自閉癥兒童教育康復(fù)能取得成效，離不開任課教師、班主任、康復(fù)訓(xùn)練師的勇于實(shí)踐和傾情付出，也離不開家長的積極參與。學(xué)校應(yīng)繼續(xù)鼓勵(lì)并引導(dǎo)家長參與到自閉癥教育康復(fù)工作中。家長參與到教育康復(fù)中，一方面可以看到孩子的進(jìn)步情況，提高家長教育孩子的信心；另一方面家長可以在家庭中開展康復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)校的教育康復(fù)活動(dòng)得以延續(xù)和保持，提高教育康復(fù)的效果。學(xué)?？少徶脤I(yè)書籍，發(fā)放給家長閱讀，提高家長教育孩子的能力。安排教師與家庭結(jié)對(duì)，鼓勵(lì)教師定期到自閉癥兒童家里做義務(wù)的指導(dǎo)和咨詢，協(xié)助家長解決教育難題。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)豐富、理論功底深厚、對(duì)自閉癥兒童的教育很有見地的“專家型”家長，學(xué)?？裳?qǐng)他們到學(xué)校講座，定期開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，以更好地開發(fā)、利用好家長資源。這將是后續(xù)研究的一個(gè)新方向。

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自閉癥康復(fù)范文第4篇

1.1實(shí)踐思路與前期準(zhǔn)備西南交通大學(xué)綠色建筑研究中心康復(fù)景觀課題組與成都“小星星兒童心理康復(fù)中心”合作，建立專門用于自閉癥兒童園藝療法花園的康復(fù)花園，嘗試從自閉癥兒童對(duì)康復(fù)活動(dòng)的需求出發(fā)，探尋隨著康復(fù)活動(dòng)的進(jìn)行康復(fù)花園設(shè)計(jì)自身完善的可能性，并從中提取較為完整的設(shè)計(jì)過程改進(jìn)思路。研究分別從設(shè)計(jì)、園藝療法活動(dòng)、基地現(xiàn)狀的角度收集基礎(chǔ)設(shè)計(jì)參考信息，作為分析自閉癥兒童進(jìn)行園藝療法與環(huán)境交集的切入點(diǎn)。并根據(jù)對(duì)自閉癥兒童康復(fù)活動(dòng)行為的研究，確定獲取設(shè)計(jì)信息的研究方法，作為改進(jìn)內(nèi)容的重要參考信息的獲取途徑。通過研究有關(guān)自閉癥兒童的相關(guān)文獻(xiàn)，并與自閉癥兒童直接接觸，對(duì)自閉癥兒童群體的活動(dòng)習(xí)慣，現(xiàn)有主要活動(dòng)空間構(gòu)成，以及治療方法有了進(jìn)一步了解。研究小組發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的應(yīng)用行為分析訓(xùn)練法（ABA）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練法（SensoryIntegration）、結(jié)構(gòu)化教育（TEACHC）、精神統(tǒng)合療法（PsychologyIntegrationTherapy）等常用的治療手段存在短板，且一般在室內(nèi)進(jìn)行；康復(fù)花園療法在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)療法的不足。由此，確定活動(dòng)主題為園藝療法。并從已有資料中分析推演自閉癥兒童園藝療法活動(dòng)對(duì)康復(fù)環(huán)境的需求分析報(bào)告。關(guān)于自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計(jì)項(xiàng)目直接的優(yōu)秀案例很少，因此使得可以借鑒的設(shè)計(jì)資料非常有限。自閉癥兒童康復(fù)花園作為康復(fù)花園的一個(gè)分支，適用于康復(fù)花園的普適原理。本節(jié)通過對(duì)優(yōu)秀康復(fù)花園案例進(jìn)行解讀，對(duì)自閉癥兒童康復(fù)花園物理介質(zhì)的客觀信息的把握，即設(shè)計(jì)所處環(huán)境的自然信息，人文信息；設(shè)計(jì)中所包含的設(shè)計(jì)理念；設(shè)計(jì)構(gòu)成；以及使用者活動(dòng)，提取并整合有普適性設(shè)計(jì)信息，為形成設(shè)計(jì)“原型”提供直接參考資料。同時(shí)，調(diào)查基地基礎(chǔ)環(huán)境信息：地理位置、氣候條件與特征、地貌地質(zhì)、水系統(tǒng)、動(dòng)植物構(gòu)成等，生成現(xiàn)狀分析報(bào)告。質(zhì)性研究強(qiáng)調(diào)研究現(xiàn)象動(dòng)態(tài)的發(fā)生過程，原因以及探索的過程。在本研究中，自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計(jì)的有效設(shè)計(jì)反饋數(shù)據(jù)，是自閉癥兒童在康復(fù)花園中的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)；沒有特定的研究層次；設(shè)計(jì)者以此作獲得自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計(jì)的有效設(shè)計(jì)反饋數(shù)據(jù)的研究方法。主要以設(shè)計(jì)者對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)流程的參與式觀察，以及對(duì)家長和不同相關(guān)專業(yè)志愿者的深度訪談收集自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計(jì)的有效設(shè)計(jì)反饋數(shù)據(jù)。

1.2設(shè)計(jì)與活動(dòng)流程通過原型場地設(shè)計(jì)分析報(bào)告和靚園現(xiàn)狀分析報(bào)告，以及案例分析和活動(dòng)對(duì)環(huán)境的需求，結(jié)合現(xiàn)有設(shè)計(jì)場地，確定自閉癥兒童園藝療法花園原型場地地點(diǎn)（見圖1）。設(shè)計(jì)者與相關(guān)專業(yè)人士，根據(jù)自閉癥兒童園藝療法共同制定“自閉癥兒童園藝療法2012.9.15活動(dòng)流程”。在活動(dòng)流程的制定中，設(shè)計(jì)者可以不作為制定者，但是一定要作為制定的參與者，從而進(jìn)一步理解活動(dòng)進(jìn)行的意義，從根本上找到活動(dòng)與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而更好的在設(shè)計(jì)中結(jié)合這樣的活動(dòng)思想?！白蚤]癥兒童園藝療法2012.9.15活動(dòng)流程”主要活動(dòng)內(nèi)容是除草。這是今后進(jìn)行進(jìn)一步的園藝療法與自閉癥兒童康復(fù)花園設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，活動(dòng)內(nèi)容所需要的場地限制性低，一般的耕地就可以作為活動(dòng)的場所。再者，原型基地位于康復(fù)療養(yǎng)會(huì)所中，其具備了較好的基礎(chǔ)設(shè)施。由此，完成康復(fù)活動(dòng)的實(shí)體條件已經(jīng)存在?；顒?dòng)較簡單，所以主要對(duì)原型基地的安全性進(jìn)行考量。基于家長參與的一對(duì)一的活動(dòng)模式，其自身即為一種安全的保證，且靚園作為建設(shè)較為完善的康復(fù)療養(yǎng)會(huì)所，安全性的隱患基本可以排除。場地自身符合康復(fù)活動(dòng)的需求，并且可以直接作為康復(fù)花園進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)。

1.3活動(dòng)的進(jìn)行與設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)的收集落實(shí)“自閉癥兒童園藝療法2012.9.15活動(dòng)流程”的前期準(zhǔn)備，以確保整個(gè)康復(fù)活動(dòng)的順利運(yùn)行?？祻?fù)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)需要從活動(dòng)人員的招募與培訓(xùn)，活動(dòng)用具的準(zhǔn)備，活動(dòng)的組織等方面入手。設(shè)計(jì)者需要參與到其中，特別是自閉癥兒童家庭招募，以及志愿者招募，設(shè)計(jì)者需要對(duì)他們能否與設(shè)計(jì)者之間，對(duì)花園設(shè)計(jì)產(chǎn)生交流進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)場地與活動(dòng)的準(zhǔn)備完成，那么設(shè)計(jì)者就可以自閉癥兒童園藝療法康復(fù)花園中運(yùn)行“自閉癥兒童園藝療法2012.9.15活動(dòng)流程”（如圖2）。設(shè)計(jì)者作為觀察者和研究者對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)信息進(jìn)行收集。其中，包括對(duì)志愿者和家長的訪談?dòng)涗?；直接?duì)自閉癥兒童的參與式觀察的圖片資料文字?jǐn)?shù)據(jù)；以及設(shè)計(jì)者在活動(dòng)的參與中結(jié)合相關(guān)研究形成的對(duì)環(huán)境改進(jìn)的圖像和文字?jǐn)?shù)據(jù)。同時(shí)，將收集的全部信息備份，按參與者初步整理成“自閉癥兒童園藝療法實(shí)驗(yàn)康復(fù)花園設(shè)計(jì)改進(jìn)信息集合”。需要說明的是有關(guān)數(shù)據(jù)收集只是過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不是對(duì)已收集數(shù)據(jù)的展示，也并不是針對(duì)特定的活動(dòng)而存在的環(huán)節(jié)，而是普適性的康復(fù)花園設(shè)計(jì)過程中的一部分。

1.4活動(dòng)數(shù)據(jù)的評(píng)估整理設(shè)計(jì)者作為信息的整理者，從“自閉癥兒童園藝療法實(shí)驗(yàn)康復(fù)花園設(shè)計(jì)改進(jìn)信息集合”中篩選和康復(fù)花園設(shè)計(jì)相關(guān)的內(nèi)容，并判斷設(shè)計(jì)內(nèi)容的合理性。將所得信息初步分為康復(fù)活動(dòng)與場地之間的設(shè)計(jì)問題，并整理形成“自閉癥兒童園藝療法實(shí)驗(yàn)康復(fù)花園初次評(píng)估報(bào)告”。評(píng)估報(bào)告作為幫助設(shè)計(jì)者找出自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)活動(dòng)真正需要改進(jìn)的場地的重要參考，是設(shè)計(jì)者需要解決的問題的集合。在下一次活動(dòng)之前，進(jìn)行設(shè)計(jì)改進(jìn)，并且盡量落實(shí)，以逐步確?？祻?fù)活動(dòng)在花園中的順利運(yùn)行。同時(shí)，抽取在運(yùn)行園藝療法康復(fù)活動(dòng)時(shí)，花園中良好的設(shè)計(jì)點(diǎn)。并將其從自閉癥兒童園藝療法康復(fù)花園功能性的整體、康復(fù)花園的意識(shí)特性、康復(fù)花園的具體景觀單體的設(shè)計(jì)方法、以及植物的選配等方面分類整合，初步搭建“自閉癥兒童園藝療法康復(fù)花園設(shè)計(jì)參考信息”為之后的研究提供設(shè)計(jì)參考。

2康復(fù)花園設(shè)計(jì)過程改進(jìn)思路

自閉癥康復(fù)范文第5篇

在今年“全國助殘日”來臨之際，長期致力于關(guān)愛殘疾兒童事業(yè)的青島福彩于5月16日開展了主題為“愛與星星在一起”關(guān)愛自閉癥兒童藍(lán)色行動(dòng)，這也是青島福彩繼2013、2014年后連續(xù)第三年主辦關(guān)愛自閉癥兒童系列公益活動(dòng)。

孤獨(dú)癥首次列入助殘日主題

5月16日，青島福彩“愛與星星在一起”關(guān)愛自閉癥兒童公益活動(dòng)在臺(tái)東三路步行街舉行。通過組織“今天不說話”愛心體驗(yàn)活動(dòng)、倡導(dǎo)及宣傳藍(lán)色行動(dòng)和福彩“刮刮樂”彩票義賣等形式活動(dòng)，倡導(dǎo)全社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛自閉癥兒童，希望更多的人了解自閉癥這一病癥，并號(hào)召全社會(huì)對(duì)自閉癥兒童及家庭多一份理解和關(guān)懷，少一份冷漠和歧視，用愛的行動(dòng)走進(jìn)自閉癥兒童的心靈，讓他們感受到來自全社會(huì)的關(guān)愛。

兒童自閉癥又被稱為兒童孤獨(dú)癥，是一個(gè)尚沒有被全社會(huì)了解的病癥。人們稱孤獨(dú)癥兒童為”星星的孩子”、“星星兒”，因?yàn)樗麄兙拖裉焐系男切且粯踊钤谧约旱氖澜缋?。?jù)測算，在中國3.8億兒童中，存在著200多萬的自閉癥患者。1000個(gè)兒童當(dāng)中就有6個(gè)患有自閉癥。人們對(duì)此病癥的誤解和無知往往是孤獨(dú)癥患者們獲得社會(huì)認(rèn)同的最大障礙。

自閉癥目前尚無藥物可以根治，主要干預(yù)途徑為康復(fù)和教育。由于我國對(duì)自閉癥的研究起步晚，尚未建立完善的干預(yù)、服務(wù)與社會(huì)保障體系，相關(guān)醫(yī)療與康復(fù)教育人才和資源嚴(yán)重不足，自閉癥兒童普遍面臨康復(fù)難、上學(xué)難問題，多數(shù)自閉癥兒童及其家人都處于自我救贖、孤立無援的困境中。

可喜的是，近年來孤獨(dú)癥群體及相關(guān)的服務(wù)與保障問題已日益引起國家和社會(huì)的重視。今年全國助殘日更是開啟了中國孤獨(dú)癥的眾多“第一次”：孤獨(dú)癥康復(fù)領(lǐng)域第一次列入助殘日主題；第一次從中央到地方大力布置宣傳活動(dòng)；第一次多部門聯(lián)合起來，共同關(guān)注孤獨(dú)癥。

青島福彩多年來一直致力于青島的愛心公益事業(yè)，在關(guān)愛孤殘兒童方面更是走在全國前列。從2013年“國際孤獨(dú)癥日”開始，青島福彩每年都會(huì)組織關(guān)愛自閉癥兒童的公益活動(dòng)，2013、2014年主題為“愛與星星在一起”的活動(dòng)中，福彩和社會(huì)各界的愛心志愿者來到青島市城陽區(qū)圣之愛康復(fù)中心，與“星星兒”們愛心互動(dòng)。

通過走進(jìn)康復(fù)中心零距離關(guān)愛自閉癥兒童、愛心義賣等活動(dòng)，讓“星星兒”們感受到了社會(huì)的溫暖，也使福彩“扶老、助殘、救孤、濟(jì)困、賑災(zāi)”的宗旨在城市間流動(dòng)。這兩年，通過青島福彩架起的愛心之橋，將越來越多的愛心人士匯聚起來，通過各種形式給“星星兒”們送來關(guān)愛和希望。

福彩架起愛心橋

自閉癥是―種發(fā)育障礙性疾病，癥狀表現(xiàn)為嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作等。

在當(dāng)天的活動(dòng)現(xiàn)場，福彩的青年志愿者、社會(huì)各界愛心人士和過往的市民們紛紛加入到“今天不說話”換位體驗(yàn)活動(dòng)的行列，他們用配戴“今天不說話”口罩的方式，用心去感受自閉癥孩子的內(nèi)心世界，向過往的行人發(fā)出關(guān)愛自閉癥兒童的倡議。

據(jù)城陽圣之愛康復(fù)中心教務(wù)主任劉妮妮介紹：“孤獨(dú)癥兒童很難正常地表達(dá)自己的想法與感情，他們平時(shí)不言不語，一旦有想法或情緒時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)得很激動(dòng)，甚至?xí)罂薮篝[?！蓖瑫r(shí)，她向全社會(huì)呼吁：“請(qǐng)社會(huì)給予自閉癥兒童更多的關(guān)愛，在看到這些孩子大哭大鬧時(shí)，即使不能上前給予幫助，至少也不要去反感、歧視這些孩子。”

市民柳女士和朋友在福彩“刮刮樂”義賣區(qū)購買了“刮刮樂”彩票后，主動(dòng)佩戴上“今天不說話”口罩，當(dāng)起本次公益活動(dòng)的義務(wù)宣傳員。對(duì)此，她很有感慨：“以前也了解一點(diǎn)自閉癥兒童的信息，對(duì)他們很同情但卻不知道該用什么方式去幫助他們。福彩組織的這次活動(dòng)讓我更深入地了解到自閉癥兒童這個(gè)群體，他們的世界確實(shí)需要我們用心去體驗(yàn)，用愛去呵護(hù)。正好咱們福彩還組織了‘刮刮樂’彩票義賣，我毫不猶豫就買了一些，希望能盡自己的能力為那些患自閉癥的孩子們做點(diǎn)事！”

“藍(lán)色”是國際通用的象征孤獨(dú)癥兒童的“保護(hù)色”?；顒?dòng)當(dāng)天，福彩的志愿者采用發(fā)放藍(lán)色氣球、為市民佩戴藍(lán)絲帶的形式，發(fā)起了倡導(dǎo)及宣傳藍(lán)色的行動(dòng)，用愛為“星星兒”們點(diǎn)亮藍(lán)色的星空。通過這些行動(dòng)，青島福彩希望有更多的愛心人士加入到愛心的隊(duì)伍中來，用愛心給予孤獨(dú)癥人士家庭更多的理解與支持。