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黃山奇石課文二年級范文第1篇

――題記

觀二三年級老師做課，我發(fā)現(xiàn)一個奇特的現(xiàn)象：語文老師都抓住常用句式進行課堂寫作拓展訓練。

一年級學生是這樣寫的：

操場上，同學們有的跳高，有的跑步，還有的踢足球，玩得可開心了。

下雪了，同學們有的滾雪球，有的打雪仗，還有的堆雪人，玩得可盡興了。

二年級學生是這樣寫的：

黃山奇石，有的像“仙桃”，有的像“仙人指路”，還有的像“天狗望月”，真是有趣極了。

黃山奇石，有的像“猴子觀?！保械南瘛敖痣u叫天都”，還有的像“仙女彈琴”，真是奇形怪狀，有趣極了。

三年級學生是這樣寫的：

公園里百花盛開，有的是紅色的，有的是粉色的，還有的是紫色的，真是美麗極了。

值日開始了，同學們有的掃地，有的擺桌椅，還有的拖地，干得可用心了。

……

綜上幾節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)：二三年級老師課堂上都有訓練學生寫作的意識，非常好！由于教師缺乏有效的引領(lǐng)，學生沒有得到相應(yīng)的提升和成長。

為驗證六年級學生的寫作水平，我也以句式訓練為抓手，讓學生嘗試寫一段話。統(tǒng)計結(jié)果讓人大跌眼鏡：班內(nèi)百分之八十五的學生都滯留在一年級的寫話水平上，即寫出的句式中用的都是短語，連二年級句式訓練的水平都達不到。不僅二三年級學生如此，六年級學生亦是如此，所有的學生應(yīng)該都是如此。

我們的課堂的確存在這種現(xiàn)象，并且非常普遍，隨著年級的增長，學生卻沒有相應(yīng)的成長。究其緣由，語文教師都認識到寫的重要，并把寫擠進課堂，但對于“寫什么、怎么寫”缺乏具體可行的操作方法，導致了課堂寫作拓展訓練瓶頸。

為此，我也做了一番嘗試和探索：

二年級課文片段：

稻田旁邊有個池塘，池塘的邊上有棵梧桐樹，一片一片的黃葉從樹上落下來，有的落到水里，小魚游過去，藏在底下，把它當做傘；有的落到岸邊，螞蟻爬上去，來回跑著，把它當做運動場。

三年級課文片段：

秋天的山不再是一種顏色了。下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍；還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里紫絨幕布的顏色一樣，只有松樹不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

首先出示書中這兩個片段，讓學生反復(fù)誦讀。然后引導學生觀察三年級的句式與二年級相比哪個好？為什么？以此引導學生發(fā)現(xiàn)這段話的表達特點：一寫法上運用了修辭中的修辭。二句式中運用比喻和擬人等修辭。

通過對比，我發(fā)現(xiàn)學生的寫作有很大的長進，摘錄如下：

夏日悄然而來，荷花池中熱鬧非凡，有的荷花在微風中伸展柔嫩的身姿，像風姿卓越的翩翩起舞；有的才綻開兩三朵花瓣，宛如害羞的小姑娘；還有的只是含苞待放的花骨朵，飽脹得像要破裂似的……一陣風吹過，一池的荷花點頭致意，仿佛一幅美麗的畫卷。

雪花精靈飄飄灑灑從天而降，有的像美麗的蝴蝶，似舞如醉；有的像潔白的柳絮，似飄如飛；還有的像吹落的蒲公英，親吻著久別的大地……這些春的使者帶給人們無限的希望和憧憬。

陽春三月，百花盛開，一只只蝴蝶呼朋引伴，有的扇動著彩色的翅膀，在空中翩翩起舞，如癡如醉；有的上下翻飛，追逐嬉戲，宛如傳說中的梁祝比翼雙飛；還有的駐立花蕊，屏息凝神，好似做著美麗的夢……

……

縱觀兩節(jié)課，教師知道“寫什么”，卻不懂“怎么寫”，更悟不出“如何寫好”，對一線教師而言，這種現(xiàn)象的確存在，并且很普遍；對語文教學而言，導致了課堂寫作拓展訓練瓶頸；對學生的學而言，水平滯留沒有成長。如何突破瓶頸，為語文課堂教學注入新的活力和動力呢？經(jīng)過一番嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)：“緊扣文本”是學習寫作有效的方法。

“寫什么”――緊扣文本：低年級可運用詞語練習說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移訓練。中高年級則本“一課一得”，學習作者的表達方法。

“怎么寫”――緊扣文本進行仿寫。

一是內(nèi)容的仿寫：如二年級《秋天》課文片段是寫樹葉有的落到水里，有的落到岸邊。我們可以寫雪花有的飄到田野里，有的飄到草地上；也可寫小雨有的落在荷葉上，有的落在岸邊等。三年級《五花山》課文片段是寫秋天，學生可以仿寫春天、夏天、冬天；課文寫的是樹木，學生可以仿寫花草、果樹、莊稼等。

二是句式的仿寫，根據(jù)課文所用修辭，仿照同樣的修辭進行仿寫，學生寫作就容易了。

黃山奇石課文二年級范文第2篇

一、根據(jù)課文特點。明確朗讀指導的目的和內(nèi)容

人教版新課程實驗教材在課文后的練習提示里，對朗讀練習提示做了新的嘗試，即不再是過去指令性的“朗讀課文”的固定說法，而是根據(jù)課文特點和訓練意圖，每次朗讀都有特定的任務(wù)。例如，二年級上冊教材中《我們的民族小學》：“課文寫得很美，我要好好讀一讀，再把喜歡的部分背下來”，這個提示點明了通過朗讀體會課文的美(語言美、情感美等)這個明確的目標；《金色的草蚴：“我要多讀幾遍課文，把對草地和蒲公英喜愛的感情讀出來”，這個提示突出了通過“多讀”讀出“對草地和蒲公英喜愛的感情”這個明確的目標；《爬天都峰》：“我們來分角色朗讀課文”，這個提示點明了朗讀的方式，突出了學習扮角色朗讀這個目標……教材從編寫意圖的角度，提示了各課朗讀教學的重點，對教師確定具體、明確、有針對性的朗讀教學目標有幫助，對設(shè)計其他方面的教學目標也有啟發(fā)。

然而，時下“用自己喜歡的方式讀課文”、“想怎樣讀就怎樣讀”成了閱讀教學中的時尚用語。教師常以此讓學生自讀課文，以體現(xiàn)教學民主與學生的自主性。但仔細想起來，學生若不明白朗讀的目的和重點內(nèi)容，特別對低年級學生還沒有養(yǎng)成良好讀書習慣的情況下，讀來讀去卻不知道因何而讀，無疑只是表面的熱鬧而已。因此在朗讀之前，我們必須讓學生明白朗讀的目的和內(nèi)容，才是重中之重。

二、系統(tǒng)安排每個階段朗讀指導的重點

在朗讀目標要求上，要注意不同年級的層次性。課標中對三個學段的朗讀目標，表述上注意了體現(xiàn)層次性：第一學段要求“學習用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第二學段要求“用”普通話正確、流利、有感情地朗讀；第三學段要求“能用”普通話正確、流利、有感情地朗讀。比如，低年級要注意糾正“念字”現(xiàn)象，抓好“念詞”的訓練，養(yǎng)成連詞讀的習慣，逐步按音節(jié)朗讀，加強朗讀速度訓練，慎用齊讀。這對避免出現(xiàn)“唱讀”現(xiàn)象極為重要。如教學二年級《黃山奇石》時，我是這樣指導學生一步步進行朗讀的。一讀：掃讀――先讓學生掃讀課文，圈畫出文中的生字，把這些字多讀幾遍；二讀：抽讀――指導學生將課文中帶生字的長句子讀通順；蘭讀：整讀――即學生進行整篇課文的朗讀，把課文讀準確、流利；四讀：竟讀――指名讓學生展示自己喜歡讀的段落，讓學生進行評價誰讀得好；五讀：美讀――讓學生帶著問題感悟黃山石頭的“奇”。在這五讀中，學生根據(jù)朗讀訓練的重點，一步步得以落實。

三、避免形式化朗讀指導，加強教師的示范和學生的體驗

朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運用朗讀技巧要自然，掌握好分寸。在語文課堂教學中，經(jīng)?？吹接械慕處熢谥笇Ю首x時，要學生注意這句話要讀出某某語氣，這個詞要重讀，那兒要讀得快一點……像這樣單調(diào)、機械、生硬的朗讀指導方法如何能讓學生讀出感情?更何談提高朗讀水平?我們不可以把學生對課文的領(lǐng)悟、感受和認識都統(tǒng)一在教師的標準答案下，追求一致的情感體驗；應(yīng)該引導學生進入文本，與文本對話，體會個中情感，然后再讀出自己真實的感受。學生一旦進入課文所描繪的境界，讀起課文來自然能以聲傳情，聲情并茂。

記得于永正老師在執(zhí)教《翠鳥》一課的片斷(學生自由朗讀課文第二、三節(jié))。師：誰來讀給大家聽一聽?生讀：“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛?！?師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。　(師插話：　“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：　“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！?它一動不動地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。”　(師插話：注意，這時靜極子，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會體會)學生齊讀：“它一動不動地……”通過這一教學片段可以看出，教師不失時機的插話，正是教師與學生對文本的理解與感悟，從而將學生帶人課文所描繪的境界之中，教學生讀出自己最真實的感受。

四、按正常朗讀的形式背誦，避免念經(jīng)似的背誦方式

黃山奇石課文二年級范文第3篇

開始上課總要有個開頭，就像好的一部電影，一部電視劇的序幕一樣能把人的全部精力吸引過來，能取到增加收視力的結(jié)果。上課也一樣，好的導入能使全體學生的注意力集中到課堂上來，輕松完成教學任務(wù)。特別是上新授課，要讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學好語文。這得要根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導入方式。用多媒體展示課文的畫面讓學生進入情景，對目前的農(nóng)村小學來說這樣的“高科技”似乎還不大可能。農(nóng)村小學教師講課通常無非是講故事的方式導入、直觀實物導入、談話導入等，更多的就直接導入教學課題完事。我認為在缺乏“高科技”資源的農(nóng)村小學教師只要精心準備，也能用情感興趣來引導學生輕松學習。經(jīng)驗告訴我新課導入非常重要，因為好的導入能用情感激發(fā)興趣，用興趣培養(yǎng)智慧，使語文課堂成為學生情智共生的學習樂園，這樣的教學比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。巧妙的課堂導入更會使課堂多一些情趣、多一份靈動！怎樣設(shè)計新課的導入，才能激起學生的興趣，可以從以下幾點觀點出發(fā)：

首先，導入要注意教學方法與學生的學習方法相結(jié)合，新課標下的課堂教學是培養(yǎng)學生掌握學習方法，讓學生勇于探索，發(fā)覺里面的新事物過程。培養(yǎng)適合學生自己的學習方法，使學生在研究解決其學習任務(wù)時，表現(xiàn)出來的具有個性特色的方式。要改變傳統(tǒng)教學中的過于強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，鼓勵學生自主、合作、探究地學習。例如談話導入要重于“引”，二年級下冊《找春天》，我們可以直接問學生現(xiàn)在是什么季節(jié)？學生肯定知道現(xiàn)在是春季，然后教師可以問學生是從哪些現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)是春天來了，然后根據(jù)學生的回答過渡到《找春天》，去發(fā)現(xiàn)春天的景物變化以及童年樂趣；故事導入要重于“言”，愛聽故事是孩子的天性，“言為心聲”，語言學科培育情感，應(yīng)充分利用精彩的故事導入，特別是童話故事、寓言故事等體裁的文章更是以一個深動感人的故事來告訴我們一個道理，教師可以用繪聲繪色的語言催生學生的求知欲，讓學生充分地感受，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學生心靈的震撼和情感共鳴；問題導入重在“疑”，如：二年級上冊《我是什么》一文就可以直接問學生今天是什么天氣呀？學生一看天氣就會說什么天氣。接著教師質(zhì)疑：你們想知道像風、云、雨、雪這樣自然界的東西是怎樣形成的嗎？那我們就來學習《我是什么》，這樣學生肯定會帶著這些疑問認真地看課文。

其次，導入的東西應(yīng)選擇學生知道的但不是太熟悉的為好，太熟悉的學生因為太了解自然形成不了興趣。小學生非常好奇，對自己感興趣東西都想明白其究竟，這時因勢利導地把他們的注意力吸引到課堂上來，就像謎語一樣讓學生去思考。例如二年級上冊《黃山奇石》一文中教師可以帶幾塊形狀不同的石頭給學生們看，學生對石頭都認識，但有些形狀的石頭學生就會產(chǎn)生好奇，為什么這塊石頭這么怪？真是太奇了。那么我們就可以順勢去把學生帶到黃山上去看一看，讓學生與自己家鄉(xiāng)的山石聯(lián)系起來突出“奇”，這樣又能抓住題目文眼，有利于學生對學習重點的把握，也可以使教師很快由導入切入正題，而對學生又能從本課學習中讓學生與家鄉(xiāng)特點聯(lián)系起來，把握了情感主線，使課堂在有限的時間里提高課堂效率。

再次，導入的時間不能太長，要有畫龍點睛的作用，要把學生課間情緒一下集中到課堂上來不是一件容易的事，所以教師上課之前一定要精心備課，結(jié)合教學內(nèi)容從學生的特點出發(fā)選取學生最感興趣的又能和教學內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的素材來激發(fā)學生的興趣。都說“興趣是最好的老師”，在教學中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣是一堂課成功與否的關(guān)鍵。同時在學生感興趣的前提下為學生留一點小懸念，多提為什么？留下一點懸念讓學生自己去解決，讓學生在教師的引導下自覺去探索，尋找答案。

黃山奇石課文二年級范文第4篇

一、利用學生感興趣的事物培養(yǎng)口語交際能力

動畫片永遠是低年級學生的最愛。我經(jīng)常會在不經(jīng)意間聽到學生在說某某動畫片真好看，說得津津樂道。于是我想到了利用學校的班班通播放一些學生感興趣的動畫片，對學生進行口語交際的訓練。于是每個星期五上午的第三節(jié)課便成了我班學生的最愛，又是說又是聽又是演的，忙得不亦樂乎。連平時較少說話的學生也對此表現(xiàn)出極大的興趣，因為說話的內(nèi)容形象有趣，學生容易展開想象。在這種快樂的氣氛中，既激發(fā)了學生與他人交流的愿望與自信心，又訓練了學生語言的流暢性、連貫性，使學生在潛移默化中受到口語交際的訓練。

二、 利用適時的表揚與榜樣培養(yǎng)口語交際能力

小組合作學習也是新課程提倡的一種合作方式，在實施過程中我發(fā)現(xiàn)，四人小組的合作學習中，有的學生只顧自己說，不會傾聽別人的話，有的學生則干脆一言不發(fā)，從而失去了合作學習的意義，也使學生失去了得到口語交際訓練的機會。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，適時的表揚與榜樣的作用是教師的兩件法寶，這種方法能更好地激發(fā)學生的興趣，有了興趣，思維也活躍了，參與也積極了，這就要求教師要善于從學生身上去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，及時地給予肯定，讓學生在快樂中學習，繼而讓他們由此愛上口語交際。但是我也不是一味地夸獎學生，適度的、適時的對學生錯誤的行為、語言進行委婉的糾正，也是必要的。

三、充分利用課本資源培養(yǎng)學生的口語交際能力

一是借助文中插圖。精美的插圖，可愛的動物，成為學生剛進入小學時對課本最直觀的感受。低年級的課文，內(nèi)容生動有趣，句子短小規(guī)范。這些圖畫能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣，而且這一幅幅的插圖不僅濃縮了課文的內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練蘊涵其中。于是，我便利用文中精美的插圖對學生進行口語交際的訓練，并將這種訓練滲透到每節(jié)語文課中。例如：在拼音教學d、t、n、l時，文中有一幅插圖是這樣的：小馬背著一袋大米，米袋破了一個洞，一只可愛的小白兔在后面，小馬跑得滿頭大汗，背景是一片廣茂的土地。我先請學生按順序、有重點的觀察圖片，再進行說話訓練。這樣的活動不僅對學生進行了有效的口語訓練，而且對學生記住拼音字母效果較好；二是在識字教學中進行口語交際訓練。新課程的教材提倡學生多識字，提高學生的閱讀能力。于是，我利用識字教學來訓練學生的口語能力。在識字教學中，我經(jīng)常指導學生用已有的知識自學文中的生字，然后說說自己的識字方法與效果。例在認識合體字之后，學生會使用加一加的方法來認識新的字；還會用減一減的方法來識字；還有換偏旁等等。利用順口溜的方法來記字，在學習“天”時，我引導學生得出：大字出頭天、天、天。由此基礎(chǔ)上，在學習“夫”時，有學生就得出了：天字出頭夫、夫、夫。這樣既讓學生學到了知識，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力；三是在續(xù)編課文中鍛煉學生的口語交際能力。續(xù)編課文是發(fā)揮學生想象力，培養(yǎng)學生口頭表達能力的重要途徑。在續(xù)編課文的教學中我也注重培養(yǎng)學生的口語能力。例如：在教學課文《荷葉圓圓》時，請學生想象，荷葉除了可以被小魚當做傘、被蜻蜓當做停機場、被露珠當做搖籃，還可以被誰當做什么？在教學課文《坐井觀天》時，請學生想象：如果后來小青蛙從井里出來了，會怎么樣呢？學生們興趣盎然，編得頭頭是道。

四、在創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學生口語交際的能力

語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。于是，我在平時的教學中有心地創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，豐富學生口語交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力。一是創(chuàng)設(shè)實物情境。大多數(shù)情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學會看、聽、感覺。低年級的學生更是如此，在教低年級學生說話時，首先要讓他們學會觀察，而直觀形象的實物，更能吸引學生的注意力，便于學生觀察。我在平時教學中便注意到了這一點。例如：在上二年級上冊的口語交際課（（保護有益的小動物》時，我利用動畫給學生提供了青蛙、啄木鳥等有益的小動物，并進行適時的點撥，學生都能積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常熱烈；二是利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。小學生的特點是：好奇心強，注意力不夠集中，易分散?，F(xiàn)代化的電教設(shè)備給我們提供了便利的條件，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提供給學生直觀的形象，吸引學生的注意力。例如：二年級上冊第二課《黃山奇山》，學生對于黃山比較陌生，很少有實際經(jīng)驗，缺少想象的實例，于是我利用幻燈片，從網(wǎng)上下載了有關(guān)黃山奇石的圖片與資料，在多媒體的幫助下將“仙桃石”、“猴子觀海”，等美景逼真地呈現(xiàn)在學生的眼前，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，感受文中語句帶來的意境，把學生帶到美的境界中；三是表演課本劇，創(chuàng)設(shè)情境。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。我們的語文教材中有許多內(nèi)容有趣，情節(jié)生動，人物形象鮮明的動物故事，學習的過程中學生往往表現(xiàn)出濃厚興趣。于是，我請學生去演故事中的主人公，創(chuàng)設(shè)故事情境，誘發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力。例如：教學課文《夏夜真美》一課，我提供給學生荷花、小螞蟻、小蜻蜒、小螢火蟲的頭飾，演一演小伙伴們是怎么把小螞蟻送回家的。在步步引入中，緊緊抓住學生的好奇心，使學生身臨其境，表達、思維、想象等能力得到充分的發(fā)展。

黃山奇石課文二年級范文第5篇

第一，從課題入手，圍繞“題眼”，揭示文章的中心。

從一年級開始，教師就要有意識地讓學生逐漸認識課文的不同命名方式。以主要人物命名的，如《雪地里的小畫家》、《小公雞和小鴨子》；以主要事件命名的，如《小猴子下山》；以地點命名的，如《日月潭》。到了二年級，學生在導入新課時，都能準確地指出課文的命名方式。這時開始進行審題、解題的訓練。讓學生抓住“題眼”(課題的中心詞)是理解課文的突破口，如《黃山奇石》中，題眼是“奇”，即獨特，與眾不同，那么黃山的石“奇”在什么地方呢?引導學生再往下學習，思路一目了然。又如學習《飛奪瀘定橋》。以課文描寫的主要事件命名，“飛奪”就是“題眼”?！帮w”指“搶時間”?！皧Z”指“攻天險”，這既是課文的難點，又是課文的重點。教學時應(yīng)針對這兩部分內(nèi)容，即可長文短教。收事半功倍之效。再如《將相和》一文的題眼是“和”，意思是和好、團結(jié)。那么是誰和誰和好了?原來為什么不和?后來為什么又講和了?抓住題眼，設(shè)疑，再解疑，便理出了文章的思路，中心思想亦在步步解疑中挖出來。

第二，讓學生品詞品句，運用對比法，體會詞句的細微差別。學會準確地運用詞句。

語言文字訓練，重要的是學習詞語的運用。中文中有大量的詞匯，能否正確、流利地使用語言，關(guān)鍵是看學生能否理解文中大量的詞匯。詞語的教學始終貫穿在整個小學語文教學之中，語文教學中詞語的教學是相當重要的。

著名的特級教師斯霞老師指導學生用“飽滿”一詞造句：

師：哪位小朋友能用“飽滿”來造句?

生：菜子結(jié)得多飽滿。豆粒長得多飽滿。

斯霞老師走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過身來，胸略一挺，頭微微昂起，面帶微笑，兩眼有神。問，道：“你們看。老師今天精神怎么樣?”

生：老師精神很飽滿。

師：現(xiàn)在讓老師看一看，小朋友上課精神是不是飽滿?

“飽滿”一詞有兩種解釋，一是表示顆粒豐滿，二表示精神充足。此時如果單純使用抽象的語言，對低年級的學生來說是無法真正理解的。低年級學生形象思維占優(yōu)勢，教師運用形象的手段幫助學生認識到“精神飽滿”就是昂首挺胸，雙目有神，這樣理解就夠了。小學生模仿能力強，造句較易陷入范句模式。其實，有時候?qū)W生造不出有新意的句子并不是學生不動腦子，而是頭腦中沒有適合與表達的客觀事物，缺乏造句的基本素材。老師在課堂上所做的昂首挺胸、雙目有神的姿態(tài)。填補了學生感受上的空。白，給學生創(chuàng)設(shè)了表達的情境，提供了造句的素材。于是“老師精神很飽滿”就脫口而出，語言訓練和思維訓練同步到位。