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黃山奇石教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生發(fā)展為本；自主學(xué)習(xí)；合作交流 ；展示共享

新課程的核心理念是以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生參與是新課程實施的核心。當(dāng)前教育改革轟轟烈烈，以學(xué)生為本，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效益，促進學(xué)生健康全面發(fā)展，已成為當(dāng)今教育改革發(fā)展的主流。這就要求我們必須更新教育理念，改進教學(xué)方法，做到一切為了學(xué)生，構(gòu)建以學(xué)生為本的和諧高效課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的潛能，使他們積極、快樂、高效地學(xué)習(xí)。下面我就結(jié)合我校教學(xué)改革的實踐談一談自己的幾點看法。

一、自主學(xué)習(xí)――為學(xué)生提供自我價值實現(xiàn)的空間

新課改要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生提供一個自我價值實現(xiàn)的平臺。結(jié)合我校的“三標(biāo)潤澤”課堂教學(xué)模式，我采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”。在學(xué)案設(shè)計上，預(yù)習(xí)目標(biāo)是抓手，我突出了學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)，并注意問題設(shè)計的的層次性，為學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)留下時間和空間。每位同學(xué)可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成，實在解決不了的問題再進行小組合作交流。讓學(xué)生體會到通過努力獲得知識的快樂。如在學(xué)習(xí)《花的勇氣》這篇課文時，我采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分自主學(xué)習(xí)的空間，有感情地朗讀課文，畫出體現(xiàn)作者情感變化的詞語并找出原因；理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會作者語言的精妙；理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。學(xué)生通過自學(xué)，這些要求基本都能達到。更可喜的是，學(xué)生能結(jié)合周圍的事物和人，對生命的意義有了比較深刻的理解，學(xué)生在自學(xué)的過程中，表現(xiàn)出驚人的學(xué)習(xí)潛力。通過一段時間的堅持和努力，這種“學(xué)案導(dǎo)學(xué)法”不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，而且使學(xué)生的自學(xué)能力、分析理解能力、思維能力和語言表達能力都有所提高和發(fā)展。

二、合作交流――為學(xué)生搭建自我能力展現(xiàn)的舞臺

合作探究是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對問題有了獨立思考，有了初步想法后，他們就愿意與同學(xué)交流、探究，共同解決問題。將課堂上學(xué)生被動的聽講變?yōu)閯邮?、動腦，主動參與學(xué)習(xí)活動，使課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生的自主性，創(chuàng)造性的“生本課堂”。讓學(xué)生在自主、合作、探究的舞臺上體驗學(xué)習(xí)的樂趣。下面就結(jié)合我執(zhí)教的《黃山奇石》的教學(xué)片斷來具體談一談如何進行小組合作交流。

師：仿照學(xué)習(xí)“仙桃石”的方法，以小組為單位，合作學(xué)習(xí)其他三塊奇石到底奇在哪里。

生：小組討論。

組長：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

組員1：猴子觀海奇在這塊石頭在陡峭的山峰上。

組員2：猴子觀海奇在外形像猴子。

組員3：猴子觀海奇在姿勢、神態(tài)很有趣。

組員4：猴子本是好動的，此時此刻它為什么一動不動？

組長：因為它被黃山的奇石吸引住了。

組員1：什么叫“云?！?？“翻滾的云?！睍窃趺礃拥模?/p>

……

師：播放課件，讓學(xué)生領(lǐng)略“翻滾的云?！泵谰?。

組員2：“翻滾的云?！闭媸遣龥坝?。

組員3：“翻滾的云海”真壯觀。

組員4：“翻滾的云?！闭媸侨碎g仙境，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動，它是看得著迷了！

組長：還有什么問題嗎？

組員1：此時猴子望著翻滾的云海會想什么呢？

……（多個學(xué)生說說）

組員2：“猴子”一詞為什么加引號？

組員3：因為那不是真的猴子。

……

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的內(nèi)容也是為學(xué)生服務(wù)的，所以在“品石”過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生：“你們想先觀賞哪塊奇石？”讓學(xué)生自主挑選奇石進行觀賞。讓學(xué)生進行小組合作討論，共同探究其它幾塊奇石奇在哪里？這樣，學(xué)習(xí)課堂不再是少數(shù)人的舞臺，而是全體學(xué)生的樂園。這樣，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的主動意識，而且使學(xué)生在思維碰撞中，真正明白了問題的根源所在，提高了課堂的效率。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種很好的教學(xué)組織形式，但也并非所有時間和內(nèi)容都可運用。必須選擇適當(dāng)?shù)臅r機進行，力求發(fā)揮它最大的作用。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，并不是袖手旁觀，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和學(xué)生的實際情況充當(dāng)指導(dǎo)者。

三、展示共享――為學(xué)生打造自我素質(zhì)提升的平臺

黃山奇石教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合

人類已經(jīng)步入21世紀，以計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為核心的信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。信息技術(shù)不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)面臨著重大變革，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生處理和運用信息的能力將成為新世紀教育的重要內(nèi)容和任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)相整合，對于深化小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)改革、提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

第一，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式。計算機輔助教學(xué)能提供友好的界面、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于進行協(xié)商會話、協(xié)作學(xué)習(xí)。如一些知識性的練習(xí)可以讓學(xué)生進行上機測試，減輕師生負擔(dān)。

第二，信息技術(shù)有助于改變傳統(tǒng)的信息呈現(xiàn)方式?，F(xiàn)在由教師制作的多媒體課件，變以文字為單一載體的信息呈現(xiàn)方式，為以文本、圖片、音頻、視頻等多種方式綜合呈現(xiàn)，為語文教學(xué)營造了形象生動逼真、知識表現(xiàn)多元化的情境，非常能夠吸引學(xué)生的注意力。

第三，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。因特網(wǎng)就如同一座隨時可以打開的圖書館，已經(jīng)成為世界上最大的信息資源庫。只要學(xué)生具備一定的搜索能力，再加上教師的有效指導(dǎo)，就可以在網(wǎng)上找到所需要的信息。這有利于學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)、自主探究，進行個性化學(xué)習(xí)。

第四，信息技術(shù)有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。建構(gòu)主義理論認為：知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。真正的理解只能是由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動過程。傳統(tǒng)的教室和教學(xué)方式很難建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，而信息技術(shù)卻很方便地建設(shè)這樣的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構(gòu)者，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)。

第五，信息技術(shù)有助于改變教師的備課方式。教師的備課不再是傳統(tǒng)的“寫”教案，而是從各種信息媒體上（互聯(lián)網(wǎng)、電視、報刊雜志等）搜集大量的信息資料，豐富教材內(nèi)容，然后分類放入資源庫中，在教學(xué)策略的層次上將教學(xué)資源進行重組，以備上課使用。集體備課有可能是根據(jù)本周的教學(xué)重點、難點，就各種信息的使用加以共同研究，達成共識。

然而，也正是因為現(xiàn)代信息技術(shù)帶給我們的這些意想不到的方便和快捷，才使我們的小學(xué)語文教學(xué)又面臨一系列新的問題。例如，應(yīng)該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴；如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”；如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)當(dāng)中真正發(fā)揮大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們教師首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學(xué)生的需要為根本出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務(wù)，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學(xué)的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學(xué)的實效性。在此，我想以自己授課的親身體驗來與大家分享我的一點感悟。

首先，關(guān)于適時設(shè)置教學(xué)情境。《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者形象生動語言文字極具感染力地把祖國的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來講，很少有人到過黃山，缺少對黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁來再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過“視頻點播”反復(fù)的觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺、聽覺受到強烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對黃山的認識。接下來我又提出問題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽到的課文都寫得很具體?，F(xiàn)在請同學(xué)們重新走進課文，在語言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大的突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。 轉(zhuǎn)貼于

其次，關(guān)于發(fā)揮優(yōu)勢突破重難點。課堂教學(xué)要完成認知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點”和“突破難點”這兩個常規(guī)問題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個問題的方法有語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進行有機的整合，便會使過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》這篇課文時，學(xué)生對課文所描繪的圓明園這一“園林瑰寶”、“建筑精華”難以體會，這也是教學(xué)的重點。為了讓學(xué)生更好的理解課文，我通過多媒體課件重現(xiàn)圓明園當(dāng)年的景觀；通過出示電子版圓明園全景平面圖，讓學(xué)生觀察圓明園三園的大概方位及周圍小園的分布；結(jié)合對“眾星捧月”的理解，在遠觀圖中分辨哪是“月”，哪是“金碧輝煌的殿堂、玲瓏剔透的亭臺樓閣、買賣街、山鄉(xiāng)村野”等景物。被稱為“一切園林藝術(shù)的典范”的圓明園在學(xué)生心中有了大致的輪廓。課后我又為同學(xué)們播放了電影《》片段，讓學(xué)生體會如此輝煌壯麗的萬園之園成為灰燼的悲痛和恥辱。學(xué)生的內(nèi)心受到震撼，并由此展開討論:要不要重建圓明園?說說自己的主張和理由。激發(fā)了學(xué)生的參與意識，進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心現(xiàn)實生活中的話題。這樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，為學(xué)生提供了感性認識，便于理解，突破了難點，感悟也能水到渠成。

第三，關(guān)于學(xué)練結(jié)合抓住訓(xùn)練點。僅以學(xué)生寫作文為例，都說語文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時，由于學(xué)生對生活的體驗不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無從下筆，寫出來的文章干巴無味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認識和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強烈的真實感，增強作文學(xué)習(xí)的效果。此外，我們可以通過投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來瀏覽，修改，不僅真實直觀，還有利于擴大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好的提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進入運用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗到成功與進步的喜悅，獲得增強語感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進語文知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動力”，為學(xué)生語文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

第四關(guān)于內(nèi)外結(jié)合延伸拓展點。語文課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們陶冶情操、拓展視野、開發(fā)思維能力和提高人文素養(yǎng)的過程。因此，在教學(xué)中，對于兼具工具性與人文性的語文，就應(yīng)從更廣的層面上來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是材料的容量一直是傳統(tǒng)的語文教學(xué)難于解決的問題，因此內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時間的有限性就成了比較突出的矛盾。而基于網(wǎng)絡(luò)的信息技術(shù)具有豐富性與交互性的特點，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地擴展語文教學(xué)空間、時間和信息量的外延，開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，同時在信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。講授《荷花》一課時，我以文本為閱讀基點，引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外發(fā)展，拓展語文學(xué)習(xí)的外延。在品味荷葉的美后，告訴學(xué)生荷葉是夏天的一首小詩、一個綠色的音符，它曾讓許多詩人詩興大發(fā)，向?qū)W生推薦借助網(wǎng)絡(luò)搜集的文人墨客贊美、吟誦荷葉的詩句。學(xué)生在豐厚的、整合性的、視野開闊的情境中自主學(xué)習(xí)語文，在信息網(wǎng)絡(luò)中閱讀、欣賞、實踐與探索，語文教學(xué)的魅力和趣味性得到充分展示，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的興趣、愛好、和熱情，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學(xué)有著它獨特的魅力，但我們始終要牢記：整合不等于混合，整合不等于簡單相加。信息技術(shù)是為語文學(xué)科的教學(xué)服務(wù)的，但并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。要實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的有效整合，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學(xué)科教學(xué)的根本目的，了解教學(xué)中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點和局限性，找準(zhǔn)整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

參考資料：

[1]吳柳《信息化社會語文教學(xué)改革的基本走向》《現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育》廣西師范大學(xué)出版社1998.8

[2]黃埔全《整合課程與課程整合法》《課程、教材、教法》1996.10

[3]吳林妹《尊重體驗凸現(xiàn)主體》《教育信息報》2003.3.29

[4]余勝泉《信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與策略》《人民教育》2002.2

黃山奇石教案范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)光盤;參考資源;補充資源;依靠資源

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）05-0023-02

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日臻成熟，大批現(xiàn)代教育技術(shù)工具走進中小學(xué)的課堂，成為教師教學(xué)的得力工具，成為學(xué)生獲得信息資源的廣闊渠道，極大地促進了教師教學(xué)方式的改變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。使得課堂教學(xué)不再是教師一言堂的灌輸知識，學(xué)生也從被動的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄恐R的學(xué)習(xí)者。在獲得新的知識的同時提高了主動學(xué)習(xí)的能力，獲得了收集信息、整理信息、篩選信息的能力，提高了與人交流的能力，促進了學(xué)生知識與能力的雙向建構(gòu)。但是，目前依然有各種條件的限制，使得信息技術(shù)與學(xué)科整合的發(fā)展不夠均衡。農(nóng)村中小學(xué)無論是信息技術(shù)設(shè)備的裝備方面，還是軟件資源的配置方面遠遠不能與城市中小學(xué)相提并論。城市中小學(xué)裝備了電子白板，教學(xué)資源比較豐富，為師生互動、生生互動、人機互動提供了極為豐富的交流環(huán)境和空間。教師的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力也具備較高的水平，對于信息技術(shù)工具的應(yīng)用也是得心應(yīng)手，在信息技術(shù)工具的支持下真是如虎添翼;學(xué)生由于接觸的社會環(huán)境、家庭環(huán)境、生活環(huán)境信息廣泛，資源豐富，自然接受能力、思維方法也就比較靈活，對于豐富的知識信息的接受和掌握也是游刃有余。筆者在城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)分別觀摩了同樣內(nèi)容的音樂課，湖南民歌《打花巴掌》。教材要求學(xué)生在第三段要創(chuàng)編歌詞，城市小學(xué)創(chuàng)編的歌詞是：“三月三我們一起打秋千”，“三月三我們提筆寫大字”，“三月三師生一起去郊游”。內(nèi)容豐富，充分反映了學(xué)生的生活。農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)編的歌詞是：“三月三我們一起去爬山”，“三月三，我們一起去登山”，緊接著另一個學(xué)生說：“三月三，我們從小愛登山”。第四個學(xué)生接著說：“三月三，我們天天去上山”。環(huán)顧學(xué)校周邊是山，這是自然環(huán)境對學(xué)生的影響，他們生活在群山環(huán)抱的小鎮(zhèn)里，教室窗口望出去是青翠的大山。所以，要讓農(nóng)村學(xué)生視野走出大山，就必須緊緊依靠信息技術(shù)工具，提供豐富的信息資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，擴展學(xué)生的知識領(lǐng)域。國家在實施遠程教育工程中為農(nóng)村中心校裝備了接收系統(tǒng)，村小裝備了教學(xué)光盤和播放設(shè)備，在現(xiàn)有裝備的條件下，不等、不靠，充分發(fā)揮現(xiàn)有信息技術(shù)工具的優(yōu)勢，提高各種設(shè)備的利用率，盡可能地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究提供信息資源。

教學(xué)光盤的使用要充分結(jié)合學(xué)生的實際，因地制宜，發(fā)揮教學(xué)光盤的最大潛能，真正促進學(xué)生的主動發(fā)展。特別是教師的教學(xué)經(jīng)驗和水平是使用好教學(xué)光盤的重要參考條件。

一、教師備課的參考資源

如果教師基本具備較好的職業(yè)素質(zhì)，有較高的教學(xué)水平和教學(xué)能力，而且教學(xué)內(nèi)容不需要提供更多的直觀材料，并且這些直觀材料是學(xué)生熟悉的已有生活經(jīng)驗的范疇之內(nèi)的內(nèi)容，那么，教學(xué)中可以不播放教學(xué)光盤可以達到預(yù)期的教學(xué)效果。但教學(xué)光盤可以作為教師備課的參考資料。備課期間，教師觀看光盤，學(xué)習(xí)和研究光盤里的教師是如何處理教材的，例如：知識點的處理，重點、難點的處理;如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的，環(huán)節(jié)之間怎樣連接、過渡;如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行學(xué)法指導(dǎo);如何利用信息資源。把這些內(nèi)容研究透徹，要把握其精神，領(lǐng)會其內(nèi)涵，絕不是照貓畫虎。要以光盤里教師的教學(xué)理念、教學(xué)觀點，指導(dǎo)自己對于教材的研究，決定教學(xué)內(nèi)容的處理，決定教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)流程，融合自己特有的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計教案。這個過程不但要結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。使得課堂教學(xué)既有教學(xué)光盤里教師的思想，又充分反映自己的教學(xué)水平。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的補充資源

由于村小教學(xué)資源的限制，不能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的信息資源，難以創(chuàng)設(shè)身臨其境的教學(xué)情境，使學(xué)生缺乏直觀形象的感性認識，那么，就要充分利用教學(xué)光盤中的情境創(chuàng)設(shè)的部分，促進學(xué)生對于知識的理解和應(yīng)用。例如：《黃山奇石》、《桂林山水》、《五彩池》等課文，盡管有教師的講解，學(xué)生反復(fù)閱讀課文、討論、交流，也不能夠充分理解黃山奇石的“奇”，漓江水的“清、靜、綠”，五彩池水的五彩斑斕。這是由于學(xué)生缺乏這方面的生活經(jīng)驗，大部分學(xué)生沒有去過黃山、游過漓江，也沒有到過九寨溝，對于南方的地理景觀缺乏感性的認識。所以，要借助教學(xué)光盤的播放，提供直觀材料。這些課文的光盤中提供了大量的直觀材料，可以充分幫助學(xué)生感受黃山石頭的千奇百怪，使學(xué)生仿佛置身于漓江的青山綠水中，可以觸摸既靜又清的綠水;可以促進學(xué)生感受五彩池水的姹紫嫣紅，山的奇形怪狀，景色的美不勝收。啟迪想象的思維，進行豐富的聯(lián)想，促進學(xué)生深刻理解課文。教學(xué)光盤作為教學(xué)環(huán)節(jié)的補充適用于可以較好地掌握教材，較好完成教學(xué)計劃，引領(lǐng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教師使用。

三、重點內(nèi)容的依靠資源

目前，農(nóng)村小學(xué)依然是資源缺乏，所以，一些教學(xué)內(nèi)容不能達到盡善盡美的效果。這就需要充分依靠教學(xué)光盤的幫助，完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)然，并不是說整節(jié)課就是播放光盤，自由放任地讓學(xué)生直接觀看，而必須是有教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論。在一般情況下，提倡重點環(huán)節(jié)如果教師做得不夠好，或者是不夠標(biāo)準(zhǔn)的情況下，要依靠光盤教學(xué)，彌補教師的教學(xué)短板。教學(xué)大部分時間還要以教師的直接參與為主，使學(xué)生有直接的情感交流機會，便于引起學(xué)生的共鳴。例如：在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師的地方性語音、語調(diào)比較多一些，普通話的水平比較差。那么，就要用光盤提供標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀，為學(xué)生起到示范作用，規(guī)范學(xué)生的語音、語調(diào)，提高學(xué)生的朗讀水平。英語教學(xué)更是如此，利用英語教學(xué)光盤和錄音帶指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)。

四、教學(xué)光盤的學(xué)法指導(dǎo)

以問題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究，相互交流。合作學(xué)習(xí)是英特爾未來教育的基本理念，也是農(nóng)遠資源教學(xué)應(yīng)用的指導(dǎo)思想?！耙詥栴}解決為先導(dǎo)”，就是課堂教學(xué)中要提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極解決這些問題?！耙詫W(xué)生發(fā)展為中心”體現(xiàn)了以人為本的基本思想，解決課堂教學(xué)中的問題要靠學(xué)生自己，在解決問題的過程中，探索知識，提升能力，使綜合素質(zhì)得到提高。利用光盤教學(xué)過程中，學(xué)生依靠信息技術(shù)工具的支持，接受知識信息，主動探究，達到教學(xué)目標(biāo)。至于如何更好地取得教學(xué)效果，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，進行有效地學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生適應(yīng)教學(xué)光盤的教學(xué)模式，掌握觀看教學(xué)光盤學(xué)習(xí)的基本方法，形成基本學(xué)習(xí)能力。所以，要指導(dǎo)學(xué)生如何把握教學(xué)的重點內(nèi)容，積極參與教學(xué)活動，緊跟光盤的教學(xué)頻率，積極思考問題，使光盤內(nèi)外的教學(xué)融為一體。避免只看光盤里學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，游離于學(xué)習(xí)情境之外的現(xiàn)象發(fā)生。

五、教學(xué)資源的開發(fā)整合

農(nóng)村中心校已經(jīng)裝備了遠距離教學(xué)信息的接收系統(tǒng)，要充分發(fā)揮其作用。安排專人負責(zé)教學(xué)節(jié)目的接收、編排和整合，提供教學(xué)使用。例如：科學(xué)、品生、品社、綜合等學(xué)科，如果有大量的視頻資料的支持，就會取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

黃山奇石教案范文第4篇

王嵐，中學(xué)高級教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進清英外國語學(xué)校副校長。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負增效先進個人，常州市武進區(qū)名教師，常州市武進區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進區(qū)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會理事、武進區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長。多次在全國、省、市級數(shù)學(xué)教學(xué)評優(yōu)課中獲得一、二等獎。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識到腳印度量的長度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個成語的童聲共讀還時時在我耳中回蕩。對于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進而肆意瘋長。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時候。臨近初中畢業(yè)時，成績優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊的第一步。走進《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計》，競選班長，走進校學(xué)生會，利用假期進行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚揚的是三年級時作為實習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對于小小教本與一方講臺的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實每一步

1998年，懷揣著夢想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進市五一實驗學(xué)校（武進市2002年成為武進區(qū)，五一實驗學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊。在這樣的學(xué)校，成長成為一種自覺。新的三點一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時與書為伍，夜深人靜時與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動。而初次試航的我在一片褒獎聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會的觀摩課《三角形的認識》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進市第九輪青年教師觀摩活動獲得了一等獎第一名，參加武進市數(shù)學(xué)電教評優(yōu)課再次獲得了一等獎第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級）、市級賽課的舞臺，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計我堅持原創(chuàng)，所有的課件我堅持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進市五一實驗學(xué)校，我有幸成為進步最快的教師。因為時刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗的成熟教師。而前面的六年中，因為學(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時間，除了主持過一個省級電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅持調(diào)動的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國的展示舞臺

2005年，全國五省一市校本研修現(xiàn)場會在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會場以蘇教版六上《軸對稱圖形》為案例進行現(xiàn)場課堂展示并基于課堂進行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機會踏上了全國的展示舞臺。長期在自然、自由狀態(tài)下生長的我，依舊習(xí)慣于獨立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實踐，在《軸對稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長的愜意。

在主題評議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級教師陳春圣老師這樣評價：教者深入教材并對教材進行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對各個版本的教材進行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個數(shù)學(xué)概念，更多的是對知識的理解和對生活的關(guān)注。

第一次走上全國的賽課舞臺

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機會走上了全國的賽課舞臺。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級新教材。而對于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機會當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時、走路時甚至夢境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗，我扛著攝像機在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認識。對于教學(xué)難點則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐獲得了評委組專家與聽課教師的一致好評，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名。《現(xiàn)代快報》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進行了報道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€個乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實踐，不一樣的成長。

于是，開始有了投寄的沖動與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎、多次獲得二等獎的幸運，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎的我作為青年水手代表與特級教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師周衛(wèi)東同題會課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師蔡宏圣同臺上課，執(zhí)教《認識面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師莊惠芬同臺上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動中與特級教師許衛(wèi)兵同臺上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因為仰望所以勤勉，因為摯愛所以追求。因為每年的“探航”之約，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對教材二度開發(fā)的思辨到進行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會并作主題發(fā)言。“結(jié)構(gòu)中‘長、寬、高’的支撐、體系中‘點、線、面’的結(jié)合”的觀點得到了與會教師的認可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實踐活動研討會，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對數(shù)學(xué)實踐與綜合運用的認識及具體做法。基于中英課程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實踐活動要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個省份進行輻射?；趯嵺`撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長、核心成員，我校課題組重點研究的三項課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評審與通過，讓我更加堅定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國啟蒙時期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人?！蹦岵烧f：“風(fēng)格是一個人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味。”我認為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個契機讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長走向成熟，提出了“情理相生、情智共長”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠在路上”的個人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場和兒童立場觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認識，升華理性認識，情理相生，情智共長，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美。回歸本真，不忘數(shù)學(xué)來時路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡潔之美、個性之美、靈動之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團隊長跑，追夢無止步

生命的歌者，讓夢想在激情中飛揚；生命的舞者，讓絢麗在堅持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識恐慌。于是，我利用點滴時間自學(xué)英語，以超過分數(shù)線六十多分的成績讀上了揚州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進行單科進修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進行常州市特級教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請國家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請?zhí)丶壗處燑S愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實踐。同時，我主動申請加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師一次又一次的對話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個人的教學(xué)風(fēng)格。

在團隊長跑中，我一路幸運地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長，基地學(xué)校涉及武進區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達兩百余人。在歷次送培活動中，我先后進行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長迅速。

2013年，我成為了武進區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個一”制度，將個人自學(xué)、團隊共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國、省、市、區(qū)基本功比賽或評優(yōu)課活動中獲獎，2人在常州市五級梯隊發(fā)展中有新提升，工作室每個成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對教育的執(zhí)著、對課堂的熱愛、對數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認同，更源于新同行者的加入。