前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)。

教學(xué)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節(jié)。

2.抓住重點(diǎn)詞句，結(jié)合有關(guān)黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)

抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)黃山奇松形神的“奇”。

教學(xué)過(guò)程

一、 復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課文

1.師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文，我們先來(lái)復(fù)習(xí)一下上節(jié)課學(xué)習(xí)的一些詞語(yǔ)。（出示：瀟灑挺秀 枝干遒勁 飽經(jīng)風(fēng)霜 郁郁蒼蒼 綠色巨人 天然盆景 千姿百態(tài)）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？（強(qiáng)調(diào)“遒勁”的“勁”是后鼻音）

2.這些詞語(yǔ)在課文中都是寫誰(shuí)的？（黃山松）

3.你能選擇其中的一個(gè)或幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃山松的了解嗎？（千姿百態(tài)、奇特）

4.黃山松究竟“奇”在哪里呢？讓我們一起走進(jìn)課文去探尋這個(gè)答案。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)追求簡(jiǎn)單，追求有效，以一組詞語(yǔ)導(dǎo)入對(duì)新課的學(xué)習(xí)，既有效復(fù)習(xí)了上節(jié)課的知識(shí)，又引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)對(duì)黃山松“奇”的探尋中。

二、 分層品奇

1.品“形”奇。

（1）“黃山之美始于松?！眮?lái)到黃山，欣賞奇松，最好的去處便是玉屏樓了。（出示第一句話）

（2）現(xiàn)在就讓我們跟隨作者到玉屏樓，欣賞一下樓前懸崖上的“三大奇松”。默讀第二自然段，劃出描寫“三大奇松”形態(tài)的句子。（板書：形）

（3）思考：一邊讀著文字，一邊在腦海里想象畫面，看看從畫面的哪些描寫中感受到它們外形的奇。

（4）學(xué)生交流。（邊交流邊出示三個(gè)具體描寫三棵松樹姿態(tài)的句子和三幅松樹的圖。）

它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)。

陪客松正對(duì)玉屏樓，如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。

送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤曲，游人把它比作“天然盆景”。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，好像在跟游客依依不舍地告別。

（5）探尋：這黃山的松在外形上“奇”在哪里？它們的“名”與“形”有聯(lián)系嗎？（不同的“名”正是由不同的“形”得來(lái)的。）

（6）點(diǎn)撥寫法：作者又用什么樣的寫法讓我們真切地感受到這黃山松“形”的奇？（作者豐富的聯(lián)想）

（7）再讀這些句子，體會(huì)聯(lián)想的妙處。

2.品“神”奇。

（1）三大名松的形態(tài)很奇特，人們的想象也很奇特，它們的頑強(qiáng)的生命力更是神奇！再讀課文的第二自然段，邊讀邊圈劃出詞句，找找從哪些詞句中可以體會(huì)到它們頑強(qiáng)的生命力。特別有感觸的地方，可以寫寫自己的感觸。

（2）交流。（出示句子及一張?jiān)谑p中的迎客松的圖片）

迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。

圖文對(duì)照，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句中體會(huì)到它們頑強(qiáng)的生命力。

（3）引導(dǎo)：借助形象理解“遒勁”，體會(huì)迎客松的雄健有力。

“郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)”體現(xiàn)它的茂盛，生命力頑強(qiáng)。

（4）重點(diǎn)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞。點(diǎn)撥：迎客松年代久遠(yuǎn)，它的根深深地扎在石縫中，屹立在黃山已經(jīng)有八百多年的歷史，它經(jīng)歷了多少烈日暴曬，多少風(fēng)吹雨打，可它仍然郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。請(qǐng)大家發(fā)揮想象用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)：無(wú)論 ，還是 ，迎客松總是郁郁蒼蒼，充滿生機(jī)。八百多年來(lái)，迎客松經(jīng)歷了很多的艱難困苦，這就叫做“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

（5）升華：這樣的艱難經(jīng)歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經(jīng)歷了50年、100年、500年甚至800年呀！這時(shí)你看到了一棵怎樣的迎客松？是??！這就是它的精神。難怪迎客松如今已經(jīng)成為黃山奇松的代表，乃至整個(gè)黃山的象征。

（6）僅僅是迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜嗎？陪客松、送客松也是如此，讓我們?cè)谧x中感受到它們獨(dú)特的精神。

引導(dǎo)學(xué)生讀出書中描寫它們的語(yǔ)句：

迎客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——

陪客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——

送客松飽經(jīng)風(fēng)霜，卻始終——

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課應(yīng)充滿濃濃的語(yǔ)文味。語(yǔ)文味在哪里？在對(duì)文本的咬文嚼字中，在對(duì)文本的扣詞析句中。對(duì)于文中黃山松的“奇”，應(yīng)層層剝筍式地講深、講透，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“形”的奇，“神”的奇，以感受黃山松“奇”的特點(diǎn)。

三、 整體讀奇

1.音樂(lè)渲染，美讀奇。

同學(xué)們，這些奇特的松就是一幅幅美麗的畫、一首首優(yōu)美的詩(shī)。咱們一起來(lái)讀讀。（出示，生配樂(lè)朗讀）

迎客松姿態(tài)優(yōu)美，

枝干遒勁，

雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，

卻仍然郁郁蒼蒼，

充滿生機(jī)。

它有一叢青翠的枝干斜伸出去，

如同好客的主人伸出手臂，

熱情地歡迎賓客的到來(lái)。

陪客松正對(duì)玉屏樓，

如同一個(gè)綠色的巨人站在那兒，

在陪同游人觀賞美麗的黃山風(fēng)光。

送客松姿態(tài)獨(dú)特，

枝干盤曲，

游人把它比作“天然盆景”。

它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的“手臂”，

好像在跟游客依依不舍地告別。

2.圖文對(duì)照，誦讀奇。

（1）我相信黃山松的奇特和美麗已經(jīng)深深地印在了我們的心里。我們一邊看著圖，一邊試著背誦。

（2）（一邊出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，一邊相應(yīng)地出示相關(guān)的語(yǔ)句。）

①迎客松姿態(tài) ，枝干 ，雖然 ，卻仍然 ， 。它有一叢 斜伸出去，如同 熱情地 。

② 陪客松 ，如同 ，在陪同 。

③送客松 ， ，游人把它比作 。它向 ，好像 。

（3）只出示迎客松、陪客松、送客松的圖片，請(qǐng)同學(xué)們做小導(dǎo)游，介紹它們。

設(shè)計(jì)意圖：在充分感受黃山松“奇”的基礎(chǔ)上，以詩(shī)的形式讓學(xué)生讀出這份“奇”，以圖文對(duì)照的形式，讓他們?cè)囍b讀出這份“奇”，以做小導(dǎo)游的形式，讓他們內(nèi)化出這份“奇”。

四、 想象寫奇

1.玉屏樓前的三大名松是具有代表性的，其實(shí)在黃山還有很多奇松，它們千姿百態(tài)。自讀第3自然段，看看還有什么姿態(tài)的黃山松。

2.現(xiàn)在我們就親眼目睹一下這千姿百態(tài)的奇松。（播放一組圖片）

3.請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，選擇其中的一棵樹，展開想象，也來(lái)寫一寫。

4.交流。

設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課應(yīng)該重視雙基的訓(xùn)練。抓住空白，展開想象，課內(nèi)練筆，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫中感受到黃山松千姿百態(tài)的“奇”。

五、 總結(jié)全文，點(diǎn)出“情有獨(dú)鐘”

黃山的松，形態(tài)如此奇特，精神令人敬仰，如此奇特的松，在泰山能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？不，只有黃山。這樣的松，黃山獨(dú)有；這樣的奇，黃山獨(dú)有；這樣的神，怎能不令人稱奇！這樣的奇松，真是讓人不得不——情有獨(dú)鐘。想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！

六、 布置作業(yè)

1.創(chuàng)意廣告詞：

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

    課堂教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用還存在一些誤區(qū),只有走出這些誤區(qū),恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),才能提高課堂教學(xué)效率。

    一、存在的誤區(qū)

    1、缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析,盲目搬用課件

    如果缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體的分析,盲目搬用課件,會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用的課件大多是面向農(nóng)村孩子,認(rèn)知水平不高的學(xué)生設(shè)計(jì)的,課堂容量大,教學(xué)密度大,往往令學(xué)生眼花繚亂,失去運(yùn)用價(jià)值,要想使多媒體課件真正發(fā)揮實(shí)效,首先應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的個(gè)體特征,想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用,應(yīng)該怎樣用,如何去設(shè)計(jì),如何去組織,如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對(duì)學(xué)生特征的分析,是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

    2、教學(xué)過(guò)程以課件為中心,偏離教學(xué)主體。

    計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的核心特征應(yīng)是輔助,即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生是課堂的主體,課堂中所有的活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)生為中心?？晌覀儾糠纸處熥约哼€不能夠獨(dú)立制作課件,所以教學(xué)過(guò)程中,教師就無(wú)法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂,只能以課件為中心去授課,偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí),教而不深的結(jié)局,反而影響實(shí)際教學(xué)。

    3、信息量過(guò)大,滯留時(shí)間短,不利于記憶。

    多媒體課件的使用,大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時(shí)間,這是大家公認(rèn)的。但對(duì)于我們大部分教師來(lái)說(shuō),都使用“流水型”模式課件,教師只要輕擊鼠標(biāo),就可以順利完成操作。我們都知道,對(duì)于學(xué)生接受信息來(lái)說(shuō),需要一定的時(shí)間,過(guò)快的更換屏幕內(nèi)容,學(xué)生來(lái)不及理解和記憶,這樣不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以我們?cè)谶M(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍,解決好信息量過(guò)大的問(wèn)題,同時(shí)屏幕切換不能太快,應(yīng)以學(xué)生確實(shí)能夠理解、記憶為準(zhǔn),需要強(qiáng)調(diào)的可反復(fù)展示。

    二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用

    1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想,使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,易幫助學(xué)生知識(shí)的同化和順應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中可以借助多媒體播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻資料、動(dòng)畫、圖文等。如學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課教學(xué)中,通過(guò)舒緩優(yōu)美的音樂(lè)伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室,蔥郁茂密的樹林,點(diǎn)輟著各色野花的草地展現(xiàn)在眼前,歡快的小鳥、可愛(ài)的“紅領(lǐng)巾”活躍其間,動(dòng)情的朗讀,將學(xué)生帶入情境之中,使學(xué)生感受到自然的美、音樂(lè)之韻、詩(shī)歌之情。

    2、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而又必須讓學(xué)生掌握的知識(shí),需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    比如在執(zhí)教《我們成功了》時(shí),截取了北京申辦奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)的視頻資料,創(chuàng)設(shè)這一情景,意在讓學(xué)生意識(shí)到北京申辦2008年奧運(yùn)會(huì)成功時(shí)全國(guó)人民的喜悅氣氛。

    3、邏輯思維性強(qiáng)、較為抽象的知識(shí),學(xué)生難以想象、難以建立起概念的要運(yùn)用信息技術(shù)。

    如在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時(shí),針對(duì)學(xué)生無(wú)法親身經(jīng)歷、親自感知,難以想象黃山景色如何奇異的現(xiàn)狀,教師可將在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片,使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

    4、拓展教材內(nèi)容、開拓學(xué)生視野,需要運(yùn)用信息技術(shù)。

    如在進(jìn)行《天空生活趣事多》一課教學(xué)時(shí),教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)宇宙飛船遨游太空的景象進(jìn)行拓展延伸,使學(xué)生對(duì)太空生活進(jìn)一步了解,從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探究興趣。

    我們一定要明確,信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,信息技術(shù)只是一種輔助手段,要在輔助上下功夫。只有根據(jù)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合,才能提高課堂教學(xué)效率。

    【參考文獻(xiàn)】

    ①、中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)

    ②、《北京教育技術(shù)研究》,北京市電化教育研究會(huì).

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：合理；遠(yuǎn)程教育；語(yǔ)文教學(xué)

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，多媒體輔助教學(xué)，以它五彩繽紛的生動(dòng)畫面，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，悅耳動(dòng)聽的音樂(lè)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注入了新的活力；以它靈活便捷的交互性，資源儲(chǔ)存的豐富性，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了一條嵌新的道路。在情境營(yíng)造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面顯示了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

在近幾年的課題實(shí)驗(yàn)研究實(shí)踐中，我更切身體會(huì)到現(xiàn)代技術(shù)教育為深化教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提供了嶄新的天地?？墒墙處熢鯓永秒娊堂襟w既可以改善課堂教學(xué)中師生之間的信息交流，建立起新的現(xiàn)代教育體系，又可以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，有效地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提高，令學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課，更能讓語(yǔ)文課消盡浮華把根留住呢？為此，我運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體對(duì)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的整合做了如下嘗試：

1 重啟發(fā)，突破難點(diǎn)，促進(jìn)語(yǔ)文與相關(guān)學(xué)科的整合

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)準(zhǔn)確地估計(jì)學(xué)生的思維障礙，正確地理解和掌握知識(shí)技能，是教與學(xué)獲得成功的關(guān)鍵一環(huán)。因而我在教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)程中，在確定教學(xué)難點(diǎn)的同時(shí)，有針對(duì)性的了解各學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)，并較為充分地估計(jì)學(xué)生的掌握程度。然后，運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生把各科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)、結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用信息技術(shù)這個(gè)學(xué)習(xí)工具和所掌握的知識(shí)技能讓學(xué)習(xí)自行去探索解決問(wèn)題，突出教學(xué)的啟發(fā)性。因此，在課程整合時(shí)，我能體現(xiàn)課件要為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的思想，重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，我估計(jì)到“為什么‘人字形’線路能使火車爬上陡坡”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，因此，設(shè)計(jì)了這樣一段課件：八達(dá)嶺的‘人字形’線路和蜿蜒的盤山公路。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生觀察火車沿‘人字形’鐵路上坡的情形，說(shuō)一說(shuō)火車是怎樣爬上陡坡的；接著設(shè)問(wèn):“為什么必須沿‘人字形’才能爬上坡？”在學(xué)生感到困惑時(shí)，演播這段課件，并啟發(fā)他們聯(lián)系自然課中關(guān)于“斜面”的知識(shí)。通過(guò)討論交流，使學(xué)生懂得：修建‘人字形’線路與盤山公路的道理是一樣的：都是利用斜面原理達(dá)到“省力”的目的，因此能爬上陡坡。最后，再讓學(xué)生讀課文中有關(guān)句子，根據(jù)自己的理解，用筆畫一畫——‘人字形’線路是什么樣的？用模型做一做——“火車”是怎樣爬上陡坡的。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生在一段直觀、簡(jiǎn)單的課件的啟示下，把自然知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，體會(huì)了詹天佑設(shè)計(jì)‘人字形’線路的科學(xué)性；同時(shí)又應(yīng)用“簡(jiǎn)筆畫”技能，在“畫畫、做做”中領(lǐng)悟到了“火車爬上陡坡”的情形，體會(huì)了當(dāng)時(shí)線路設(shè)計(jì)的合理性。

在此整合的過(guò)程中，學(xué)生在課件的“幫助”、教師主導(dǎo)作用“啟發(fā)”下，融合了自然、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)、技能，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，通過(guò)看、想、做、討論等形式，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行了分析、歸納、評(píng)價(jià)，激發(fā)了學(xué)生自己去揭開科學(xué)的奧秘。

2 重“真實(shí)”，提供場(chǎng)景，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科和語(yǔ)文科整合

語(yǔ)文是“一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科”，是學(xué)好各相關(guān)學(xué)科的重要保障。“具有工具性”，這使語(yǔ)文課能涉及到幾乎所有的知識(shí)領(lǐng)域。語(yǔ)文科有其相對(duì)獨(dú)立的一面，又與其它學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。所以，我經(jīng)常與其它學(xué)科的老師交流，來(lái)熟悉各學(xué)科教材體系，把相關(guān)學(xué)科與語(yǔ)文有機(jī)地融合起來(lái)，以此提高課堂教學(xué)效益。

在教學(xué)《看月食》時(shí)，要讓學(xué)生真正了解月食，就必須突破時(shí)空限制，要把浩渺的太空呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，我組織學(xué)生上因特網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)，借助搜索引擎，查詢?cè)率秤嘘P(guān)圖片及說(shuō)明，引導(dǎo)學(xué)生探索“月食成因”，再教學(xué)“日食成因”：

（1）聯(lián)系課文，說(shuō)一說(shuō)“月食”時(shí)作者看到月亮有什么變化？

（2）觀察課件，討論交流，從月亮形狀變化的過(guò)程中，你認(rèn)為月食是怎樣發(fā)生的？

（3）借助有關(guān)“月食成因”的教學(xué)儀器，配合學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，讓學(xué)生了解“月食成因”。

（4）演示動(dòng)畫課件，并聯(lián)系課文，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“月食是怎樣形成的”。

（5）用遷移學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自己動(dòng)手研究“日食成因”。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生提供聯(lián)想、推理的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、推理、實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)去探索宇宙的奧秘。同時(shí)，課件的演示為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種虛擬化情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)科新舊知識(shí)的聯(lián)系起了“鏈接”與“接入”的橋梁作用，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力。

3 重實(shí)踐，模擬情景，促進(jìn)活動(dòng)課程和語(yǔ)文課程的整合

活動(dòng)課程與學(xué)科課程相輔相成，是全面貫徹教育方針，進(jìn)行素質(zhì)教育的重要途徑，是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程整合的重要“媒介”。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供有針對(duì)性的“模擬情景”，利于學(xué)生啟發(fā)聯(lián)想，融合學(xué)生“所學(xué)”、“所會(huì)”；在解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程中，促進(jìn)新舊知識(shí)技能的不斷磨合。尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練，使活動(dòng)課程與小學(xué)語(yǔ)文課程有機(jī)地融合起來(lái)。

在教學(xué)《黃山奇石》的課前，我做了兩方面的準(zhǔn)備：

（1）把能夠上因特網(wǎng)的同學(xué)組織起來(lái)，讓他們?nèi)ゾW(wǎng)上瀏覽有關(guān)黃山的資料。

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

學(xué)生們?cè)谂溆?jì)算機(jī)教室里，時(shí)而敲擊鍵盤搜索信息；時(shí)而運(yùn)用鼠標(biāo)瀏覽班級(jí)網(wǎng)站；時(shí)而在班級(jí)論壇發(fā)表感悟；時(shí)而制作電腦小報(bào)豐富信息專欄……學(xué)生回到家再次進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，瀏覽班級(jí)網(wǎng)站明確家庭作業(yè)，家長(zhǎng)只要鍵入自己的用戶名及密碼，就可以查閱到網(wǎng)站上任科老師的有關(guān)自己孩子的信息，通過(guò)家校合作共同對(duì)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、品行等方面的督促與指導(dǎo)；每天與家長(zhǎng)如約在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行溝通交流。在和諧輕松的環(huán)境中，現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛運(yùn)用的背景下，形成師生、生生、家?！盎?dòng)生成”發(fā)展?jié)撃艿挠行问剑嬲P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的生命發(fā)展。

教師要擴(kuò)展創(chuàng)造思維，從而達(dá)到讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、擺脫課堂束縛，教師想學(xué)生所想，與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我評(píng)價(jià)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到所學(xué)的課程中去，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手操作能力。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高他們的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)?；谟⑻貭柣?dòng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，既可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)，是一種全新的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式，在實(shí)踐操作中它顯現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。

一、 網(wǎng)絡(luò)性

借助網(wǎng)頁(yè)瀏覽、文件下載、信息、教學(xué)課件等多種手段，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，建立網(wǎng)上虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、網(wǎng)上題庫(kù)、網(wǎng)上測(cè)試等。使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為教育教學(xué)服務(wù)。

記得在學(xué)習(xí)新課程語(yǔ)文第三冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，有學(xué)生發(fā)問(wèn)：“‘猴子觀?！ⅰ痣u叫天都’和‘仙桃石’到底逼真在哪？真想親眼看一看?！贬槍?duì)這一生成資源，我立即打開搜索網(wǎng)站，與學(xué)生一起進(jìn)入Internet……不僅目睹了形狀奇特的黃山怪石，而且還搜索到黃山的“四絕”――怪石、云海、溫泉、奇松。英特爾環(huán)境下的信息資源是永遠(yuǎn)開放的、跨越時(shí)空的。

二、互動(dòng)性

英特爾互動(dòng)教學(xué)模式還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬教室與學(xué)生實(shí)現(xiàn)多種形式的對(duì)話。班級(jí)網(wǎng)站上“心靈小屋”是我與學(xué)生個(gè)別交流情感的窗口，只要鍵入自己的用戶名和密碼，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有屬于自己的一片天地。以心交心、以情傳情的英特爾互動(dòng)教學(xué)模式既保護(hù)了學(xué)生的自尊，又充分發(fā)揮了學(xué)生獲取知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，使得不同層次的學(xué)生都得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)、獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、自主性

給學(xué)生充分發(fā)揮和想象的自由空間，淡化強(qiáng)制與約束，給予更多的啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是該教學(xué)模式的關(guān)鍵要求。利用網(wǎng)絡(luò)交互功能，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提供可選擇的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源和知識(shí)檢測(cè)練習(xí)，由學(xué)生自主選擇，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

教學(xué)是我主要采用英特爾未來(lái)教育的核心理念――任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法進(jìn)行，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，與信息技術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐學(xué)科有機(jī)整合，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使他們成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力。

四、層次性

提出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供充足的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)情境，。基于英特爾互動(dòng)教學(xué)模式的語(yǔ)文作業(yè)呈現(xiàn)出了“自主選擇、分層提高”的特點(diǎn)，給學(xué)生獨(dú)立的思維空間，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。這也是“面向全體，因材施教，分類指導(dǎo)，全面提高”的教學(xué)原則的充分體現(xiàn)。

五、民主性

教師不再是課堂的“主宰”，而是教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)“接受者”，而是成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生更喜愛(ài)鮮活的教材，網(wǎng)絡(luò)世界一日千變?nèi)f化，這鮮活的教材可來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)。語(yǔ)文課上，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)“小老師”或自主合作學(xué)習(xí)課文、編演小型課本劇。電腦課上，巧妙滲透網(wǎng)絡(luò)德育。讓學(xué)生充分展示自己的才華，感受從“聽眾”變“講師”的快樂(lè)……

六、合作性

師生、生生合作貫穿于整個(gè)互動(dòng)教學(xué)模式，利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，會(huì)取得事半功倍的效果。同時(shí)結(jié)合網(wǎng)上評(píng)論、網(wǎng)上答疑等形式，建立起師生、生生之間一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共融。

七、及時(shí)性

家庭教育是學(xué)校教育的重要補(bǔ)充，新時(shí)代呼喚家庭教育的新視角，“英特爾”成為我與家長(zhǎng)之間交流、溝通的主陣地。每位家長(zhǎng)通過(guò)自己的用戶名和密碼上班級(jí)網(wǎng)站查詢家庭作業(yè)、學(xué)校情況、班級(jí)活動(dòng)等，同時(shí)在“英特爾”上與老師、家長(zhǎng)進(jìn)行意見(jiàn)的交換、合作的探討，最終實(shí)現(xiàn)思想的碰撞、理念的融合。

八、創(chuàng)造性

超越課堂的藩籬，拓展教師創(chuàng)造力疆界。在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)中，更能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生適時(shí)提供圖文音像并茂的、豐富多彩的人機(jī)界面，提供符合孩子聯(lián)想記憶特點(diǎn)的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、推陳出新。

九、挑戰(zhàn)性

黃山奇石教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；巧用；互聯(lián)網(wǎng)；信息資源；滋潤(rùn)

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力?；ヂ?lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

一、互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)“巧”字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的“拿來(lái)主義”為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是“不能！”有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以“拿來(lái)”，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1、信息化資源的利用“巧”在適度。人常說(shuō)“物極必反”。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)“忍痛割愛(ài)”結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

2、信息化資源的利用“巧”在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

1、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！鄙倌陜和幱诟鞣矫娉砷L(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)“活”起來(lái)。

2、利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源創(chuàng)設(shè)情境。人常說(shuō)：“觸景生情”，語(yǔ)文課堂教學(xué)也是如此。對(duì)于大多數(shù)的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)外出游山玩水是一種奢望，《草原》此類文章的，學(xué)生只能從文字中體會(huì)景色的美，那只是一種抽象的美，很難有身臨其境的感覺(jué)，對(duì)大自然 的贊美只是作者情感的真實(shí)流露。既然網(wǎng)絡(luò)資源已普及到農(nóng)村，多媒體設(shè)備全面到位，我們教師就可以利用信息化資源讓 我們的課堂教學(xué)穿越時(shí)空，去看看煙臺(tái)四季的海，去欣賞內(nèi)蒙古大草原的迷人風(fēng)光，給學(xué)生真正身臨其境的感覺(jué)。在《草 原》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我搜集了草原視頻和表現(xiàn)草原美的歌曲《美麗的草原我的家》通過(guò)聲音美、顏色美和景物美為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)時(shí)，我以導(dǎo)游的身份組織教學(xué)，學(xué)生成了內(nèi)蒙古草原上的一個(gè)個(gè)游客，我們一會(huì)兒欣賞草原美景，一 會(huì)兒欣賞老舍的《草原》美文，一會(huì)兒學(xué)生又是小導(dǎo)游介紹草原美景。整節(jié)課情境無(wú)處不在，學(xué)生在課堂上旅游，在快樂(lè)中學(xué)文，在游戲中鍛煉了能力。最后學(xué)生舍不得離開，對(duì)草原的贊美之情油然而生。