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小數(shù)點(diǎn)的故事范文第1篇

估算在生活實(shí)際中有著充分且廣泛的應(yīng)用，因此在教學(xué)中估算也越來(lái)越受到師生的關(guān)注和重視，但是在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往對(duì)估算難以準(zhǔn)確把握，不能準(zhǔn)確、合理地依據(jù)問(wèn)題實(shí)際進(jìn)行估算。針對(duì)這種情況，教師需要幫助學(xué)生增強(qiáng)估算意識(shí)，讓學(xué)生掌握一些基本的估算策略，形成初步估算技能，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)感的發(fā)展和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升。

一、貼近實(shí)際生活——凸顯估算的現(xiàn)實(shí)性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)于估算往往不夠重視，其原因是沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到估算的實(shí)用價(jià)值，覺(jué)得估算相較于筆算反而比較麻煩，體現(xiàn)不出簡(jiǎn)潔、高效的特點(diǎn)。因此教師要注重挖掘和營(yíng)造出估算的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生置于日常生活中需要進(jìn)行估算的場(chǎng)景下，讓學(xué)生體驗(yàn)在無(wú)法得出準(zhǔn)確結(jié)果或沒(méi)有必要算出精確得數(shù)時(shí)，估算所體現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好估算的興趣和決心。如估算商場(chǎng)購(gòu)物所需的錢數(shù)，估算自己臥室的地面面積，估算階梯教室能容納多少名學(xué)生，估算5千克蘋(píng)果大約有多少個(gè)……這些在日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常涉及的真實(shí)問(wèn)題，是進(jìn)行估算的鮮活背景。

如在教學(xué)“千克和克”時(shí)，安排以下練習(xí)。

（1）填一填：一個(gè)雞蛋大約重50（ ），（ ）個(gè)雞蛋大約重1000克。

（2）選一選：15個(gè)圖釘大約重（ ）。

A．100克 B．1千克 C．10克

（3）判一判：小芳的體重大約是35千克。（ ）

（4）估一估：一盒餅干200克，如果分裝到45克的小袋子里，能裝5個(gè)小袋子嗎？

這些練習(xí)不但考查了學(xué)生對(duì)于常見(jiàn)物體重量認(rèn)知的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)指引學(xué)生結(jié)合實(shí)際體驗(yàn)學(xué)會(huì)估計(jì)一些生活中常見(jiàn)物品的質(zhì)量。第（4）小題著重指導(dǎo)學(xué)生不計(jì)算直接以估算的方式解決實(shí)際問(wèn)題，從而拉近數(shù)學(xué)與生活之間的距離。

二、鼓勵(lì)差異發(fā)展——強(qiáng)化估算的合理性

在估算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要正確地對(duì)待估算結(jié)果的差異性，積極地處理估算過(guò)程多樣化和最優(yōu)化之間的平衡，注意擯棄對(duì)于學(xué)生估算過(guò)程中的差異進(jìn)行一刀切的粗暴處理，使學(xué)生的估算意識(shí)和估算能力能夠得到充分、自然的生長(zhǎng)。

由于學(xué)生思考角度的不同以及生活經(jīng)驗(yàn)的差異，在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中采用估算的方式方法也必然是多樣的。教師要正視學(xué)生的這種客觀差異，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行多樣化思考。

如在教學(xué)“多位數(shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題”一課時(shí)，提供了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：在國(guó)慶長(zhǎng)假期間，芳芳一家參加了恐龍園三日游，其中的“穿越恐龍峽谷”非常有趣，這個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目的票價(jià)如下：

學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論交流，通過(guò)個(gè)體智慧和群體智慧的結(jié)合，在對(duì)于區(qū)分成人票和兒童票的購(gòu)票方案中，從估算的角度巧妙地提出了與其他游客搭伙購(gòu)票的設(shè)想，不但運(yùn)用估算加快了思考的腳步，又能結(jié)合真實(shí)的生活體驗(yàn)另辟蹊徑，大大增強(qiáng)了他們對(duì)于估算的應(yīng)用意識(shí)，對(duì)于估算的合理性認(rèn)識(shí)提升到了一個(gè)全新的高度。

三、滲透方法策略——提升估算的準(zhǔn)確性

估算并不是漫無(wú)目標(biāo)地隨意猜測(cè)，對(duì)于結(jié)果的大致估計(jì)需要采取一定的策略，才能提升估算結(jié)果的準(zhǔn)確性，發(fā)揮出估算的積極作用。教師要及時(shí)地向?qū)W生滲透一些基礎(chǔ)的估算策略和技巧，有意識(shí)地加強(qiáng)教師在估算過(guò)程中的示范和引領(lǐng)作用，挖掘不同章節(jié)中的估算因子，從而形成整體合力，推動(dòng)學(xué)生估算能力的提升。

估算的一個(gè)重要原則是“先估后算”，這是幫助學(xué)生真正脫離那種“算出準(zhǔn)確結(jié)果后再取整的”偽估算的重要分水嶺。教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠依據(jù)實(shí)際場(chǎng)景把數(shù)據(jù)估成整十?dāng)?shù)、整百數(shù)或幾百幾十，再通過(guò)口算得出大致結(jié)果。

如在教學(xué)“小數(shù)除法”一課時(shí)，出示練習(xí)：

（1）下面各題的商哪些是小于1的？在（ ）里面“√”。

3．6÷2（ ） 15．87÷20（ ）

7．98÷8（ ） 4．95÷11（ ）

（2）商最大的算式是（ ）。

①54÷0．36 ②5．4÷36 ③5．4÷0．36

（3）甲乙兩個(gè)修路隊(duì)，甲隊(duì)8天修路6．48千米，乙隊(duì)9天修路10．35千米。先說(shuō)說(shuō)哪個(gè)隊(duì)的工作效率高些，再計(jì)算后判斷你說(shuō)的對(duì)不對(duì)。

在上述練習(xí)中，讓學(xué)生通過(guò)估算來(lái)簡(jiǎn)單判斷計(jì)算結(jié)果的合理性，或用計(jì)算結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)估算的準(zhǔn)確性，將預(yù)估和檢驗(yàn)進(jìn)行交替整合，通過(guò)估計(jì)結(jié)果與計(jì)算結(jié)果之間的對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生不斷調(diào)整策略，提升估算的準(zhǔn)確性，同時(shí)也拓展估算在數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用中的范圍，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)估算對(duì)于日常數(shù)學(xué)應(yīng)用中的預(yù)判和修正作用。

小數(shù)點(diǎn)的故事范文第2篇

每當(dāng)看到家里那些考了滿分的試卷，心里就不禁想起媽媽所講的故事——小數(shù)點(diǎn)的啟示。

那晚，昨晚數(shù)學(xué)作業(yè)后，好不容易休息了一會(huì)，卻聽(tīng)見(jiàn)媽媽大叫：“劉煒，怎么又做錯(cuò)題？”我極不耐煩地走過(guò)去，看了看題，不以為然的說(shuō)：“不就是看掉了一小數(shù)點(diǎn)嗎、有什么大驚小怪？”媽媽立即板起臉孔：“什么？原來(lái)你是這樣看待小數(shù)點(diǎn)的，那我就將一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的故事吧。”

1961年8月23日，前蘇聯(lián)聯(lián)盟一號(hào)飛船發(fā)出緊急消息——減速降落傘無(wú)法打開(kāi)，前蘇聯(lián)政府決定：把飛船殉難的消息向全國(guó)人民公布！聽(tīng)到消息后，舉國(guó)上下的人全部嘆氣，為弗拉迪米科馬洛夫這個(gè)英雄航天員感到惋惜。當(dāng)前蘇聯(lián)政府把與飛船的錄影裝制連接起來(lái)時(shí) ，弗拉迪米科馬洛夫的樣子出現(xiàn)在電視上，他對(duì)他的老母說(shuō)：“母親，我把你看得清清楚楚，包括每一根頭發(fā)，你呢？”“我也是??！”老人含著淚說(shuō)?！芭畠?，你好嗎？你不能哭，你一定要堅(jiān)強(qiáng)活下去。在生活中，你一定要細(xì)心。這次事故就是因地面檢查時(shí)，忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)……”

小數(shù)點(diǎn)的故事范文第3篇

學(xué)數(shù)學(xué)可以這樣生動(dòng)

課始，朱老師講起了故事：話說(shuō)，一只螞蟻在森林里開(kāi)了一家餐廳，叫“螞蟻餐廳”（多媒體呈現(xiàn)一幅有“螞蟻快餐店”字樣的畫(huà)面），他的快餐賣多少錢一份呢？（多媒體呈現(xiàn)0.01元）開(kāi)張以后，森林里很多動(dòng)物都到螞蟻餐廳來(lái)吃快餐。一個(gè)月過(guò)去了，螞蟻老板算了一筆賬，發(fā)現(xiàn)虧本了。正在螞蟻老板發(fā)愁的時(shí)候，小數(shù)點(diǎn)說(shuō)話了，它說(shuō)：我搬搬家吧……

有趣的故事，不僅把學(xué)生的注意力一下子就吸引了過(guò)來(lái)，而且通過(guò)故事中的“0.01元”到“0.1元”再到“1元”的變化過(guò)程，把本節(jié)課的基本教學(xué)內(nèi)容形象而又生動(dòng)給展現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生也在這樣一個(gè)富有童趣的故事中，初步感知到了“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)”會(huì)引起的“小數(shù)大小的變化”的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

當(dāng)故事結(jié)束后，朱老師提出了本環(huán)節(jié)的基本問(wèn)題：在剛才從“0.01元”到“0.1元”再到“1元”的變化過(guò)程中，除了小數(shù)點(diǎn)位置發(fā)生了變化，還有什么在變化呢？學(xué)生因?yàn)橛性⒔?、分等貨幣單位關(guān)系認(rèn)識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，也便不難回答：小數(shù)的大小也發(fā)生了變化。

生動(dòng)的故事，形象的數(shù)據(jù)變化過(guò)程，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索之中了。

當(dāng)然，這只是一個(gè)引子而已。數(shù)學(xué)課的生動(dòng)性，當(dāng)然不能僅僅反映在講一個(gè)故事、出示幾只小動(dòng)物等這樣一些淺層次的形象支撐之上，它還需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)或展開(kāi)過(guò)程中有其特定的反映。因此——

學(xué)數(shù)學(xué)還需要這樣的生動(dòng)

這是課堂展開(kāi)階段的一個(gè)片斷，研究“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位”后，小數(shù)大小的變化規(guī)律。

師：從0.01到0.1發(fā)生了什么變化？

生：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)了一位。

師：還發(fā)生了什么變化？

生：小數(shù)擴(kuò)大了10倍。

師：擴(kuò)大了10倍是什么意思？誰(shuí)是誰(shuí)的10倍？

生：0.1是0.01的10倍。

師：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位后，得到的這個(gè)數(shù)是移動(dòng)前的數(shù)（也就是原來(lái)的數(shù)）的10倍。

板書(shū)：小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的10倍。

師：0.1是0.01的10倍。你有什么辦法來(lái)說(shuō)明呢？

生1：（學(xué)生思考后反饋）0.01元看成1分錢的話，那么0.1元就是1角錢了。1角相當(dāng)于10分，10分是1分的10倍。

師：這位同學(xué)是用元、角、分的知識(shí)去想的，都化成“分”來(lái)考慮。10分正是1分的10倍。好！

生2：0.01是，0.1是（說(shuō)到這里，學(xué)生說(shuō)不清楚了）。

朱老師提供了一張圖片（如右）后，說(shuō)：你講的是不是這個(gè)意思？0.1里面有這樣的10個(gè)0.01。

生2：因?yàn)樾?shù)之間的進(jìn)率是10。

師：你是不是想說(shuō)兩個(gè)相鄰計(jì)數(shù)單位之間的進(jìn)率是10呢？（生2說(shuō)：是）

生3：0.1看成1分米，0.01看成1厘米。1分米就是1厘米的10倍。

細(xì)細(xì)品味，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)其實(shí)體現(xiàn)了本節(jié)課的基本設(shè)計(jì)理念：以學(xué)生為主體，充分激起他們的思維靈感，在多角度的解釋中理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。在課堂上，朱老師不僅僅在簡(jiǎn)約的學(xué)習(xí)材料中蘊(yùn)含了深刻的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，而且還通過(guò)一系列的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)?shù)學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。學(xué)生也正是在這樣的氛圍中，展開(kāi)了深入思考，以借助具體情境、依托小數(shù)意義、結(jié)合計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系等三種不同方式，生動(dòng)詮釋了“0.1為什么是0.01的10倍”的道理。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)疑豐富了學(xué)生對(duì)“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的10倍”本質(zhì)內(nèi)涵的理解。當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們更是充分體會(huì)到了朱老師的課堂上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)性的具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)變得具體了，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得主動(dòng)了。

聽(tīng)課聽(tīng)到這兒，我們已經(jīng)充分感受到，學(xué)生在朱老師生動(dòng)引導(dǎo)下，體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生動(dòng)性。然而，當(dāng)我們繼續(xù)走進(jìn)朱老師的課堂，繼續(xù)品味朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們似乎又領(lǐng)略到了一種更高層次的體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)性的教學(xué)意圖及組織策略。朱老師的課，似乎還在告訴我們——

學(xué)數(shù)學(xué)更需要這樣的生動(dòng)

當(dāng)學(xué)生以前面理解“0.1是0.01的10倍”的方式解讀了“0.01是0.1的”時(shí)，朱老師并沒(méi)有就此打住，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下的學(xué)習(xí)過(guò)程：

通過(guò)媒體呈現(xiàn)右圖，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：你從這幅圖中有沒(méi)有看到“0.01是0.1的”？

這是學(xué)生在以具體情境、小數(shù)意義、計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系等方式理解“0.01”與“0.1”之間關(guān)系基礎(chǔ)上呈現(xiàn)的。此圖的呈現(xiàn)，不但再次以“數(shù)形結(jié)合”的方式，讓學(xué)生充分理解“0.1”與“0.01”之間的關(guān)系，得出“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的10倍；小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數(shù)是原數(shù)的”的結(jié)論，而且我們還在朱老師引導(dǎo)學(xué)生以情境或計(jì)數(shù)單位解釋理解“2.5”和“0.25”之間的變化規(guī)律之后，再次引導(dǎo)學(xué)生觀察此圖（當(dāng)然此時(shí)0.01和0.1分別變成了0.25和2.5，如右圖），幫助學(xué)生建立起“小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)后，變化前后兩數(shù)之間的關(guān)系”的過(guò)程來(lái)看，其有意滲透模型思想的設(shè)計(jì)意圖，讓我們充分感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生動(dòng)性的深刻表達(dá)。

通過(guò)這樣一個(gè)“形式化”的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生作思維上的提升，即不管什么數(shù)，只要是小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，變化前的數(shù)便是10份，變化后的數(shù)即為，小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位，得到的數(shù)始終是原數(shù)的。

小數(shù)點(diǎn)的故事范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)教材第四單元第58、59頁(yè)的例1、例2、例3及“做一做”和練習(xí)十第1至3題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知道小數(shù)的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數(shù)的大小不變，理解其中的算理。

2、會(huì)運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行小數(shù)的化簡(jiǎn)與改寫(xiě)。

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)。

4、在學(xué)習(xí)中滲透了事物是普遍聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正掌握并正確運(yùn)用這一性質(zhì)解決相關(guān)問(wèn)題。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

掌握在小數(shù)部分什么位置添“0”或去“0”，小數(shù)大小不變。

學(xué)具準(zhǔn)備：學(xué)具一套

學(xué)習(xí)方式：采用獨(dú)立看書(shū)自學(xué)、小組討論學(xué)習(xí)、匯報(bào)交流，學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納，最后概括出一類事物的本質(zhì)屬性，用已有知識(shí)解決新問(wèn)題。

教學(xué)方式：引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在學(xué)生探求知識(shí)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性，從而達(dá)到感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，鞏固和深化新知的目的。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激情引趣。

同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？今天老師給大家講一個(gè)《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：0.l米、0.10米、0.100米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的?！闭f(shuō)著拿回了標(biāo)有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)該讓給大師兄悟空吃?！蔽蚩招α诵φf(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！”唐僧聽(tīng)了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

同學(xué)們，你們知道為什么唐僧對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)榇髱熜治蚩照莆樟诵?shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的奧秘了。

二、探究發(fā)現(xiàn)。

（一）探討小學(xué)的性質(zhì)

學(xué)習(xí)例1：自學(xué)課本50頁(yè)-60頁(yè)

1、0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫(xiě)成比米小的單位表示：

（0.1米= ）、（0.10米= ）、（0.100米= ）

2、用分?jǐn)?shù)又可表示：

（0.1米= ）、（0.10米= ）、（0.100米= ）

3、你發(fā)現(xiàn)了：

（ ）

4、觀察小數(shù)的性質(zhì)：

①這三個(gè)數(shù)從左往右的變化是：

（ ）

②這三個(gè)數(shù)從右往左的變化是：

（ ）

③你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是：

（ ）

5、教師小結(jié)：由于悟空掌握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)執(zhí)說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣”。

6、練習(xí)：

辨別下面各數(shù)中的“0”，哪些“0”是屬于小數(shù)末尾的“0”（按數(shù)位說(shuō)）

0.080 0.60300 500.00000

（二）小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

在實(shí)際生活中我們可以根據(jù)需要，有時(shí)要把某些小數(shù)化簡(jiǎn)，有時(shí)則要把某些小數(shù)改寫(xiě)成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請(qǐng)大家?guī)е@兩個(gè)問(wèn)題自做下面兩道題：

1、學(xué)習(xí)例2：化簡(jiǎn)下面的小數(shù)

0.70= 105.0900= 10.000=

2、學(xué)習(xí)例3：不改變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫(xiě)成三位小數(shù)

0.2 4.08 3

（注意：整數(shù)的右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，再添0。）

三、鞏固應(yīng)用

1、0.70去掉末尾的0大小變化是：A、變大 B、變小 C、不變

4.08去掉0變化是：A、變大 B、變小 C、不變

0.31在“0”的后面添上0變化是：A、變大 B、變小 C、不變

2、判斷理解：（“末尾”能否說(shuō)成“小數(shù)點(diǎn)的后面”）

①把0.50、0.0600的小數(shù)點(diǎn)后面的“0”去掉，小數(shù)的大小不變。（ ）

②在5.3的末尾添上三個(gè)“0”，它的大小不變。（ ）

③小數(shù)點(diǎn)的后面添上“0”或者去掉“0”，大小不變。（ ）

四、拓展練習(xí)。

1、你能在下面三個(gè)數(shù)中各點(diǎn)一個(gè)小數(shù)點(diǎn)使它們相等嗎？試試看，相信你一定行。

6020 602 60200

2、去掉0.40末尾的零，它的計(jì)數(shù)單位由什么變成了什么？

十、全課小結(jié)

小數(shù)點(diǎn)的故事范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)主動(dòng)參與意識(shí)

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，兒童獲取知識(shí)和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題是一個(gè)漸進(jìn)的認(rèn)知進(jìn)程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，在自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)而主動(dòng)獲得。為此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)，把教材中的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、操作、探索的對(duì)象，積極創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，來(lái)引起學(xué)生的注意，使學(xué)生的主動(dòng)性被激發(fā)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的積極思維，積極地投入到新知識(shí)探究中去，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化”時(shí)，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“同學(xué)們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”學(xué)生都高興地說(shuō)：“喜歡！”然后教師說(shuō)：“今天老師給你們講一個(gè)故事，故事的名字叫《小數(shù)點(diǎn)的悲劇》?！睂W(xué)生個(gè)個(gè)屏息凝聽(tīng)。教師接著說(shuō)：“有一位著名的宇航員獨(dú)自駕駛飛船在太空中作業(yè)，當(dāng)他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障，原因是由于檢查員的疏忽，點(diǎn)錯(cuò)了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點(diǎn)。在人生最后兩個(gè)小時(shí)里，這位勇敢的宇航員沒(méi)有悲傷，而是堅(jiān)持工作著，最后他在與女兒訣別時(shí)說(shuō)：‘親愛(ài)的女兒，爸爸要告訴你，也要告訴全國(guó)乃至全世界的小朋友，一定要認(rèn)真對(duì)待學(xué)習(xí)中的每個(gè)數(shù)，每個(gè)小數(shù)點(diǎn)，不要再讓小數(shù)點(diǎn)的悲劇發(fā)生了?！碑?dāng)學(xué)生還沉浸在故事中時(shí)，教師不失良機(jī)地問(wèn)道：“聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受呢？”學(xué)生暢所欲言。教師再伺機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，請(qǐng)牢記這位宇航員的話吧?？磥?lái)，小數(shù)點(diǎn)的位置直接影響了小數(shù)的大小，那么小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是怎樣改變小數(shù)大小的呢？你們想知道嗎？等學(xué)了今天這堂課，大家就會(huì)明白了?！?/p>

如此創(chuàng)設(shè)情境，容易引起好奇心，主動(dòng)性被激發(fā)，學(xué)生探究新知的欲望油然而生?？梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，能很自然地引起學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的注意力吸引到對(duì)新知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中積極進(jìn)行思維，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。

二、溝通情感，培養(yǎng)主動(dòng)參與熱情

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不能有對(duì)于真理的追求?！蓖瑯?，沒(méi)有情感的課堂教學(xué)，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)求知熱情，促進(jìn)其求知過(guò)程的發(fā)展。而小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定其在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中帶有較強(qiáng)的情緒化，他們常常會(huì)失去理智，用感情支配自己。

比如他比較喜歡某一位教師時(shí)，這位教師所教的科目再難的問(wèn)題他也想學(xué)會(huì)，而且能學(xué)會(huì)；當(dāng)他碰到由于某種原因而討厭的教師，他就會(huì)對(duì)這位教師產(chǎn)生“要我學(xué)，我偏不學(xué)”的抵觸情緒，不喜歡上這位教師的課，甚至?xí)艞夁@位教師所任教的學(xué)科，拒絕“為這位教師”學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，溝通師生情感，做學(xué)生喜歡的教師，是何等的重要。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯姆說(shuō)過(guò)：“情感并不一定伴隨認(rèn)識(shí)效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門(mén)地評(píng)價(jià)和培養(yǎng)。”因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不能辱罵、體罰或變相體罰學(xué)生，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。“親其師而信其道”，教師要做學(xué)生的知心朋友，并懂得感情投資，撒向?qū)W生都是愛(ài)，讓所教的每一位學(xué)生都能感受得到自己被教師關(guān)注，被教師重視，被教師呵護(hù)，拉近師生之間的心理距離，讓學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)。教師只是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，師生關(guān)系是平等的。一個(gè)寬松、和諧、民主、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，學(xué)習(xí)情緒會(huì)隨之高漲，始終處于積極主動(dòng)的思維狀態(tài)之中。師生感情融洽了，學(xué)生才會(huì)有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情，才敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與能力

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的一個(gè)基本要素，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果，就一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，解決問(wèn)題的能力。正確的學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高主動(dòng)參與能力。

例如，教學(xué)習(xí)題一：書(shū)架上有兩層書(shū)，共144本。如果從下層取出8本放到上層去，兩層書(shū)的本數(shù)就相同。書(shū)架上、下層各有多少本書(shū)？教師先讓學(xué)生讀題，說(shuō)出要求什么問(wèn)題；再要求學(xué)生畫(huà)線段圖，把題意表示出來(lái)，比比看，誰(shuí)畫(huà)得最好！然后請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)畫(huà)在黑板上。通過(guò)認(rèn)認(rèn)真真地看題、畫(huà)圖、分析線段圖，學(xué)生不僅讀懂了題意，而且對(duì)于本題的數(shù)量關(guān)系也弄得清清楚楚。計(jì)算方法出現(xiàn)了兩種，方法1是：144÷2=72（本）72+8=80（本）144-80=64（本）；方法2是：144÷2=72（本）72+8=80（本）72-8=64（本）。