前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇復(fù)數(shù)的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

復(fù)數(shù)的概念范文第1篇

(1)掌握復(fù)數(shù)的有關(guān)概念，如虛數(shù)、純虛數(shù)、復(fù)數(shù)的實部與虛部、兩復(fù)數(shù)相等、復(fù)平面、實軸、虛軸、共軛復(fù)數(shù)、共軛虛數(shù)的概念。

(2)正確對復(fù)數(shù)進(jìn)行分類，掌握數(shù)集之間的從屬關(guān)系;

(3)理解復(fù)數(shù)的幾何意義，初步掌握復(fù)數(shù)集C和復(fù)平面內(nèi)所有的點所成的集合之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

(4)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，訓(xùn)練學(xué)生條理的邏輯思維能力.

教學(xué)建議

(一)教材分析

1、知識結(jié)構(gòu)

本節(jié)首先介紹了復(fù)數(shù)的有關(guān)概念，然后指出復(fù)數(shù)相等的充要條件，接著介紹了有關(guān)復(fù)數(shù)的幾何表示，最后指出了有關(guān)共軛復(fù)數(shù)的概念.

2、重點、難點分析

(1)正確復(fù)數(shù)的實部與虛部

對于復(fù)數(shù)，實部是，虛部是.注意在說復(fù)數(shù)時，一定有，否則，不能說實部是，虛部是,復(fù)數(shù)的實部和虛部都是實數(shù)。

說明：對于復(fù)數(shù)的定義，特別要抓住這一標(biāo)準(zhǔn)形式以及是實數(shù)這一概念，這對于解有關(guān)復(fù)數(shù)的問題將有很大的幫助。

(2)正確地對復(fù)數(shù)進(jìn)行分類，弄清數(shù)集之間的關(guān)系

分類要求不重復(fù)、不遺漏，同一級分類標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一。根據(jù)上述原則，復(fù)數(shù)集的分類如下：

注意分清復(fù)數(shù)分類中的界限：

①設(shè)，則為實數(shù)

②為虛數(shù)

③且。

④為純虛數(shù)且

(3)不能亂用復(fù)數(shù)相等的條件解題.用復(fù)數(shù)相等的條件要注意：

①化為復(fù)數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)形式

②實部、虛部中的字母為實數(shù)，即

(4)在講復(fù)數(shù)集與復(fù)平面內(nèi)所有點所成的集合一一對應(yīng)時，要注意：

①任何一個復(fù)數(shù)都可以由一個有序?qū)崝?shù)對()唯一確定.這就是說，復(fù)數(shù)的實質(zhì)是有序?qū)崝?shù)對.一些書上就是把實數(shù)對()叫做復(fù)數(shù)的.

②復(fù)數(shù)用復(fù)平面內(nèi)的點Z()表示.復(fù)平面內(nèi)的點Z的坐標(biāo)是()，而不是()，也就是說，復(fù)平面內(nèi)的縱坐標(biāo)軸上的單位長度是1，而不是.由于=0+1·，所以用復(fù)平面內(nèi)的點(0，1)表示時，這點與原點的距離是1，等于縱軸上的單位長度.這就是說，當(dāng)我們把縱軸上的點(0，1)標(biāo)上虛數(shù)時，不能以為這一點到原點的距離就是虛數(shù)單位，或者就是縱軸的單位長度.

③當(dāng)時，對任何，是純虛數(shù)，所以縱軸上的點()()都是表示純虛數(shù).但當(dāng)時，是實數(shù).所以，縱軸去掉原點后稱為虛軸.

由此可見，復(fù)平面(也叫高斯平面)與一般的坐標(biāo)平面(也叫笛卡兒平面)的區(qū)別就是復(fù)平面的虛軸不包括原點，而一般坐標(biāo)平面的原點是橫、縱坐標(biāo)軸的公共點.

④復(fù)數(shù)z=a+bi中的z，書寫時小寫，復(fù)平面內(nèi)點Z(a，b)中的Z，書寫時大寫.要學(xué)生注意.

(5)關(guān)于共軛復(fù)數(shù)的概念

設(shè)，則，即與的實部相等，虛部互為相反數(shù)(不能認(rèn)為與或是共軛復(fù)數(shù)).

教師可以提一下當(dāng)時的特殊情況，即實軸上的點關(guān)于實軸本身對稱，例如：5和-5也是互為共軛復(fù)數(shù).當(dāng)時，與互為共軛虛數(shù).可見，共軛虛數(shù)是共軛復(fù)數(shù)的特殊情行.

(6)復(fù)數(shù)能否比較大小

教材最后指出：“兩個復(fù)數(shù)，如果不全是實數(shù)，就不能比較它們的大小”，要注意：

①根據(jù)兩個復(fù)數(shù)相等地定義，可知在兩式中，只要有一個不成立，那么.兩個復(fù)數(shù)，如果不全是實數(shù)，只有相等與不等關(guān)系，而不能比較它們的大小.

②命題中的“不能比較它們的大小”的確切含義是指：“不論怎樣定義兩個復(fù)數(shù)間的一個關(guān)系‘<’，都不能使這關(guān)系同時滿足實數(shù)集中大小關(guān)系地四條性質(zhì)”：

(i)對于任意兩個實數(shù)a，b來說，a

(ii)如果a

(iii)如果a

(iv)如果a0，那么ac

(二)教法建議

1.要注意知識的連續(xù)性：復(fù)數(shù)是二維數(shù)，其幾何意義是一個點，因而注意與平面解析幾何的聯(lián)系.

2.注意數(shù)形結(jié)合的數(shù)形思想：由于復(fù)數(shù)集與復(fù)平面上的點的集合建立了一一對應(yīng)關(guān)系，所以用“形”來解決“數(shù)”就成為可能，在本節(jié)要注意復(fù)數(shù)的幾何意義的講解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想.

3.注意分層次的教學(xué)：教材中最后對于“兩個復(fù)數(shù)，如果不全是實數(shù)就不能本節(jié)它們的大小”沒有證明，如果有學(xué)生提出來了，在課堂上不要給全體學(xué)生證明，可以在課下給學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行解答.

復(fù)數(shù)的有關(guān)概念

教學(xué)目標(biāo)

1.了解復(fù)數(shù)的實部，虛部;

2.掌握復(fù)數(shù)相等的意義;

3.了解并掌握共軛復(fù)數(shù)，及在復(fù)平面內(nèi)表示復(fù)數(shù).

教學(xué)重點

復(fù)數(shù)的概念，復(fù)數(shù)相等的充要條件.

教學(xué)難點

用復(fù)平面內(nèi)的點表示復(fù)數(shù)M.

教學(xué)用具：直尺

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問：

1.復(fù)數(shù)的定義。

2.虛數(shù)單位。

二、講授新課

1.復(fù)數(shù)的實部和虛部：

復(fù)數(shù)中的a與b分別叫做復(fù)數(shù)的實部和虛部。

2.復(fù)數(shù)相等

如果兩個復(fù)數(shù)與的實部與虛部分別相等，就說這兩個復(fù)數(shù)相等。

即：的充要條件是且。

例如：的充要條件是且。

例1：已知其中，求x與y.

解：根據(jù)復(fù)數(shù)相等的意義，得方程組：

例2：m是什么實數(shù)時，復(fù)數(shù),

(1)是實數(shù)，(2)是虛數(shù)，(3)是純虛數(shù).

解：

(1)時，z是實數(shù),

,或.

(2)時，z是虛數(shù),

，且

(3)且時，

z是純虛數(shù).

3.用復(fù)平面(高斯平面)內(nèi)的點表示復(fù)數(shù)

復(fù)平面的定義

建立了直角坐標(biāo)系表示復(fù)數(shù)的平面，叫做復(fù)平面.

復(fù)數(shù)可用點來表示.(如圖)其中x軸叫實軸，y軸除去原點的部分叫虛軸，表示實數(shù)的點都在實軸上，表示純虛數(shù)的點都在虛軸上。原點只在實軸x上，不在虛軸上.

4.復(fù)數(shù)的幾何意義：

復(fù)數(shù)集c和復(fù)平面所有的點的集合是一一對應(yīng)的.

5.共軛復(fù)數(shù)

(1)當(dāng)兩個復(fù)數(shù)實部相等，虛部互為相反數(shù)時，這兩個復(fù)數(shù)叫做互為共軛復(fù)數(shù)。(虛部不為零也叫做互為共軛復(fù)數(shù))

(2)復(fù)數(shù)z的共軛復(fù)數(shù)用表示.若，則：;

(3)實數(shù)a的共軛復(fù)數(shù)仍是a本身，純虛數(shù)的共軛復(fù)數(shù)是它的相反數(shù).

(4)復(fù)平面內(nèi)表示兩個共軛復(fù)數(shù)的點z與關(guān)于實軸對稱.

三、練習(xí)1,2,3,4.

四、小結(jié)：

1.在理解復(fù)數(shù)的有關(guān)概念時應(yīng)注意：

(1)明確什么是復(fù)數(shù)的實部與虛部;

(2)弄清實數(shù)、虛數(shù)、純虛數(shù)分別對實部與虛部的要求;

(3)弄清復(fù)平面與復(fù)數(shù)的幾何意義;

(4)兩個復(fù)數(shù)不全是實數(shù)就不能比較大小。

2.復(fù)

數(shù)集與復(fù)平面上的點注意事項：

(1)復(fù)數(shù)中的z，書寫時小寫，復(fù)平面內(nèi)點Z(a，b)中的Z，書寫時大寫。

(2)復(fù)平面內(nèi)的點Z的坐標(biāo)是(a，b)，而不是(a，bi)，也就是說，復(fù)平面內(nèi)的縱坐標(biāo)軸上的單位長度是1，而不是i。

(3)表示實數(shù)的點都在實軸上，表示純虛數(shù)的點都在虛軸上。

復(fù)數(shù)的概念范文第2篇

能概括高中三年的輔導(dǎo)書有很多，一下列舉幾種：

1、《教材完全解讀》：作者是王后雄，由中國青年出版社出版，該書以雙欄對照、服務(wù)學(xué)生為宗旨，覆蓋了高中所有的課本內(nèi)容，讓學(xué)生能夠按照課程理念和教材學(xué)習(xí)目標(biāo)要求科學(xué)、高效地學(xué)習(xí)。

2、《5年高考3年模擬》：是由首都師范大學(xué)出版社出版、曲一線主編的高考輔助學(xué)參考書。該書結(jié)合了典型高考試題、著名的模擬題進(jìn)行詳細(xì)分析簡答，接跟課本，提煉知識點，深刻精煉。

3、《中學(xué)教材全解》：涵蓋了中學(xué)文化課教學(xué)全部課程和教與學(xué)的全部過程

（來源：文章屋網(wǎng) ）

復(fù)數(shù)的概念范文第3篇

一、構(gòu)建概念圖，加深印象

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，采用分組學(xué)習(xí)法，能使學(xué)生主動梳理學(xué)過的知識，并在舊知識中進(jìn)行探索，力求達(dá)到“溫故而知新”的學(xué)習(xí)目的，深化學(xué)生對知識的印象，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在學(xué)生開展小組復(fù)習(xí)活動時，教師應(yīng)巧妙利用知識概念圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的復(fù)習(xí).在構(gòu)造概念圖時，教師要格外注意概念圖的精簡性和實用性以及高度概括性，不能只是單純地對知識進(jìn)行壓縮羅列.此外，教師應(yīng)利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備.這樣，既能減少過多使用粉筆對教室環(huán)境帶來的粉塵污染，又能使概念圖構(gòu)造得更為規(guī)范和清晰明了，從而促進(jìn)學(xué)生對概念圖以及相關(guān)知識的理解.

例如，在復(fù)習(xí)“有理數(shù)”時，教師可以事先準(zhǔn)備好相關(guān)的復(fù)習(xí)PPT，尤其要構(gòu)建好相應(yīng)的概念圖，并將學(xué)生隨機分為若干個小組.在開展小組復(fù)習(xí)活動時，教師要利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示構(gòu)建好的概念圖，并利用概念圖對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)引導(dǎo).教可以向?qū)W生展示高度概括性的概念圖，并讓學(xué)生回顧性思考有理數(shù)主要分為哪兩塊，整數(shù)、分?jǐn)?shù)與有理數(shù)有什么關(guān)系.學(xué)生進(jìn)行小組知識梳理、討論、得出結(jié)論：“有理數(shù)分為正有理數(shù)和負(fù)有理數(shù)，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都是有理數(shù)，正整數(shù)和正分?jǐn)?shù)是正有理數(shù)，負(fù)整數(shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)是負(fù)有理數(shù).”教師應(yīng)在予以學(xué)生口頭表揚的同時將相應(yīng)的概念圖展示出來.通過分組復(fù)習(xí)，結(jié)合概念圖的引導(dǎo)，在很大程度上加深了學(xué)生對已學(xué)知識的印象，并提高了自身的學(xué)習(xí)能力.

二、梳理基礎(chǔ)知識，查漏補缺

在上述環(huán)節(jié)中，教師利用復(fù)習(xí)概念圖對學(xué)生予以循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，不僅能幫助學(xué)生在腦海中對知識框架進(jìn)行自主構(gòu)建，還使學(xué)生對“有理數(shù)”這一已學(xué)章節(jié)的知識內(nèi)容有了進(jìn)一步的復(fù)習(xí)梳理.盡管如此，這也只是讓學(xué)生對該章節(jié)知識內(nèi)容的概念和定理進(jìn)行初步的印象加深而已，并且這屬于一種瞬間記憶，學(xué)生對這些知識記不了多久就會忘記.這就需要教師利用概念圖對學(xué)生進(jìn)行典型的習(xí)題訓(xùn)練，持續(xù)性加強學(xué)生對已學(xué)知識尤其是基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)力度，使學(xué)生對這些知識形成更加深刻的印象和記憶.在此過程中，教師應(yīng)將學(xué)生轉(zhuǎn)化為復(fù)習(xí)的主體，注重對學(xué)生自主復(fù)習(xí)和自主探究能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在自主復(fù)習(xí)過程中意識到自己的不足，進(jìn)行針對性查漏補缺.教師通過概念圖對學(xué)生予以點到為止的引導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效率.

例如，在復(fù)習(xí)“一元一次方程”時，教師可以將經(jīng)典的課堂教學(xué)習(xí)題融入到概念圖中，引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典習(xí)題進(jìn)行解答.如，教師在概念圖中設(shè)一一元一次方程式“3a+4a=35”，并向?qū)W生進(jìn)行相關(guān)講解：“某數(shù)的3倍與4倍的和等于35，假設(shè)某數(shù)為a，那么如何求出這個未知數(shù)呢？”此時，學(xué)習(xí)能力相對較好的學(xué)生會立即在草稿紙中進(jìn)行演算，而學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生會翻開課本尋找相關(guān)的知識和例題進(jìn)行解答.當(dāng)有學(xué)生算出答案后，教師可要求其上臺進(jìn)行演算，并在其得出正確得數(shù)后予以肯定和表揚，而后在概念圖中引出具體的算法.

三、變式訓(xùn)練，提高解題能力

經(jīng)上述兩個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對已學(xué)知識中的概念、基礎(chǔ)知識都有了一定程度的深化，也就相當(dāng)于打好了一定的復(fù)習(xí)基礎(chǔ).不論是教材中精選的典型例題，還是教師在教學(xué)過程中講解的常見題型，都無法讓學(xué)生對主干知識中的重點和難點進(jìn)行理解和掌握，而且數(shù)學(xué)學(xué)科的奧秘和趣味性就在于利用數(shù)字進(jìn)行各種變化多端的計算.因此，僅掌握相關(guān)概念和基礎(chǔ)知識是無法滿足該學(xué)科的學(xué)習(xí)要求的.因此，教師應(yīng)在利用概念圖引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)一步使學(xué)生對各類解題思路和解題方法進(jìn)行深入性的理解和掌握.在講解相關(guān)例題時，可以利用概念圖注解功能的靈活性，將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾[藏或顯示，提高學(xué)生的自主探究能力.

復(fù)數(shù)的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：符號人類學(xué)；梁平木版畫；文化傳承與發(fā)展

一?研究民間木板年畫的人類學(xué)價值

國內(nèi)對于民間年畫的記載與研究比較早，最早的記錄可見于古籍《山海經(jīng)》對于神荼、郁壘以葦索捉鬼飼虎的描述，宋代沈括《補筆錄》中記載：“禁中有吳道子畫鐘馗”的描述。20世紀(jì)20年代一批有志學(xué)者如魯迅、郭沫若等人對年畫的起源、內(nèi)涵以及應(yīng)用進(jìn)行了一定的研究，王樹村先生在《中國門神畫》一書中從地域的角度將年畫進(jìn)行了劃分并對不同地域的年畫進(jìn)行了綜述性的研究，戴松成在《朱仙鎮(zhèn)七日談》中對朱仙鎮(zhèn)年畫的進(jìn)行了探討，潘魯生對年畫進(jìn)行了收集、整理與研究，鐘茂蘭在《中國民間美術(shù)》中從年畫歷史的沿革、題材內(nèi)容以及體裁形式的角度探討了民間年畫，成礪志從技法的角度探討了年畫制作的技法。因年畫是中國特有的民間藝術(shù)形式，國外的研究并不多見。

研究視覺藝術(shù)中的視覺符號，在國外起步較早，魯?shù)婪颉ぐ⒍骱Ｄ穼ｉT研究了視覺符號問題；列維·斯特勞斯在其結(jié)構(gòu)人類學(xué)理論體系中強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在處理經(jīng)驗中的首要地位，藝術(shù)是借助符號獲得意義和涵義，并把文化現(xiàn)象看成是語言一樣，要找出其相應(yīng)的語法規(guī)律；美學(xué)家郎格以“藝術(shù)是人類情感符號形式的創(chuàng)造”這一命題為核心，構(gòu)筑了藝術(shù)符號論的美學(xué)思想體系；近年來在美國發(fā)展起來的以Clifford Greerts為代表的符號人類學(xué)（Symbolic Anthropology）學(xué)派也一直強調(diào)文化藝術(shù)不是封閉在人腦中的東西，而是一種符號系統(tǒng)，并對此進(jìn)行研究；中國在這個領(lǐng)域起步較晚，鄧啟耀首先討論了民族服飾的符號意義及其結(jié)構(gòu)關(guān)系；李麗芳研究了納西族圖像樂舞的視覺符號；張憲榮將視覺符號應(yīng)用到視覺傳達(dá)設(shè)計中，但總體來說對年畫視覺符號及其傳承應(yīng)用缺乏系統(tǒng)的研究。

二?研究梁平木版年畫現(xiàn)狀的述評

研究述評包括三部分內(nèi)容：

a.符號人類學(xué)的視覺符號研究；b.年畫研究的范式回顧；c.梁平木版年畫作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)后的研究回顧。

目前對于梁平民間年畫的研究存在以下不足：1）缺少對梁平民間年畫語境的研究。2）僅僅從文化學(xué)、美學(xué)角度的研究，難以發(fā)現(xiàn)梁平年畫的本質(zhì)以及全貌。3）對于梁平民間年畫的傳承應(yīng)用研究不足。4）目前國內(nèi)外無從符號人類學(xué)角度對梁平木版年畫的研究。

視覺符號的研究可以大致劃分為：1）視覺符號的理論研究。2）視覺符號的應(yīng)用研究。但缺乏對年畫視覺符號及其傳承應(yīng)用的研究。

三?研究梁平民間年畫的現(xiàn)實意義與觀點

梁平民間年畫視覺藝術(shù)多數(shù)是感性的和形象的，充滿著迷人的神秘色彩，蘊含著強烈的生命意識，包含著諸多可闡釋、可解讀的視覺語言，也融入了歷史演變、文化交融、審美追求的無窮信息，體現(xiàn)了三峽獨特的地域特色以及人文氣息，有著極高的審美價值和文化價值、深刻的精神內(nèi)涵，是中華民族的寶貴財富，其研究的意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）理論意義

1）對新理論的引入，對傳統(tǒng)事物的新解釋和對我國的理論貢獻(xiàn)；

2）通過對梁平木版年畫的系統(tǒng)研究，開創(chuàng)我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究的新范式。

（2）現(xiàn)實意義

1）對其他具有符號意味的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護能夠起到借鑒作用；

2）為高校與博物館介入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究和保護提供新的思路。

（3）研究的主要觀點

1）文化決定審美，有什么樣的審美就有與之對應(yīng)的美學(xué)形式，反之亦然。梁平民間年畫作為一種地域性的、民間藝術(shù)，必然反映了三峽人民的傳統(tǒng)道德、祝愿美好生活、祈求物產(chǎn)富饒、子孫昌盛、性格粗獷特征、極具濃郁的鄉(xiāng)土氣息。

2）梁平民間年畫是傳統(tǒng)農(nóng)耕時代的產(chǎn)物，其發(fā)生、發(fā)展均離不開特定的歷史語境，其傳統(tǒng)的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色在新的歷史條件下必然會有所變化、有所發(fā)展。

3）梁平民間年畫是一種藝術(shù)品、同時也是一種商品、信息傳播的載體，只有在流通中其蘊含的文化觀念、人文氣息，才能得以傳播、傳承。

以民族文化、美學(xué)為平臺，著重研究梁平民間年畫的藝術(shù)特色、文化內(nèi)涵以及與其他地區(qū)民間年畫的異同；以符號學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究梁平民間年畫的構(gòu)成要素、語境、語義及其演變；以傳播學(xué)理論為平臺，研究梁平民間年畫的傳播模式以及在當(dāng)代語境中的傳承應(yīng)用；以高校為依托，研究梁平民間年畫在視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)中的實踐與應(yīng)用。

四?梁平民間年畫的特點

（1）研究視角的重新：以符號學(xué)為理論支點，研究梁平民間年畫的構(gòu)成要素；以傳播學(xué)為依托，研究梁平民間年畫的傳播模式及傳播特點。

（2）研究內(nèi)容的拓展：本課題不僅研究了梁平民間年畫的文化內(nèi)涵、藝術(shù)特點，而且也研究了梁平民間年畫的語境、傳承應(yīng)用模式。

（3）以重慶三峽民間年畫為研究對象，提出了年畫的傳承模式以及應(yīng)用模式。

復(fù)數(shù)的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 新課改 中學(xué)圖書館 服務(wù)功能

中圖分類號：G258 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新的課程改革背景下，以及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，新型數(shù)據(jù)的不斷涌現(xiàn)，中學(xué)的圖書館作為公共信息服務(wù)體系中很重要的一個組成部分，一定要利用當(dāng)下信息技術(shù)進(jìn)行全方位的圖書館服務(wù)建設(shè)。并且根據(jù)具體師生的實際需求進(jìn)行相關(guān)性文獻(xiàn)信息的檢索，把得到的文獻(xiàn)信息及時發(fā)送給需求的用戶。圖書館的服務(wù)工作一般是圍繞相關(guān)專題進(jìn)行服務(wù)的，查詢目的明確，內(nèi)容針對性強，在中學(xué)圖書館工作中深層次的服務(wù)工作，是圖書館工作人員和學(xué)校師生廣泛利用的一種服務(wù)方式。

1中學(xué)圖書館是信息資源的富集地

1.1圖書館資源數(shù)字化的實現(xiàn)

中學(xué)圖書館是中學(xué)校園信息技術(shù)試驗和應(yīng)用的空間，是一個大型的知識數(shù)據(jù)庫，隨著學(xué)習(xí)者知識信息的增長和需求的不斷變化，圖書館需要不斷更新信息技術(shù)才能充分發(fā)揮其作用。圖書館作為社會信息服務(wù)的中心，可以有效的把知識和信息組織起來，提供給用戶使用。圖書館數(shù)字化建設(shè)的展開，信息技術(shù)的融合性也是很大的問題。信息技術(shù)從根本上完善了，才能在圖書館在這個大數(shù)據(jù)平臺中完美呈現(xiàn)。復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理是數(shù)字化圖書館的基本功能之一，所以信息技術(shù)也要保證在數(shù)字圖書館建設(shè)中應(yīng)用的適當(dāng)性。圖書館是一個龐大的數(shù)據(jù)庫，師生特別關(guān)注隱藏在數(shù)據(jù)庫中對自身有價值的信息資源，所以圖書館就應(yīng)該把知識和信息組織起來提供給有需求的教師或者學(xué)生。但是從我國大部分中學(xué)圖書館的組織現(xiàn)狀來看，不能把信息技術(shù)與圖書館有效結(jié)合起來，無法進(jìn)行知識與信息的組織，信息技術(shù)只是其很表面的存在。所以在建立數(shù)字資源的過程中，要遵守知識產(chǎn)權(quán)的法律法規(guī)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目创鏅?quán)、著作權(quán)和網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)等問題。還有在數(shù)字化圖書館建立的過程中，一定要采用國際成熟的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)自己資源的整合標(biāo)準(zhǔn)。最后就是信息的安全問題，中學(xué)在數(shù)字化圖書館的進(jìn)程中，在資源分享和資源公開的趨勢下，注意保護用戶的隱私，體現(xiàn)信息時代圖書館服務(wù)體系質(zhì)量。

1.2加強圖書館服務(wù)功能

中學(xué)圖書館的服務(wù)工作中，專題服務(wù)是任務(wù)比較艱巨的一項工作內(nèi)容。這就要求圖書館的工作人員有較高的綜合素質(zhì)，要對工作人員進(jìn)行技能的培訓(xùn)。培訓(xùn)的具體內(nèi)容有：首先，要強化工作人員的服務(wù)意識。圖書館的工作人員一定要有及時發(fā)現(xiàn)有價值信息資源的能力，并且能對發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行提煉和整理。其次，圖書館的工作人員要有一定的外語能力，因為很多的知識資源信息是從英文文獻(xiàn)，服務(wù)工作人員檢索相關(guān)內(nèi)容的時候，一定有基本的外語能力對英文文獻(xiàn)進(jìn)行研究和分析，經(jīng)過信息的處理后提供給有需求的教師和學(xué)生。

2中學(xué)圖書館是教師專業(yè)成長的平臺

中學(xué)圖書館圖書資源以部分開放的模式管理，在一定程度上造成圖書館圖書資源的閑置和浪費，科學(xué)有效的開發(fā)利用圖書館館藏圖書資源是圖書館數(shù)字化與傳統(tǒng)圖書結(jié)合建設(shè)的最終目的。圖書資源信息數(shù)字化和傳統(tǒng)圖書資源結(jié)合，有利于為教師提供更豐富、及時、準(zhǔn)確的知識資源，有利于實行資源公開，進(jìn)行資源的分享和交流。圖書館是教師專業(yè)成長的平臺，所以中學(xué)圖書館應(yīng)該實現(xiàn)數(shù)字化建設(shè)，為教師的教研工作和自身發(fā)展提供更便捷的資源形式，中學(xué)圖書館實現(xiàn)數(shù)字化資源的分類來，可以為教師建立目錄數(shù)據(jù)庫和全文的數(shù)據(jù)庫。這樣教師在尋找自己需要的資源的時候，才能更方便簡捷的找到。所以中學(xué)圖書館是教師個教學(xué)、教研等各項工作提供豐富的資源的信息化平臺。當(dāng)然，教師的成長和發(fā)展，除了借鑒一定的圖書信息資源，還要與學(xué)校的教科研室展開合作，邀請國內(nèi)優(yōu)秀特、高級教師指導(dǎo)本校教師的教育教學(xué)研究。

3中學(xué)圖書館是學(xué)生第二課堂陣地

隨著新課程改革的不斷深化，中學(xué)生除了課堂時間，其他很大一部分的時間是在圖書館中度過的。并且圖書館是學(xué)生知識、文化交流的重要場所，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，中學(xué)圖書館逐漸成為學(xué)生的第二課堂陣地。在傳統(tǒng)的學(xué)校圖書資源管理中，除了設(shè)立圖書館，還會設(shè)置相關(guān)的電子閱覽室、圖書閱覽室等。圖書和信息資源相對比較分散。所以在新的課程改革驅(qū)使下，我國眾多中學(xué)逐漸開始將這些分散的圖書或者信息資源進(jìn)行整合，建立現(xiàn)代數(shù)字化圖書館和書籍圖書館為一體的中學(xué)知識資源陣地。圖書館還可以根據(jù)學(xué)生的實際作息時間進(jìn)行開放時間的安排，并且信息化技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，使學(xué)生在圖書館選擇閱讀的形式變的多樣化，可以選擇傳統(tǒng)的圖書閱讀，也可以借助計算機進(jìn)行數(shù)字化的閱讀?？傊F(xiàn)代中學(xué)圖書館為學(xué)生提供了方便的閱讀條件。圖書館定期開展情報知識講座，對學(xué)生展開知識教育，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)形式和知識面。

4結(jié)語

綜上所述，中學(xué)圖書館是學(xué)校資源信息情報的存儲空間，是教師成長發(fā)展的平臺，也是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的第二課堂陣地，其包含著重要的教育和服務(wù)的功能。在新的課程改革和科學(xué)技術(shù)發(fā)展中，為中學(xué)圖書館的建設(shè)提供了網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化的條件，學(xué)校應(yīng)該抓住機會加強圖書館資源的建設(shè)和整合，促進(jìn)圖書館為學(xué)校師生服務(wù)功能的拓展。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭堅堅.基于新課改核心理念的中學(xué)圖書館服務(wù)功能拓展[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2012（23）.

[2] 何芬.當(dāng)前中學(xué)圖書館服務(wù)功能拓展探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（06）.