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細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文第1篇

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關(guān)鍵詞 “拼圖法” 同組異塊 異塊復(fù)組 異塊復(fù)組 分工合作

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

工作之余，筆者閱讀了最近的暢銷書――《正能量》。學(xué)習(xí)到德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家阿倫森發(fā)明的一種新學(xué)習(xí)方法叫做“拼圖法”，他以此成功幫助當(dāng)?shù)匾凰鶎W(xué)校解決了校內(nèi)的不同種族學(xué)生之間存在的懷疑以及不信賴，并培養(yǎng)了學(xué)生自信。于是，筆者思考并嘗試將這種方法運(yùn)用到實(shí)際生物課堂教學(xué)中，嘗試是否能通過這種方法，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力，并意識到學(xué)生間合作的重要性。

1 “拼圖法”的由來

德克薩斯大學(xué)的心理學(xué)家艾略特?阿倫森在實(shí)地考察當(dāng)?shù)貛姿鶎W(xué)校的現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)校在學(xué)生之間營造了一種激烈的競爭氣氛。教師不自覺地鼓勵(lì)班級學(xué)生互相競爭，以取得好成績。但是阿倫森注意到讓男孩子們通過合作時(shí)可以取得的巨大成功。讓同組的孩子進(jìn)行一致的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，當(dāng)行動(dòng)一致時(shí)，也能夠幫助人們的關(guān)系密切起來。由此，阿倫森發(fā)明了一種新的學(xué)習(xí)方法，這種學(xué)習(xí)方法被稱為“拼圖法”。

2 課堂“拼圖”三階段

筆者嘗試在生物學(xué)的課堂教學(xué)中，運(yùn)用這種“拼圖法”，希望通過這種方式能讓學(xué)生體會(huì)到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。并幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的自信，提高學(xué)習(xí)能力。以人教版生物必修一分子與細(xì)胞第3章第2節(jié)“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作――細(xì)胞器”為例，基本的活動(dòng)分三個(gè)階段：

“同組異塊”：首先，讓學(xué)生每5～6人一小組，確保每個(gè)組中學(xué)生學(xué)習(xí)能力各異。然后，將課程內(nèi)容分成不同的“板塊”。如：以每個(gè)細(xì)胞器為一個(gè)“板塊”，即線粒體、葉綠體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體等。小組中每個(gè)學(xué)生只需要學(xué)習(xí)其中的一個(gè)部分，通過閱讀課本及資料，自主學(xué)習(xí)各細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)、作用功能。

“同塊異組”：一段時(shí)間后，在學(xué)生獲取各自“板塊”相關(guān)信息和知識之后，重新安排學(xué)生分組，讓之前學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生們坐在一起。新組中，每個(gè)成員都要說說他們學(xué)到了什么，并通過相互討論與互助解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題。比如說，其中的一個(gè)小組中，學(xué)生們會(huì)分享他們對葉綠體的認(rèn)識，而另一組則討論線粒體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布和作用功能。每個(gè)新的小組總結(jié)整理，共同學(xué)習(xí)交流的成果，可以表格形式體現(xiàn)，為后一階段的合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備盡可能詳細(xì)的知識材料。

“異塊復(fù)組”：討論結(jié)束后，學(xué)生們回到原來的組中，向本組學(xué)生展示自己的所學(xué)。由于每個(gè)人自學(xué)內(nèi)容不同，又經(jīng)過與同學(xué)習(xí)本塊內(nèi)容的學(xué)生的討論完善，再向本組學(xué)生展示時(shí)，相當(dāng)于一個(gè)“小老師”，分享別人的學(xué)習(xí)成果時(shí)，又是一名學(xué)習(xí)者，在此過程中還有了雙重體驗(yàn)。每個(gè)人只有完整的與別人分享了所學(xué)知識，才能獲得完整的知識。這個(gè)階段結(jié)束后，每個(gè)小組可以得到以下表格。

下課前，教師組織一次小測驗(yàn)，讓學(xué)生以此了解自己學(xué)到了什么，沒學(xué)到什么。

3 “拼圖”的拼接粘合――分工合作

“拼圖法”的三個(gè)階段通過同板塊的學(xué)生的總結(jié)和各組學(xué)生的逐步合作，學(xué)生學(xué)習(xí)到了幾種細(xì)胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)、分布特點(diǎn)以及功能作用?！捌磮D”初步完成，那么這個(gè)拼圖如何能更加緊密的聯(lián)系在一起，則需要初步拼接“拼圖”的每一位成員，進(jìn)一步分工合作起來。先找到“同塊”的“戰(zhàn)友”，根據(jù)自己板塊細(xì)胞器的功能，再去聯(lián)系其他板塊的伙伴，將彼此的功能串聯(lián)起來，使得全班學(xué)生共同合作完成一條“生產(chǎn)線”――細(xì)胞系統(tǒng)內(nèi)分工合作的實(shí)例之一（圖1）。

這樣可以讓學(xué)生理解在活細(xì)胞完成各種生命活動(dòng)的過程中，各種細(xì)胞器之間是密切聯(lián)系的。通過這種方式能讓學(xué)生體會(huì)到相互之間的分工合作是如何進(jìn)行的，以及合作的重要性。

4 “拼圖”沒有邊界

“細(xì)胞中系統(tǒng)的分工合作――細(xì)胞器”是作為運(yùn)用“拼圖法”的課例之一?！捌磮D法”還可以用于其他內(nèi)容的課堂教學(xué)，如“ATP的主要來源――呼吸作用”，將呼吸作用分類分階段進(jìn)行“板塊”分解，再拼接?！澳芰恐川D―光與光合作用”中，將光合作用的不同階段以及影響光合作用的不同因素，進(jìn)行內(nèi)容分割。每一個(gè)章節(jié)可以運(yùn)用“拼圖法”學(xué)習(xí)拼接成“小節(jié)拼圖”，而不同章節(jié)之間也可以進(jìn)行再次拼接。如：植物體內(nèi)的光合作用和呼吸作用可以連接起來，即可相互連接，又可相互影響。這樣兩個(gè)“小節(jié)拼圖”又可以拼接成一個(gè)“大拼圖”。日積月累，此法可以幫學(xué)生把每個(gè)時(shí)間段所學(xué)，每本課本所學(xué)聯(lián)系在一起，形成更為完整的“拼圖”。

細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文第2篇

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；個(gè)體差異；分層作業(yè)；因材施教

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0101

高中教師面對具有豐富個(gè)性的學(xué)生，應(yīng)該“將學(xué)生差異當(dāng)作教育資源”，針對不同的學(xué)生，采用不同的方法，努力提高學(xué)生的能力。作業(yè)的布置更要注意學(xué)生能力水平的差異，做到作業(yè)布置具有針對性，進(jìn)而提高課后練習(xí)的有效性。這就要求教師對分層次作業(yè)有一定的認(rèn)識和探索。在這里，筆者就這一問題談?wù)勛约涸诰唧w實(shí)施時(shí)的粗淺體會(huì)和看法。

一、在生物教學(xué)中實(shí)施作業(yè)分層的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)理念下的作業(yè)布置存在弊端。教師在布置作業(yè)時(shí)絕大多數(shù)是“一刀切”，并且存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)散思維，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，隨著學(xué)科難度加深，使學(xué)生失去對生物的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生在生物學(xué)科上不會(huì)有很好的發(fā)展。這些問題是需要教師關(guān)注并切實(shí)解決的。

學(xué)生的智力、能力和知識基礎(chǔ)存在著客觀差異。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異。統(tǒng)一的作業(yè)布置，不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展。這就要求教師“承認(rèn)差異，關(guān)注差異，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，實(shí)施因材施教。

二、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

分層作業(yè)，是指優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，它針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次進(jìn)行分類，目的是使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)得到不同程度的提高。生物分層作業(yè)內(nèi)容既有與教材內(nèi)容相聯(lián)系的，也有脫離教材貼近生活的，既要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要有對學(xué)生能力的培養(yǎng)。主要圍繞作業(yè)量和作業(yè)難度兩個(gè)方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)?！皩W(xué)困生（C組）”增加基礎(chǔ)知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，使“學(xué)困生”牢記解題思路；“中等生（B組）”可塑性較大，教師在對這類學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，要注意使他們在確保完成基礎(chǔ)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力完成發(fā)展目標(biāo)，拓寬解題思路。“優(yōu)等生（A組）”減少對基礎(chǔ)性知識的練習(xí)量，做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題，能對所學(xué)知識進(jìn)行深加工，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造目標(biāo)。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)的案例

《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)題：（C組必做題B組選3題）

1. 玉米的葉肉細(xì)胞里具有色素的一組細(xì)胞器是（ ）

A. 線粒體和高爾基體 B. 葉綠體和中心體

C. 核糖體和液泡 D. 液泡和葉綠體

2. 春天，用顯微鏡觀察植物地下根毛細(xì)胞，下列結(jié)構(gòu)中均不能觀察到的是（ ）

A. 液泡和中心體 B. 高爾基體和核糖體

C. 葉綠體和中心體 D. 液泡和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

3. 對細(xì)胞能量轉(zhuǎn)換有重要意義的一組細(xì)胞器是（ ）

A. 中心體和核糖體 B. 內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體

C. 葉綠體和線粒體 D. 液泡和葉綠體

4. 下列細(xì)胞中，含線粒體最多的是（ ）

A. 心肌細(xì)胞 B. 哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞

C. 皮膚表皮細(xì)胞 D. 藍(lán)藻

5. 在細(xì)胞其中具有膜結(jié)構(gòu)的有：_________。不具膜結(jié)構(gòu)的有：_________ 。主要存在于動(dòng)物細(xì)胞中的：_________。 主要存在植物細(xì)胞中的：_________ 動(dòng)物和低等植物特有的：_________ 。植物特有的：_________ 。

提高題：（A組選做3題，B組選2題，C組選1題）

6. 下列細(xì)胞的各種結(jié)構(gòu)中，具有由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的結(jié)構(gòu)膜的一組是（ ）

①細(xì)胞膜②線粒體③高爾基體④中心體⑤染色體⑥核膜⑦內(nèi)質(zhì)網(wǎng)⑧核糖體

A. ①②③⑤ B. ①②⑧⑥⑦

C. ①④⑥⑦⑧ D. ①②④⑤⑦

7. 不在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上合成或加工的生物分子是（ ）

A. 抗體 B. 膽固醇 C. 維生素 D. 核酸

8. 右邊模式圖表示幾種細(xì)胞器，據(jù)圖回答（只填標(biāo)號）

（1）在不同生物中功能不同的細(xì)胞器是_________，抗體是在_________中合成的。

（2）在酶的參與下，為進(jìn)行多種化學(xué)合成有機(jī)物創(chuàng)作有利條件的細(xì)胞器是_________ 。

（3）從化學(xué)反應(yīng)來看，互為相反的兩個(gè)反應(yīng)過程的細(xì)胞器是

_________ 。

（4）高等植物沒有的細(xì)胞器是_________。

（5）不含磷脂分子的細(xì)胞器是_________。

（6）與胰島素合成有關(guān)的細(xì)胞器有_________。

9.下圖甲為人體內(nèi)某種細(xì)胞物質(zhì)的合成和轉(zhuǎn)運(yùn)過程，膜外顆粒狀物質(zhì)為抗體。圖乙表示抗體合成與分泌過程中細(xì)胞內(nèi)幾種膜結(jié)構(gòu)表面積的變化。據(jù)圖回答：

（1）抗體的化學(xué)本質(zhì)是__________________ ，合成場所是[③]__________________ ，加工分泌的過程是③_____________________

_________ ⑥⑦，這一過程說明細(xì)胞內(nèi)的各種膜在_________ 和_________上是緊密聯(lián)系的統(tǒng)一整體，構(gòu)成了細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)。

（2）有人把膜結(jié)構(gòu)組成的[⑥]_________ 比喻為深海中的潛艇，在細(xì)胞中穿梭往來，繁忙地運(yùn)輸著“貨物”，而[④]_________ 在其中起重要的交通樞紐作用。

（3）若圖乙表示的是細(xì)胞膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜和高爾基體膜的面積變化，則①③分別表示的結(jié)構(gòu)依次是_________、_________。

探究題：（A組必做，BC選1題）

10. 某研究小組對分別取自4種不同生物的部分細(xì)胞進(jìn)行分析，獲得的結(jié)果如下（“+”表示有，“-”表示無），據(jù)表分析，下列敘述正確的是（ ）

A. 甲生物能進(jìn)行光合作用，由于沒有線粒體，因此不能進(jìn)行有氧呼吸

B. 乙生物一定是真核生物，但不可能是植物

C. 丙生物由于沒有葉綠體，一定不是高等植物

D. 丁生物一定是綠色開花植物

11. 收集資料談?wù)勛约簩€粒體和葉綠體的認(rèn)識。

四、實(shí)施作業(yè)分層的注意事項(xiàng)

為了使分層作業(yè)的要求能夠真正促進(jìn)各層次學(xué)生取得應(yīng)有的進(jìn)步，在實(shí)施該環(huán)節(jié)的過程中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：1. 作業(yè)分層實(shí)施需要防止某些學(xué)生將此當(dāng)成不做作業(yè)或少做作業(yè)的借口；2. 分層作業(yè)使得不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)在作業(yè)中證明自己的能力，教師要對學(xué)生作業(yè)的積極表現(xiàn)及時(shí)地給予肯定評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)的熱情；3. 對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的各種問題都要及時(shí)地幫助解決。解決問題時(shí)還可以發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員間的協(xié)助作用，這樣既可減輕教師的負(fù)擔(dān)，也有助于學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文第3篇

知識是青年人的最佳的榮譽(yù)，老年人最大的慰藉，窮人最寶貴的財(cái)產(chǎn)，富人最珍貴的裝飾品。下面小編給大家分享一些生物高中必修一知識，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

生物高中必修一知識1第一節(jié) 從生物圈到細(xì)胞

一、相關(guān)概念

細(xì)胞：是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。除了病毒以外,所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。細(xì)胞是地球上最基本的生命系統(tǒng)。

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)(植物沒有系統(tǒng))個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈

二、病毒的相關(guān)知識

1、病毒(Virus)是一類沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物體。

主要特征：

①個(gè)體微小，一般在10~30nm之間，大多數(shù)必須用電子顯微鏡才能看見;

②僅具有一種類型的核酸，DNA或RNA，沒有含兩種核酸的病毒;

③專營細(xì)胞內(nèi)寄生生活;

④結(jié)構(gòu)簡單，一般由核酸(DNA或RNA)和蛋白質(zhì)外殼所構(gòu)成。

2、根據(jù)寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細(xì)菌病毒(即噬菌體)三大類。

根據(jù)病毒所含核酸種類的不同分為DNA病毒和RNA病毒。

3、常見的病毒有：人類流感病毒(引起流行性感冒)、SARS病毒、人類免疫缺陷病毒(HIV)[引起艾滋病(AIDS)]、禽流感病毒、乙肝病毒、人類天花病毒、狂犬病毒、煙草花葉病毒等。

第二節(jié) 細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性

一、細(xì)胞種類：

根據(jù)細(xì)胞內(nèi)有無以核膜為界限的細(xì)胞核，把細(xì)胞分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞。

二、原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的比較：

1、原核細(xì)胞：細(xì)胞較小，無核膜、無核仁，沒有成形的細(xì)胞核;遺傳物質(zhì)(一個(gè)環(huán)狀DNA分子)集中的區(qū)域稱為擬核;沒有染色體，DNA不與蛋白質(zhì)結(jié)合;細(xì)胞器只有核糖體;有細(xì)胞壁,成分與真核細(xì)胞不同.

2、真核細(xì)胞：細(xì)胞較大，有核膜、有核仁、有真正的細(xì)胞核;

有一定數(shù)目的染色體(DNA與蛋白質(zhì)結(jié)合而成);一般有多種細(xì)胞器。

3、原核生物：由原核細(xì)胞構(gòu)成的生物。

如：藍(lán)藻、細(xì)菌(如硝化細(xì)菌、乳酸菌、大腸桿菌、肺炎雙球菌)、放線菌、支原體等都屬于原核生物。

4、真核生物：由真核細(xì)胞構(gòu)成的生物。

如動(dòng)物(草履蟲、變形蟲)、植物、真菌(酵母菌、霉菌、粘菌)等。

三、細(xì)胞學(xué)說的建立：

1、1665

英國人虎克(RobertHooke)用自己設(shè)計(jì)與制造的顯微鏡(放大倍數(shù)為40-140倍)觀察了軟木的薄片，第一次描述了植物細(xì)胞的構(gòu)造，并首次用拉丁文cella(小室)這個(gè)詞來對細(xì)胞命名。

2、1680

荷蘭人列文虎克(A.vanLeeuwenhoek)，首次觀察到活細(xì)胞，觀察過原生動(dòng)物、人類、鮭魚的紅細(xì)胞、牙垢中的細(xì)菌等。

3、19世紀(jì)30年代德國人施萊登(Matthias

Jacob Schleiden)、施旺(TheodarSchwann)提出：一切植物、動(dòng)物都是由細(xì)胞組成的。細(xì)胞是一切動(dòng)植物的基本單位。這一學(xué)說即“細(xì)胞學(xué)說(CellTheory)”，它揭示了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性.

生物高中必修一知識2第一節(jié) 細(xì)胞中的元素和化合物

1、生物界與非生物界具有統(tǒng)一性：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在非生物界都可以找到

2、生物界與非生物界存在差異性：組成生物體的化學(xué)元素在細(xì)胞內(nèi)的含量與在非生物界中的含量明顯不同

3、組成生物體的化學(xué)元素有20多種

4、在活細(xì)胞中含量最多的化合物是水(85%-90%);含量最多的有機(jī)物是蛋白質(zhì)(7%-

10%);占細(xì)胞鮮重比例最大的化學(xué)元素是O、占細(xì)胞干重比例最大的化學(xué)元素是C.

第二節(jié) 生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)

一、相關(guān)概念：

1、氨基酸：蛋白質(zhì)的基本組成單位，組成蛋白質(zhì)的氨基酸約有20種。

2、脫水縮合：一個(gè)氨基酸分子的氨基(—NH2)與另一個(gè)氨基酸分子的羧基(—COOH)相連接，同時(shí)失去一分子水。

3、肽鍵：肽鏈中連接兩個(gè)氨基酸分子的化學(xué)鍵(—NH—CO—).

4、二肽：由兩個(gè)氨基酸分子縮合而成的化合物，只含有一個(gè)肽鍵。

5、多肽：由三個(gè)或三個(gè)以上的氨基酸分子縮合而成的鏈狀結(jié)構(gòu)。

6、肽鏈：多肽通常呈鏈狀結(jié)構(gòu),叫肽鏈。

二、氨基酸分子通式：

NH2—(R — C H —COOH)

三、氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)：

每種氨基酸分子至少含有一個(gè)氨基(—NH2)和一個(gè)羧基(—COOH)，并且都有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基連接在同一個(gè)碳原子上(如：有—NH2和—COOH但不是連在同一個(gè)碳原子上不叫氨基酸);R基的不同導(dǎo)致氨基酸的種類不同。

四、蛋白質(zhì)多樣性的原因：

組成蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)目、種類、排列順序不同，多肽鏈空間結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化。

五、蛋白質(zhì)的主要功能(生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者)：

1、構(gòu)成細(xì)胞和生物體的重要物質(zhì)，如肌動(dòng)蛋白;

2、催化作用：如酶;

3、調(diào)節(jié)作用：如胰島素、生長激素;

4、免疫作用：如抗體,抗原;

5、運(yùn)輸作用：如紅細(xì)胞中的血紅蛋白。

六、有關(guān)計(jì)算：

1、肽鍵數(shù)

= 脫去水分子數(shù) = 氨基酸數(shù)目-肽鏈數(shù)

2、至少含有的羧基(—COOH)或氨基數(shù)(—NH2)

= 肽鏈數(shù)

第三節(jié) 遺傳信息的攜帶者——核酸

1、核酸的種類：脫氧核糖核酸(DNA)和核糖核酸(RNA)。

2、核酸：是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，對于生物的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的合成具有重要作用。

3、組成核酸的基本單位是：核苷酸，是由一分子磷酸、一分子五碳糖(DNA為脫氧核糖、RNA為核糖)和一分子含氮堿基組成;

組成DNA的核苷酸叫做脫氧核苷酸，組成RNA的核苷酸叫做核糖核苷酸。

4、DNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、胸腺嘧啶(T)

5、RNA所含堿基有：腺嘌呤(A)、鳥嘌呤(G)和胞嘧啶(C)、尿

嘧 啶(U)

6、核酸的分布：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核中;

線粒體、葉綠體內(nèi)也含有少量的DNA;RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中。

第四節(jié) 細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)

一、相關(guān)概念：

1、糖類：是主要的能源物質(zhì);主要分為單糖、二糖和多糖等;

2、單糖：是不能再水解的糖.如葡萄糖;

3、二糖：是水解后能生成兩分子單糖的糖;

4、多糖：是水解后能生成許多單糖的糖.多糖的基本組成單位都是葡萄糖;

5、可溶性還原性糖：葡萄糖、果糖、麥芽糖等。

生物高中必修一知識3第一節(jié) 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界

一、細(xì)胞膜的成分：主要是脂質(zhì)(約50%)和蛋白質(zhì)(約40%)還有少量糖類(約2%--10%)。

二、細(xì)胞膜的功能：

1、將細(xì)胞與外界環(huán)境分隔開

2、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞

3、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流

三、植物細(xì)胞還有細(xì)胞壁，主要成分是纖維素和果膠，對細(xì)胞有支持和保護(hù)作用;其性質(zhì)是全透性的。

第二節(jié) 細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作

一、相關(guān)概念：

1、細(xì)胞質(zhì)：在細(xì)胞膜以內(nèi)、細(xì)胞核以外的原生質(zhì)，叫做細(xì)胞質(zhì)。

細(xì)胞質(zhì)主要包括細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器。

2、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)：細(xì)胞質(zhì)內(nèi)呈液態(tài)的部分是基質(zhì)，是細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場所。

3、細(xì)胞器：細(xì)胞質(zhì)中具有特定功能的各種亞細(xì)胞結(jié)構(gòu)的總稱。

二、細(xì)胞器的比較

1、線粒體：(呈粒狀、棒狀，具有雙層膜，普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，內(nèi)有少量DNA和RNA內(nèi)膜突起形成嵴，內(nèi)膜、基質(zhì)和基粒中有許多種與有氧呼吸有關(guān)的酶)，線粒體是細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的主要場所，生命活動(dòng)所需要的能量，大約95%來自線粒體，是細(xì)胞的“動(dòng)力車間”。

2、葉綠體：(呈扁平的橢球形或球形，具有雙層膜，主要存在綠色植物葉肉細(xì)胞里)，葉綠體是植物進(jìn)行光合作用的細(xì)胞器，是植物細(xì)胞的“養(yǎng)料制造車間”和“能量轉(zhuǎn)換站”，(含有葉綠素和類胡蘿卜素，還有少量DNA和RNA，葉綠素分布在基粒片層的膜上，在片層結(jié)構(gòu)的膜上和葉綠體內(nèi)的基質(zhì)中，含有光合作用需要的酶)。

3、核糖體：橢球形粒狀小體，有些附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，有些游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中，是細(xì)胞內(nèi)將氨基酸合成蛋白質(zhì)的場所。

4、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)：由膜結(jié)構(gòu)連接而成的網(wǎng)狀物，是細(xì)胞內(nèi)蛋白質(zhì)合成和加工，以及脂質(zhì)合成的“車間”。

5、高爾基體：在植物細(xì)胞中與細(xì)胞壁的形成有關(guān)，在動(dòng)物細(xì)胞中與蛋白質(zhì)(分泌蛋白)的加工、分類運(yùn)輸有關(guān)。

6、中心體：每個(gè)中心體含兩個(gè)中心粒，呈垂直排列，存在于動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞，與細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)。

7、液泡：主要存在于成熟植物細(xì)胞中，液泡內(nèi)有細(xì)胞液。

化學(xué)成分：有機(jī)酸、生物堿、糖類、蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽、色素等。有維持細(xì)胞形態(tài)、儲存養(yǎng)料、調(diào)節(jié)細(xì)胞滲透吸水的作用。

8、溶酶體：有“消化車間”之稱，內(nèi)含多種水解酶，能分解衰老、損傷的細(xì)胞器，吞噬并殺死侵入細(xì)胞的病毒或病菌。

三、分泌蛋白的合成和運(yùn)輸：

核糖體(合成肽鏈)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)(加工成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì))高爾基體(進(jìn)一步修飾加工)囊泡細(xì)胞膜細(xì)胞外

四、生物膜系統(tǒng)的組成：包括細(xì)胞器膜、細(xì)胞膜和核膜等。

第三節(jié) 細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心

一、細(xì)胞核的功能：

是遺傳信息庫(遺傳物質(zhì)儲存和復(fù)制的場所)，是細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心;

二、細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)：

1、染色質(zhì)：由DNA和蛋白質(zhì)組成，染色質(zhì)和染色體是同樣物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)。

2、核膜：雙層膜，把核內(nèi)物質(zhì)與細(xì)胞質(zhì)分開。

3、核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關(guān)。

4、核孔：實(shí)現(xiàn)細(xì)胞核與細(xì)胞質(zhì)之間的物質(zhì)交換和信息交流。

生物高中必修一知識4第一節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例

一、滲透作用：水分子(溶劑分子)通過半透膜的擴(kuò)散作用。

二、原生質(zhì)層：細(xì)胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細(xì)胞質(zhì)。

三、發(fā)生滲透作用的條件：

1、具有半透膜

2、膜兩側(cè)有濃度差

四、細(xì)胞的吸水和失水：

外界溶液濃度>細(xì)胞內(nèi)溶液濃度細(xì)胞失水

外界溶液濃度

第二節(jié) 生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型

一、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)：磷脂 蛋白質(zhì) 糖類

二、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：具有一定的流動(dòng)性;功能特點(diǎn)：選擇透過性

第三節(jié) 物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?/p>

一、相關(guān)概念：

1、自由擴(kuò)散：物質(zhì)通過簡單的擴(kuò)散作用進(jìn)出細(xì)胞。

2、協(xié)助擴(kuò)散：進(jìn)出細(xì)胞的物質(zhì)要借助載體蛋白的擴(kuò)散。

3、主動(dòng)運(yùn)輸：物質(zhì)從低濃度一側(cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量。

二、自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)谋容^

三、離子和小分子物質(zhì)主要以被動(dòng)運(yùn)輸(自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散)和主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞竭M(jìn)出細(xì)胞;大分子和顆粒物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的主要方式是胞吞作用和胞吐作用。

生物高中必修一知識5第一節(jié) 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶

一、相關(guān)概念：

1、新陳代謝：是活細(xì)胞中全部化學(xué)反應(yīng)的總稱，是生物與非生物最根本的區(qū)別，是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。

2、細(xì)胞代謝：細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)。

3、酶：是活細(xì)胞(來源)所產(chǎn)生的具有催化作用(功能：降低化學(xué)反應(yīng)活化能，提高化學(xué)反應(yīng)速率)的一類有機(jī)物。

4、活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

二、酶的發(fā)現(xiàn)：

1、1783年，意大利科學(xué)家斯巴蘭讓尼用實(shí)驗(yàn)證明：胃具有化學(xué)性消化的作用;

2、1836年，德國科學(xué)家施旺從胃液中提取了胃蛋白酶;

3、1926年，美國科學(xué)家薩姆納通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)證明脲酶是一種蛋白質(zhì);

4、20世紀(jì)80年代，美國科學(xué)家切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化作用。

三、酶的本質(zhì)：

大多數(shù)酶的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì)(合成酶的場所主要是核糖體,水解酶的酶是蛋白酶)，也有少數(shù)是RNA。

四、酶的特性：

1、高效性：催化效率比無機(jī)催化劑高許多;

2、專一性：每種酶只能催化一種或一類化合物的化學(xué)反應(yīng);

3、酶需要較溫和的作用條件：在最適宜的溫度和pH下，酶的活性最高。

溫度和pH偏高和偏低，酶的活性都會(huì)明顯降低。

第二節(jié) 細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

一、ATP的結(jié)構(gòu)簡式：

ATP是三磷酸腺苷的英文縮寫，結(jié)構(gòu)簡式：A-P～P～P，其中：A代表腺苷，P代表磷酸基團(tuán)，～代表高能磷酸鍵，-代表普通化學(xué)鍵。

注意：ATP的分子中的高能磷酸鍵中儲存著大量的能量，所以ATP被稱為高能化合物。這種高能化合物化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定，在水解時(shí)，由于高能磷酸鍵的斷裂，釋放出大量的能量。

二、ATP與ADP的轉(zhuǎn)化

第三節(jié)ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸

一、相關(guān)概念：

1、呼吸作用(也叫細(xì)胞呼吸)：指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，釋放出能量并生成ATP的過程。

根據(jù)是否有氧參與，分為：有氧呼吸和無氧呼吸。

2、有氧呼吸：指細(xì)胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機(jī)物徹底氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成ATP的過程。

3、無氧呼吸：一般是指細(xì)胞在無氧的條件下，通過酶的催化作用，把葡萄糖等有機(jī)物分解為不徹底的氧化產(chǎn)物(酒精、CO2或乳酸)，同時(shí)釋放出少量能量的過程。

4、發(fā)酵：微生物(如：酵母菌、乳酸菌)的無氧呼吸。

二、有氧呼吸的總反應(yīng)式：

C6H12O6 + 6O2——>6CO2 + 6H2O +能量

三、無氧呼吸的總反應(yīng)式：

C6H12O6——>2C2H5OH(酒精)+ 2CO2+少量能量

或

C6H12O6——>2C3H6O3(乳酸)+少量能量

四、有氧呼吸過程(主要在線粒體中進(jìn)行)

五、有氧呼吸與無氧呼吸的比較

六、影響呼吸速率的外界因素：

1、溫度：溫度通過影響細(xì)胞內(nèi)與呼吸作用有關(guān)的酶的活性來影響細(xì)胞的呼吸作用。

溫度過低或過高都會(huì)影響細(xì)胞正常的呼吸作用。在一定溫度范圍內(nèi)，溫度越低，細(xì)胞呼吸越弱;溫度越高，細(xì)胞呼吸越強(qiáng)。

2、氧氣：氧氣充足，則無氧呼吸將受抑制;

氧氣不足，則有氧呼吸將會(huì)減弱或受抑制。

3、水分：一般來說，細(xì)胞水分充足，呼吸作用將增強(qiáng).但陸生植物根部如長時(shí)間受水浸沒，根部缺氧，進(jìn)行無氧呼吸，產(chǎn)生過多酒精，可使根部細(xì)胞壞死。

4、CO2：環(huán)境CO2濃度提高，將抑制細(xì)胞呼吸，可用此原理來貯藏水果和蔬菜。

七、呼吸作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用：

1、作物栽培時(shí)，要有適當(dāng)措施保證根的正常呼吸，如疏松土壤等。

細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文第4篇

一、結(jié)構(gòu)教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

我們過去的教學(xué)中，上課都是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔.現(xiàn)在我們都在追求更好的教學(xué)模式，可見這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是存在一定問題.自主學(xué)習(xí)是一種新興的很多教育者在倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生將取代老師的主置，可以自主地規(guī)劃時(shí)間并進(jìn)行學(xué)習(xí).而知識結(jié)構(gòu)的運(yùn)用可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有一定的整體意識，對即將要學(xué)習(xí)的知識有整體的把握，使得自主學(xué)習(xí)的效率更高.對于生物這門前后知識聯(lián)系緊密的學(xué)科，運(yùn)用知識教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更是可以達(dá)到意想不到的效果.

在講授“細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這一節(jié)時(shí)，我突發(fā)奇想地做了一個(gè)實(shí)驗(yàn).把班里的學(xué)生平均分成兩組，這兩組學(xué)生各方面相差無幾.第一組學(xué)生按照正常的模式進(jìn)行授課，我來講他們聽，最后10分鐘對這節(jié)課講授的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)小測驗(yàn)；第二組學(xué)生在上課的前10分鐘我讓他們自己列出這一節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，中間20分鐘由我來進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，最后的10分鐘同樣用來作這節(jié)課的課堂測驗(yàn).兩組學(xué)生采用不一樣的學(xué)習(xí)方法，用同樣的卷子來進(jìn)行測試，結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn).雖然第一組學(xué)生也在認(rèn)真的聽課并且做了課堂記錄，但是第一組的成績和第二組的相比來說，還是有一定的差距的.

[TP9GH10.TIF，BP#]

所謂自主學(xué)習(xí)，主要是引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行思考，在沒有人講授的前提下，自覺地提出問題并思考.學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)比老師講授的方式接受知識的效率更高.對學(xué)習(xí)材料的興趣才是學(xué)習(xí)的最大樂趣.這樣的自主學(xué)習(xí)模式，才能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣，從而更加增強(qiáng)學(xué)生的主體地位.由此可見，運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)的方式不僅適用于高中生物的教學(xué)，而且有著明顯的優(yōu)勢.

二、結(jié)構(gòu)教學(xué)，習(xí)題舉一反三

南宋著名教育家朱熹曾經(jīng)說過：“舉一而反三，聞一而知十.”通過多年的教育實(shí)踐，筆者體會(huì)到學(xué)習(xí)中，最重要的就是學(xué)以致用，舉一反三.當(dāng)學(xué)生拿到一道陌生的題目時(shí)，首先要做的是對題目進(jìn)行分析，讓知識點(diǎn)在腦中形成一個(gè)清晰的圖形，再以這個(gè)知識點(diǎn)為中心進(jìn)行思維發(fā)散，找到與所選題目考查點(diǎn)相吻合的.如果能做到這樣的話，那舉一反三也就不成問題了.

如下題：下列敘述不正確的是

A.組成生物體的所有化學(xué)元素可以分成大量元素和微量元素

B.組成生物體的化學(xué)元素不僅大體種類相同，而且在不同的生物體內(nèi)含量也基本相同

C.組成生物體的化學(xué)元素都不是生物界所特有的

D.碳是組成玉米和人的最基本元素

做這道題目時(shí)，腦中應(yīng)該有一幅這樣的知識結(jié)構(gòu)圖.

[JZ][HT6]不同種生物體中化學(xué)元素的組成特點(diǎn)

[JB（{]C、H、O、N四種元素含量最多元素種類大體相同元素含量差異很大[JB）]

有了這個(gè)知識結(jié)構(gòu)圖，這時(shí)再來解這道題目就很簡單了，顯然B中所說得組成生物體的化學(xué)元素在不同生物體內(nèi)含量也基本相同的說法是錯(cuò)誤的.所以可輕松得出這道題目的正確答案是B.

有了上一道題目的基礎(chǔ)之后，學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)有了初步的理解，但還不是完全的透徹，下面我們再來看這道題目：

下列說法正確的是

A. O是組成細(xì)胞的各種元素中的最基本元素，其他還有C、H、N等

B.小鼠和花生細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)元素在種類和含量上基本相同

C.很多生物化學(xué)反應(yīng)會(huì)生成水，水是活細(xì)胞中含量最多的化合物

D細(xì)胞中所有化合物的組成元素是碳

同樣，考察知識點(diǎn)類似，運(yùn)用上面的結(jié)構(gòu)圖，可以看出A、B、D均是不正確的，B選項(xiàng)與上一道題目的B選項(xiàng)犯了同樣的錯(cuò)誤，所以這道題目的正確答案應(yīng)該是C.

在日常的生物教學(xué)中，教師要盡可能地把瑣碎的需要記憶的知識點(diǎn)整理成這樣的知識結(jié)構(gòu)，教授給學(xué)生，從而達(dá)到很好的舉一反三的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既提高了課堂效率和時(shí)間利用率，又能讓學(xué)生輕松接觸更多的題目，真正達(dá)到我們教學(xué)的目的.

三、結(jié)構(gòu)教學(xué)，加強(qiáng)鞏固記憶

國外著名心理學(xué)家艾賓浩斯通過親身調(diào)研發(fā)現(xiàn)了記憶曲線規(guī)律，通過這條曲線，人們知道，遺忘是學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)立即開始的，且在最初有最大程度的記憶衰減，所以知識學(xué)習(xí)萬不可抱著“我現(xiàn)在記住了，以后就不會(huì)忘了”這種心態(tài).即使現(xiàn)在記住了日后不復(fù)習(xí)還是會(huì)忘.通過結(jié)構(gòu)教學(xué)，可以在學(xué)生腦海里搭建知識的組合框架，從而大大降低知識的遺忘可能.

例如，在復(fù)習(xí)“真核生物細(xì)胞器的比較”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)知識點(diǎn)比較復(fù)雜，容易記混亂，所以我列出了一個(gè)表格如下，來方便學(xué)生的記憶：

在之后的教學(xué)中，教師按照知識結(jié)構(gòu)圖對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的講授，引導(dǎo)學(xué)生按照結(jié)構(gòu)圖的形式進(jìn)行知識的記憶，講課結(jié)束后，按照結(jié)構(gòu)圖的內(nèi)容，對學(xué)生列舉例題進(jìn)行當(dāng)堂測驗(yàn)，活學(xué)活用，達(dá)到對學(xué)生的記憶進(jìn)行加強(qiáng)鞏固的目的.通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)按照結(jié)構(gòu)圖便可以清晰的記憶各細(xì)胞器的區(qū)別與聯(lián)系，并將這種學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在其他章節(jié)的復(fù)習(xí)過程中.學(xué)生運(yùn)用運(yùn)用知識結(jié)構(gòu)來進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶，搭建每一章知識的結(jié)構(gòu)框架，將瑣碎的知識變成一個(gè)整體的系統(tǒng)，既利于學(xué)生整理，又利于記憶，還能提高解題速度，達(dá)到更好、更快、更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).

細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文第5篇

關(guān)鍵詞：注意 有意注意 無意注意

注意，指心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中。注意分為無意注意和有意注意。無意注意是一種自然而然發(fā)生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如，大家正在開討論會(huì)，忽然一個(gè)人推門進(jìn)來，大家都不由自主地轉(zhuǎn)過頭去看他，這就是無意注意。有意注意是一種有自覺的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如，我正在專心看書，聽見別人談到使我感到興趣的問題，我的注意就不由自主地轉(zhuǎn)向他們的談話內(nèi)容，這是無意注意。如果當(dāng)時(shí)我想到必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)，經(jīng)過一定的努力，仍舊把注意集中到書上，這就是有意注意。這是一種主動(dòng)的、服從于一定目的要求的注意。

教師在日常的教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，對于有效地組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，都具有重要意義。

1.無意注意的應(yīng)用

在生物教學(xué)中會(huì)涉及許多有關(guān)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，動(dòng)植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性，以及生命的本質(zhì)，遺傳和變異，基因工程，生物與環(huán)境的關(guān)系等等，這些內(nèi)容都會(huì)引起不同年齡段的學(xué)生的新穎感。生物教師應(yīng)該應(yīng)用生物科學(xué)內(nèi)在的新穎性作為教學(xué)策略，來集中學(xué)生的注意力。

1.1 直觀的教具

在教學(xué)中，教師通過具體形象的實(shí)物、圖示、投影儀等教具來組織內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識事物。例如：在學(xué)習(xí)《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》這一節(jié)課時(shí)，可以展示細(xì)胞整體縱剖模型激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的熱情。然后在學(xué)習(xí)過程中，逐一展示不同顏色不同大小的細(xì)胞器模型，如綠色扁平橢球形的葉綠體、短棒狀的線粒體、折疊網(wǎng)狀的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)等等，幫助學(xué)生理解和記憶。也可以利用多媒體展示立體動(dòng)態(tài)效果圖，從而加深印象。

1.2 生動(dòng)的語言

在教學(xué)時(shí)，利用生動(dòng)的比喻，動(dòng)聽的語言來引起學(xué)生的注意。在學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸時(shí)，將載體蛋白比喻為運(yùn)輸貨物的船，將跨膜運(yùn)動(dòng)的離子、小分子比喻為被運(yùn)輸?shù)呢浳铮瑢㈨槤舛忍荻群湍鏉舛忍荻缺扔鳛轫樍鞫潞湍媪鞫?，學(xué)生豐富了想象力，在學(xué)不厭、習(xí)不乏的過程中，集中了注意力，不知不覺地提高生物知識的運(yùn)用能力。

教師在講課時(shí)，音調(diào)的變化及講話快慢節(jié)奏的變化也有助于引起學(xué)生的注意。

2.有意注意的應(yīng)用

每節(jié)課都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生不可能整節(jié)課保持緊張興奮狀態(tài)，課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛，才能充分調(diào)節(jié)學(xué)生注意，適應(yīng)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力。

2.1 課前明確學(xué)習(xí)目的

在講授新教材的時(shí)候，要向?qū)W生說清楚學(xué)習(xí)的目的任務(wù)，包括每一章每一節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。不僅如此，教師還要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)中需要注意的事項(xiàng)，并把通過學(xué)習(xí)要解決的問題列出來，這樣才能使得學(xué)生對沒有直接興趣的內(nèi)容集中注意力。

2.2 課堂適當(dāng)引導(dǎo)

教學(xué)中，我們要善于抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)疑，以抓住學(xué)生的注意力，例如在上新課物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞綍r(shí)，展示人工的無蛋白質(zhì)的脂雙層膜對不同分子的通透性，提問：“氨基酸、葡萄糖是人體所需要的物質(zhì)，但是為什么卻無法通過人工合成的脂雙層膜呢？”引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，聯(lián)系已有知識生物膜的組成成分來回答。

2.3 興趣的培養(yǎng)

教師幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)是未來世紀(jì)的前沿科學(xué)，與我們的生活、生產(chǎn)有密切的聯(lián)系，從而激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。為了維持學(xué)生的有意注意，可以把智力活動(dòng)和實(shí)際操作結(jié)合起來，這是保持有意注意的一種好方法。

3.有意注意與無意注意相結(jié)合

在教學(xué)中，無意注意與有意注意往往是相互穿插，互相結(jié)合的。僅僅利用無意注意，學(xué)生是不可能系統(tǒng)掌握知識和技能，要達(dá)到學(xué)習(xí)目的，在很大程度上，要依靠有意注意。但反過來說，如果僅僅利用有意注意，用填鴨的方式向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生很容易疲勞，注意力不集中，因此需要有意注意與無意注意相結(jié)合。