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分子生物學(xué)范文第1篇

我們開展分子生物學(xué)教學(xué)改革遵循兩條基本原則：一是適應(yīng)普通高等教學(xué)需求的基本原則；二是適應(yīng)本學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要的基本原則。在堅持兩個基本原則基礎(chǔ)之上,我們提出三條改革思路:一是針對生物工程類專業(yè)特點,突出分子生物學(xué)在現(xiàn)代工業(yè)微生物研究和改良中的應(yīng)用趨勢和途徑,加強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)的理解和本學(xué)科的認(rèn)識;二是遵循高等院校教學(xué)特點,從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革和探索,建立一套能夠培養(yǎng)理論素養(yǎng)與實驗?zāi)芰Σ⒅氐墓こ袒瞬诺姆肿由飳W(xué)教學(xué)體系;三是加強(qiáng)理論知識與實際應(yīng)用實例相結(jié)合的教學(xué)方式,在理論中強(qiáng)調(diào)應(yīng)用,在應(yīng)用中引出理論,使學(xué)生在有限的教學(xué)課時內(nèi)消化理論知識的同時拓展視野并加強(qiáng)對本學(xué)科的理解。

2教學(xué)改革具體內(nèi)容

2.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我們在進(jìn)行分子生物學(xué)課程的授學(xué)時,首先針對生物工程類專業(yè)特點選擇合適的教材并制定教學(xué)大綱。經(jīng)過比較和分析,我們選擇趙亞華編著的《分子生物學(xué)教程》(第三版)(普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材)作為基礎(chǔ)教材,該教材主要闡述的是狹義分子生物學(xué)所涵蓋的范疇,編寫內(nèi)容具有條理清晰,語言簡練,信息量大,實例豐富等特點,并且全書系統(tǒng)地在重要的知識點后附有簡要小結(jié),便于學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中從繁雜的信息中快速的查找和理解重點內(nèi)容,比較適合于普通高校生物工程類專業(yè)教學(xué)使用。分子生物學(xué)課時少而內(nèi)容繁雜,在有限的課時之內(nèi)不可能按教材內(nèi)容全部講授,學(xué)生也不可能全部能夠接受。因此,在實際教學(xué)過程中,我們必須結(jié)合專業(yè)特點,對教科書內(nèi)容進(jìn)行取舍,并根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充,突出專業(yè)領(lǐng)域涉及的重點和難點。因此,選定教材之后,我們根據(jù)生物工程類專業(yè)特點對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化:(1)弱化學(xué)科交叉重復(fù)部分,分子生物學(xué)是在多個學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,也決定了分子生物學(xué)中有很多理論知識與其它學(xué)科具有交叉和重復(fù),如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、酶學(xué)和微生物學(xué)等,我們在分子生物學(xué)的實際教學(xué)過程中對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的交叉部分的知識點采用復(fù)習(xí)的方式快速進(jìn)行;(2)強(qiáng)化對與專業(yè)相關(guān)的理論知識講解,例如DNA的重組、真核生物與原核生物基因的轉(zhuǎn)錄和表達(dá)調(diào)控等內(nèi)容;(3)引導(dǎo)介紹與本專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的知識點,學(xué)生如有興趣可以利用課外時間進(jìn)行學(xué)習(xí),以滿足求知欲望較為強(qiáng)烈的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,如噬菌體基因的表達(dá)調(diào)控、病毒的分子生物學(xué)等;(4)結(jié)合專業(yè)方向補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容,加大應(yīng)用實例講解,促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解,例如講解特異位點重組內(nèi)容時,可以結(jié)合目前研究領(lǐng)域應(yīng)用較多的Xer/dif重組系統(tǒng)進(jìn)行講解,讓學(xué)生理解了特異位點重組概念和過程的同時,又學(xué)習(xí)了該重組理論最新研究進(jìn)展及其在微生物代謝途徑工程中的應(yīng)用,從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的理論性、專業(yè)性、實用性、學(xué)術(shù)性和前沿性并舉。

2.2改革教學(xué)方法

對大學(xué)生而言,分子生物學(xué)是一門及其抽象的學(xué)科,其中涉及的理論體系和生物過程復(fù)雜而又晦澀難懂,極其難以掌握,采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)效率有限,因此創(chuàng)新教學(xué)方法,改變授課方式,使抽象化的概念能夠直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)習(xí)效率尤為重要。我們在實際教學(xué)中,對教學(xué)方法做了以下改革:(1)采用多媒體教學(xué),結(jié)合大量精美圖片、動畫和視頻,將抽象的、理論的生物過程或概念中涵蓋的大量信息有效、生動、形象化地展現(xiàn)給學(xué)生,例如,蛋白質(zhì)合成過程中涉及的起始、延生和終止三個過程以及延生過程中涉及的進(jìn)位、轉(zhuǎn)肽和轉(zhuǎn)位三個反應(yīng)實際上是一個連續(xù)的動態(tài)過程,中間涉及的概念和因子很多,通過板書無法有效地進(jìn)行形象化演示和解釋,而在多媒體教學(xué)方式下,借助大量圖片和動畫實現(xiàn)靜態(tài)和動態(tài)相結(jié)合的方式講授該生物過程,可使學(xué)生有效地理解并掌握該部分內(nèi)容;(2)大力利用網(wǎng)絡(luò)資源,搜尋與講授內(nèi)容相關(guān)的精美圖片和科教視頻,補(bǔ)充教材內(nèi)容的不足,從不同視角、不同階段對重點內(nèi)容進(jìn)行闡釋,幫助學(xué)生對難點的理解和掌握,例如,RNA干擾技術(shù)是一個比較抽象的概念和過程,課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解雙鏈RNA的產(chǎn)生、水解蛋白的作用過程等概念,在我們的實際教學(xué)過程中選用一段網(wǎng)絡(luò)公開視頻通過三維動畫模擬,使學(xué)生輕松地“看到了”生物體內(nèi)RNA干擾過程,極大地幫助了學(xué)生對相關(guān)過程的認(rèn)識和理解;(3)利用生物學(xué)分析軟件演示促進(jìn)學(xué)生理解,在現(xiàn)代分子生物學(xué)研究領(lǐng)域,無論是簡單基因的比對分析還是復(fù)雜的蛋白質(zhì)定向進(jìn)化模擬都離不開專業(yè)的生物學(xué)分析軟件,在教學(xué)方面利用生物學(xué)分析軟件也可以達(dá)到事半功倍的效果,例如,在講授蛋白質(zhì)的編碼基因序列和開放閱讀框兩個概念的時候,學(xué)生短時間之內(nèi)無法深刻理解,如果使用生物學(xué)分析軟件對一條基因進(jìn)行分析演示,學(xué)生可以一目了然地“看到”CDS與ORF之間的聯(lián)系與區(qū)別;(4)結(jié)合實例對重點理論進(jìn)行剖析,例如基因表達(dá)調(diào)控部分內(nèi)容,在目前的科學(xué)研究領(lǐng)域和實際工業(yè)化應(yīng)用領(lǐng)域研究都極為廣泛,但在實際教學(xué)時,由于知識點多,過程復(fù)雜,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感覺到枯燥而不知所以然,此時即可在教學(xué)過程中結(jié)合某個具體的相關(guān)研究項目(例如碩士研究論文、博士研究論文或科研基金研究項目)的目的、意義和方法等進(jìn)行講解,達(dá)到理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用相結(jié)合,在實例中引出理論概念和過程。通過大量實例的講解,不僅促進(jìn)了學(xué)生對理論知識的理解和掌握,同時加深了學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識,拓展了學(xué)生的視野,培養(yǎng)了學(xué)生在實際應(yīng)用中解決問題的思維能力。

2.3強(qiáng)化實驗教學(xué)

分子生物學(xué)是在實驗論證的基礎(chǔ)之上建立并發(fā)展起來的對實驗技能要求很強(qiáng)的一門實驗性學(xué)科,因此，分子生物學(xué)的教學(xué)也必須有實驗教學(xué)作為支撐,只有在理論教學(xué)和實驗教學(xué)相結(jié)合的模式下才能使學(xué)生學(xué)以致用,達(dá)到真正理解并掌握分子生物學(xué)的教學(xué)目的。對工科的生物工程類專業(yè),實驗教學(xué)具有舉足輕重、不可替代的作用,是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在我們的實驗教學(xué)改革中,將每個班分為10組,每組3～4人,每個學(xué)生可以且必須單獨完成實驗操作,掌握本專業(yè)應(yīng)用最為廣泛的基因工程操作技術(shù)中常用的經(jīng)典方法。實驗教學(xué)時間與課堂教學(xué)時間比例設(shè)置為1∶2,保障有1/3的教學(xué)時間用于實驗教學(xué)。實驗內(nèi)容主要圍繞基因工程操作技術(shù)經(jīng)典的四個步驟進(jìn)行,即目的基因的獲取、重組載體的構(gòu)建(克隆載體)、受體細(xì)胞(大腸桿菌)轉(zhuǎn)化、結(jié)果驗證,在此過程中連續(xù)進(jìn)行染色體提取、連接、大腸桿菌感受態(tài)細(xì)胞制備、轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、限制性酶切以及瓊脂糖凝膠電泳檢測等基本操作,使學(xué)生掌握DNA體外重組過程中使用的基本操作方法和技術(shù)原理。在上述實驗過程中,多數(shù)實驗步驟中都是微升級反應(yīng)體系,對學(xué)生的動手能力和分析能力要求極高,因此,通過分子生物學(xué)實驗教學(xué)可以培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的“精細(xì)化”實驗操作能力,為培養(yǎng)動手能力強(qiáng),專業(yè)素質(zhì)過硬,分析能力嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细翊髮W(xué)畢業(yè)生做出貢獻(xiàn)。

3結(jié)語

分子生物學(xué)范文第2篇

一、注重教學(xué)儀態(tài)舉止

儀態(tài)舉止是一種非語言交際行為,包括眼神、表情、手勢及儀態(tài)等。恰當(dāng)?shù)膬x態(tài)舉止在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用,其可直接影響教學(xué)效果的好壞。首先,教師應(yīng)注意自身的面部表情。當(dāng)教師面帶微笑講解授課內(nèi)容時,學(xué)生感受到的是輕松愉悅。反之,若教師把刻板展現(xiàn)在臉上,則會直接招來部分學(xué)生反感的情緒。其次,教師應(yīng)注重和學(xué)生的眼神交流。如教師的目光需要覆蓋全體學(xué)生,不要漂移不定等,從而使學(xué)生有很好的歸屬感。其三,教學(xué)過程需配合適當(dāng)?shù)氖謩?。在教學(xué)過程中,手勢既直觀又形象,是極其重要的輔助手段。此外,不同的手勢表達(dá)不同的情感。教師若能合理運(yùn)用手勢,將會使課堂變得更加豐富多彩。其四,教師還需注重儀態(tài)。一方面,教師的著裝應(yīng)簡約大方,不標(biāo)新立異。另一方面,教師的舉止也應(yīng)文雅、莊重。如果教師的儀表或是舉止不修邊幅,則很難得到學(xué)生的尊重?？傊?良好的教學(xué)儀態(tài)舉止,不僅能提升教師的個人形象,更能提升教學(xué)效果。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,積極主動地參與教與學(xué)的全過程。然而,藥學(xué)分子生物學(xué)課程理論性較強(qiáng),知識點密集,且內(nèi)容抽象,易使學(xué)生感到枯燥乏味。因此,如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣則是本門課程教學(xué)中不容忽視的一點。在教學(xué)過程中,教師可以通過引入一些相關(guān)的背景知識進(jìn)行講解來激發(fā)學(xué)生的興趣。如在講授銜接蛋白“SOS”即“son of sevenless”的具體作用機(jī)制時,可先通過簡單介紹其家族其它編碼蛋白的基因:evenless(無七),bride-of-sevenless(無七的新娘)等在果蠅中的發(fā)現(xiàn)過程來引出“無七”的下游“son of sevenless”( 無七的兒子), 從而吸引學(xué)生的注意,以加深其對其概念的記憶,并讓學(xué)生明白科學(xué)的發(fā)現(xiàn)和探索有時也是個有趣的過程。此外,教師還可通過運(yùn)用語言藝術(shù),來達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。如教師可利用乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐的回文聯(lián):“客上天然居,居然天上客,人過大佛寺,寺佛大過人” 引出反向重復(fù)序列[2]。

三、科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

藥學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限的理解為一部大綱教案、一份教案或是對課件的枯燥陳述。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)被合理的選擇、組織、安排,從而使講授內(nèi)容深入淺出、融會貫通?？茖W(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容包含兩個方面:其一,精簡重復(fù)內(nèi)容,補(bǔ)充前沿新知識。由于藥學(xué)分子生物學(xué)的理論講授內(nèi)容與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容有部分重疊。因此,教師須在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的取舍,以避免在教學(xué)中與其它學(xué)科簡單的重復(fù)。此外,由于藥學(xué)分子生物學(xué)的飛速發(fā)展,知識更新?lián)Q代較快,教師應(yīng)及時將最新的理論知識及科研成果引入教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的視野。如在講解siRNA時,可同時引入一些mirRNAceRNA、PiRNA等前沿相關(guān)知識;其二,教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)的邏輯結(jié)構(gòu)。藥學(xué)分子生物學(xué)的知識是一個有機(jī)的統(tǒng)一體。而每堂課所教授的概念、原理、應(yīng)用又是相互聯(lián)系的,具有內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此,教師在教學(xué)的過程中,應(yīng)注意由舊知識到新知識的過渡,由概念到原理的過渡等等;其三,教學(xué)內(nèi)容要滿足不同層次學(xué)生的需求,做到教學(xué)內(nèi)容重點、難點以及了解內(nèi)容的差異性講解,如哪些知識點需要重點強(qiáng)化、哪些知識點要精解、哪些知識點只要一般了解、哪些內(nèi)容可以由學(xué)生在課后自學(xué)等。

四、合理利用多媒體手段教學(xué)

隨著分子生物學(xué)的發(fā)展速度一日千里,其新的理論知識及研究方法不斷的更新和涌現(xiàn)。同時,由于該學(xué)科內(nèi)容相對抽象復(fù)雜、較難理解,因此,單純的“黑板加粉筆”的傳統(tǒng)授課模式也日益顯示出了一些弊端問題,如信息量小、知識面窄、知識內(nèi)容抽象空洞等問題。因此,為了幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,我們應(yīng)充分地運(yùn)用多媒體教學(xué)方式,從而以逼真、生動的模式來創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。例如在講授基因敲除中同源重組的原理是時,若單純的用語言進(jìn)行講解及闡述則會相當(dāng)?shù)幕逎y懂。但是,若能在教授過程中輔以圖片及動畫演示,則可非常直觀的闡明DNA如何整齊排列,如何形成holliday中間體及異源雙鏈,最后形成雙鏈重組體等過程。以這種直觀、動態(tài)的形式展現(xiàn)同源重組的原理,不僅能使學(xué)生更容易接受理解其過程,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、實驗課輔助

分子生物學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；多媒體；優(yōu)點；缺點

分子生物學(xué)（MolecularBiology）是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭開生物世界的奧秘，由被動的適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。分子生物學(xué)這門學(xué)科一誕生就預(yù)示著它將成為生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，成為生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。隨著人類基因組測序工作的完成，后基因時代的到來必將推動分子生物學(xué)的發(fā)展[2]。要培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)生命科學(xué)的合格人才，分子生物學(xué)知識必不可少。多媒體技術(shù)又稱計算機(jī)多媒體技術(shù)，是利用計算機(jī)將文本、圖像、圖形、動畫、聲音等多種信息進(jìn)行處理和控制，使用戶和計算機(jī)間可進(jìn)行一系列實時信息交互的技術(shù)[3]。由于它具有科學(xué)性、先進(jìn)性、可視性強(qiáng)、直觀、生動、信息儲備豐富等特點，因此，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)中。

1多媒體教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點

1.1有利于提高教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量

首先，分子生物學(xué)課程內(nèi)容相對抽象，運(yùn)用板書難以將抽象的授課內(nèi)容形象化，即使運(yùn)用掛圖或當(dāng)場繪圖的教學(xué)形式也比較難以理解。例如，DNA的復(fù)制過程涉及到多種酶、蛋白的結(jié)合及解離。傳統(tǒng)授課方法中，教師只能憑借敘述、掛圖進(jìn)行講解，學(xué)生理解差，課堂教學(xué)效果不盡人意。而利用多媒體教學(xué)方法，采用圖片、動畫相結(jié)合的手段，可以形象地展示DNA復(fù)制過程，便于教師教授和學(xué)生的理解。其次，運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師可將教學(xué)內(nèi)容預(yù)置于計算機(jī)內(nèi)，減少教師書寫板書時間，增加教師講解及學(xué)生理解授課內(nèi)容的時間，提高教學(xué)效率。最后，多媒體課件的制作及應(yīng)用過程，有利于教師更充分地發(fā)揮想象力，調(diào)動學(xué)生多種感觀，使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)，勢必會提高教學(xué)質(zhì)量。

1.2有利于解決教學(xué)中的重點和難點

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于教學(xué)重點和難點只能通過教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)解決。但是由于學(xué)生理解能力的差異，勢必導(dǎo)致其對教學(xué)重點和難點內(nèi)容理解的偏頗。但是通過多媒體教學(xué)直觀可視化的特點，可以解決上述問題，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在原核生物表達(dá)調(diào)控中操縱子是一個重點，教師可將該標(biāo)題制作為放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，以引起學(xué)生對這個知識點更多的注意。利用多媒體教學(xué)還可以解決教學(xué)難點內(nèi)容。同樣，教師可以利用標(biāo)題放大、變色、閃爍或聲音等不同的效果，引起學(xué)生的注意；再通過圖片、動畫、視頻等方式直觀形象地講授抽象難懂的難點內(nèi)容。翻譯過程是分子生物學(xué)的重點和難點內(nèi)容之一，過去在傳統(tǒng)教學(xué)中，即使教師通過掛圖等手段，也不能解決學(xué)生對該難點理解的不足。但是通過多媒體教學(xué)，教師利用圖片和動畫等輔助手段，使學(xué)生直觀的了解翻譯過程。此外，教師還可以預(yù)先在重點和難點知識點處用特殊符號標(biāo)出，便于學(xué)生課堂記憶和課后復(fù)習(xí)。

1.3有利于教師更新知識儲備

分子生物學(xué)誕生雖然只有短短的幾十年，但其發(fā)展極其迅速。與此相比，教材更新周期長。單純的依靠課本，就會造成教師知識儲備滯后的現(xiàn)象。應(yīng)用多媒體教學(xué)，教師在備課過程中，不再單純的以教材為基礎(chǔ)，還可以靈活的結(jié)合分子生物學(xué)最新的實驗發(fā)展前沿，及時更新知識儲備，從而為更好的教學(xué)做準(zhǔn)備。

1.4有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動作用

在分子生物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)過程以教師的講授為主，這樣可充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。但是上述教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在傳統(tǒng)授課中只能被動接受，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動作用發(fā)揮不足。利用多媒體進(jìn)行分子生物學(xué)的教學(xué)，通過多媒體中的文字顏色、大小、出現(xiàn)方式的變化結(jié)合圖像、影音等手段，可以多角度刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2多媒體教學(xué)在分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的不足和解決辦法

2.1課件制作水平較低

分子生物學(xué)授課教師多是生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)出身，專業(yè)制圖或Flash功底相對薄弱。因此其獨立制作的課件內(nèi)容相對單一，動畫效果差，不能圖文并茂的展示授課內(nèi)容。針對此問題，教師可通過自身計算機(jī)功底的提高或充分利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有動畫等視頻資源解決。

2.2課件信息量過大，不利于學(xué)生理解

有些教師為了在有限的學(xué)時內(nèi)盡可能多地講授知識點，往往將大量教學(xué)內(nèi)容加入到課件中。雖然教師的初衷是為了提高授課效率，但卻事與愿違，造成部分學(xué)生課堂聽課效果的下降，不利于學(xué)生理解知識點。針對上述問題，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，在課件制作及備課過程中，詳略得當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識點的布局，并根據(jù)課堂效果優(yōu)化課件涉及的知識點。

2.3課件與教材相關(guān)性不足，不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)

正如前文所述，分子生物學(xué)發(fā)展迅速，但教材更新相對滯后，這勢必引起一些關(guān)注科技前沿的教師在課件制作中過度注意前沿知識的引入，而忽視了課件與教材的相關(guān)性。針對這一問題，教師應(yīng)在教材選擇和課件制作間進(jìn)行仔細(xì)的斟酌，使課件、教材相呼應(yīng)，更好的提高教學(xué)效果。此外，還有一些教師存在惰性，更換教材后，不修改課件，導(dǎo)致課件和教材順序、內(nèi)容的不一致，學(xué)生課后復(fù)習(xí)困難。針對這種情況，只能通過加強(qiáng)教師師德培養(yǎng)，提高責(zé)任意識來解決。

2.4教師過度依賴課件，忽視板書，降低教學(xué)效果

多媒體課件可以解決傳統(tǒng)板書教學(xué)所不能解決的問題，這就導(dǎo)致教師對板書教學(xué)的忽視。在過去的板書教學(xué)中，教師會將授課內(nèi)容已提綱的形式保留在黑板上，教學(xué)緊湊、條理性清晰、連貫性好。而多媒體教學(xué)中，教學(xué)提綱和教學(xué)內(nèi)容是連續(xù)出現(xiàn)的，不能保留教學(xué)提綱，導(dǎo)致學(xué)生筆記記錄及課后復(fù)習(xí)的困難。針對上述問題，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)和板書教學(xué)相結(jié)合，將每次課的提綱以板書形式保留在黑板上，使學(xué)生能清楚的了解授課進(jìn)度和授課內(nèi)容。

2.5學(xué)生不會正確利用多媒體課件，影響教學(xué)效果

由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致其對多媒體課件的利用率不同。有些學(xué)生能很好的利用多媒體課件，取得良好的聽課效果；而有些學(xué)生還局限在課堂記筆記的學(xué)習(xí)方法，只會一味的照抄多媒體課件，不用心理解教師的授課內(nèi)容，降低多媒體的教學(xué)效率。對此，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生改變課堂一味記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能充分利用多媒體課件理解教學(xué)內(nèi)容。同時，教師可在課后將課件傳給學(xué)生，以減少學(xué)生課堂盲目記筆記的情況，提高多媒體的教學(xué)效果。分子生物學(xué)作為生命科學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有知識點更新快，涉及面廣等特點。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，由于該門課程抽象性強(qiáng)，不利于學(xué)生理解，影響教學(xué)效果。多媒體課件由于具有形象、直觀、圖文并茂等特點，不但可以解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的不足，提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，而且還有利于教師更新知識儲備，此外，利用多媒體教學(xué)還可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動作用。但由于教師、學(xué)生的個體差異，多媒體教學(xué)中還存在著一定不足。對此，我們應(yīng)該正確認(rèn)識多媒體教學(xué)在授課中的作用，積極發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱玉賢．現(xiàn)代分子生物學(xué)[M]．北京：高等教育出版社，2013:2-5.

[2]趙亞華．基礎(chǔ)分子生物學(xué)教程[M]．北京：科學(xué)出版社，2007：7-15.

分子生物學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：分子生物學(xué) 雙語教學(xué) 全英型 中英混合型

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（b）-0172-02

隨著我國改革開放的不斷深入，既懂專業(yè)又通英語的人才需求越來越大，英語作為目前世界上最通用的語言，在國際政治、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、文化、學(xué)術(shù)交流中廣泛使用英語。為應(yīng)對這個時展對教育提出的新要求，為了更好地培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的人才，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2001]4號）中的第八條專門談到了在高等學(xué)校推進(jìn)雙語教學(xué)[1]，該文件指出：“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭在3年內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%?！?005年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中，再次強(qiáng)調(diào)繼續(xù)深入進(jìn)行雙語教學(xué)改革[2]。所謂雙語教學(xué)就是在一些非語言類課程教學(xué)中采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，在我國現(xiàn)階段的高等教育體系中，雙語教學(xué)實際上是指用漢語與英語交替進(jìn)行的教學(xué)模式。

分子生物學(xué)是從分子水平研究生物大分子（核酸、蛋白質(zhì)）的結(jié)構(gòu)與功能從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學(xué)。這是一門生物學(xué)和化學(xué)之間跨學(xué)科的研究，其研究領(lǐng)域涵蓋了遺傳學(xué)、生物化學(xué)和生物物理學(xué)等學(xué)科。自20世紀(jì)50年代以來，分子生物學(xué)成為生物學(xué)的前沿與生長點，分子生物學(xué)及其相關(guān)技術(shù)被世界各國列為重點發(fā)展的高新技術(shù)領(lǐng)域[3]，因此，從研究內(nèi)容、課程特點以及在生命科學(xué)中的地位來看，分子生物學(xué)顯然適合開展雙語教學(xué)。根據(jù)筆者參與生物技術(shù)專業(yè)分子生物學(xué)雙語教學(xué)工作的經(jīng)驗，下面談?wù)勛约涸陔p語教學(xué)中積累的體會和認(rèn)識。

1 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的必要性和可行性

1.1 必要性

如上所述，雙語教學(xué)是我國高等教育國際化，應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)具有國際競爭力人才的必然要求。在《分子生物學(xué)》教學(xué)中采用雙語教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握獲取最新分子生物學(xué)知識的能力，使學(xué)生在掌握學(xué)科前沿進(jìn)展的同時，有效地提高他們實際應(yīng)用英語的能力，便于學(xué)生能更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國際交流。

1.2 可行性

《分子生物學(xué)》的語言表述和詞義相對比較固定，各種語言對它們的理解、診釋比較一致。實踐證明，雙語教育不僅在加拿大、新西蘭、美國等雙語國家或多語國家獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、韓國等單語國家也獲得了成功。我國近10來年的實踐也有一些成功例子[4]。

1.3 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)

《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)目標(biāo)是雙重的，英語語言目標(biāo)與專業(yè)知識目標(biāo)是辯證統(tǒng)一的，而不是對立的。筆者認(rèn)為《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的目標(biāo)，首先是以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主，讓學(xué)生掌握分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本研究方法；其次是培養(yǎng)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)，主動學(xué)習(xí)和自主解決問題的良好習(xí)慣和能力。學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的理念、思維方式和前沿的最新的科研成果；再次是讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的英文表述方式，培養(yǎng)他們在本專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行國際學(xué)術(shù)交流的能力。

2 《分子生物學(xué)》雙語教學(xué)的體會

2.1 教材選擇

我們選擇了《Instant Notes in Molecular Biology》（第二版）及劉進(jìn)元等翻譯的中文版作為教材，該教材是國外優(yōu)秀教材暢銷榜的上榜教材，其結(jié)構(gòu)新穎、重點明確；圖表簡練便于記憶；英文語句自然、易懂，是提高專業(yè)外語水平的較好讀本，這兩本教材中英對照便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，我們還選用James D.Watson等編寫的《Molecular Biology of the Gene》（第六版）和朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》中文教材作為參考教材。

2.2 教師

在教與學(xué)的矛盾中，教是矛盾的主要方面。選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師，是雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的核心問題，雙語教師必須具備合格教師的基本素質(zhì)，比如師德高尚、學(xué)業(yè)精湛對這門課程有充分的理解與掌握等等，此外還要具備較高的外語水平，才能在教學(xué)上靈活自如，因此從事雙語教學(xué)的教師在課前應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，做好每堂課的教學(xué)組織計劃，不斷提高自身的學(xué)術(shù)水平，吃透課程所有的知識點。這樣才能在課堂上游刃有余。此外，由于雙語教學(xué)需要花費教師大量精力，部分教師不愿意參與雙語教學(xué)課程，為使雙語教學(xué)改革能夠順利進(jìn)行，各學(xué)校應(yīng)完善相應(yīng)政策和激勵機(jī)制，重視選拔和培養(yǎng)合格的雙語教師。

2.3 學(xué)生

學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力直接影響雙語教學(xué)實施的效果，一個教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同完成的，要使教學(xué)有成效，除了教師努力，還離不開學(xué)生的積極參與，否則很難保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。學(xué)生能否在雙語課堂學(xué)到東西，直接影響其參與雙語教學(xué)的熱情。反過來學(xué)生參與熱情的高低，也必將會影響雙語教師的教學(xué)積極性。面對不同的教學(xué)對象，因材施教才能收到良好的教學(xué)效果。由于大學(xué)生已經(jīng)是一個比較有自己思想的群體，不少雙語教學(xué)模式還提倡要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[5]。

2.4 教學(xué)組織

2.4.1 教學(xué)模式

盧維奇把雙語教學(xué)模式分成四個等級：（1）超高級，即全英型，采用英文教材，教學(xué)過程全部在英語環(huán)境中進(jìn)行；（2）高級，即中英混合型，以英文講授為主，輔以中文，使用英文原版教材為主；（3）中級，即半英型，以中文講授為主，穿插英語教學(xué)；（4）初級，即術(shù)語引導(dǎo)型，專業(yè)術(shù)語和章節(jié)標(biāo)題用英文板書，其他內(nèi)容用中文講授[6]。有時人們錯誤地認(rèn)為授課過程中英文講授的比例越高越好。比如教學(xué)剛開始時學(xué)生的聽說能力較差，如果教師一開始就用全英文講授，學(xué)生會因聽不懂而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使教學(xué)效果大打折扣。因此，首先我們應(yīng)該摸清學(xué)生的實際英語水平，據(jù)此來確定初期中英文講授的適宜比例，然后隨著教學(xué)時間推移，視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況再逐步加大英文講授比例。我們在一學(xué)期的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)內(nèi)容的難易程度，主要采用了中英混合型及半英型兩種教學(xué)模式。

2.4.2 重視安排預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

分子生物學(xué)因比較抽象被學(xué)生認(rèn)為是較為難學(xué)的一門課程，為了提高雙語教學(xué)的效果，我們會將精心制作的PPT提前轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生，每次課后，在安排下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)時，要求學(xué)生課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識點并預(yù)習(xí)相應(yīng)的中文和英文內(nèi)容，將整理的新內(nèi)容中會涉及到的專業(yè)英語詞匯發(fā)給學(xué)生，上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。每次課前都會以提問討論的形式，檢查復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的效果，這樣還可了解學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到的難點并有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.4.3 課堂活動的組織

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、論文閱讀討論，針對知識點的Presentation等課堂活動，小組討論主要討論學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點和教師點出的重要知識點，論文閱讀討論的是閱讀論文的收獲及教師針對論文提出的一些問題，針對知識點的Presentation是安排學(xué)生以3～5人為一個小組，針對教師列出的一些知識點選擇感興趣的內(nèi)容在課堂上的演講，讓學(xué)生自己當(dāng)老師，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動性，教師從中也可以換位思考，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些思維方式，改進(jìn)教學(xué)方法。

2.4.4 教學(xué)工具的運(yùn)用

由于實際教學(xué)學(xué)時的限制和分子生物學(xué)內(nèi)容的繁多，我們應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，參考國外多種原版教科書及電子圖書，非常系統(tǒng)地制作了全部教學(xué)內(nèi)容的多媒體課件和模擬動畫等。制作的多媒體課件信息量大、形象生動，教學(xué)內(nèi)容盡可能包含分子生物學(xué)教學(xué)大綱所有知識點，并根據(jù)自己的科研及查閱最新文獻(xiàn)的情況將分子生物學(xué)相關(guān)的前沿知識融合在其中。這些課件提高了教學(xué)效率，提高了課時利用率，解決了內(nèi)容多而課時少的矛盾。在教學(xué)過程中還輔以參觀分子生物學(xué)實驗室和動手實驗等多種方式，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分子生物學(xué)的主動性和積極性。

2.5 采用多種方式考核雙語教學(xué)效果

我們一致認(rèn)為分子生物學(xué)雙語教學(xué)最重要的目的是教會學(xué)生如何主動學(xué)習(xí)，形成自己的知識體系，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核方面，我們采用多元化的考核方式，注重能力培養(yǎng)，考核中平時成績占10%，小組討論10%，論文閱讀討論占10%，聽學(xué)術(shù)報告匯報5%，Presentation占15%，期末考試占50%，期末試題命題中英文形式的命題考試占50%～80%，考慮到學(xué)生英語表達(dá)及寫作能力有限沒有要求學(xué)生只能用英文進(jìn)行回答，但是對用英文回答的學(xué)生適當(dāng)加分給予鼓勵。

3 結(jié)語

雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容，是高校應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化和科技發(fā)展的挑戰(zhàn)、適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要的需要，也是貫徹科教興國戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家、培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的客觀需求。因此，高校、高校教師、大學(xué)生應(yīng)該從戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識雙語教學(xué)改革的重要性。這項教學(xué)改革，高校必須有全面長期的規(guī)劃，建立完善各項政策和激勵機(jī)制，教師積極參與，探索更好的教學(xué)模式和方法，努力成為合格的雙語教師，學(xué)生克服畏難心理，主動參與到這項對自身有利的教學(xué)改革中。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2001-08-28.

[2] 中華人民共和國教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見[Z].2005-01-01.

[3] 廖靜，張雯，王玉鳳，等.分子生物學(xué)雙語課程的教與學(xué)[J].高等函授學(xué)報：自然科學(xué)版，2010，23（4）：20-22.

[4] 張淑紅，劉凱，張運(yùn)峰，等.八所重點院校分子生物學(xué)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：123-125.

分子生物學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：形神；整體；生物學(xué)；基因組；臟腑；先天；后天

中圖分類號：R2-03

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 　文章編號：1673-7717(2007)12-2599-02

“形神”概念既是重要的哲學(xué)基礎(chǔ)，也是中醫(yī)學(xué)生命觀的基本范疇。“形”“神”指的是形體和精神。人的生命整體，可以分為物質(zhì)之體與精神之用，形與神相即相須，不能分離，是辯證的統(tǒng)一。形和神都是整體的。而現(xiàn)代科學(xué)是從形出發(fā)，逐步還原逐步分析，從宏觀整體，以至器官、組織，而后至細(xì)胞，最后還原至分子――蛋白質(zhì)組與基因組，在極點后轉(zhuǎn)變到整體觀。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代生物學(xué)面前，中醫(yī)學(xué)變得模糊和黯然失色了，因此有必要結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)重新闡述重新發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)的形神統(tǒng)一觀。

1.神

神的本義是玄奧莫測，天地間神秘難測的現(xiàn)象和事物，是常理和常態(tài)不能說明的。中醫(yī)學(xué)將神的概念引申過來，用來比喻為中醫(yī)學(xué)中玄妙的事物和現(xiàn)象，《靈樞?本神》日“故生之來謂之精，兩精相搏謂之神”既是此義。神有3個基本含義：①反映整個生命存在狀態(tài)的活動表現(xiàn)(包括代表生長壯老已、臟腑氣血運(yùn)動變化的現(xiàn)象)，這是廣義之神；②主宰人體生命活動、產(chǎn)生思維活動的靈明神氣，這是狹義之神；③靈明神氣所具有的意識心理活動，這是狹義之神的功能活動。

廣義之神，從整體上說，是人體生命活動的整體特性，是生命的整體功能，是生命的結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。父母精血相合生成生命的初始元整體，元整體演化生成元陰、元陽，繼而生成五臟，這是先天；最后生成有形的臟腑整體，這是后天。有形的臟腑整體蘊(yùn)涵著先天陰陽、五行信息，先天的信息是最基本的調(diào)控系統(tǒng)。人是先天和后天混化的統(tǒng)一體。這個統(tǒng)一體就構(gòu)成了人的廣義之神。

狹義之神，元神，是由以心為主的五臟之氣升華而成，是更精細(xì)的五臟之氣。元神是人體的宏觀調(diào)控系統(tǒng)。在后天生活中，人從社會中接受了信息，形成個人意識的參照系統(tǒng)，也是個人的行為、性格等的模式。元神和參照系統(tǒng)互耗影響，元神是最基礎(chǔ)的功能系統(tǒng)，參照系統(tǒng)是自我的參照新帖，二者形成了后天的人的元神系統(tǒng)。元神的功能活動就是意識心理等思維活動。

2.形

形是事物的形體、形狀、形質(zhì)、形象等。中醫(yī)學(xué)的“形”，包括臟腑五體、五官九竅、四肢百骸等有形軀體，以及滋養(yǎng)五臟、百骸的精、氣、血、津、液等及其滋生助養(yǎng)下的經(jīng)絡(luò)腧穴。

中醫(yī)臟腑是先天五行整體化的產(chǎn)物，在有形的臟腑中蘊(yùn)涵著先天的臟腑信息。人體五臟在宏觀上是以五行式功能形態(tài)而構(gòu)成統(tǒng)一整體的，在整體上分為五臟系統(tǒng)，五臟系統(tǒng)在人的進(jìn)化過程中在人天和諧中形成了功能不同的五官九竅和四肢百骸，并用經(jīng)絡(luò)將其聯(lián)系起來，而形成統(tǒng)一整體。中醫(yī)學(xué)的五臟系統(tǒng)是功能性的，也是由具體結(jié)構(gòu)的組織、器官綜合而成。各臟腑內(nèi)部的細(xì)胞基因組是含該臟腑該細(xì)胞特異信息的基因組，這些含臟腑特異基因組信息的細(xì)胞通過所演化的蛋白組與該臟腑系統(tǒng)其他細(xì)胞基因組相互作用保持著該臟腑系統(tǒng)自身的穩(wěn)定性，該臟腑所有的特異基因組信息的集合構(gòu)成了該臟腑特異的基因組信息集團(tuán)。該特異臟腑基因組信息集團(tuán)又通過特異蛋白組(激素、酶等)對其它臟腑基因組調(diào)控作用而保持著人體五臟整體的穩(wěn)定性。這些特異蛋白組的功能與特異臟腑的氣的功能是一致的。五臟的氣是相生相克、制化勝復(fù)的。人體是由五臟所構(gòu)成，五臟各自的特異臟腑基因組信息集團(tuán)本身也就是相生相克、制化勝復(fù)的，它們構(gòu)成構(gòu)成了全息的基因組。因此，人體基因組是由五臟基因組集團(tuán)所構(gòu)成，各臟基因組信息集團(tuán)是由諸多基因所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)調(diào)控集團(tuán)。

經(jīng)絡(luò)腧穴是人體運(yùn)行氣血、聯(lián)絡(luò)臟腑肢節(jié)官竅、溝通周身上下內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)與基因組內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系是很有密切關(guān)系的。

精氣血津液精是一種有形的、液態(tài)的精微物質(zhì)。廣義之精指一切精微物質(zhì)，其實就是形，形是氣凝聚化的產(chǎn)物，形本質(zhì)也是氣。廣義之精包括先天之精和后天之精。先天之精稟受父母，與生俱來，為生育繁殖、構(gòu)成人體的原始物質(zhì)。其與全息的基因組有直接關(guān)系。后天之精來源于飲食水谷與自然吸入之精氣，經(jīng)脾胃運(yùn)化與肺朝百脈營養(yǎng)臟腑組織，與蛋白質(zhì)、糖類等很有關(guān)系。先天之精就是生殖之精，全息化的基因組系統(tǒng)。精氣血津液與微觀的基本物質(zhì)都有緊密聯(lián)系，基礎(chǔ)都是信息物質(zhì)基因組?；蚪M是人的元氣的凝聚態(tài)，人的元氣作用于基因組形成有形的人體。

3.形與神的關(guān)系

人體形與神的整體統(tǒng)一，一方面表現(xiàn)為形為神之舍，形體氣血滋養(yǎng)靈明神氣；另一方面，表現(xiàn)為神為形之主，靈明神氣主宰形體，統(tǒng)率臟腑功能活動。形與神相即相合，形神合一。

3.1形為神之舍　生命形體是神產(chǎn)生和依存的載體，形生則神生，形存則神存，形亡則神亡。廣義之神是生命由陰陽、五行而后形成的整體特性，形而下之為有形的生命體系，在有形的生命中蘊(yùn)藏先天的生命調(diào)控體系。后天的人體物質(zhì)在聯(lián)系和運(yùn)動中體現(xiàn)了生命的整體一神。沒有人體有形的物質(zhì)的運(yùn)動和聯(lián)系就不可能有人的神存在。

古人把人的思維、情感、知覺等精神心理活動歸附于心，意志、情感歸附于五臟，五臟六腑又總歸于心來統(tǒng)率。元神之府在于腦，沒有腦就不會有元神的存在，正是由于神經(jīng)細(xì)胞的相互聯(lián)系才形成了腦形成了元神。腦又通過激素和神經(jīng)纖維和五臟六腑、周身聯(lián)系組成了一個統(tǒng)一整體。

生命的大分子――糖類、蛋白質(zhì)、基因組等在整體的作用下，相互作用相互聯(lián)系，完成了整個生命過程。在這個聯(lián)系和運(yùn)動中，陰陽和五行是基礎(chǔ)的調(diào)控系統(tǒng)，是先后天的混化統(tǒng)一。

3.2神為形之主　中醫(yī)學(xué)形神理論在強(qiáng)調(diào)形為神之舍、形存神存的同時，也同時強(qiáng)調(diào)了神的主宰性、統(tǒng)率性作用。生命的開始是在整體的作用下，完成了陰血陽精的結(jié)合，在形成生命的初始體――元整體后才開始了陰陽五行的演化。在完成了生命的演化后，整體依然起著主宰和統(tǒng)率作用，陰陽是最基本的調(diào)控系統(tǒng)，五行也是基本的調(diào)控系統(tǒng)，在陰陽五行的調(diào)控作用中體現(xiàn)了生命的整體特性。即使在人的后天生活中，先天的整體、陰陽、五行等依然是最基礎(chǔ)的；生命的一切活動都是圍繞著生命的整體進(jìn)行的，有形物質(zhì)大分子的作用不是陰陽五行本身，但是它們的作用體現(xiàn)了陰陽五行的作用。基因組內(nèi)部是在相互聯(lián)系中體現(xiàn)的整體，在整體作用下完成對外界信息的反應(yīng)。五臟六腑也是在本身整體作用下完成了自身整體，在自身整體的作用下完成對人體的調(diào)控作用。經(jīng)絡(luò)系統(tǒng)就是臟腑與身體其他部分、自然界聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

即使在元神系統(tǒng)中，在神經(jīng)細(xì)胞的相互聯(lián)系中體現(xiàn)了整體――元神，在元神完成后又對自身各個分系統(tǒng)起著統(tǒng)率作用，對自身接受外界信息、處理信息起著主宰作用，在

社會環(huán)境中完成了自我參照系統(tǒng)，在元神和參照系統(tǒng)的相互作用中并形成了后天生活的人：自我。

4.“神機(jī)”與“氣立”

《黃帝內(nèi)經(jīng)》“根于外者名日氣立，根于內(nèi)者名日神機(jī)”，“神機(jī)”和“氣立”兩者結(jié)合，才能成為一個生命活動。通過氣的升降出入將“神機(jī)”和“氣立”結(jié)合到一起，成為一個整體。

“神機(jī)”是根本的生命信息，是生物進(jìn)化的根本，是內(nèi)在的根據(jù)。這個根本的生命信息就是生命固有的時空結(jié)構(gòu)的整體特性，人體這一整體功能的集中體現(xiàn)就是“神機(jī)”。但是僅此還是不能生化的，只有通過開合出入聚散化的運(yùn)動與自然界聯(lián)系起來才能完成獨立的整體。這―外在環(huán)境也是人體生化的根據(jù)，即古人所說的“氣立”，它是人生化的外在根據(jù)?！吧駲C(jī)”與“氣立”各是生命整體、生命活動全部條件的一半，只有兩者混化為一，才是一個完整的生命整體。

整體的生命特性與生命的基礎(chǔ)物質(zhì)――基因組有著密切的聯(lián)系，基因組中蘊(yùn)涵生命的所有信息，在基因的相互聯(lián)系中體現(xiàn)了生命的整體特性。但是僅有基因組還不能完成生命，還必須有生命存在的必要條件，才能完成生命。生命的繁衍是遺傳物質(zhì)和環(huán)境的對立統(tǒng)一，分子生物學(xué)認(rèn)為生命的根據(jù)是由核中的DNA所決定的，但這只是行使細(xì)胞生命活動的全部時空結(jié)構(gòu)的一個方面，還必須有環(huán)境中的與之對應(yīng)的時空結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，兩者的相互作用才能形成新的整體。如果環(huán)境中的氣與整體一致，兩者耦合為一，保存了原來的特征，呈現(xiàn)出遺傳占主導(dǎo)的混化，否則，會改變原來的細(xì)胞的元氣內(nèi)容與形式；環(huán)境的改變，必須改變DNA的整體結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)，改變幅度大者，可能導(dǎo)致失去生機(jī)而死亡，這就是所謂的“物競天擇”的道理所在。

具有支配生命活動的細(xì)胞核中的DNA必須借助外在的(如細(xì)胞質(zhì)中的)與之相應(yīng)的氣，只有兩者混化后，才能形成現(xiàn)實的生命活動。任何一個生命個體的生存過程，都是在繼承遺傳的基礎(chǔ)上，在與環(huán)境相互作用中生存，因而也就在一定基礎(chǔ)上不斷改變自身的整體結(jié)構(gòu)，而后再傳給下一代。因此，氣化使遺傳與變異得到了統(tǒng)一。