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漢語聽力范文第1篇

關(guān)鍵詞： 對(duì)外漢語聽力課 特點(diǎn) 現(xiàn)狀 教學(xué)方法

一、漢語聽力課的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

隨著全球交往的日益頻繁，中國(guó)在國(guó)際上的影響力不斷擴(kuò)大，加之中國(guó)古老而又神秘的歷史文化，使得“漢語熱”在全球不斷升溫，吸引了越來越多的世界各地的人到中國(guó)學(xué)習(xí)漢語和中國(guó)文化。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)中，漢語教學(xué)體系越來越完善，聽、說、讀、寫成為既獨(dú)立又緊密相連的技能。而在漢語的這四種技能中，說、讀、寫都是一種主動(dòng)性的行為，聽是一種被動(dòng)。而在交際中，聽要先于說，因?yàn)橹挥新牰畬?duì)方的話，才能會(huì)話，實(shí)現(xiàn)交際；如果聽不懂，那么交際活動(dòng)也就無法進(jìn)行。而聽也是對(duì)語音信息特征的辨別，因此在初級(jí)漢語學(xué)習(xí)中，聽是正確指導(dǎo)語音語調(diào)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。聽懂了，且能正確辨音、辨調(diào)、辨重，才有助于讀和說的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。而到了詞、句、短文的聽力理解，這些都是在對(duì)語音辨別的基礎(chǔ)上，應(yīng)用語法知識(shí)并結(jié)合上下文理解整個(gè)句子或段落所傳達(dá)的意思。對(duì)于把漢語作為目的語的第二語言學(xué)習(xí)者來講，還存在兩種語言和文化的形式、語法及語用條件的差異。而這些干擾不是完全靠聽者本身能夠排除的。聽力教學(xué)的這些特性，決定了聽力教學(xué)必然有別于其他課程，尤其是聽力課在教學(xué)過程中有著其他課程所達(dá)不到的難度。因此，對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)重視對(duì)留學(xué)生漢語聽力能力的培養(yǎng)，在漢語聽力教學(xué)中認(rèn)真分析留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語聽力的規(guī)律，積極探索留學(xué)生的漢語聽力教學(xué)的有效方法和途徑，促進(jìn)漢語聽力水平和綜合運(yùn)用能力的全面提高。

我國(guó)對(duì)外漢語教學(xué)普遍按照技能設(shè)課，聽力課作為一門獨(dú)立的課型一直被認(rèn)為是一門枯燥且不好上的課。聽同時(shí)也是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能中最難掌握和過程較長(zhǎng)，且進(jìn)步較不明顯的一項(xiàng)能力。而聽的過程需要較強(qiáng)的注意力和集中的精神，初學(xué)者往往會(huì)覺得聽很累，且較難，沒有太大成就感。這需要有極大耐心和意志力才能堅(jiān)持下去。

在對(duì)外漢語聽力教學(xué)中，大多采用“聽錄音—對(duì)答案—分析”的模式。方法單一枯燥，讓學(xué)生覺得聽力課就是單純聽錄音，對(duì)答案，聽不懂再聽的一門課，非常乏味。很多教師認(rèn)為，聽力課上要讓學(xué)生反復(fù)聽、大量聽，不懂的就多聽?zhēng)妆椋蛘呃蠋煼怕俣戎貜?fù)錄音，直至讓學(xué)生聽明白每一個(gè)字。但聽是被動(dòng)的，時(shí)間長(zhǎng)了容易疲勞。且聽力教學(xué)方法的單一直接導(dǎo)致聽力教學(xué)的效果始終無法得到增強(qiáng)。在這樣的情況下，課堂氣氛沉悶，學(xué)生覺得枯燥無味，結(jié)果往往是教師厭教，學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)效果不佳。

而聽力理解是在綜合課的基礎(chǔ)上完成的，經(jīng)常受到漢語詞匯量、語法知識(shí)、文化知識(shí)的影響，學(xué)生短期內(nèi)聽力理解能力難以提高，學(xué)生和教師都容易失去信心，從而影響聽力課的教學(xué)效果。在初級(jí)聽力班上，留學(xué)生大都對(duì)聽力課的評(píng)價(jià)不高。許多學(xué)生在聽力課開設(shè)幾周后，都反映聽力課很難。由于學(xué)生的聽力水平提高起來很慢，不容易看到進(jìn)步，容易失去信心，產(chǎn)生恐懼感，故學(xué)生對(duì)聽力課的積極性不是很高。

二、課堂教學(xué)方法探索

1.講課的語速要正常，不應(yīng)該特意放慢。

初級(jí)漢語的聽力錄音語速是較慢的，較多老師在上課的過程中語速也特意放慢，且重復(fù)多次。當(dāng)學(xué)生聽不懂錄音時(shí)，老師會(huì)把語速放得更慢并重復(fù)錄音。這種方法是不可取的。因?yàn)楸M管是初級(jí)水平的留學(xué)生，在真實(shí)生活中也會(huì)面臨與中國(guó)人交流的正常語速，且都比教材快。因此，教師經(jīng)常會(huì)聽到學(xué)生抱怨，課堂上老師講的他們基本上都能聽懂，但是一出校門總是很難明白校外中國(guó)人的話。針對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生，教師在課堂上的語速不要特意放得過慢，這會(huì)給學(xué)生造成一種聽力理解提升的障礙。我們應(yīng)該在講課過程中慢慢加快自己的語速，慢慢接近正常語速，盡量縮小課堂這個(gè)小語言環(huán)境和外界大語言環(huán)境的差異，從而提高學(xué)生的漢語聽力能力和水平。

2.培養(yǎng)學(xué)生先預(yù)習(xí)聽力課生詞的習(xí)慣，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)恼n外聽力材料。

因?yàn)槁犃φn采用的教材是和綜合課配套的，所以大部分生詞在讀寫和會(huì)話中已經(jīng)出現(xiàn)，聽力課的生詞不多，因此大部分學(xué)生都是不預(yù)習(xí)聽力課的，都覺得聽力是上課才需要聽的。因此，當(dāng)聽到不知道的或者學(xué)過但是忘了的生詞時(shí)，就沒法理解。所以要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)生很好地處理聽力材料，完成答題，提高聽力課的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

但又是因?yàn)榻滩呐涮?，?nèi)容就有所局限。教師如果在聽力課上只是遵從課本授課，就過于單一。如果教師根據(jù)教材內(nèi)容找到一些別的相關(guān)聽力材料，讓學(xué)生練習(xí)，既能提高他們的聽力能力，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性。

3.聽、說、讀、寫相結(jié)合。

聽力課雖作為一個(gè)獨(dú)立的課型，卻不能孤立地進(jìn)行，要結(jié)合“說”、“讀”、“寫”的訓(xùn)練方法進(jìn)行。課堂上常見到這樣的場(chǎng)景：在語音聽力部分，有些學(xué)生猜對(duì)答案，可是叫他認(rèn)讀拼音時(shí)，語音發(fā)音或聲調(diào)不對(duì)。而有些學(xué)生聽不出來，選錯(cuò)答案，卻怪錄音讀得不清晰，要求老師反復(fù)讀?？墒钱?dāng)老師要求他們讀時(shí)，他們的認(rèn)讀能力有限，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，給聽力理解造成一定阻礙。在句子、對(duì)話或者短文聽力理解中有些學(xué)生表示他們已經(jīng)懂了，但讓他們復(fù)述大意，卻說不出來?？梢?，學(xué)生把聽與說、讀、寫都分割開來了，教師要向他們說明，分技能訓(xùn)練并不是說各技能之間毫無聯(lián)系，而是聽中有說、聽中有讀、聽中有寫，且聽力訓(xùn)練的最終目的是為“能夠用該語言在一定范圍內(nèi)交際”而服務(wù)，離開了這個(gè)根本，聽力訓(xùn)練也就失去了意義。所以教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，聽力課不僅要聽，而且要重視說、讀和寫。而且，考慮到學(xué)生聽了很長(zhǎng)時(shí)間，必然會(huì)覺得乏味、走神，這時(shí)候充分培養(yǎng)學(xué)生的其他能力，也是一種較好的方法。

例如在《漢語聽力教程第一冊(cè)》中的一些題型可以采取以下操作方式。

如：題目為：“選擇你在句中聽到的詞語?！鳖}型為：“1.A.běnshì；B.běnzhí”，“2.A.cídiǎn；B.zìdiǎn”。針對(duì)這樣的辨聲、韻母及聲調(diào)的題型，教師可把不同的聲、韻母板書出來并領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，老師糾音，為做聽力題先熱身，讓學(xué)生意識(shí)到自己的語音認(rèn)讀能力和聽力能力息息相關(guān)，同時(shí)讓學(xué)生明確此類題型的訓(xùn)練目標(biāo)。接著老師可播放錄音，讓學(xué)生做題，接著請(qǐng)同學(xué)回答。在學(xué)生答題時(shí)不能僅限于對(duì)答案，要求學(xué)生不僅說出答案題號(hào)A或者B，還應(yīng)該把拼音讀出來。老師可在此時(shí)進(jìn)一步糾音，而對(duì)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予表揚(yáng)以示鼓勵(lì)。最后聽完一整大題，老師可采取再次領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、個(gè)別讀、再次糾音（老師糾音、學(xué)生互相糾音）的方式，鞏固語音認(rèn)讀及提高辨聽能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合。認(rèn)讀、糾音也是為了聽力理解而服務(wù)，同時(shí)可讓聽力課不陷入聽和對(duì)答案的機(jī)械模式。

又如：題目為“聽后快速回答”，題型為“你怎么來學(xué)校的？”對(duì)于這樣的題，老師可以針對(duì)這個(gè)問題問A同學(xué)，A同學(xué)可能說“我是走路來學(xué)校的”，接著老師問B同學(xué)，B同學(xué)可能說“我是騎車來學(xué)校的”，以此類推，問的同時(shí)要求其他同學(xué)做好筆記。記下別的同學(xué)說的是什么，然后老師可以問A同學(xué)：“B同學(xué)是怎么來學(xué)校的？”這樣變換多種形式，讓學(xué)生在聽、說、寫的過程中掌握此句型，達(dá)到聽力理解的效果，而不是一個(gè)問題只問一個(gè)學(xué)生、只要一個(gè)答案或者全班一起回答。

再如：“聽后填空”的題型，聽完可以請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀，老師糾音。然后分別請(qǐng)不同學(xué)生把答案寫在黑板上，老師可點(diǎn)評(píng)學(xué)生所寫的漢字及筆順，并且打分，形成課堂小競(jìng)賽的模式，激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的欲望和興趣，豐富課堂教學(xué)方法及手段。

而聽一些篇幅較長(zhǎng)的材料很難讓人記住所有的細(xì)節(jié)，因此速記培訓(xùn)很重要。老師要教會(huì)學(xué)生在聽的同時(shí)記下時(shí)間、地點(diǎn)等細(xì)節(jié)，由于漢字筆畫較多，還可利用拼音、符號(hào)、圖案等代替漢字?？傊荒馨崖犃φn上成單一的、機(jī)械的枯燥課型，要把聽、說、讀、寫相結(jié)合。

4.精聽。

在初級(jí)漢語聽力訓(xùn)練中，語音語調(diào)的訓(xùn)練尤為重要，學(xué)生的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)直接影響聽力水平。同時(shí)，詞匯量也尤為重要。因此，專項(xiàng)的語音訓(xùn)練和詞匯量的擴(kuò)大練習(xí)可加深學(xué)生對(duì)聽力材料的理解，從而提高聽力水平。同時(shí)聽力材料中的句型和對(duì)話都是有一定規(guī)律的，因此教師可以對(duì)這些規(guī)律進(jìn)行整理，幫助學(xué)生熟悉聽力常用詞、詞組和句型等。

5.泛聽。

很多留學(xué)生在聽力課上都會(huì)要求聽懂每一個(gè)字。只要有一個(gè)不明白，他就沒法繼續(xù)聽下去，一直在想那個(gè)字是什么意思。因此培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)能力對(duì)長(zhǎng)篇幅的聽力理解很重要。生詞在聽力訓(xùn)練中必定會(huì)出現(xiàn)，這就需要學(xué)會(huì)通過聯(lián)系上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和中心句的能力：聽力中的關(guān)鍵詞指的是數(shù)字、人物、時(shí)間、地點(diǎn)等，學(xué)生應(yīng)該在聽的過程中有意識(shí)地記錄，這樣能幫助學(xué)生在遇到生詞的聽力理解中猜測(cè)文章大意和中心思想，找到正確答案。

6.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。

在聽力課中，教師應(yīng)把傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合起來，利用多媒體，把視和聽相結(jié)合，這是一種提高聽力課質(zhì)量的比較有效的方法。學(xué)生在聽的過程中又可以看到圖像，或者看到視頻，這種方法不僅創(chuàng)設(shè)了言語情境，而且拓寬了信息接收和理解的渠道，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，不單一，不枯燥，激發(fā)和提高了學(xué)生聽的興趣。

三、結(jié)語

在對(duì)外漢語聽力課教學(xué)中，在遵循聽力理解和語言習(xí)得的規(guī)律的情況下，在以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的互動(dòng)、聽說讀寫相結(jié)合的教學(xué)，這樣不僅能緩解學(xué)生對(duì)聽力課的抵觸情緒，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極熱情地參與課堂活動(dòng)，有效地提高學(xué)生的聽力能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂必松.對(duì)外漢語教學(xué)概論[J].世界漢語教學(xué)，1992，（4）.

[2]李紅印.漢語聽力教學(xué)新論[J].南京大學(xué)學(xué)報(bào)（人文科學(xué)），2000，（5）.

[3]譚美云.聽力微技能：精聽與泛聽，外語研究.文教資料，2006，（13）.

漢語聽力范文第2篇

學(xué)習(xí)漢語不僅是對(duì)漢語知識(shí)的習(xí)得，也是對(duì)聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的全面培養(yǎng)和鍛煉。在語言的學(xué)習(xí)中，“聽”和“說”是教學(xué)的關(guān)鍵，“聽”又是“說”的前提，如果聽不懂，就很難說得出，因此，聽力課程的設(shè)置必不可少。胡波在《漢語聽力課教學(xué)法》中這樣闡述了聽力課程設(shè)置的目的，“聽力課程的設(shè)置是為了訓(xùn)練學(xué)生聽覺器官的靈敏度，能夠快速準(zhǔn)確地辨析語言信號(hào)；幫助學(xué)生吸收盡可能多的語言要素，并且作為經(jīng)驗(yàn)成分儲(chǔ)存在大腦記憶庫中；通過大量和反復(fù)輸入語言信號(hào)，訓(xùn)練聆聽理解微技能，提高接收解碼的熟練程度，激活聽覺語言中樞”。但由于教學(xué)形式和課型本身的特點(diǎn)，聽力教學(xué)存在一定的困難，對(duì)于“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的初級(jí)漢語學(xué)習(xí)者來說，聽力更是難中之難。語音，是聽力練習(xí)中的詞匯、句子、對(duì)話、短文等各個(gè)部分的基礎(chǔ)，不論是在學(xué)生學(xué)習(xí)中，還是在教師教學(xué)上，都是難點(diǎn)，所以提出并使用有針對(duì)性的教學(xué)對(duì)策對(duì)初級(jí)漢語聽力語音教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

一、初級(jí)聽力語音難點(diǎn)

語音之所以難，是因?yàn)闈h語的語音具有許多印歐語系沒有的特點(diǎn)。漢語語音中沒有復(fù)輔音、音節(jié)結(jié)構(gòu)比較整齊、元音占優(yōu)勢(shì)，但有聲調(diào)高低的變化和語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。在聽力理解中，語音存在的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，聲母、韻母，音變和聲調(diào)的發(fā)音及辨別。下面就從這三個(gè)方面分析聽力語音教學(xué)的難點(diǎn)。

（一）聲母、韻母發(fā)音難辨易混淆

在語音教學(xué)中，最初采用的是單個(gè)聲母、韻母的教學(xué)。但是在初級(jí)聽力的語音教學(xué)中，采用的是將聲母、單韻母拼合在一起進(jìn)行練習(xí)的方法。不論哪一種語音的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)聲母的過程中都會(huì)出現(xiàn)以下問題。

1.聲母教學(xué)的難點(diǎn)

受母語負(fù)遷移的影響，聲母教學(xué)中存在一些讓留學(xué)生難以辨別的音，如以下幾組：

“b、p”和“d、t”：在以西班牙語和阿拉伯語等小語種為母語的留學(xué)生中，這兩組聲母的辨別是最大的難點(diǎn)。在西班牙語中，它們的區(qū)別在于清音濁音，西語中沒有送氣音，這兩組讀音都發(fā)不送氣音，故只有漢語“b”、“d”的發(fā)音，沒有“p”、“t”的發(fā)音，所以他們?cè)跐h語語音辨別時(shí)往往會(huì)混淆語音要表達(dá)的意思，比如：“我趴著呢”會(huì)由于母語的負(fù)遷移而想到“我扒著呢”，雖然僅是一個(gè)聲母的發(fā)音不同，但表達(dá)的是兩個(gè)動(dòng)作，這就會(huì)讓學(xué)生在聽力中出現(xiàn)理解偏誤。

“f”和“h”：在日語和韓語中，沒有“f”的發(fā)音，所以以日語和韓語為母語的留學(xué)生經(jīng)常會(huì)將漢語唇齒音“f”的發(fā)音與舌面后音“h”進(jìn)行混淆，不論是聽還是說，這都是他們學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，比如：在聽力理解中，他們將“生發(fā)”理解成了“生化”，語義有很大差別，影響他們對(duì)語料的整體聯(lián)系和理解。

“j、zh、z”、“q、ch、c”和“x、sh、s”這三組可以算是所有留學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，尤其是“j、q、x”，在其他語言中沒有這三個(gè)發(fā)音，在學(xué)習(xí)的過程中，非常容易與“zh、z”和“ch、c”這兩組進(jìn)行混淆，出現(xiàn)理解的偏差，比如：“只有”一詞，他們會(huì)誤讀成“幾有”，雖然是語音上的偏誤，但卻影響聽力的理解。

2.韻母教學(xué)的難點(diǎn)

漢語的韻母比較復(fù)雜，有些復(fù)合韻母又比較相似，因此留學(xué)生在聽的過程中會(huì)產(chǎn)生一定的偏誤。

前后鼻音的混淆：在聽說的過程中，學(xué)生最容易出錯(cuò)的是前后鼻音，如：“in、ing”、“an、ang”、“en、eng”等，留學(xué)生會(huì)將“幫”誤聽為“搬”，將“零食”誤聽為“臨時(shí)”，將“蹦”誤聽為“笨”。這些聽力的偏誤都會(huì)影響留學(xué)生在聽力中的理解，導(dǎo)致不能正確地理解聽力材料的內(nèi)容。

“a、ai”：留學(xué)生在辨音時(shí)，最常出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方在于“a、ai”上，首先因?yàn)椤癮”和“ai”的發(fā)音十分相似，與聲母拼合后更是不容易區(qū)分，所以留學(xué)生很難辨別。比如：“白”和“拔”、“排”和“爬”、“埋”和“麻”、“乃”和“哪”等，這些字的讀音留學(xué)生在聽力練習(xí)的時(shí)候都會(huì)經(jīng)常誤聽、錯(cuò)聽，從而誤解聽力材料的真實(shí)意義。

聲母和韻母的發(fā)音是語音中最初學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所以常見的難點(diǎn)也比較多，在聽力的語音教學(xué)中，聲母、韻母的辨別作為重點(diǎn)和難點(diǎn)不容忽視，也更待深入的探討。

（二）聲調(diào)較難掌握，陽上難辨

漢語區(qū)別于其他語言的一個(gè)重要因素就是漢語是有聲調(diào)的語言，漢語的聲調(diào)用來區(qū)別意義，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。但聲調(diào)是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音的一大難點(diǎn)，常常出現(xiàn)“陽平上不去、上聲轉(zhuǎn)不好、去聲下不來”的現(xiàn)象。在語音的聲調(diào)教學(xué)中，學(xué)生難以辨別的是陽平和上聲。在聽力理解時(shí)也是一樣，陽平和上聲的辨別是學(xué)生最大的難點(diǎn)，比如：“?！焙汀巴Α?，在句子中，如果學(xué)生將這兩個(gè)聲調(diào)混淆，將“他停慢了”聽成“他挺慢了”，意思就大相徑庭，會(huì)導(dǎo)致聽力理解失敗。

所以在漢語聽力語音的的教學(xué)中，要注意聲調(diào)引起的偏誤，這樣才能讓學(xué)生更好地理解語音材料的真正意思。

（三）音變產(chǎn)生理解困難

漢語的音變包括變調(diào)、輕聲、兒化等，這些音變現(xiàn)象都會(huì)影響留學(xué)生對(duì)聽力材料的理解。不同的音變形式會(huì)給學(xué)生造成不同的理解障礙。在變調(diào)上，漢語的變調(diào)有很多種，“一”的變調(diào)、“不”的變調(diào)、“上聲與上聲在一起”的變調(diào)等，一般最容易出現(xiàn)理解偏誤的是“上聲上聲”的變調(diào)，比如：“扭腳”和“牛角”，聽起來發(fā)音相同，但實(shí)際意義相差甚遠(yuǎn)；在輕聲上，漢語存在許多輕聲現(xiàn)象，留學(xué)生如果不理解輕聲，會(huì)影響他們對(duì)聽力材料的理解和分析，比如：“包子”，如果不知道“子”是輕聲，就會(huì)給他們的理解帶來不必要的障礙；在兒化音上，漢語中的兒化音十分常見，但卻是留學(xué)生發(fā)音的難點(diǎn)，在他們用漢語交流時(shí)很少能聽見他們發(fā)兒化音，所以在聽的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)兒化音的難點(diǎn)，比如：“花兒都開了”中的“花兒”，發(fā)音由他們平時(shí)習(xí)慣的“hua”變成了“huar”就會(huì)讓他們無法理解句子的意思。

以上三個(gè)方面就是聽力教學(xué)中語音的難點(diǎn)，針對(duì)于這些難點(diǎn)，本文又分析了它們出現(xiàn)的原因。

二、出現(xiàn)語音難點(diǎn)的原因

初級(jí)漢語聽力語音課程難，不僅僅是因?yàn)闈h語語音本體知識(shí)難，還存在其他的影響因素，可以從教師和教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）教師本身的影響因素

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行雖然是以學(xué)生為主、教師為輔，但教師本身的素質(zhì)和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)聽力這一課型本身來講，是一門不容易調(diào)動(dòng)課堂氛圍的課程，所以對(duì)教師的要求較高，除了教師本身性格外，還要求教師有活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力，而不是讓學(xué)生在聽力課上因?yàn)闊o聊而昏昏欲睡，毫無興趣。其次，教師的發(fā)音、語速和個(gè)別發(fā)音頻率也很重要，聽力課的首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生聽的能力，教師的發(fā)音必須字正腔圓，若教師的發(fā)音不能給學(xué)生做出正確的示范，存在一定問題，就會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo)和理解的困擾；教師的語速也很重要，應(yīng)快慢適中，要根據(jù)學(xué)生的能力而改變語速的快慢，注意語速快慢的交替，清楚而自然，過快或過慢都會(huì)影響學(xué)生語音上的理解；對(duì)于個(gè)別發(fā)音，如變音、兒化音、輕聲，它們使用頻率也會(huì)影響初級(jí)學(xué)生對(duì)聽力語音的學(xué)習(xí)，若教師對(duì)這些發(fā)音的使用頻率過低，不利于學(xué)生自然習(xí)得這些語音。

（二）教學(xué)中的影響因素

1.教學(xué)模式單一

聽力課課型本身的特點(diǎn)決定了其教學(xué)模式的單一性，常規(guī)的聽力語音教學(xué)過程都是：教師范讀、學(xué)生跟讀、學(xué)生朗讀、聽音辨音，這樣按部就班的學(xué)習(xí)模式會(huì)讓學(xué)生感到無聊并且乏味，久而久之失去了對(duì)聽力課的興趣，產(chǎn)生反感的情緒，學(xué)生失去了練習(xí)聽力的主觀能動(dòng)性。

2.教材使用不合理

教材的選擇要根據(jù)學(xué)生的能力而定，選擇適合他們，又能吸引他們學(xué)習(xí)興趣的教材十分關(guān)鍵。教師可能不能決定學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的教材，所以有些教材會(huì)出現(xiàn)偏難的現(xiàn)象，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)聽力語音時(shí)產(chǎn)生了畏難情緒，從而無法進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)和鍛煉。一些教材在語音階段的練習(xí)也比較枯燥乏味，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

3.訓(xùn)練方法不得當(dāng)

很多聽力課都采用統(tǒng)一的訓(xùn)練方法，造成學(xué)生存在很多問題。一般的聽力課只是教師放錄音，學(xué)生聽后進(jìn)行回答，由于教師設(shè)置的問題單一，學(xué)生很容易失去練習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致聽力教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)；或者由于教師設(shè)置的問題過難，學(xué)生很難理解，尤其是語音的理解問題，如果教師忽略了學(xué)生的語音問題，就很難達(dá)到訓(xùn)練的效果，使聽力訓(xùn)練事倍功半。

初級(jí)學(xué)生一般都是“零基礎(chǔ)”或者基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們積極性較高，但存在的偏誤也較多，然而一旦遇到了學(xué)習(xí)上的困難，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的畏難情緒，從而在某種程度上打消了他們學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生大量的消極影響。所以他們學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難點(diǎn)的原因不容忽視，同時(shí)針對(duì)于這些難點(diǎn)，要提出正確有效的教學(xué)對(duì)策，從而有效地幫助初級(jí)留學(xué)生解決在語音學(xué)習(xí)上的困難。

三、初級(jí)聽力語音教學(xué)對(duì)策

對(duì)外漢語教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生言語的交際能力，語音做為語言教學(xué)的基礎(chǔ)，要夯實(shí)基礎(chǔ)就要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的語言水平。針對(duì)初級(jí)學(xué)生的聽力語音學(xué)習(xí)難點(diǎn)而言，提出了以下教學(xué)策略：

（一）根據(jù)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣及發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

教師應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，采用不同的教法，做到因材施教，可適當(dāng)?shù)馗慕滩闹械闹R(shí)順序。比如，在漢語聲母的教學(xué)中，教中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語音聲母時(shí)，是按照“b、p、m、f、d、t、n、l”的順序，但教外國(guó)留學(xué)生時(shí)，我們可以根據(jù)外國(guó)留學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣改變教學(xué)順序，按照“b、d、g、k、p、t”的順序，讓發(fā)音形成對(duì)比，從而提高留學(xué)生習(xí)得漢語聲母的效果。

教師要更加重視學(xué)生較易回避的語音，提高個(gè)別音的發(fā)音頻率，讓學(xué)生在潛移默化中習(xí)得語音的音變。比如，可常常使用“玩兒”、“門兒”、“歌兒”、“學(xué)生”、“孩子”等這些詞，加深學(xué)生對(duì)音變現(xiàn)象的印象，從而達(dá)到自然習(xí)得的效果，在潛移默化的交流中習(xí)得，讓他們習(xí)慣使用兒化音和輕聲等。

在辨音的教學(xué)上，教師應(yīng)將學(xué)生易混淆的相似詞語音節(jié)列舉出來，久而久之，學(xué)生自然就能分辨出他們的不同，從而有助于日后的聽力理解。比如，“肚子”和“兔子”、“看管”和“寬廣”、“站前”和“攢錢”等。教師可利用媒介語給學(xué)生解釋詞的意思，有助于學(xué)生更好地分辨并理解漢語的發(fā)音。

（二）教師的示范作用

在教授語音的過程中，教師的示范很重要，語音的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于學(xué)生的準(zhǔn)確模仿，所以教師在教學(xué)過程中要起到行之有效的示范作用。教師在示范過程中可以采用比較夸張的發(fā)音，反復(fù)給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生通過看到了教師形象而直觀的口型變化，能更好地理解發(fā)音方法。教師也可以采用高強(qiáng)度、快節(jié)奏的模仿練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以單個(gè)模仿或集體模仿，讓學(xué)生在模仿聯(lián)系中掌握正確的發(fā)音方法，從而為聽音辨音打下良好基礎(chǔ)。教師還可以在示范中選取發(fā)音相似但意義完全不同的音節(jié)，讓學(xué)生在模仿中理解漢語語音的辨義功能。比如，“跑”和“飽”、“走”和“左”、“七”和“吃”等。如果模仿發(fā)音這一教學(xué)過程較為枯燥，教師可設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)，通過游戲的方式進(jìn)行操練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

（三）采用多種教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的能力和理解學(xué)習(xí)的程度，教師要變換多種教學(xué)方法，改變聽力教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀。比如，在聽力課堂上，教師可以采用演示法、圖片法、情景法、交際法、視聽法、聽說法等多種教學(xué)方法。教師可以使用紙條演示法帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分送氣音和不送氣音；可以采用圖片法讓學(xué)生從視覺上直觀感受到舌尖前音和舌尖后音的區(qū)別；可采用情景法和交際法將簡(jiǎn)單易學(xué)的語音形成簡(jiǎn)單對(duì)話，進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。多種教學(xué)方法的靈活搭配，可以使原本生硬死板的聽力語音教學(xué)變得靈活有趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從聽入手，全面鍛煉聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能。

綜上所述，可見聽力語音的學(xué)習(xí)既基礎(chǔ)又存在一定困難，通過對(duì)初級(jí)留學(xué)生聽力語音難點(diǎn)出現(xiàn)原因的分析，對(duì)癥下藥，提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，但是這些教學(xué)對(duì)策不能夠完全解決聽力語音教學(xué)中存在的問題，還需要進(jìn)行更加深入的研究和探討，從而豐富初級(jí)漢語聽力語音教學(xué)研究的成果。

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漢語聽力范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語；初級(jí)聽力；提問技巧

目前對(duì)外漢語教學(xué)中大家普遍遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的原則。語言學(xué)習(xí)的根本目的是用來交際，交際包括輸入和輸出。聽力教學(xué)是進(jìn)行語言輸入訓(xùn)練，只有達(dá)到一定量的輸入才能有效輸出。聽力教學(xué)是對(duì)外漢語教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。聽力教學(xué)中學(xué)生課堂的主體，教師是課堂的組織者。有效的教師提問對(duì)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程起到重要作用。

一、課堂提問的功能

1、師生溝通功能

每次上課前教師都要組織教學(xué)，師生相互問好、點(diǎn)名等。若有學(xué)生遲到或缺席教師應(yīng)向其他同學(xué)詢問原因，適時(shí)予以關(guān)愛或幫助。沈陽四季分明很多留學(xué)生獨(dú)自在外求學(xué)不太適應(yīng)沈陽的天氣，教師也可依天氣適當(dāng)詢問同學(xué)感受提醒其注意防病。組織教學(xué)的1、2分鐘提問可以增進(jìn)師生間的情感，促進(jìn)師生間的了解，有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，有利于課堂教學(xué)的開展。

2、引起學(xué)生注意功能

學(xué)習(xí)心理學(xué)有“先行組織者”的概念。認(rèn)為教師在上課之前提示學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容有助于學(xué)生更好掌握所學(xué)內(nèi)容。

如在聽《初級(jí)漢語課本》第三冊(cè)56課第三題之前教師就可以先提問：聶耳是誰？他從小愛好什么？他和誰散步了？那是什么時(shí)候？

帶著問題聽錄音有助于學(xué)生集中注意力取得較好的學(xué)習(xí)效果。

3、啟發(fā)學(xué)生思考功能

大哲學(xué)家蘇格拉底在教學(xué)中曾采取了“問答法”，通過不斷的追問啟發(fā)學(xué)生思考最終得出結(jié)論。蘇格拉底稱其為“助產(chǎn)術(shù)”，他認(rèn)為得出結(jié)論的是學(xué)生，他本人起到的作用僅僅是促進(jìn)學(xué)生思考。聽力教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維品質(zhì)也是有要求的，這主要通過提問來完成。

例如：錄音：我排了半天隊(duì)才買到這張票。

師問：我在干什么？

我排隊(duì)時(shí)間長(zhǎng)嗎？

票好買嗎？

我在哪？

時(shí)間、地點(diǎn)、推斷言外之意是漢語水平考試的常見考點(diǎn)，教師一定要在平時(shí)教學(xué)中著意訓(xùn)練學(xué)生，提高其思維品質(zhì)。

二、課堂提問的類型

課堂提問可以分為無疑而問和有疑而問兩種類型。

1、無疑而問

無疑而問指的是提問者已經(jīng)知道答案的問題。大多數(shù)課堂提問教師都是已經(jīng)知道答案的，屬于無疑而問。無疑而問的答案大多是確定的，只是用來考查學(xué)生的記憶、理解能力，幫助學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。

例如：錄音：小王買了一本書。

師問：誰買了一本書？

小王買了幾本書？

通過回答問題學(xué)生對(duì)聽力材料進(jìn)行了模仿，訓(xùn)練了輸出。

無疑而問還可以用于組織教學(xué)。

例如：這個(gè)問題就討論到這好吧？

請(qǐng)保持安靜好嗎

疑問句要比祈使句語氣委婉，在表示一些禁止功能時(shí)采用疑問句的形式符合禮貌原則可以照顧到同學(xué)的面子。

2、有疑而問

有疑而問指的是提問者還未知道答案的問題。這一類問題往往是開放性答案。學(xué)生能夠自由發(fā)揮，各抒己見。有利于活躍課堂氣氛。聽力理解需要了解文化背景，學(xué)生如果不了解語言的文化背景就不會(huì)理解語言本身。

例如：錄音：甲：吃了嗎？

乙：啊。散步呢？

師問：在你們國(guó)家熟人見面時(shí)如何打招呼呢？

外國(guó)人初遇這樣的句子很難理解。一般我會(huì)通過一段互動(dòng)讓學(xué)生理解“吃了嗎”是中國(guó)的問候方式。倫敦霧多因此人們很關(guān)注天氣，漸漸的兩個(gè)人見面就以談?wù)撎鞖鈦黹_始交談。舊中國(guó)老百姓缺糧食所以吃飽飯就是中國(guó)人感到幸福的事，人們便以“吃了嗎”來開始談話。

三、課堂提問形式

1、疑問句

（1）是非問

初級(jí)階段的學(xué)生漢語水平較差，是非問是疑問句中最簡(jiǎn)單的形式因此在初級(jí)聽力中是非問使用的頻率較高。

例如：錄音：我不相信你？

師問：說話人相信你嗎？

是非問往往幫助學(xué)生判斷聽力材料內(nèi)容。

（2）選擇問

選擇問是封閉的答案，易于理解，使用頻率較高。

例如：錄音：張麗去北京，李紅去上海。

師問：張麗去北京還是上海？

選擇問用于幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)聽力材料，訓(xùn)練學(xué)生記憶能力?？捎糜诼牶筮x擇正確答案環(huán)節(jié)。

（3）特指問

特指問是很重要的一個(gè)提問類型，要幫助學(xué)生理解，誰，什么，哪，等疑問代詞。

例如：錄音：昨天他去銀行換錢了。

昨天――時(shí)間――什么時(shí)候

他 ――人物――誰

銀行――地點(diǎn)――哪

換錢――事件――做什么

“時(shí)間”、“地點(diǎn)”、“人物”、“事件”都是關(guān)鍵詞。特指問指引學(xué)生迅速捕捉句子的關(guān)鍵詞，幫助其理解文本?？捎糜谡Z段理解環(huán)節(jié)。

2、肢體語言

所謂肢體語言就是教師重復(fù)聽力材料中的段材料后停頓用手勢(shì)命令學(xué)生補(bǔ)全或重復(fù)句子。采用手勢(shì)輔助提問需要在學(xué)期初就同學(xué)生約定手勢(shì)的含義，這種提問方式有助于密切師生配合，節(jié)省時(shí)間提高學(xué)習(xí)效率。

例如：錄音：他拿著一本中文畫報(bào)。

師問：他拿著？手同時(shí)向上揚(yáng)

生答：一本中文畫報(bào)。

教師板書“畫報(bào)”

師讀：畫報(bào)。手指板書。

生答：畫報(bào)。

這種提問幫助學(xué)生復(fù)述聽力文本，訓(xùn)練記憶力與聽說能力。 可用于模仿、辨音等訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

四、初級(jí)聽力課堂提問特點(diǎn)

初級(jí)聽力課堂提問特點(diǎn)是由依據(jù)初級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)而決定的。初級(jí)學(xué)生剛接觸漢語，知識(shí)儲(chǔ)備較少，能力尚未形成。因此初級(jí)聽力教師課堂提問應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)單原則

初級(jí)聽力課上的教師提問盡量要簡(jiǎn)單易懂。不論是詞語選擇還是句式選擇都要先易后難。并且提問形式一旦選定要有較長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定性，等待學(xué)生習(xí)慣一種提問形式后再改變其他提問形式。初期教師提問語速也要適當(dāng)放緩，待師生相互熟悉后才可慢慢變?yōu)檎ＵZ速。

2、互動(dòng)原則

初級(jí)聽力課堂提問的目的是增進(jìn)師生情感，促進(jìn)課堂教學(xué)。提問不要造成學(xué)生緊張感。提問后要留給學(xué)生一定時(shí)間思考。提問要面向所有的學(xué)生，覆蓋面要廣。點(diǎn)名提問要采用隨機(jī)形式。這樣才能調(diào)動(dòng)所有人跟著教師的思路學(xué)習(xí)。

3、鼓勵(lì)原則

學(xué)生回答問題后教師一定要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并且點(diǎn)評(píng)要以鼓勵(lì)為主。如非偏誤性錯(cuò)誤不必見錯(cuò)就改。初級(jí)班的學(xué)生需要的是肯定和鼓勵(lì)，只有這樣才能建立起他表達(dá)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻(xiàn)：

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漢語聽力范文第4篇

關(guān)鍵詞：漢語教學(xué)、聽力課、第二語言、MHK考試、文化

語言不僅是人們交流思想的工具，也是進(jìn)行思維的工具，一個(gè)人經(jīng)過對(duì)母語的自然習(xí)得和入學(xué)后對(duì)母語的規(guī)范學(xué)習(xí)，就會(huì)形成比較完整的語言思維體系和語言表達(dá)習(xí)慣，并能熟練地運(yùn)用于學(xué)習(xí)、工作及生活中。而目前少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語則為第二語言的學(xué)習(xí)。那什么是第二語言呢？第二語言是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語或第一語言之后學(xué)習(xí)的語言。通常我們把幼兒園時(shí)期習(xí)得的語言稱為母語（一般是本民族語言），如果在母語之外再學(xué)習(xí)一種語言，就叫做是第二語言的學(xué)習(xí)。 而第二語言的學(xué)習(xí)則不然，第二語言是不同于母語的一種新的語言符號(hào)體系，當(dāng)學(xué)習(xí)接受這種新的語言時(shí)，難免要受到各種干擾和影響。而且第二語言的教學(xué)的起點(diǎn)、達(dá)到的終極目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等，都不同于母語教學(xué)。如果說母語教學(xué)是“文”與“道”并重的，講述工具性和人文性并重，那么第二語言教學(xué)首先強(qiáng)調(diào)的是語言的工具性，學(xué)習(xí)者首先要學(xué)會(huì)使用它，能夠用它交流和交際，然后才是從中汲取文化的滋養(yǎng)。

本文就以第二語言作為出發(fā)點(diǎn)，并且憑借近兩個(gè)學(xué)期 在克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）教授大學(xué)漢語聽說課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問題及其相關(guān)思考展開下文。

聽力在漢語作為第二語言的教學(xué)之中，已經(jīng)名冠聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本語言技能教學(xué)之首。到目前為止，聽力教學(xué)的重要性已受到人們的重視。漢語學(xué)界普遍認(rèn)為，在漢語交際各項(xiàng)技能中，“聽”是溝通使用最多的技能，亦是知識(shí)獲得的首要途徑。自從呂必松先生在1978年提出的新教學(xué)總體設(shè)想，提倡把聽和讀作為教學(xué)重點(diǎn)，聽力課才初步得到關(guān)注?？梢哉f，聽力課真正成為一門獨(dú)立課型開始在20世紀(jì)70年代末。

漢語聽力教學(xué)目前在我國(guó)也已取得了一定的研究成果，并在實(shí)際教學(xué)中得以廣泛運(yùn)用。例如，我院幾年來也一直使用北京語言大學(xué)出版社出版的《大學(xué)漢語》系列叢書，除了基礎(chǔ)漢語即精讀外，還配有《讀寫》和《聽說》教材。在一年來給預(yù)科民族學(xué)生教授漢語聽說課的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)我院目前這門課在安排，教學(xué)手段和教學(xué)效果上仍存在諸多問題，比如簡(jiǎn)言之，聽力課依然是“講生詞-聽錄音-講答案”的聽力教學(xué)模式，顯得既單調(diào)又落后。

具體的，首先要從聽說課在預(yù)科教學(xué)中的比重說起。聽說課是我們預(yù)科漢語必修課之一。近幾年來，每周的課時(shí)為4課時(shí)，即每周兩次課。聽說課的課時(shí)量和其他課程，如基礎(chǔ)漢語課與讀寫課相比還是比較少的，以上兩門課的周課時(shí)量分別為14、6個(gè)。這樣的課時(shí)安排，首先就讓同學(xué)們感到這門課不是很重要，只不過是一門輔助課，可“聽”可“不聽”，無需太認(rèn)真。同學(xué)們下意識(shí)就對(duì)這門課不夠重視，上課效果怎么又會(huì)非常好呢？

其次是在課堂上，盡管時(shí)代變遷，已進(jìn)入信息化的新時(shí)代，而我們的聽說課依然是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式：大部分教師還是帶著錄音機(jī)進(jìn)教室 ，先解釋一下緊接著要做的聽力部分，如“聽對(duì)話或短文，做練習(xí)和課文部分”會(huì)出現(xiàn)的生詞，然后讓學(xué)生聽錄音，再提問。很多時(shí)候，同學(xué)們回答不上來的時(shí)候則是繼續(xù)聽第二遍甚至第三遍。筆者的方法是先讓同學(xué)們迅速看下課本上每題分別提出的問題，讓他們對(duì)即將要聽的內(nèi)容先有個(gè)初步的印象，然后再帶著問題有意識(shí)的去聽各段錄音。盡管如此，由于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，所以能正確回答問題或者是壓根兒開口說話的學(xué)生一直是那么幾個(gè)人。 還有就是我們聽說課目前所使用的教材并不多樣，并不符合班級(jí)內(nèi)來自新疆各地的漢語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生。幾年來我們一直使用聽說課教材的第一冊(cè)，個(gè)別學(xué)期僅上了第二冊(cè)的前兩課等。上課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一部分同學(xué)認(rèn)為教材太簡(jiǎn)單，聽老師這樣認(rèn)真賣力上課沒有意思，而也有一部分同學(xué)覺得吃力，很多時(shí)候是一竅不通，答非所問，甚至僅僅搖頭或干脆低頭表示沒有聽懂。筆者在新疆師范大學(xué)預(yù)科系進(jìn)修 時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們是按分?jǐn)?shù) 分文理高、中、低班，三類班級(jí)分別上的是大學(xué)漢語系列教材的第三冊(cè)、第二冊(cè)和第一冊(cè)。最后是我們語言教學(xué)班級(jí)人數(shù)過多。一般來說，語言教學(xué)班級(jí)的人數(shù)在20左右比較恰當(dāng)。 而我院一個(gè)班則是去年40人，今年30人左右。

事實(shí)上，自從由HSK轉(zhuǎn)型至MHK之后，少數(shù)民族漢語水平考試同時(shí)注重“聽力、閱讀、寫作和口語”四項(xiàng)的成績(jī)后，同學(xué)們的弱項(xiàng)“口語”也就已經(jīng)凸顯出來了-即考試之前他們最擔(dān)心的是口語部分，而往往成績(jī)不理想之處也是口語部分。盡管是高校學(xué)生了，可很多學(xué)生無論是在校園內(nèi)還是校園外都存在“能不開口說（漢語）就不說”，即使開口可也很難準(zhǔn)確表達(dá)，很難達(dá)到順利交流的目的。漢語教學(xué)的目的是掌握實(shí)際生活中所需要的語言能力（Canale & Swain 1980），所以它與社會(huì)因素有著密切的關(guān)系，更于語言關(guān)系有著天然的聯(lián)系。

鑒于以上存在的若干問題，并且圍繞本校的實(shí)際情況，筆者試著提出以下幾項(xiàng)建議。

一、 提高聽力課師資隊(duì)伍素質(zhì)

教師一直是課堂的主導(dǎo)因素。雖然各級(jí)學(xué)校層面近些年一直提倡“教師和學(xué)生互動(dòng)”，可是每次的課堂氣氛和教學(xué)效果首先總是離不開教師自身的努力。課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行、效果如何，在很大程度上取決于教師。教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)第二語言的學(xué)習(xí)態(tài)度。 如果希望聽說課取得更好的教學(xué)效果，需要任課老師投入更多的時(shí)間去備課。

聽力課教材內(nèi)容看上去很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是很豐富的，不是聽聽錄音就能應(yīng)付的了的。為實(shí)現(xiàn)交際的準(zhǔn)確性，必須加強(qiáng)漢文化的教學(xué)。語言離不開文化。學(xué)習(xí)一種語言必須掌握該語言的相關(guān)知識(shí)。新疆的少數(shù)民族學(xué)生聽漢語時(shí)，由于不熟悉漢民族的生活習(xí)慣、文化特點(diǎn)、人生觀、價(jià)值觀及審美觀，盡管所聽材料中沒有新詞術(shù)語、沒有抽象的概念，但是少數(shù)民族學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到聽不懂所要表達(dá)的意思。 比如，教材中不僅包含語言知識(shí)，而且還囊括中外文化知識(shí)，具體如，有涉及中國(guó)傳統(tǒng)文化春聯(lián)的內(nèi)容、關(guān)于我國(guó)古代著名文學(xué)家歐陽修和王羲之、書法家米芾、神醫(yī)扁鵲、作家魯迅、如何給老年人祝壽、心理學(xué)問題、“中國(guó)人和外國(guó)人分別到朋友家吃飯時(shí)會(huì)怎么做？”、“外國(guó)人如何教育孩子”等中外文化常識(shí)和一些具有較好寓意的對(duì)話和短文。筆者認(rèn)為，每次聽力不能以“聽完錄音并能把后面的問題回答出來即可”為主要教學(xué)目的，而是要進(jìn)行積極詳盡的備課，力求在課堂上在“聽后回答問題”的基礎(chǔ)上再多給學(xué)生解釋上述相關(guān)的、隱含的文化和常識(shí)。這樣，不僅達(dá)到了“聽”的目的，而且還豐富了學(xué)生的綜合漢語知識(shí)，反而會(huì)引起同學(xué)們聽課的興趣并且提高同學(xué)們參與聽說課的積極性。

二、 讓同學(xué)們預(yù)習(xí)新的聽力部分

預(yù)習(xí)，原本是常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而它在我們的聽說課上則是形同虛設(shè)，任課老師（可能）很少讓同學(xué)們?nèi)ヮA(yù)習(xí)下堂課的聽力內(nèi)容。教學(xué)中，常常出現(xiàn)這種情況：聽力材料中有很多生詞，而且一部分是成語。學(xué)生有時(shí)對(duì)個(gè)別詞語很陌生，導(dǎo)致整個(gè)文本都聽不懂，甚至馬上表現(xiàn)出厭煩情緒，干脆不參與課堂了。結(jié)果，教師自編自演，放完錄音自己再給同學(xué)們一句一句地讀出來，給學(xué)生再一一解釋，最后告訴（?。W(xué)生練習(xí)題答案…… 其實(shí)，這樣的情況完全是可以避免的：如果教師做好準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生上課之前自己去預(yù)習(xí)查找。事實(shí)上，如果有些學(xué)生上課前已經(jīng)了解了（其他同學(xué)還不知道的）部分新知識(shí)，上課時(shí)表現(xiàn)也就會(huì)稍好一些（因成就感），因此，聽說課教師應(yīng)該逐漸鼓勵(lì)并要求學(xué)生預(yù)習(xí)，最后讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

三、 積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)

技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用滲入了我們生活的方方面面，改變了人類的生活方式。教育更深受技術(shù)的影響。目前，教師的備課、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教室的設(shè)備、測(cè)試的操作等等，與過去的形式相比，都已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。在大學(xué)漢語課型中，聽說課應(yīng)該是技術(shù)應(yīng)用最為廣泛的課型。適當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代教育技術(shù)不僅能減少教師在課堂上的辛苦程度而且還能給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新鮮愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以可以說聽力課與現(xiàn)代技術(shù)息息相關(guān)的。比如，在本學(xué)期課程結(jié)束后，復(fù)習(xí)周開始前，筆者組織了兩個(gè)班的學(xué)生去我院圖書館看電影 ，效果不錯(cuò)。

參考資料：

[1] 應(yīng)克峰，劉麗婭.新疆高校少數(shù)民族大學(xué)生預(yù)科漢語學(xué)習(xí)狀況調(diào)查分析.新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011.

[2] 諶梅芳. 新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語聽力教學(xué)存在問題及對(duì)策研究.當(dāng)代繼續(xù)教育，2013.

漢語聽力范文第5篇

和其他語言類教學(xué)一樣，韓語聽力教學(xué)中主要存在的問題表現(xiàn)為：一是詞匯量少。詞匯是構(gòu)成會(huì)話交流的基本單位，學(xué)生不但要認(rèn)識(shí)單詞，還要能寫出單詞，并掌握正確的發(fā)音，只有做到正確發(fā)音，在大腦留下深刻的印象，這樣才能聽懂說話者的意思，也就不難理解文章的內(nèi)容。二是發(fā)音不準(zhǔn)。高職學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，甚至是零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生受到母語和英語等的影響，發(fā)音不準(zhǔn)，如學(xué)生聽不出完整的一段話，不明白所要表達(dá)的意思，文章可以讀得懂卻聽不懂，這成為制約韓語聽力理解的一道坎。三是語法不熟。韓語不同于漢語，學(xué)習(xí)過程中不要被漢語的固定模式所束縛。語法在閱讀和讀寫中非常重要，但往往在聽力中要求更高，只有掌握扎實(shí)的語法知識(shí)，才能準(zhǔn)確地辨別句意，輕松地掌握文章大意。四是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不高。聽力是一門互動(dòng)性的課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)不能只靠老師課堂上的重難點(diǎn)講解，而要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與其中，在課內(nèi)外大量、反復(fù)聽韓語材料，才能最大可能打造當(dāng)前我們所缺少的語言環(huán)境。五是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)好聽力，要有配套的教材，難度要適合學(xué)生學(xué)習(xí)。另外要適當(dāng)配合精聽和泛聽。精聽要做到每一個(gè)句子、每一個(gè)單詞、每一個(gè)音節(jié)都要在腦海里瞬間產(chǎn)生，如果有哪怕一個(gè)單詞沒聽懂，應(yīng)立刻查字典，然后重新聽，直到完全能聽懂甚至是背誦為止，持續(xù)保持這樣的聽力訓(xùn)練，可以大幅度提高聽力能力。泛聽，顧名思義，泛泛地聽，只要能聽懂大意即可，聽一遍內(nèi)容，懂了即可，如果不懂，可以適當(dāng)翻看文字資料，再重新聽，聽懂大意為止。大量進(jìn)行泛聽訓(xùn)練，可開拓學(xué)生的知識(shí)面，提高聽力水平。六是其他不可避免的客觀原因。由于文化差異，學(xué)生缺少真正的語言環(huán)境，對(duì)韓國(guó)歷史和社會(huì)文化等了解不多，在一定程度上也會(huì)影響聽力的進(jìn)步。

二、教學(xué)方法探索

筆者針對(duì)上述存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)韓語聽力教學(xué)方法進(jìn)行深入探討，主要提出以下幾種有效方法：一是復(fù)讀。目前韓語聽力課只是在不斷重復(fù)聽材料，過程中缺少說的成分，也就形成了類似有些英語學(xué)習(xí)一樣的“啞巴韓語”。教師要在教學(xué)過程中有意識(shí)地增加說的內(nèi)容，把聽力課變成聽說課。教師可以一句一句放音，每放完一句，讓學(xué)生復(fù)讀內(nèi)容，復(fù)讀不出來，就重新再聽一遍，等全部文章播放完，再完整播放一遍，讓學(xué)生能夠大概復(fù)述出文章的大意。這種辦法不但可以增強(qiáng)學(xué)生的聽力理解，也能提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的注意力，活躍學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是速記。這種方法適用于有一定韓語基礎(chǔ)的學(xué)生。老師在播放材料的同時(shí)，學(xué)生邊聽邊記，把關(guān)鍵詞記下來，聽?zhēng)妆椴牧弦院螅瑢W(xué)生根據(jù)自己記錄的關(guān)鍵詞把文章的大意表達(dá)出來。在聽力過程中，學(xué)生往往聽了下句忘了上句，信息很容易模糊，這是所有人都會(huì)遇到的問題。如果我們能夠在短時(shí)間內(nèi)收集文章的關(guān)鍵詞，比如人名、地點(diǎn)、年代、車牌號(hào)、手機(jī)號(hào)碼等，這對(duì)我們梳理各句子之間的關(guān)系和還原原文有著極大幫助。三是借助現(xiàn)代教育技術(shù)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，這也為提高教學(xué)質(zhì)量提供了幫助。結(jié)合課堂學(xué)習(xí)，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)，成為當(dāng)下提高韓語聽力的有效途徑?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)APP，方便快捷地獲取大量豐富的教學(xué)資源，可觀看韓國(guó)文化節(jié)目，比如電影、電視劇、娛樂節(jié)目、紀(jì)錄片等，最大可能地了解韓國(guó)的風(fēng)土人情，為提升學(xué)生的聽力水平打下牢固基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

韓語聽力教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，教師需要在教學(xué)過程中不斷積極探索，采取最有效的方法來解決學(xué)生聽力難的問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 瑋.高職院校韓語聽力教學(xué)探討[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2008（5）.