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課文朗誦范文第1篇

關鍵詞:初中語文 教學 朗讀

新課標把提高學生的語文綜合素質放在非常重要的位置,而語感又是語文綜合素質的關鍵組成部分,朗讀與培養(yǎng)語感有著密不可分的關系,強化朗讀對提升語感和提高語文綜合素質有著重要、積極的意義。下面,筆者結合教學實踐,談談幾點看法。

一、在初中課堂上強化朗讀的意義

1.強化朗讀可以陶冶情操,升華人生。

初中語文課文篇篇文筆優(yōu)美、構思巧妙、質量上乘,作者們都飽含深情地用妙筆,飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀課文就是一種感化、熏陶,朗讀這些文章會使人心蕩神馳、情思橫溢,可以達到陶冶情操的效果,會使人受益終生,給人以無窮的精神力量,升華自己的人生觀、價值觀和世界觀。特別是初中生正處于青少年時期,從朗讀中得到的寶貴教益,對激勵學生樹立“從小學知識、長大建和諧”的遠大理想。

2.強化朗讀可以品味文章,升華語感。

初中語文課本中的詩、詞、小說以及劇本等文學作品,字里行間無不蘊含著對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度,無不以情動人、以情寓理,富有感染力,可以誘發(fā)學生學習語文的興趣,不斷自己升華語感。首先強化朗讀可以體會文章的感情。比如,在教學《望岳》這首詩時,就讓學生通過朗讀,體會詩人敢于攀登絕頂,俯視萬物的豪情;在上《濟南的冬天》這一課時,就讓學生通過誦讀品味作者的綿綿鄉(xiāng)情。其次強化朗讀可以體會文章的形象。例:在上《登飛來峰》這首詩時,讓學生通過朗讀體會作者描寫登飛來峰時的所見所感,體會作者表達對前途充滿信心的豪情和不畏艱難,立志革新的政治抱負。再次強化誦讀可以體會美妙的語言。只要學生用心去讀,久而久之就可以體受到詩歌語言的精煉,小說語言的個性,議論文的邏輯,不僅讓學生體會語言的美感,還可培養(yǎng)學生的語感,使之終身受益。

3.強化朗讀可以提升表達水平,升華能力。

強化朗讀對于提高學生整體語文成績和思維能力是行之有效,對促進學生動口、動手、動腦能力和素質也有積極的作用。因此,教師必須要引導學生通過持之以恒的朗讀,提高自己的朗誦水平。通過強化朗誦,幫助學生準確領悟詞語和句子的內涵,背記佳詞妙語,為學生在生活和實踐中的口頭和書面語言積累語言基礎,全面升華自身能力。

二、在初中語文課堂上培養(yǎng)學生朗讀習慣的有效途徑

1.規(guī)范誦讀的教學模式,讓學生“正確讀”。

學生在課堂朗讀時,教師應認真傾聽,朗讀之后,教師要實事求、恰當明了地進行分析、總結之后,要做好朗讀示范。教師范讀時必須姿勢正確,聲音洪亮,吐字清晰、準確,節(jié)奏合理,語調生動、富含感情。努力通過教師的示范,吸引學生,激發(fā)學生的求知欲望和朗讀興趣,如此長期地進行練習,定會使師生的朗讀聲情并茂、和諧婉轉,真正讀出作者之情、文章之情、人間之情。

2.營造活潑多樣的活動形式,讓學生“盡量說”。

教師應根據教學的需要、教學內容的不同,營造豐富多樣的說話活動形式。筆者可以嘗試開展成語接龍競賽、音樂和詩詞欣賞、即興演講比賽等風格活潑的朗誦訓練,也可以鼓勵學生根據故事情節(jié)進行課本劇表演,不斷豐富教學實踐內容,讓學生全身心地投入到“說”之中。比如,在學習了初一第一單元的詩歌之后,根據本單元要求,進行一個綜合性的學習,讓學生開展研究探討活動,要求每位學生都要圍繞這個主題活動,搜集有關材料,然后歸納、整理、撰寫成小論文在全班交流。另外還可以組織詩歌朗誦比賽,可以是單人的,也可以是多人的。通過這種活動形式,使學生對詩歌有了更全面的認識,又能強化學生的朗讀能力和口頭表達能力。

3.構建靈活機動的督促方式,讓學生“大量讀”。

加強對朗誦的督促,首先要加強基礎工作,就是從督促學生講普通話開始,這也是訓練朗誦的基本方式和有效的途徑。要結合朗誦實踐,傳授給學生一定的朗誦知識,使其有“跡”可循,有“章”有遵。語文教師在指導學生朗誦時要注意留給學生一片暢想的天空。注重學生的自我朗誦體驗,要讓讀準讀暢、如此環(huán)環(huán)深入地讀,引導學生自主探究,由深入淺地把握課文,重視了學生的個體參與,強調了學生的情感體驗,使學生實現了自我與作者的心靈交流。

4.打造形式多樣的實踐形式,讓學生“盡興說”。

課文朗誦范文第2篇

1要教會學生朗讀的技巧

什么是朗讀技巧？朗讀技巧，就是指為了準確地表達課文的思想內容和感情而對有聲語言所進行的設計和處理。朗，即聲音的清晰。響亮；誦，即背誦。朗誦，就是用清晰、響亮的聲音，結合各種語言手段來完善地表達作品思想感情的一種語言藝術。 朗誦是口語交際的一種重要形式。朗誦不僅可以提高閱讀能力，增強藝術鑒賞，更為重要的是，通過朗誦，大者可以陶冶性情，開闊胸懷，文明言行，增強理解；小者，可以有效地培養(yǎng)對語言詞匯細致入微的體味能力，以及確立口語表述最佳形式的自我鑒別能力。因此，要想成為口語表述與交際的高手，就不能漠視朗誦。

2以情煽情，找準重音

在我的語文課堂實踐中，我認為教師的范讀也很重要，教師范讀時的眼神變化，面部表情都能傳遞給學生。如：在講解“鳥的天堂”一課時，文中寫了作者兩次來到了鳥的天堂，但是因為來的時間不同，所以看到的景色也就不同，第一次來時是在傍晚，只看到了大榕樹沒有看見一只鳥；第二次是在早晨看見有許多的鳥，在指導學生朗讀大榕樹的美麗和鳥兒的多時，我注重了眼神、面部表情、聲音的變化，有時還配上動作將喜愛之情表達出來。另外我還要在范讀的過程中讓學生聽清楚每一句話的重音在哪個詞上，如：（真是一株大樹，枝干的數目不可計數，這里的大和不可計數就是重音）（到處是鳥聲，到處是鳥影這句的到處是重音）這樣學生再朗讀的時候就非常容易進入情境了，而且還能把贊美的語氣讀出來了。再如：低年級《紅領巾真好》一課，這一課是一首詩歌，全詩分為兩節(jié)，第一二節(jié)主要講可愛機靈的小鳥；第三四節(jié)主要講少先隊員放鳥巢和自制警示牌，告訴人們要愛護小鳥。這首詩歌讀起來朗朗上口，教師在講解時要通過朗讀來激發(fā)學生愛鳥、護鳥的思想感情，所以我在范讀的時候注重了字音，“紅領巾真好”的真；“嶄新的木牌上寫著不許打鳥”的嶄新和不許打鳥等等，這樣學生既讀出了感情，又理解了課文。

3直接引導，對比讀文

對于有些句子，蘊含感情比較復雜的句子教師可以直接的提示，如：把這樣的句子抄寫在小黑板上或者是打印在紙上，一句一句的幫助學生標出重音、指導如何停頓，讓學生自己試著讀、互相比較讀、跟著教師讀，直到讀出感情為止。例如：一年級“小壁虎結尾巴”一課中教師可以出示這樣兩個句子：（1）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（2）小魚，你把尾巴借給我。第一句是課文中的原句，第二句是對比的句子。首先讓學生分別讀一讀這兩句話，在讀的過程中學生通過對比就會發(fā)現，課文中的原句會好一些，能讀出課文中小壁虎是一個很有禮貌的小動物，向別人借東西時口氣要委婉一些。與此同時也能教育孩子要做一名有禮貌的好孩子。

4創(chuàng)設情境指導學生的朗讀

教師要根據課文的內容給學生創(chuàng)造一個適合的讀書氛圍。一些比較歡快的課文教師可以找一些歡快優(yōu)美的音樂，讓學生伴隨著優(yōu)美的音樂來朗讀課文；如“紅領巾真好”、“荷葉圓圓”等；有些悲傷的課文教師要找一些低沉的音樂，如：“十里長街送總理”學生在低沉的音樂聲中就很容易入情入境了。再如：教學《雷雨》一課時，在學生初步朗讀課文的基礎上，選放了一段適合音樂，學生邊讀邊想象雨前、雨中、雨后的美麗景象，然后根據音樂的旋律，讓學生在時而凝重、時而清新的音樂中體會文章的思想感情，學生在音樂的烘托下，感受到課文的美，興趣盎然聲情并茂的朗讀課文。 有些課文教師可以給學生創(chuàng)造一個情境如：在學習“兩只小獅子”一課中，教師可以創(chuàng)造這樣一個情境：上節(jié)課我們一起走進了大森林，認識了一位獅子媽媽和兩只小獅子，這節(jié)課這兩只小獅子也來到了我們的課堂上和我們一起學習，一起游戲，你們高興嗎？（學生回答高興）現在讓我們找一找這兩只小獅子，看看它們在哪呢？在做什么呢？在這一情境的創(chuàng)設下，學生讀文的積極性就會很濃厚，很想知道這兩只小獅子在做什么。所以學生讀文時也會很認真，入情入境。

5朗誦不同于朗讀，也不同于演戲 朗誦不同于朗讀，朗讀是用清晰、響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內容

朗誦則是用清晰、響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內容?？梢姡收b的要求比朗讀要高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外，還要借助眼神、手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。 朗誦常常伴隨有手勢、姿態(tài)等體態(tài)語，但朗誦時的姿態(tài)或手勢不能過多、過火。畢竟，朗誦不同于演戲，演戲時，演員不直接和觀眾交流，他扮演劇中人物，模仿劇中人物的語言。動作，他只和同臺的演員進行交流，而朗誦者直接交流的對象是聽眾，他主要是通過聲音把感情傳達給聽眾，引起聽眾共鳴，手勢、姿態(tài)等只不過是幫助表達感情的輔工具，不宜過多、過火。

總之，指導朗讀要有明確，具體的目標，注重朗讀過程的指導，做好必要的示范，努力營造情感朗讀的氛圍，使學生形成良好的語感，養(yǎng)成良好讀書的好習慣。俗話說好習慣益終身，讓我們從小就給孩子們養(yǎng)成良好的朗讀習慣吧，讓好習慣陪伴孩子們一生。

課文朗誦范文第3篇

明天就是六一兒童節(jié)了，老師提議讓我們在明天舉辦一個小聚會，可以報名參加，也可以報一些自己拿手的節(jié)目。

同學們都非常積極的參加，有報名講笑話的，有唱歌的，有模仿秀的，各種各樣，這時我開始想，我什么都不會做，我不會唱歌，不會跳舞，我報什么節(jié)目呢，我思來想去不知道該怎么辦，這時我突然想到，我可朗誦，因為有的課文老師說我朗誦的很好，所以我鼓起勇氣報名參加了朗誦，回到家中，我選擇了以前關于記憶兒童節(jié)的課文，我熟練的讀了好幾遍，然后開始朗誦，這樣可以保證自己朗誦時不會因為不熟練出現停頓，我練習了好多遍。

真希望明天的兒童機我可以發(fā)揮自己的實力把這篇文章朗誦的很好。

課文朗誦范文第4篇

一、從音節(jié)音調入手,夯實學生“語言”的根基

要說好話,首先要說準確,然后才能有語言文字藝術的價值追求。因此,對低年級學生的說話能力的培養(yǎng),首先要使學生能夠咬準每一個音,能夠正確拼讀每一個字、每一個詞。低年級是學生學習語音、語詞、語調的最佳時期,學生的接受能力很強,學生的模仿能力也很強。所以,這一階段一定要利用好學生的這些先天優(yōu)勢將語音基礎打好,才能為學生的說話能力的提高提供有力保障。

教師在教學中對學生的語音學習一定要下大力氣,對輔音、元音要嚴格進行區(qū)分,要將每一個音節(jié)的發(fā)音方法掌握好,輔音音節(jié)的發(fā)音方法尤其重要,對其中的卷舌、翹舌方法,氣流的強弱方面一定要把握到位,使學生讀準每個音節(jié),并能將音節(jié)進行拼讀。例如:“b p m f”、“d t n l ”、“g k h ”、“j q x”這四組音節(jié)的發(fā)音方法在氣流的強弱控制、音節(jié)的爆破與否方面都是學生要注意掌握的。教師也可以將相同或者是相近的音節(jié)串聯起來進行講解,以幫助學生更好的掌握和學習。

此外,教師還要加強學生的拼讀學習與訓練。例如教師在講解蘇教版教材第二冊第22課《司馬光》這篇課文的時候,就可以給學生一句在字音上比較容易混淆的話,如“司馬光砸缸”。這句話中的“光”和“缸”兩個音節(jié)就需要多加練習才不會出現“司馬缸砸光”這樣的錯誤。同時,教師還可以介紹一些順口溜給學生(例如四是四,十是十,十四是十四,四十是四十)使學生通過練習順口溜來提高語音辨別能力和自己的語音發(fā)音水平。

二、從朗誦賞讀入手,陶冶學生“語言”的情操

在低年級學生能夠讀準字音的基礎上,教師要鼓勵學生多朗誦。通過朗誦學生不僅能夠熟悉課文,并借朗誦這一方式使學生對課文的情感基調得到一個很好的把握。而學生朗誦文章,對語音鞏固加強也有重要幫助。同時,學生對文段的斷句、停頓、語調升降逐漸都會有一個比較好的提升。此外,學生對一些優(yōu)美的句子也能夠有一個牢固的學習和把握。故對學生說話能力的提高,賞讀實在是一個不可多得的好途徑。

例如蘇教版教材第五冊第5課《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船”這首詩歌,斷句:月落/烏啼/霜滿天,江楓/漁火/對愁眠。姑蘇/城外/寒山寺,夜半/鐘聲/到客船。斷句都是2、2、3,從感情基調看,這首詩歌“月落、烏啼”是一種比較蕭索的景象,而“江楓、漁火”是此時作者在深夜看到的船外之景,“對愁眠”可以看出作者的無眠和愁緒,從這兩句來看,我們發(fā)現這首詩歌的整體基調是低沉的、落寞的一種感情,學生讀起來應該是低緩聲調,音調的變化也不太明顯,到“姑蘇城外寒山寺”感情又相對平復了一點,沒有那么的深沉、低落了,但是到“夜半鐘聲到客船”借用鐘聲來反襯周邊的寂靜,自己一個人羈旅在外的愁思,學生朗誦的感情基調又要比開頭兩句更低,通過這樣的朗誦欣賞才能將作者的那種孤獨情感表現出來。

由于小學低年級學生對于文章的字、句、段的把握都還很淺顯,教師要經常帶領學生朗誦課文,多邀請學生在課堂上朗誦課文,并對學生在朗誦中出現的問題做詳細而有針對性的指導。

三、從競賽辯論入手,促進學生“語言”的提升

俗話說:“有競爭才會有進步?！币虼?教師可以有目的地組織一些朗誦比賽或者是辯論比賽。朗誦比賽針對的是對學生的語音、語調等基本的說話準確度和好聽度的考察。辯論比賽是對學生的思維能力、語言表達能力的綜合考察。這樣的課堂小比賽對于學生的語言表達準確度和語言的表達能力都是非常好的訓練。

針對這一培養(yǎng)目標,教師可以在教學中組織學生進行課堂小比賽,如:

1.語音,可以是最基本的10個音節(jié)朗讀,如“z c s ao ou iu un ün y w”,組織學生分小組進行認讀,看看哪組學生的發(fā)音最為準確。

2.語詞,可以找出5個基本的詞匯,如“爸爸、祖國、騾子、、悄悄地”,然后讓學生進行造句練習。

3.對語句的考察,教師可以讓學生事先做好準備,然后看看哪位學生能有感情地朗誦詩歌,例如蘇教版教材一些經典的古詩詞《鋤禾》、《江雪》等課文,并且,朗誦第一名的,頒發(fā)小紅花或者紀念獎章,這樣就能很好地激發(fā)學生的學習積極性。

此外,還可以開展辯論比賽,對學生的要求要高一些,難度也要大一些。因此,教師要把握好出題的難度。例如可以就所學的蘇教版教材第三冊第4課《做什么最快樂》這篇課文出一個辯論題,正方的辯題為“做自己喜歡的事情最快樂”,反方辯題為“做大家認為對的事情最快樂”。然后教師可以挑選出支持正方、反方觀點的同學各4名進行辯論。這樣的辯論比賽,旨在培養(yǎng)學生的語言綜合表達能力和學生的思維能力。

培養(yǎng)和訓練小學低年級學生的說話能力,能夠為學生的長遠發(fā)展奠定良好的基礎,并使學生在這樣的訓練過程中學會語言表達的藝術。讓學生不僅能說話,還會說話。這是學生得到全面協調發(fā)展的重要指標。作為低年級教師,我們只有迅速轉變觀念適應教改形勢的需要,學會從教學的細節(jié)著手,讓學生在平時的學習實踐中不斷得到鍛煉,才能最終達到提高學生說話能力的培養(yǎng)目標。

參考文獻:

課文朗誦范文第5篇

一、詩文朗誦活動

語文教學要“引導學生豐富語言積累”，這是“語文課程標準”提出的基本理念和重要目標之一。如何引導學生積累語言？教材編者主要通過提出精短古詩、典型語段背誦的要求來體現和實現。筆者以為，積累語言，完全可以采用全新的方式去實施，這就是“詩文朗誦活動”。比如：《老師，您好》《但愿人長久》《望洞庭》《峨眉山月歌》這一組課文（蘇教版語文四年級上冊）文字上通俗淺顯，即使是兩首古詩，對照注釋也能弄懂基本意義，只需布置學生自己花點時間掃清文字障礙，教師再適度對這些詩文點撥一下朗讀要點，突破一下朗讀難點，然后便可以與學生共同設計一場“走進秋天”的古詩美文朗誦會。朗誦的詩文內容，主要選用課本中要求背誦的部分，在確保課本內容能夠熟練有感情朗誦的基礎上，鼓勵學生從課外選取有關秋天的詩文，讓學生把課堂時間和課余時間合理使用起來。這樣的任務，以這樣的方式去實施，學生在準備過程中，背誦便沒有了被迫的無奈，沒有了被抽查的擔憂，相反地，為了爭取朗誦機會，學生會充滿熱情，充滿期待，搜索課外詩文也會積極主動，力爭發(fā)現他人所未發(fā)現的好材料，在“走進秋天”的古詩美文朗誦會上充分表現自我，達到豐富語言積累語言的目的。

二、故事演講活動

“語文課程標準”在學段目標與內容部分對小學低年級段口語交際提出了“聽故事、看音像制品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)”的要求，對小學中年級段閱讀提出了“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”的要求，對小學高年級段閱讀提出了“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)”等不同要求。因此，教師在語文教學中要充分發(fā)揮好典范的言語作品，尤其是充分發(fā)揮語文課本中編者精心遴選的敘事性范文，在培養(yǎng)和提升學生口語表達能力方面下功夫，對學生進行有效的口語訓練。筆者認為，課文復述是很好的口語訓練途徑，而借助課文組織故事演講又是口語訓練的極好方式。如人教版語文三年級下冊第三組課文包含《寓言兩則》《驚弓之鳥》《畫楊桃》和《想別人沒想到的》等課文，前兩課是寓言和成語故事，情節(jié)有趣，富有吸引力；后兩篇是常規(guī)性敘事文，具有故事性，動作和語言描寫很有特色，整組課文都很適合用來作為故事演講材料。基于這些特點，教師在教學過程中，可以盡量壓縮所謂的“精講深究”時間，留出時間交給學生，以“引誘”和“鼓動”的方式，向學生“下達”講故事的“任務”，甚至可以事先告知要評出組內和班級的“兩級”“故事大王”。學生領到這樣的特殊“任務”，比起教師在課堂上讓他們復述的三言兩語，或者象征性地叫他們講給同桌聽父母聽，一定更有挑戰(zhàn)性，同時更能激起學生的參與欲和好勝心。而當故事會上獲得不同“獎賞”時，他們享受到的成功的愉悅，能達到兼收語言提升和情感體驗雙重成果，我們何樂而不為呢？

三、文學創(chuàng)作活動

“語文課程標準”在“教學建議”中指出：寫作是“表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程”，寫作要“讓學生易于動筆，樂于表達”。筆者認為，“語文課程標準”的這些表述主旨在于：（1）明確寫作實踐的性質，是認識性、交流性和創(chuàng)造性，這意味著寫作教學應該努力讓學生將言語表達與生活、與情境、與個人優(yōu)勢結合起來；（2）強調寫作活動的可行性、愉悅性和主動性，這意味著寫作教學應該注意難度適中，強度適當，注意激發(fā)興趣，激活內驅，讓學生對寫作情有所鐘。依照“語文課程標準”理念，對習作教學如何體現“六性”呢？教師要進行多種探索，尋找教學良策。這里，筆者想“推出”“文學創(chuàng)作式”習作教學方式，即從課文內容中尋找突破口，引導學生以此為生發(fā)點，或直接以原文內容為藍本，以學生比較喜歡或熟悉的文體，選擇與原文不同的敘述角度，進行“換位”練筆、“變體”練筆、擴充想象練筆等。如人教版語文五年級上冊第三單元由《鯨》《松鼠》《新型玻璃》《假如沒有灰塵》等課文組成，這組課文都是常識性課文，介紹的知識都很新鮮，但不是科學童話之類，學生對這類課文通常只能滿足于基本了解的程度，不易產生深刻的感受和印象。筆者覺得像這樣平淡的教材，可以通過“換位”“變體”或想象練筆，來增添學習的趣味性，在指點竅門的基礎上，引導學生用以《××的自述》為題，以我的口吻介紹課文中的有關科學常識，還可以讓學生把課文改寫為科學童話。這樣的練筆，不但能激發(fā)學生的習作興趣，還能讓學生在材料移用、語言模仿中，培養(yǎng)學生組織材料、運用材料的能力。