前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課文匆匆范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課文匆匆范文第1篇

——摘自日記

過客匆匆

在回憶里找尋

那相識的一刻

雖然

回憶會塵封

但是

至少

現(xiàn)在

回憶還留在這里

我們現(xiàn)在所過的每一天

都是

余下生命里

最年輕的一天

溫暖的奶茶

還縈繞在心間

因為

那是平凡生活中的感動

課文匆匆范文第2篇

冒著嚴寒，經(jīng)過千余里的顛簸，終于在元旦節(jié)上午八點到了故鄉(xiāng)。父親在鄰村工地上干活，母親和小侄兒嘉樹在村口接到了我，母親讓我騎電動車帶行李先回，她和嘉樹在后面跟著。

到了家門口，我正在開大門，背后突然傳來一聲奶聲奶氣的童音：“你是誰呀？人家家里沒人，你開人家門干啥？”回頭一看，是隔壁侄兒的兒子劉輝，小家伙又長高了。我說：“他家沒人正好，我來偷他們東西哩?！毙〖一镏朗嵌核?，笑了：“你從哪兒來呀？你是誰呀？”還沒等我說，侄媳婦出來了，笑道：“吆，信（傻）娃，這是你劉杰爺，你嘉樹叔叔的伯伯，知道不？”

我笑了，當真是“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？”

課文匆匆范文第3篇

作文天然是與生活聯(lián)系在一起的，有了生活，作文便馬上生動活潑起來。可見，唯有從生活中方能開掘作文素材。

1.引導(dǎo)學生在完成生活作業(yè)中捕捉作文素材

作文素材隨處可見，只是學生視而不見，不善于捕捉。于是，我常常給學生布置一些難度適中的“生活作業(yè)”，以培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助他們開掘作文素材。

2.指導(dǎo)學生從各種有益活動中發(fā)現(xiàn)作文素材

生活如果像一壇死水，學生怎能有寫作激情？為了豐富學生的生活，創(chuàng)造作文素材，我常常指導(dǎo)學生開展各種有益的活動。比如：有培養(yǎng)學生感受能力的“畫鼻子”比賽；有鍛煉小巧手的“挾球”比賽；還有拔河、砸沙包、跳繩、捉迷藏等。由于學生對這類活動非常感興趣，且親自參加了，因而，他們既有東西可寫，又感受頗深。

3.鼓勵學生在實踐中積累作文素材

作為語文老師，配合作文教學，我常常鼓勵并引導(dǎo)學生投入到大自然的懷抱，飽覽祖國的大好河山，陶冶情操，培養(yǎng)他們熱愛祖國的思想感情，開闊眼界。讓他們在旅游、參觀、訪問等實踐活動中親身體驗并積累作文素材，為寫作開辟廣闊的道路。

二、從課文中尋找寫作技巧

有了生活，學生們作文材料的源泉得以涌流，寫起來便“言之有物”了。然而，有了材料不等于就有了文章，還必須通過巧妙的構(gòu)思，精心的裁剪，才能寫出好文章。那么怎樣幫助學生掌握一定的寫作技巧，從而使文章寫得“言之有序”，且“言之有理”呢？

這一難關(guān)，僅限于每周兩節(jié)的作文課是很難突破的。那么，何不從語文課本中尋找呢？

我們知道，選入語文課本中的那些文章，都是凝聚著作家的靈感、激情和思想感情的文字，不但語言優(yōu)美，寫作技巧也很不一般。那么，我是怎樣充分利用材料，以幫助學生掌握寫作技巧的呢？

1.開頭要簡單明了

“萬事開頭難”。要寫好文章的開頭，對小學生來說其實并不容易。翻開其習作，要么是開頭過于“惜墨”，簡單而不明了；要么是哩嗦，不知所云。

比如：一學生寫的《踢足球》的開頭幾乎占了一整篇，他確實介紹清楚了時間、地點、人物及事件，但他卻把怎樣找人，賽前做了哪些準備，寫得像流水賬一樣細。等人找齊了，便以“我們的足球賽開始了”結(jié)束全文，而對踢足球的過程怎樣，誰表現(xiàn)的突出，結(jié)果如何則只字未提。對此，我結(jié)合自讀短文《參觀

劉家峽水電站》一文的開頭指導(dǎo)學生。請看“去年暑假，我去甘肅省永靖縣看爸爸，到那兒的第二天，爸爸就帶我去參觀劉家峽水電站”。短短幾句話，時間、地點、人物、事件介紹得一清二楚，干凈利落，不拖泥帶水。后經(jīng)過修改，學生的習作水平提高了不少。

2.結(jié)尾應(yīng)水到渠成

小學生的作文往往以“什么結(jié)束了”、“怎么怎么我真高興”、“這就是什么什么”結(jié)尾，干巴巴的沒有味道，純粹是為結(jié)尾而結(jié)尾。

對此，我先指出其結(jié)尾不盡人意的地方，再結(jié)合《參加劉家峽電站》的結(jié)尾“我們走出電機房，依依不舍地離開了劉家峽水電站?！焙汀额U和園》的結(jié)尾：“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會細細游賞”等，啟發(fā)學生：大家想一想，這樣的結(jié)尾既寫出了作者的依戀之情，又激發(fā)讀者展開豐富的想象，促使讀者巴不得也去參觀游覽一番，耐人尋味嗎？

針對學生的習作，我常常在課堂教學中結(jié)合課文給以具體指導(dǎo)，在學生后來寫的《游風穴寺》等作文中，結(jié)尾就寫得非常含蓄、自然。

3.構(gòu)思需巧妙新穎

構(gòu)思，就是“怎么寫“的問題。

怎樣把觀察所得按一定順序、一定要求明白、具體、連貫地寫下來？這一問題，我是在學生說的過程中，通過指導(dǎo)學生說、評、改來落實的。

那么怎樣布局謀篇？怎樣過渡呢？

初學者的作文，即使做到了敘事完整、明白，但也往往平鋪直述，似流水賬。教學中，我結(jié)合學生習作這樣進行指導(dǎo)。仍以《參觀劉家峽水電站》為例：先讓學生看每段的開頭，然后要學生注意這些詞語：“坐在車上，遠遠看去……”、“登上大壩，站在壩頂，展現(xiàn)眼前的是……”、“正望著……出神，爸爸說：‘快看’……”、“下了大壩，鉆進……”。作者以參觀點的變換為順序，或遠望、或近看、或聽到聲音……，過渡非常自然。這么一講，在以后的習作中學生很少再用“接下來”等作為過渡語了。

4.能力該逐步培養(yǎng)

語文課恰當、自然、有效地結(jié)合作文教學對提高學生的寫作能力是非常有益的。比如：在教《香港夜色》時，我引導(dǎo)學生找出本文的觀察點，從而讓學生知道如何選擇觀察點；在教《釣魚的啟示》時，教學生學到一些積累材料的方法，從而引導(dǎo)學生做生活中的有心人；而《倔強的小》一文，對人物的描寫則非常好：既有心理和動作的描寫，又有人物神態(tài)和語言的描寫，這樣使人物的形象豐富而具體，講到這兒，我就適時地引導(dǎo)學生依照上面的方法來描寫一個他熟悉的人……。

總之，作文教學離不開生活觀察和技巧訓(xùn)練。語文課要有切切實實的能力訓(xùn)練，學生對語文工具掌握不夠，運用不好的地方，教師要給以具體指導(dǎo)，以提高學生駕馭語言的能力和水平。素材加技巧，這些都有了，還愁學生寫不出好作文嗎？

課文匆匆范文第4篇

我們開始了把中國古典詩詞引進到作文寫作的嘗試。這種訓(xùn)練不是單純的翻譯，也不是憑空的捏造，而是利用詩詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)這一技巧的探討和實踐。與此同時，還可以激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。這也是我們在日常的教學中很注重的，語文的學習是民族傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，每個中國人都應(yīng)該了解民族的語文和文化的精髓。

教學目標：

知識目標：了解古典詩詞在現(xiàn)代生活中的滲透，詩詞與流行音樂等藝術(shù)形式的結(jié)合。

能力目標：對利用詩詞的意境、技巧等構(gòu)建作文的素材、框架、情節(jié)有初步的認識和掌握。

情感目標：激發(fā)學生對民族傳統(tǒng)文化的熱愛，對古典詩詞的喜愛，對文藝美學的情感體驗。

學情分析：

關(guān)于學生情況的考慮，我們覺得好的方面是新的教學嘗試和新的寫作方法的探索，會激發(fā)學生學習和實踐的興趣。不足是受到年齡和思維的限制，對古典詩詞的理解不夠透徹。

課堂設(shè)計：

在課堂的設(shè)計上，我們構(gòu)建了“實例分析――技巧研討――寫作實踐——習作研讀”的教學模式。

實例分析部分，實例的選擇沒有停留在其它的改寫作品上，我們利用平時積累的素材豐富了課堂教學。靈活運用多種教育媒介，電子課件，音樂素材等從學生感興趣的問題入手，使學生主動的思考問題；注重學生的“體驗”教育。

技巧探討部分，探討文章在利用《楓橋夜泊》的意境、人物、情節(jié)上的成功之處，嘗試歸納可以作為技巧的寫作手法。發(fā)揮學生的主體作用，教學注重學生經(jīng)驗的總結(jié)和完善，技巧是靈活的、實用的。

寫作實踐部分，先總結(jié)寫作注意的問題，然后提供借鑒篇目，進行簡單的點撥，隨時發(fā)現(xiàn)學生寫作的優(yōu)缺。

課文匆匆范文第5篇

話要從沙皇俄國說起，那時烏克蘭和俄羅斯還是一個地方。好些作家是那里的人，但當時不叫烏克蘭作家，其中最有名的人就是果戈理。他是烏克蘭人，有波蘭血統(tǒng)，但主要文學活動是在今天俄羅斯的地界，現(xiàn)在烏克蘭和俄羅斯還在爭到底他算是烏克蘭還是俄羅斯作家。

有兩個概念，凡是關(guān)于“小俄羅斯”的，還有關(guān)于“哥薩克”的，都是寫烏克蘭的。哥薩克不是一個種族，而是一種人，從事一種職業(yè)或者具有一種生活習慣的人，騎馬、剽悍、愛打仗。烏克蘭這個地方，總是牽涉到和俄羅斯的關(guān)系、和波蘭的關(guān)系。那個地方發(fā)生過多次戰(zhàn)爭，很多作品都寫哥薩克人的英勇豪壯?？梢哉f，烏克蘭人曾有那么一種精神，從文學作品里能體現(xiàn)出來。

這個書單是比較有代表性的，但其他還有很多?？偟膩碚f，這些小說都牽涉到幾場戰(zhàn)爭：俄國和波蘭的戰(zhàn)爭，蘇聯(lián)的內(nèi)戰(zhàn)，還有衛(wèi)國戰(zhàn)爭。核心的題目就是“哥薩克”。從文學上看，似乎烏克蘭最重要的事件是發(fā)生在十月革命之后那段時期。俄國沙皇曾用哥薩克人當兵，在內(nèi)戰(zhàn)中，大部分哥薩克人偏向白軍，小部分偏向，側(cè)重寫這邊的，代表作品有《紅色騎兵軍》；側(cè)重寫白軍這邊的，有《白衛(wèi)軍》和《靜靜的頓河》。

《靜靜的頓河》《苦難的歷程》里描寫過的彼得留拉、馬赫諾，都是白軍首領(lǐng)，當時是作為壞人來寫的，但現(xiàn)在在烏克蘭對他們恐怕就是另外一種看法了。歷史是很復(fù)雜的，過去以紅白分界，現(xiàn)在未必對了。

在這些作品中，有烏克蘭人寫烏克蘭的，有非烏克蘭人寫烏克蘭的。誰是真的烏克蘭人，未必說得清。果戈理是有波蘭血統(tǒng)的烏克蘭人，柯羅連科、謝甫琴科、岡察爾是烏克蘭人，布爾加科夫生于基輔，阿赫瑪托娃生于敖德薩，這都是烏克蘭的地方，但他們都是俄羅斯人。這些作家中，謝甫琴科是地地道道的烏克蘭詩人，其他就有點難以斷言了。

我們列的書單，其實是寫烏克蘭或與烏克蘭相關(guān)的文學作品。這里要注意三點：

第一，這些作品多半是圍繞哥薩克來寫的。假如從“烏克蘭”中去除了“哥薩克”，那么好像就沒什么可寫的了。