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跟班研修總結(jié)范文第1篇

一、建體系，為教師搭建成長階梯

首先，建立了教師培訓的組織體系。將師資提升工程納入市委、市政府的重大工程，由分管市長任工程總指揮，教育、財政、人事、組織為組成部門。具體工作由市教育局牽頭，安排師資處、教科所、電教中心、職成教中心、基教處分工協(xié)作，充分利用培訓資源，有效地開展師資培訓工作。

其次，建立三級培訓平臺，分別是以學?；蚱瑓^(qū)為單位的校本基礎培訓、以縣區(qū)為單位的全員提升培訓、以市為單位的骨干高端培訓，三級培訓有機結(jié)合，有效銜接，層級提升，梯度攀升，形成良好的培訓生態(tài)。

其三，建立了五級梯度攀升機制。2008年啟動“蘭州市師資提升工程”，先后出臺了教學新秀、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀班主任、名師（名校長）等培養(yǎng)、評選、管理辦法，建立師資隊伍建設的長效機制，大力推進教師成長的“五級梯隊”建設，形成了“教學新秀—骨干教師—學科帶頭人—特級教師—金城名師”層級梯度攀升的“金字塔”式教師能力提升機制。

二、創(chuàng)模式，關注高層次人才培養(yǎng)

我們采取“走出去，請進來，長出來”的發(fā)展策略和“分類、分層、分崗”師資培訓模式。“走出去”方面，我市在美國、瑞典、新加坡等國建立教師培訓基地，每年派100人出國研修。與中國教科院聯(lián)合舉辦“全國校長發(fā)展學?！?，在北京、南京、深圳、蘇州等教育發(fā)達地市組織開展了16期培訓活動，400多名骨干校長參加了高端培訓。與國家教育行政學院合作建立了蘭州市中小學校長網(wǎng)絡培訓中心，舉辦了3期遠程培訓班，實現(xiàn)全市中小學校長、副校長、中層干部全覆蓋培訓。還選派近200名骨干校長到外地掛職，選派320名校長到實踐基地擔任“影子校長”，貼身學習先進管理經(jīng)驗。

“請進來”方面，近年來加大了交流合作的力度，每年邀請100多名全國知名專家到蘭州開展學術講座，進行教研課題合作交流、教育教學活動觀摩指導，使先進的教育理念和成功經(jīng)驗在蘭州落地。

“長出來”方面，為名師、名班主任、名校長盡快建立工作室，市教育局為每個工作室撥付活動經(jīng)費，在西北地區(qū)率先創(chuàng)建了40個名師工作室、20個名班主任工作室、15個名校長工作室，使名師工作室成為新的名師脫穎而出的孵化器。另外，舉辦了“教師發(fā)展學?！保?00名骨干教師參加了培訓，通過名家講座、名?？疾?、觀摩教學、專家評課、課例解析、學員交流、崗位實踐和總結(jié)反思等多種形式開展培訓。

在教師培訓中，我們加大了分類培訓、分層培訓和分崗培訓力度。分類培訓主要為普教師資培訓、職教師資培訓、特教師資培訓和幼教師資培訓，分層培訓主要為新教師的“入格”培訓、青年教師的“升格”培訓、中年教師的“風格”培訓，分崗培訓主要為校長培訓、教導主任培訓、班主任培訓、教師培訓等，針對不同類型、不同層次、不同崗位的教師開出豐富多彩的“培訓菜單”，增強培訓實效性。

三、搭平臺，促進農(nóng)村教師發(fā)展

一是搭建農(nóng)村教師進城培訓平臺。每年讓1000名農(nóng)村學校教師進城進行為期兩周的集中培訓與到名校結(jié)對跟班培訓；采取“一課兩上三活動”方式，即：農(nóng)村教師到城市優(yōu)質(zhì)學校后要在自己認真聽課、精心評課的基礎上，邀請城市學校教師幫助自己一起備一節(jié)課，參與說課、備課、上課及評課。二是搭建城鄉(xiāng)教師互動交流平臺。選派100名農(nóng)村教師到城市進行為期1年的跟班跟師培訓，還將選派100名城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村學校開展為期1年的支教，加強城鄉(xiāng)教師交流，全力推進義務教育均衡發(fā)展。三是搭建網(wǎng)絡資源共享學習平臺。依托蘭州教育網(wǎng)，建立了“蘭州數(shù)字教育公共服務平臺”、“蘭州市中小學數(shù)字圖書館”等資源平臺，建立教師網(wǎng)絡研修社區(qū)，為所有教師免費提供教育教學研究和實踐方面的優(yōu)質(zhì)資源。

四、優(yōu)課程，貼近教師實際需求

科學的課程設置有利于提高培訓的針對性和實效性。對此，我們重點在這些方面下功夫。

一是樹立大課程觀，優(yōu)化課程諸因素。將課程視為一個教學內(nèi)容、教學方法、師生互動合作、教學過程等各因素相互作用的生態(tài)系統(tǒng)來優(yōu)化課程。

二是按需施教，因師設課。校長發(fā)展學校與教師發(fā)展學校的課程，采取異地辦班方式，每期不同主題、不同師資、不同選題；課程內(nèi)容上，突出實踐性，盡可能選最優(yōu)秀的專家講課；在培訓形式上，努力做到集中與分散交流結(jié)合，考察參觀與論壇結(jié)合，高端專家為輔與一線教師為主結(jié)合等。對到外地掛職學習的校長、教師，提出“貼身式學習，影子式培訓，深耕式研究”的要求等。對農(nóng)村進城頂崗跟師培訓課程，以典型教學案例為載體，創(chuàng)設真實課堂教學情境，開展主題鮮明的技能培訓。

五、抓研訓，促進教師自主發(fā)展

首先，創(chuàng)建三方互動機制。在校本教研實踐中，創(chuàng)建了以教育行政支持為推動，教育科研部門積極引領為導向，教師大面積參與研究為基礎的有效機制。

其次，形成點面結(jié)合、大小互促的研究體系。鼓勵教師從學校實際出發(fā)，依托學校資源優(yōu)勢和特色開展行動研究，形成“個人小課題研究校本教研與培訓聯(lián)片教研國家和省級課題”的研究體系，激勵教師在工作中研修，在研修中發(fā)展。

其三，創(chuàng)設教師研修路徑。倡導“成長=經(jīng)驗+反思”的教師發(fā)展模式，創(chuàng)造了有利于教師研究的氛圍，鼓勵思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教學目標的理解，最大化地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

六、保投入，培訓經(jīng)費逐年增長

跟班研修總結(jié)范文第2篇

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校長來這里參加學習與交流，我為大家的精神所感動，大家都是桃源縣的教育脊梁，是全縣小學教師的領航、舵手，教育局和學校安排我今天和大家做一些交流，我感到既高興又為難。高興的是，能有和各位校長們一起交流、學習的機會，特別是能借此機會，會一會我曾經(jīng)在校長崗位上交往多年的老朋友，但是，作為在今天的課堂，要我作為主講人，感到很為難，因為大家無論是在政策水平、管理能力、業(yè)務素養(yǎng)等方面都要比我強，所以實在不能承擔起講課的任務。那么，今天半天時間，只能是我和大家一起交流，一起研討的時間，是我向大家學習的時間，決不能用“講課、講座”來稱之，以上是我和大家交流的一個開場白。

言歸正傳，交流研討還得有一個主題，定什么內(nèi)容？管理？都比我懂得多。政策？都比我吃得透。課堂教學？都比我善教善研。所以今天就選了一個現(xiàn)在比較熱而又涉入不深的一個話題——“校本研修”。我把和大家交流的主題命名為：“校長與校本研修”。今天的交流是否這樣安排，把交流、研討時間分為兩個段落，首先我談談對校本研修的一些個人的認識，然后課間休息，再進行交流研討，大家談談關于校本培訓，討論、交流的幾個問題我會在休息前做布置。

從哪兒講起？我想還是從下面幾個關鍵詞語講起：校本培訓、校

本教研、校本研訓、校本課程、校本研修。怎么比較它們的異同？容易區(qū)分的是校本課程——校本課程：是以學校為本的課程，是為了學校的課程，充分利用當?shù)厣鐣蛯W校的課程資源，通過自行探討、設計或與研究人員或其他力量合作等方式編制的多樣性的、可供學生選擇的課程，是對國家課程和地方課程的重要補充，是國家和地方課程計劃中不可缺少的重要組成部分；

其他幾個詞語比較：總的來說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的區(qū)別可以從1、培訓目標不同；2、培訓主體；3、培訓內(nèi)容；4、培訓方式幾個方面的不同來比較。

從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓的方式看：接受式培訓；主動式參訓；

校本培訓：以通識培訓為主，它關注教師的學習任務，注重教師觀念的轉(zhuǎn)變，并常以比較正式的集體團隊學習的形式進行，它的主體是培訓者，培訓者決定培訓的內(nèi)容和形式；

校本教研：往往圍繞學科教學問題展開，它的關注不能停留在觀念更新，而更加注重教師行為的跟進，更加強調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗，以自我組織形態(tài)為主。校本研修取二者之長，并提出關注教師的生活質(zhì)量。

校本研修：主要指

“以學校所面臨的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，依托自身的資源優(yōu)勢和特色，通過“專業(yè)引領，同伴互助、實踐反思”，促進教師自主成長，帶動學生全面發(fā)展的一種有計劃、有組織的以校本的教師自我探究、自我發(fā)展的研究修煉行動。

簡單說“學校和教師的問題，主要由學校和教師通過‘研修’來解決”。

所以說，校本研修與校本培訓、校本教研之間的培訓目標不同，培訓主體不同，培訓內(nèi)容不同，培訓方式不同。

通過比較，我們知道了現(xiàn)在提倡的、需要的是一種怎樣的培訓形式？【校本研修】

分析：“校本”是一個外來詞，字面的意思是：以校為本。這是隨著課程改革被“引進的”一個新概念，通常理解為：從學校的實際出發(fā)、以學校的自身需要為根本導向、以學校的問題解決為根本目標，來開展教育教學教研及管理等發(fā)展與改革活動。

研修，由兩層意思構成。一是研究，二是學習。一般的理解是在職的在崗或離崗繼續(xù)深造和培訓，大多是針對崗位上有發(fā)展提升前途的人員，提供的繼續(xù)深層次學習的機會。教師的研和修有不同的情形，有的研為主，有的以修為主，有的是研修并重，但無論哪種情形，兩者都是相輔相成的，是教師專業(yè)發(fā)展的一條主要途徑。

校本研修是一個任務驅(qū)動型的問題解決過程。要點：基于學校

基于教師發(fā)展

基于學生發(fā)展

大家的悟性都要比我強，那么我今天就圍繞“校本研修”從三個方面和大家做一些探討吧。

一、校長在“校本研修”中的角色定位

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析；

三、開展“校本研修”的實施建議。

客觀的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事。但是，“校本培訓”作為教育改革一大亮點，作為當今教師成長的一大途徑，我們的校長又不得不思考這個問題，現(xiàn)在我們很多校長、老師在參加者不同層面的“校本研修”的研修班、研討班等等。那么，作為我們校長，應該怎樣定位在“校本研修”這項工作的角色呢？

一、校長在“校本研修”中角色定位

任何一項管理活動，只有定位清晰了，與之相關的行為和作為才能夠恰當。

新課改把教師在課堂教學中角色定位為：指導者、組織者、參與者、學生學習的伙伴等等，有了這樣的定位，教師的課堂教學就會因其角色的改變而出現(xiàn)生動活潑的局面。

美國的教育專家通過上千名校長的研究，把我們中小學校長，歸納成六種類型，可以說，對于每一類校長都有不同的定位，現(xiàn)在讓我們加以對照對照：

第一種類型：愿景型校長

“愿景”也即“遠景”，是對未來的一種謀劃，這類校長善于提出學校未來發(fā)展的一系列目標，對學校未來發(fā)展的前景描述比較清晰。

第二種類型：政策型校長

這一類校長善于解讀上級領導的政策，而且還能借助于自身的行為影響政策的制度。

第三種類型：管理型校長

這類校長是在自己的學校內(nèi)部開展各種各樣的協(xié)調(diào)活動，有明確的上下之分，把學校建成一種體制，一級對一級負責。

第四種類型：資源型校長

這類校長能夠清楚地認識到學校及其周圍包括社區(qū)的各種資源，能夠把這些資源挖掘出來，整合出來，能讓學校的資源盤活。

第五種類型：倫理型校長

這類校長特別關心下屬，關注學生的行為，能夠與下屬和學生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這類校長善于在學校中營造濃厚的文化氛圍，把學校的文化建設放在一個主要的方面。

美國通過長期研究，提出的這六種校長類型，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所涉及，有所體現(xiàn)。

之所以稱為這六種類型的校長，是因為他們尤其強調(diào)某一個方面，而忽視了其他方面，分析了校長在學校管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就是一個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來看，我認為應該用“綜合型”、“復合型”校長這樣定位才最為準確。

那么，我們校長在“校本研修”這一項工作中，怎樣充當好合適的角色？我認為要當以下幾種角色：

（一）、決策者

校長要從學校的實際情況出發(fā)，圍繞學校的校本研究問題作出決策。比如：學校的學科教學來看，學生的數(shù)學成績與老師們在數(shù)學方面研究的成果明顯要比語文科目弱，那校長是否可以考慮，數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)提升與數(shù)學課堂教學改革的校本研修課題？

又如：重視和使用網(wǎng)絡這個工具，充分利用網(wǎng)絡資源，發(fā)揮網(wǎng)絡傳播媒介的便利優(yōu)勢，掌握網(wǎng)絡工具的使用技巧，能夠利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡工具在具體的網(wǎng)絡平臺上學習研修，豐富自己、提升素質(zhì)、提高能力，這是每個中小學教師必須面對的問題。而如何高效地利用互聯(lián)網(wǎng)進行校本研修，這是我們教師培訓和教學研究必須面對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策，需要考慮三個問題：

一是決策要恰當；

首先，決策要恰當。恰當來自于教師的定位，來自于學校的發(fā)展要求，來自于學校當今改革面臨的一系列問題。例如：學校要求老師寫出大量的學術論文，是不恰當?shù)模驗閷W術論文一般屬于專家學者，

二是決策要清晰。決策清晰，是指思路清晰，作為校長，在決策中首先要明白校本研修是什么？研修活動有哪些？

三是決策要認同。校本研修活動至少在領導班子里要得到認同，老師也要認同，老師不認同的話，就會出現(xiàn)有要求就去做，沒要求就不做，所以，校長要從實際出發(fā)，從學校改革與發(fā)展所面臨的新矛盾新情況出發(fā)，把校本研修這一抽象的概念轉(zhuǎn)變成具體操作的一些決策性措施。（認同例如：高效課堂、幸福課堂的模式構想——說-上-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決策”是解決的“做不做”的問題，那么，“設計”就是要解決“做什么”的問題。

做好校本研修的設計，首先需求我們校長進行好分析。

近年來，不管是教育行政部門，還是學校校長，都越來越重視校本研修。但是，不知道校長們和老師們是否思考過這樣一個問題：我們?yōu)槭裁匆M行校本研修？答案肯定是“為了……”，為了什么呢？不僅僅是要回答“原因”，更重要的是追問“目標”，即是說，為了達到什么樣的效果、為了實現(xiàn)什么目標呢？這樣一問，我們就在思考校本研修的目的性問題，也才能表現(xiàn)出我們的校本研修的自主性。千萬不要小看這一問！更不要為了“研修”而研修！否則，校本研修將存在徒有其名或者有其形而無其神的危險。

這是開展校本研修的第一步：首先要弄清我們學校想要獲得的效果是什么，也就是進行校本研修的需求分析，即，學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力，校本研修就應該設計這些方面的任務和目標。

下面我從三個層面來說一說校本研修的需求分析：

1.

學校發(fā)展與改革需求

在學校層面上，校長思考的是：學校改革發(fā)展與教師素質(zhì)能力提升。我們知道，在統(tǒng)一的教育目標要求下，不管作出多大的努力，各個學校的發(fā)展水平仍然會參差不齊，而在國家鼓勵教育創(chuàng)新的今天，

學校辦學將會出現(xiàn)“各顯神通”的多樣化差異性局面。誠然，造成學校之間差異的原因也是多種多樣的，但是，教師隊伍的素質(zhì)和能力水平是一個決定性的因素，甚至排在諸多因素之首。

在策劃學校的改革發(fā)展，乃至思考學校日常工作計劃中，生源、辦學經(jīng)費、教學場館、教學設備，等等，非常重要，但更重要的是教師隊伍建設。歸根結(jié)底，人的因素是第一因素。在成功推進學校改革發(fā)展的多種要素中，教師是第一要素。

那么，在學校發(fā)展改革層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學中急迫解決的重要問題來進行。比如，要提高學校辦學水平，就要提高教學質(zhì)量，而學生的素質(zhì)發(fā)展，是教學質(zhì)量的根本指標。我們通過統(tǒng)計和比較發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計本校學生的發(fā)展狀況：學業(yè)成績和綜合素質(zhì)發(fā)展），關鍵是要解決那部分后進學生（學習困難）的問題（例如這部分學生人數(shù)占總數(shù)

15%

以上，這個數(shù)據(jù)要在同類學校的比較中確定），我們確定學校下一階段的重點工作應是“轉(zhuǎn)化學習困難學生”。學校領導一旦確定了工作重點，不要倉促地布置工作任務，因為：教師是如何面對這個問題的，教師希望怎樣解決這個問題，教師需要什么樣的準備才能成功解決這個問題，這些都必須明確。總之，要解決這個問題，首先要讓教師有充分的準備。所以，我們需要對教師方面進行調(diào)研分析，了解教師在思想觀念、知識技能、方法經(jīng)驗等方面的現(xiàn)狀與需求，然后制定問題解決方案。可以用這樣的框架來分析：

教師的現(xiàn)狀與需求信息通常來自問卷調(diào)查，比如《教師對學生學

業(yè)現(xiàn)狀的滿意度評價》，收集到教師對學習困難學生的基本認識、基本態(tài)度、轉(zhuǎn)化對策方法等方面的信息，然后作出判斷：教師對此有了多少認識和解決問題的準備，教師具有哪些優(yōu)勢，哪些方面的相應的知識和方法需要補充、提高；同時，結(jié)合對學生學業(yè)現(xiàn)狀的了解和分析，形成有針對性的校本研修項目方案。這個方案，就是教師為了解決“學習困難學生轉(zhuǎn)化”問題而進行的教學行動研究和相關的深入學習。這樣，問題設計的過程、問題解決的任務就是校本研修項目的設計和實施過程，在這過程中，教師既要研究解決問題，又要深入學習理論方法以更好地解決問題。學習困難學生得到轉(zhuǎn)化了，就是教師研修有了成果，也是學校教學質(zhì)量問題得到了解決。

2.

教師專業(yè)發(fā)展與提升的需求

大家都知道，校本研修的主體是教師。同樣的問題是：如何讓教師成為研修的主體呢？被動地進入研修活動中，教師缺乏主體性，這不是我們希望看到的局面，這樣也不會產(chǎn)生真正的可持續(xù)的效果。在第一個層面上，我們看到，學校的改革發(fā)展通過教師研修而得到推進和實現(xiàn)，這似乎表示教師的研修是為學校服務的。這只是部分的正確，另一半，很重要的是為教師自身的專業(yè)發(fā)展服務。同時，我們應該清楚地認識到：教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是互為因果的，同步的。

在學校改革發(fā)展項目中，我們了解到教師的部分需求，那是在學校改革主要的主導下的教師需求。另一部分的需求屬于教師個體的：教師個體的專業(yè)發(fā)展需求。這些需求，可以劃分為三個層面：教育（管理）層面，教學層面和教研層面。對這些需求的排序，我們就可以知

道學校每個老師需要解決的問題和大家共同關心的問題有哪些，需要哪些方面的理論學習和實踐改進以及研修的方式和資源。這些信息足以讓我們清楚，校本研修的內(nèi)容和方式設計怎樣才能更適合教師的需要，更能促進教師的專業(yè)發(fā)展。

有個校長跟我說，現(xiàn)在的老師職業(yè)倦怠很嚴重，做培訓搞研究都很被動。我說那么我們做個調(diào)查如何？于是，我們做了一個《教師成就感滿意度評價》的問卷調(diào)查，對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，比如我們通過

3

個交叉分析看出：數(shù)學教師的職業(yè)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有樂趣（滿意度

37.5%），同時，數(shù)學教師的職業(yè)成就感也有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業(yè)認同度也有待提高（目前數(shù)據(jù)為

75%），職業(yè)成就感也有待提高（滿意度只有

62.%），認為工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語教師的職業(yè)認同度很高（達到

100%），認為工作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對較低（只有

66.7%）。這些數(shù)據(jù)既直觀又準確地描述教師的“職業(yè)倦怠感”或“職業(yè)成就感”的狀態(tài)，而不僅僅是校長的感覺而已，從而幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，給學校提出了

7

點建議：

1.

建議引進比較優(yōu)秀的青年男教師（主要是語文、數(shù)學、綜合實踐活動等課程領域）。

2.

增強師生的自我成就感（尤其是中青年教師，小學高級教師），小學一級教師的工作滿意度需提高（職業(yè)發(fā)展可能遇到了“高原現(xiàn)象”）設置教學改革創(chuàng)新獎，給優(yōu)秀教師提供展示的舞臺（“每月一星”），

向?qū)W生、家長和社區(qū)展現(xiàn)教師風采。

3.

改善工作環(huán)境（增加工作的趣味性，尤為關注中年教師），開設一些師生共同參加的趣味活動（請學校后勤部門策劃），增強中青年教師（

31

～

50

歲）的職業(yè)幸福感。

4.

加強教師職業(yè)規(guī)劃（特別是小學高級教師），鼓勵和幫助老師在專業(yè)職稱和能力方面進一步提升，特別要強調(diào)教師個人職業(yè)發(fā)展的價值取向（要更多地以學生發(fā)展為工作動力來源）

5.

對教學改革創(chuàng)新給予更多的激勵表彰

中老年（40歲以上）教師在學校中的地位，發(fā)揮其引領作用（最符合“喜歡創(chuàng)新”）的9人。

語文課的創(chuàng)新有最大機會（55.6%）；品德課的創(chuàng)新有較大機會（33.3%）

數(shù)學課的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創(chuàng)新需要加強（一般的有5人，占62%）

職業(yè)規(guī)劃目標不明確的教師創(chuàng)新需要加強（占75%）

創(chuàng)新動力不足（認為在學校中的地位一般，100%）有5人在教學上喜歡改革創(chuàng)新。小學高級教師要加強。

6.

同伴互動互助應加強

特別是在業(yè)務活動中，應增強互動和協(xié)同性，比如同課異構、教研小課題的合作團隊建設等。

7.

個案關注

有一位年輕的數(shù)學（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成為重點培養(yǎng)的年輕教師對象（小學二級教師）。

這些建議從內(nèi)容、策略、方式方法及校本資源等方面為校長提供了有用的參考，使學校在設計教師專業(yè)成長規(guī)劃時有了可靠的依據(jù)，開展的校本研修活動更有針對性，因而實效性也更大?？梢?，教師在學校里不是自然而然就成為校本研修的主體，只有發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)現(xiàn)教師自身的潛能和需求，才能挖掘出教師群體的主體性，讓教師成為校本研修真正的主人。

（三）、推進者

校長是身兼多任，既要決策又要設計，還要督促執(zhí)行，最重要的還要做到身體力行。例如：讓教師接受培訓，校長首先要接受培訓；讓教師反思自己的教學，校長也應該反思自己的工作，同時校長還要考慮校本研修中制定的各種決策能不能不能貫徹到底。學校不像政府機關那樣，有辦公室、督導室來督導工作的落實情況，而需要校長親自去逐一落實。

老師在研修過程中，遇到問題時，一方面可以請教專家，一方面校長本身也應該承擔一些咨詢工作。如：對某一問題的解決方案的咨詢；對某一問題需要尋求的知識和資源等；總之，校長要站得高遠，要為老師提供一些解決問題的方法、策略。

（四）、合作者。校本研修所面臨的問題是多種多樣的，校長應該擺在一個合作的姿態(tài)上，而不應該是居高臨下，應該與老師合作，一同解決研修中的問題。

如：怎樣落實在新課改背景下的課程教學的“五環(huán)節(jié)的問題”：

備課——新課程要求要求要做到二次課程開發(fā)；

上課——要求要動態(tài)生成；

聽課——要揣摩透徹。

說課——要做到反思研究；

評課——要做到批評分析。

又比如說，研究“五環(huán)節(jié)教學法”問題，即：是指由學習目標、自主探究、合作研討、鞏固拓展、目標總結(jié)

（五）評價者

1、利用政策激勵，構建評價機制；

2、對老師的研修方案、活動設計、過程質(zhì)量的評價；

3、研修活動對學校發(fā)展、對學生發(fā)展的評價

二、我縣“校本研修”的動態(tài)分析

校本研修是新課改的一大亮點，工作極其重要，而我們校長的角色在此項工作中又是那么重要和特殊，那么，近幾年來，就我們桃源縣“培訓動態(tài)”看，又是怎么樣的呢？（這里我重點談“校本培訓”的調(diào)研情況）

近兩年來，我們?nèi)h各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，各中小學在“校本培訓”方面作出了非常突出的成績，也積累了許多經(jīng)驗，特別是呈現(xiàn)出了具有個性化、體現(xiàn)地方特色的培訓經(jīng)驗。如：我們的文昌中學、漳江中學、漳江小學、我們進修學校本部的實驗學校、桃源七中、漆河鎮(zhèn)中學、桃源十

中、陬市、三陽、佘家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸等單位都做得很不錯，他們積累了許多的經(jīng)驗，值得全縣各學校學習。而我今天是少講成績，其目的就是想與大家一起共同來認識“校本培訓”方面的不足，共同來研討“校本培訓”的有效方法。201&——201*年，我們進修學校組織了幾次大型的調(diào)研活動，201*年4月我們進校分成了8個小組，有38位領導與老師參與了調(diào)研，通過聽、看、訪等基本方法，我們進行了認真的調(diào)研，并對各小組情況進行了綜合，我們認為目前桃源縣中小學的“校本培訓”還存在著“五有五缺乏”的問題：

（一）、有位置但缺乏領導的深入?！靶１九嘤枴弊鳛榻逃母镆淮罅咙c，作為當今教師成長的一大途徑，全縣中小學已經(jīng)把它擺到了學校教育教學的重要位置，這也是值得我們可喜的一面；但我們也知道，校本培訓屬于學校自主性的活動，因此，中小學校長自然成為了校本培訓的第一責任人，因而校長對校本培訓的重視程度將直接影響到校本培訓的數(shù)量和質(zhì)量?？陀^的講，我們當校長的，學校工作是千頭萬緒的，我本人也曾有過多年的體會；因此，要想我們這些校長要去坐下身來，靜下心來，思考如何開展好本單位的校本培訓，恐怕也不是那么件容易的事，現(xiàn)在更多的做法是，分管校長、教導主任、教育專干，拿計劃、列方案，擬活動，然后給校長匯報方案，校長審閱所擬方案，再依據(jù)計劃組織實施；也有的地方是校長給分管人員封權“這項工作就全權交給你了！”，結(jié)果出現(xiàn)的狀況是怎樣的呢？據(jù)我們調(diào)研得知：校長親自參與，深入其中的單位，或者領導重視，有分工，

有檢查的單位就做得好，而校長只做安排，督促少或者很少參與研究的單位做的明顯要弱一些。我認為，從當前的教育改革形勢看，教師的專業(yè)發(fā)展與否是直接影響教育教學質(zhì)量的重要因素，而教師專業(yè)發(fā)展最有效的途徑就是校本培訓，這樣一來，我們的校長就應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培訓，設計設本培訓，監(jiān)管校本培訓。

學校領導要做到深入，我認為要做到“四個一點”：理論知識懂一點；方法模式通一點；活動指導說一點；外地經(jīng)驗薦一點。

（二）、有內(nèi)容但缺乏主題性、針對性。

我們說，校本培訓有五種基本的類型：一是學校教育理念、教育技術的培訓；二是本校特色教育,科研成果的培訓；三是區(qū)域民俗文化、歷史遺產(chǎn)的培訓；四是學科知識、基本技能的培訓；五是優(yōu)秀教學研究、案例研究的培訓。

但是，我們在調(diào)研過程中也發(fā)現(xiàn)了有的單位，有的學校提供的一個學期的校本培訓數(shù)據(jù)非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評課、論壇交流、教學案例、網(wǎng)絡研修等項目”選擇培訓內(nèi)容，每一個項目都有一定的數(shù)據(jù)印證，但是，能體現(xiàn)學校主題培訓的系列培訓活動的材料還不多，如：如何構建智慧課堂、打造幸福課堂的主題；有效教學的學科模式探討主題；對青年教師、骨干教師，校級學科帶頭人的主題培訓等等數(shù)據(jù)反應得很少。

（三）、有形式但缺乏多樣性、有效性。

校本培訓的目的、形式、手段和內(nèi)容是相互依賴的。任何培訓內(nèi)容要想得以實現(xiàn)并取得實效，都必須要有明確的目的和形式。而從現(xiàn)

階段我縣的校本培訓的形式與手段來看，校本培訓的主要形式還是以集中性的“講座”、“業(yè)務專題學習”，或者是經(jīng)驗交流之類的居多，而進行“專題研討”“主題論壇”“教學沙龍”以及“課題研究”“案例研討”等形式還不是很多。相當一部分學校把“校本培訓”與“政治學習”、“參加會議”、“外去學習”、“優(yōu)課展示”、“學生訓練”完全等同起來，因而失去了它的有效性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前我們?nèi)h中小學“校本培訓”的情況來看，成效是值得肯定的。我們在調(diào)研中，有代表性的查看了各單位集體留存的數(shù)據(jù)和教師個人參與培訓的過程資料，我們認為有相當一部分學校能夠從資料中就可以讓我們看到培訓成效，比如：凌津灘中學、佘家坪中學、陬市鎮(zhèn)中學、寺坪中學、楊漆橋中學等，但也有相當一部分單位對老師每年的校本培訓24分的考評拿不出考評依據(jù)，教師過程性的學習資料也寥寥無幾。這樣，學分登記工作就成了假像；這也充分暴露了校本培訓缺乏完善的評估、監(jiān)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統(tǒng)歸檔。

在我們的調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的單位此項工作究竟由誰主抓明確不清，導致工作相互推諉，各湊各的材料，缺乏一個整體；有的單位教師業(yè)務檔案建設內(nèi)容不夠充實，特別是沒有反映出教師參加校本培訓的資料。在這方面，我們發(fā)現(xiàn)凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們不僅有文本資料，而且有相關的電子檔案。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重視“校本研修”的需求分析

作為校長，應洞察校本研修的發(fā)展趨勢，研修的內(nèi)容包括三個方面：研究、培訓、自修；

我們現(xiàn)在主要從研究和培訓的角度來看一看校本研修的發(fā)展趨勢。關于需求分析的問題，已經(jīng)在校長角色的“設計者”中講到了。

如：我們學校改革發(fā)展需要教職員工提升哪些方面的素質(zhì)、技能、方法和能力？那么我們的校本培訓就應該設計這些方面的任務和目標。

2、完善“校本研訓”資源建設。

校本研修是一項系統(tǒng)工程，需要各方面的資源和條件支撐和推進，包括以下幾方面的資源：

--

閱讀資源：研修要有問題，同時要進行問題思考和問題解決，這都離不開教師的閱讀。不讀書，研修者可能就是“井底之蛙”，在問題解決中也會苦思冥想而不得法。所以，校本研修，不是校長一句話：你們?nèi)パ芯堪?。首先要有充足的參考資料：印刷的書刊和數(shù)碼書刊網(wǎng)絡文獻。學校應建立校本研修知識庫，每個老師都應貢獻自己在研修過程中獲得的文獻資料。

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技術資源：現(xiàn)代教學技術和教研工具是開展校本研修必不可少的資源，包括信息技術手段和調(diào)研統(tǒng)計工具，特別是簡易的問卷和問題分析的科學方法。

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專家資源：除了高等學校的教授，我們?nèi)菀撰@得的專家資源是教研員和特級教師。要提高校本研修水平，專家資源是不可或缺的。

但是，我更主張學校建立自己的校本名師庫，充分利用校本專家資源，帶動和提升校本研修。

3、創(chuàng)新“校本研修”的方法與模式。

目前，湖南省繼續(xù)教育指導中心組織一些骨干老師主持了《湖南省中小學校本研修行動指南》一書的編寫，全書把校本研修分為35個專題。

個人自修式：教師個人獨立研修，這是校本研修的基礎，每個老師都應有適合自己的讀書和教研計劃，都應承擔與自己的教學實踐、專業(yè)發(fā)展密切相關的研修任務或項目。要把日常的“備課”提高到研修的層次上，盡可能多地增加研究含量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開展研修（具體內(nèi)涵在另一講中，這里不贅述。）但再次強調(diào)，這是校本研修的主體方式，是培養(yǎng)教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提高教學質(zhì)量的最佳途徑。

這里結(jié)合我們調(diào)研的情況，我們認為桃源在以下幾方面做的較為出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面。

①專題講授：這一模式就是指學校根據(jù)需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內(nèi)容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結(jié)合實際進一步理解

和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結(jié)合教研或科研課題進行。

②專題論壇：圍繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓者感知外界現(xiàn)成的理論、經(jīng)驗、做法；

(2)在認同的基礎上將其內(nèi)化為自己的教育教學理念：

(3)依據(jù)現(xiàn)有理論經(jīng)驗診斷個人的教育教學現(xiàn)狀；

(4)在反思的基礎上，分析發(fā)現(xiàn)問題并究其原因；

(5)根據(jù)對問題的分析，借鑒理論和經(jīng)驗、設計問題解決的方案并實施；

(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；

(7)依據(jù)分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環(huán)。

2、師徒結(jié)對、幫聯(lián)共進模式。

師徒的含義我想就是：師傅與徒弟的關系；在我們教師中的關系看，就是有經(jīng)驗的與經(jīng)驗少的老師結(jié)為學習對子；老教師與新教師結(jié)成學習對子；這種模式特別適用新教師。

燈片：——興隆街借助網(wǎng)絡結(jié)對學習；雙溪口

結(jié)對體會。

3．研修反思模式，研修反思包括（基本環(huán)節(jié)

燈片）“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。即每位教師結(jié)合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研

修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現(xiàn)課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：（燈片）

(1)教師在參加研修反思時，首先必須結(jié)合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規(guī)劃，研修的方法措施要具體。

(2)在“集體備課”環(huán)節(jié)中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業(yè)務指導組和其它同行的力量，共同備好研修反思課。經(jīng)校業(yè)務指導組確認后、撰寫研修反思課教案。交業(yè)務指導組組長審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經(jīng)驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結(jié)合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業(yè)務指導組和校內(nèi)同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業(yè)務指導人員外，至少要有一名外校業(yè)務指導人員參加。同時業(yè)務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業(yè)務指導人員及同行解說所上的這節(jié)研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內(nèi)容要詳細記錄“公開評課”要求業(yè)務指導人員及聽課教師本著友善的態(tài)度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽

存在的問題和不足，并提出改進建議，業(yè)務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業(yè)務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業(yè)務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。

(4)“撰寫教學反思總結(jié)”要求研修反思課教師結(jié)合教學實際和評課情況對本節(jié)研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結(jié)合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結(jié)須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到不斷提高的目的。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式和城鄉(xiāng)合作研究式等。

(1)校內(nèi)教師群體合作式。學校根據(jù)本校的實際情況按學科或課題形成四至五個合作研究組，發(fā)揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質(zhì)量的校本培訓模式”)，

促進教師提升教育理念如：集體備課等。

(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯(lián)合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續(xù)教育形式，充分發(fā)揮學區(qū)內(nèi)學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發(fā)展的需要。如：漆河中心小學與常德育英小學合作交流等；

(3)城鄉(xiāng)合作研究式。選派城鎮(zhèn)教師送教下鄉(xiāng)，農(nóng)村教師進城學習，使城鄉(xiāng)教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結(jié)對子，兩校教師定期學習交流，選派優(yōu)秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經(jīng)驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。

近兩年來我縣積極推進構建“城鄉(xiāng)互動，資源共享”的校本研訓模式。去年以來，茶庵鋪中心小學、三陽鎮(zhèn)中心小學、漆河鎮(zhèn)中心小學、龍?zhí)舵?zhèn)中心小學等均與我們實驗小學堅持教育教學交流互動，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體式的“城鄉(xiāng)互動”研訓模式。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學采用“學校牽手、教師聯(lián)動”活動，先由中學分批確定村完小和中心小學組成牽手學校，確定好聯(lián)動教師和年級，在確定好聯(lián)動教師后，村完小聯(lián)動教師定期到中心小學和聯(lián)動教師跟班學習，再由中心小學聯(lián)動教師到相對應學校跟班指導學習，最后聯(lián)動教師和牽手學校行政領導在中心小學進行相應的交流和研討。

每次活動周聯(lián)動教師四人，分為兩組，在教師聯(lián)動交流中，兩個

牽手學校行政領導必須到相對應的牽手學校現(xiàn)場辦公和研討一天?；顒訚L動互動，持續(xù)發(fā)展，力爭使教師多人參與。通過城與鄉(xiāng)、校與校、組與組之間的互動，充分展示教師的教學風采，提高我縣教師的教學能力，帶動城鄉(xiāng)教學研究，促進城鄉(xiāng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，努力促進教育的均衡發(fā)展

(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。如：西安鎮(zhèn)近幾年來就有好幾批大學生來學校傳授教法等。

5.案例研討模式。該模式是通過對一個含有問題在內(nèi)的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發(fā)展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：

(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓者對案例進行分析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；

(4)小組主持人概括、總結(jié)、引導；

(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模式。

本次我們的調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了有不少學校的課題研究做得好，而且做到了研究的內(nèi)容緊緊圍繞課堂教學改革，教學方法的改革。（燈片：課題研究圖片）

那么，如何用課題研究的策略來帶動我們的“校本培訓”？今天我想借此機會，向各位校長、主任介紹近期我們教師進修學校向省教育科學規(guī)劃辦、省中小學教師繼續(xù)教育培訓中心申報的關于“校本培訓”的專項課題。（燈片展示課題構想）

課題名稱：《農(nóng)村中小學三、四式校本培訓實踐研究》

課題基本設想：

根據(jù)課題設想，我們把縣域內(nèi)義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮(zhèn)中小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小”；根據(jù)不同類型的學校特點，我們構想了適合于同類學校的校本培訓的四種主要的培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮(zhèn)中小學”校本培訓主要運用模式：

1、網(wǎng)絡自學模式

網(wǎng)絡自學模式的基本架構是：“網(wǎng)絡學習-----結(jié)果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專題訓練模式的基本架構是：“專題確定——專題培訓——總結(jié)運用?！?/p>

3、骨干示范模式

骨干示范模式的基本架構是：“示范——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題研究模式是以學?？蒲谢顒訛檩d體，以課題研究的方式實施校本培訓。其基本架構是：“問題提出——資料收集——研究開展——結(jié)題回饋”。

（二）、“鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學”校本培訓主要模式

1、自主學習模式。這一模式的基本操作步驟是：“自查——定標——實踐——總結(jié)”。

2．培訓反思模式。

培訓反思模式，培訓反思的基本環(huán)節(jié)：“集體備課一示范觀摩

(公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jié)”。

3．專題講授模式。

專題講授模式，基本操作步驟是：“選聘專家——確定主題——理論傳授———經(jīng)驗診斷——修正完善”。

4．合作研究模式。主要類型有校內(nèi)教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉(xiāng)合作研究式等。

（三）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)村、完小校本培訓主要模式

1

、“五步式

”聯(lián)片集體備課模式

“五步式”集體備課的基本流程是：主輔（個人）初備——集體研討——專業(yè)引領——課案生成——個性設計與反思（二次備課）。

2、“結(jié)對互學交流”模式

這種模式的運用構架是：“結(jié)對聯(lián)誼————示范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導”模式

這一模式的基本構架是：“制定菜單———選擇主題———自學思考———專家指導”

4、“觀摩反思”模式

這一模式的基本構架是：“現(xiàn)場觀摩——自我反思——對話交流——借鑒運用”。

專家引領式：教師參加課題研究，在專家引領下進行研修，可以提高教師的理論水平和研究能力。研修的效果如何，要看教師如何在專家引領下研修，一是不失自我：如果跟著專家走，離自己需要解決的問題越來越遠，則研修難有成效；如果能在專家?guī)椭逻\用科學的研究方法去嘗試解決自己的問題，則研修將既有實效又有品位。二是重在方法：專家在課題研究中的思維方法和使用的研究方法，也應該很有啟示，值得我們學習。三是貴在點撥：請專家指導，不是客套話，但不是要專家手把手地教我們?nèi)绾窝芯咳绾巫x書，而是帶著我們的問題和困惑去請教專家指點迷津，需要在我們思考問題遇到困難的時候得到專家的點撥。

遠程協(xié)同式：基于互聯(lián)網(wǎng)平臺而開展的共享式研修活動。最簡單的形式是利用

QQ

群來進行，還有博客等。不同地區(qū)、不同學校的教師可以通過網(wǎng)絡平臺來一起關注和研究共同感興趣的問題。

就我個人的認識，我們桃源縣的“校本研修”工作盡管有些學校已經(jīng)起步或者取得了一些成績，但基本上還是處于初級（起步）

階段，所以我認為還需要在抓好“校本培訓”工作的基礎上再抓好“校本研修”工作。

4、強化“校本研修”的管理

“校本研修”涉及到的管理有很多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修的組織管理”、“

校本研修的計劃管理”、“

校本研修的過程管理”、“

校本研修的支持與服務”、“

校本研修的檔案庫建設”、“

校本研修的考核與評價”。這里重點對“過程管理”中的“流程管理”和“校本研修”檔案庫建設與管理做一點提示。

（1）、實施“校本研修”過程管理——流程管理

按照教育局的要求，校本培訓遵循“分級管理，以校為主”的原則，實行“縣、鄉(xiāng)、?！比壒芾?。教育局主要負責對全縣校本培訓的宏觀管理，出臺相關政策，對各校本培訓情況進行綜合考核，教育局并在年終向全縣通報督查考核結(jié)果?？h教師進修學校對各校校本培訓情況進行督查指導，負責對全縣教師校本培訓的學分進行登記。校本培訓考核結(jié)果將與學校評先、辦學水平評估掛鉤，并實行“一票否決”制。各級各類學校校長是學校組織校本培訓的第一責任人，各單位人事專干是學分認定和登記的直接責任人?？h屬中小學的校本培訓由學校統(tǒng)一規(guī)劃，以教導處、學科組或年級組為單位組織實施；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的校本培訓由中學、中心學校統(tǒng)一安排，分中學和小學組織實施。

我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)或者部分學?！靶１九嘤枴遍_展得還不夠經(jīng)常，還缺少特色，，也還缺乏健全的管理機制，致使管理人員相互推諉。我想，要想使校本培訓做到既有豐富的內(nèi)容，又有培訓的特色，那就需要有規(guī)范的程序管理。有哪些管理流程？我認為從兩大方面來加以明確：上級部門（教育局）對校本培訓的有關管理要求；學校的流程管理；

學校實施的流程管理：（又分“部門職責管理“、”工作程序管理“兩個方面）

A、“部門職責”流程管理：

1、校長室：校長為第一責任人；提出總體設想，構思總體思路，策劃整體活動，設計評價體系；

2、教導處：具體設計學校、教師長期、短期培訓計劃；組織參與活動；實施動態(tài)管理，收集整理檔案資料；主持評價工作；

組織業(yè)務學習與培訓活動；提供業(yè)務技術支撐；總結(jié)、推廣、應用培訓經(jīng)驗，參與評價工作；

3、支部、工會：組織德育工作培訓，班主任工作培訓，師德培訓；

4、教研組：具體落實學校培訓計劃，探究有效方法與模式；完成培訓活動設計，積累培訓經(jīng)驗、資料；

B、“培訓工作”流程管理：

1、調(diào)查研究。（摸清狀況、了解需求）

2、制定規(guī)劃。（學校、個人；長期、短期）

3、建立制度。（鏈接：建立研訓制度）

4、精選內(nèi)容?！?縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內(nèi)容主要包括：

(1)教師職業(yè)道德規(guī)范專題

(2)教師專業(yè)知識專題

(3)教師技能培訓專題

(4)新理論、新課標培訓專題

(5)教育教學科研專題

(6)學校教研活動與高效課堂專題

(7)青年教師培養(yǎng)專題

(8)教師心理健康教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接：*評價方法）

9、資料歸檔。（教師個人業(yè)務檔案、培訓學分認定表）

（2）“校本研修”檔案庫建設與管理

學?？山⒔處煿芾頇n案，包含如下信息：

--

教師基本信息：自然信息，教育信息，職務信息。

--

教師專業(yè)信息：教師繼續(xù)教育信息，教師教學問題信息，教研過程信息。

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教師研修績效信息：教師研修項目信息，研修成果信息。

--

教師教學知識信息：教育教學理論，學科知識，學科教學方法，學科教學案例，題庫。

各位校長：

以上是我對校長與“校本培訓”工作方面的一些膚淺的認識。事實上，在近幾年來，隨著教育改革和新課程理念的不斷深入，我縣的“校本培訓”已經(jīng)逐漸提升到“校本研訓”、“校本研修”“的水平；我們衷心地希望：全縣個中小學在校本研修方面取得更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校開展“研本研修”的具體做法與研修成果。

跟班研修總結(jié)范文第3篇

但有些青年教師對班主任工作認識不到位，不愿當班主任，覺得做班主任那些婆婆媽媽的事，沒多大意思。這實在是一種偏頗的認識。人們常說，優(yōu)秀的班主任就是一名教育專家。這決不是溢美之詞。因為班主任工作之"雜"，正說明需要班主任思考、研究、解決的教育問題之多，這恰恰是班主任從事教育科研極為豐富的寶藏，這也為每一位青年班主任成長為教育專家提供了可能。那么，青年班主任應怎樣結(jié)合本職工作提高自己的教育科研修養(yǎng)呢？我的體會是：虛心請教，善于思考，廣于閱讀，善于積累，勤于寫作。

一、虛心請教

這似乎是老生常談，但一些青年教師往往不以為然。向中老年班主任以及他優(yōu)秀班主任請教，并不是禮節(jié)性的謙虛，而是誠心拜師。特別要強調(diào)的是，這種"拜師"不應只是幾次交談或聽課，而是長期觀察、跟班見習；學習的重點還不在于其具體的做法，而是悉心領會其教育思想和帶班藝術。樂于請教，還包括以書信方式向一些有影響的教育專家請教，從而開拓自己的視野，豐富自己的思想，使自己能從教育宏觀的角度審視自己的工作，而且還能從專家們的指點中受到鼓勵。向?qū)W生請教，也是很重要的。這主要是指多在學生中進行調(diào)查研究，及時了解他們對班主任工作的評價，聽取他們的建議與批評。

二、勇于思考

思考活躍、思維敏捷，是青年教師的特點，也是青年班主任進行教育科研的優(yōu)勢之一。"勇于思考"的含義主要有二：一是不迷信權威。在尊重并繼承古今中外一切優(yōu)秀教育理論與傳統(tǒng)的同時，敢于以追求科學、堅持真理的膽識，辨析其中可能存在的錯誤之處；即使是向當今公認的教育專家學習，也不應不加分析地盲目照搬，而應經(jīng)過自己的頭腦，結(jié)合自己的實際情況消化、吸收。二是要善于發(fā)現(xiàn)問題。發(fā)現(xiàn)問題是研究問題的前提。我們生活在學生中間，每天都會遇到并處理各種各樣的教育問題，有的青年班主任對此感到心煩。其實，這正是一個又一個的研究課題向我們源源不斷地涌來，班主任研究的切入口也正在于此，甚至對一些似乎已有定論的教育結(jié)論，我們也可以根據(jù)新的實際、新的理論予以重新的認識與研究，或修正，或補充，或發(fā)展。

三、廣于閱讀

對于有志于從事教育科研的班主任來說，廣于閱讀的意義在于既可以掌握科研的理論武器，又可以隨時了解這一領域內(nèi)的各種信息。因此，青年班主任無論多忙，都不可忽視廣泛的閱讀。一般說來，為教育科研而進行的閱讀，其內(nèi)容可側(cè)重于四個方面：一是經(jīng)典教育理論書籍，包括教育學、心理學、教育史等著作。這是青年班主任必不可少的理論素養(yǎng)。二是杰出教育家的專著。在有了一定的閱讀基礎之后，我們可根據(jù)自己的情況，選擇某一位或某幾位教育家的著作作系統(tǒng)閱讀，重點研究。三是反映國內(nèi)外教育研究最新觀點、最新動態(tài)的教育報刊。閱讀這些報刊，可以使我們從別人的研究中或者受到啟發(fā)，或者避免課題"撞車".四是反映青少年學生生活、心理的各類讀物，包括學生寫的和寫學生的散文、小說、報告文學等等。通過這些讀物，我們可以從更廣闊的范圍內(nèi)了解、認識我們的教育研究對象。

四、善于積累

材料的積累對于教育科研的重要性是不言而喻的。積累的過程就是"采礦"的過程，積累越豐富成果就越豐碩。青年班主任可留心這四方面的材料積累：一是學生的作文、作業(yè)、日記、周記等書面材料。當然，不是所有的學生文字都收存，而是注意保存那些最能真實反映學生心靈世界的文字。二是建立"特殊學生檔案".對特優(yōu)生、"雙差生"、有明顯特點的學生進行長期跟蹤觀察，記載他們的成長過程、變化情況、學習狀況、社會交往、家庭環(huán)境等等。三是班主任本人進行教育實踐、實驗的有關記錄材料，包括班級重大活動，對學生的個別教育、對偶發(fā)事件的處理等等。四是對學生進行調(diào)查的結(jié)果，包括各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等。還需說明的是，對這幾方面的材料，班主任一定要給予分門別類的整理，以備查用。

五、勤于寫作

文字表達也是科研的基本功。一提到寫作，有些班主任往往以自己不是語文教師為理由而不愿提筆。其實，教育科研要求的寫作能力，主要是內(nèi)容實在，條理清楚，語言通順，應該說，這些要求對于經(jīng)常練筆的青年班主任來說，是不難達到的。"勤于寫作"寫什么？一是記錄自己平時在教育教學方面的思想火花：一次聯(lián)想、一回頓悟、一個念頭、一縷思緒……都可以以隨感、格言的形式記下來。二是教育筆記：在班級教育與管理中成功或失敗的做法，對"特殊學生"的跟蹤教育等等。三是教改實驗報告、學生心理調(diào)查報告、班主任工作總結(jié)等材料。四是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗或體會寫成的有一定理論高度的教育論文。在這四類文學中，前兩類一般是寫給自己看的，而不是為交流、發(fā)表而寫，其主要目的既為練筆，也為積累；后兩類文字則可以在校內(nèi)外交流或試投報刊，這是使自己的科研成果被社會承認的一種形式。增強教育科研修養(yǎng)，當然并不只是青年班主任的事，。但無論是從青年教師個人發(fā)展的需要看，還是從我國教育者整體素質(zhì)提高要求看，應該說青年班主任尤為迫切。比起單純的學科教學，目前我國對班主任工作的科學研究相對薄弱。然而，這恰恰為一切有事業(yè)心的青年教育提供了一塊大顯身手、大展宏圖的天地。

跟班研修總結(jié)范文第4篇

關鍵詞：國培計劃;職后培訓;農(nóng)村中學;體育教師專業(yè)素養(yǎng);培訓需求

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。中小學教師的素質(zhì)狀況在某種程度上決定著基礎教育的質(zhì)量和國民素質(zhì)的優(yōu)劣，從而決定著國力的興衰和民族的命運。教育部“國培計劃”和云南省“國培計劃”中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目的實施，標志著中小學繼續(xù)教育已走向經(jīng)?；?、法制化的軌道。體育教育作為基礎教育重要的組成部分，要充分發(fā)揮其在素質(zhì)教育中應有的作用，必須對中小學體育教師不斷地進行職后培訓，不斷補充、更新、拓展、提高其知識和技能完善其知識結(jié)構，不斷開發(fā)創(chuàng)造思維和創(chuàng)造力。尤其是在中小學體育教育改革全面展開的今天，當務之急是大力提高中小學體育教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，盡快使中小學體育教師適應實施體育與健康課程的要求。

中學體育教師參加職后培訓是終身教育的要求，是切實提高教師素質(zhì)的需要，是教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。建設一支高質(zhì)量的師資隊伍，是全面推進素質(zhì)教育、徹底落實新課程改革的基本保證。本文以云南省中學體育教師職后培訓需求為調(diào)查內(nèi)容，試圖從多角度、多層面獲悉云南省農(nóng)村中學體育教師職后培訓學習的需求狀況。為我們實施“中西部國培計劃項目――農(nóng)村中學體育骨干教師培訓”項目的目標地位、課程內(nèi)容選擇、培訓方式的設計以及培訓的評價及管理提供依據(jù)。

1.調(diào)查對象及方法

1.1調(diào)查對象

以云南省各地州市部分體育教研員、體育干事、一線優(yōu)秀體育教師;參加2014年云南省國培計劃置換脫產(chǎn)項目培訓的100名體育教師為調(diào)查對象。

1.2調(diào)查方法

1.2.1文獻資料法

通過（）網(wǎng)上檢索、查閱收集有關的文獻資料，并對資料進行分類整理和綜合分析，合理借鑒己有的云南省中學教師職后培訓需求研究的研究成果。

1.2.2專家座談法

通過與云南省教育廳教育科學研究院體育教研員的座談，了解云南省各級各類體育教育教學競賽、教研、科研等活動過程中農(nóng)村中學教師反饋的總體情況。

1.2.3問卷調(diào)查法

對參加2014年西部國培計劃項目的100名體育教師采用問卷調(diào)查、座談、個別訪談法，共發(fā)放問卷100份，回收100份，回收率100%，有效問卷98份，有效率98%。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計法

收集、處理和統(tǒng)計問卷調(diào)查中獲得的相關資料和數(shù)據(jù)，問卷所得數(shù)據(jù)均使用Spss軟件進行統(tǒng)計處理。

2.云南省農(nóng)村中學體育教師的需求分析

2.1培教師基本情況

根據(jù)對所調(diào)查的98名教師基本信息的調(diào)查，結(jié)果見下表：

從性別情況看，參加國培計劃的云南省農(nóng)村中學體育骨干教師的男、女比例失調(diào)，性別之間的差距較大，女性教師比例偏低的原因在于：一是時間受限，大部分農(nóng)村中學女教師，除了要做好自己的本質(zhì)工作外，在家庭中有養(yǎng)育孩子的重任;二是農(nóng)村中小學體育教師由于工作量大，工作環(huán)境艱苦，特別是邊疆民族地區(qū)，和學科不受重視場地、器材、自然環(huán)境都有影響，很多女性體育教師改教其他學科;三是專業(yè)偏見，在云南很多學校體育教師都是男性且籃球、足球?qū)ｍ椌佣?，這與學校體育常見場地設施、群眾經(jīng)常參與的運動項目有關。

從學歷結(jié)構看，本科學歷的教師占64.2%，?？茖W歷的教師占35.7%，對參培人員進行訪談得知，造成部分體育骨干教師學歷低的原因：一是農(nóng)村中小學校領導對體育學科及體育教師不重視，體育教師外出學習提高學歷的機會很少;二是有的體育教師是兼職，兼職教師所承擔科目、課時過多，一旦外出培訓，學校找不到代課老師;三是最重要的一個現(xiàn)實問題，農(nóng)村中小學教師編制少，屬于競聘上崗，若外出進修，不在學校工作，面臨解聘下崗的危險，所以很多體育教師寧可學歷低，也要保住工作。

從職稱結(jié)構看，高級職稱人數(shù)少，一級教師比例偏小，二級教師比例大，原因有2點：一是體育不被重視，評定職稱時往往向其他學科傾斜;二是當?shù)貙W校對體育考試要求低，教師無壓力，降低了對自己的要求。但從總體來看，他們大多具有較高的學歷層次和職稱水平，對本研究所涉及的問題具有全面、深刻的認識，也使得本研究更具權威性。

由調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學員的最大年齡為57歲，最小年齡為24歲，平均年齡35歲;最大教齡為37年，最小教齡1年，平均教齡12年。由此可見，培訓對象主要以中青年教師為主，這一年齡段的教師年富力強，處于教學工作的最佳時期，教齡較長具有比較豐富的教學經(jīng)驗，并承擔著主要任務，是教師隊伍中的骨干，培訓后能真正起到骨干帶頭作用，這樣的年齡結(jié)構有利于形成良好的人才梯隊，同時又具備了很好的參照價值，使得本調(diào)查研究更具可信度。

圖1 培訓教師所屬地州

從參加培訓研修教師所屬地州看（圖1），涵蓋了云南省昆明、大理等九個地州的體育骨干教師，基本能反映云南省農(nóng)村中學體育教師教學水平現(xiàn)狀。

圖2 培訓教師所屬民族

從參加培訓研修教師所屬民族看（圖2），除了漢族以外，還有白族、納西族、彝族、回族、苗族、普米族、藏族農(nóng)村體育骨干教師，體現(xiàn)云南多民族的特點，也為培訓中討論課程資源的開發(fā)奠定了基礎。

2.2 參加在職培訓情況統(tǒng)計分析

表4 參加在職培訓情況統(tǒng)計（n=98）

調(diào)查結(jié)果顯示：我省農(nóng)村中學體育教師平時很少或是幾乎沒有機會進行學習和參加培訓，他們具有強烈的繼續(xù)學習和自身發(fā)展提高的需求和愿望。有機會參加國家級培訓，他們感到無比的幸福和激動，因此，他們格外珍惜這樣的培訓機會，同時希望教育部能多組織這樣的培訓活動，最好能加強后續(xù)實踐過程的追蹤與指導。

2.3 培訓效果與學員培訓需求和愿望的滿足度分析

圖3培訓效果與學員培訓需求和愿望滿足度情況分布圖

如圖3所示，學員對培訓效果與以往的需求和愿望相比較，認為非常滿足的占31.2%，所占比例較少，滿足的占56.2%，超過半數(shù)以上，認為一般的也占一定比例，為14.6%。總而言之，有87.5%的學員對目前培訓效果感覺滿意，認為滿足了他們的培訓需求和愿望，由此可見，目前培訓對于學員來說具有相對較高的實效性。

2.4 對培訓形式的需求調(diào)查

統(tǒng)計結(jié)果顯示：農(nóng)村中學體育教師喜歡的培訓形式中觀摩研討、主題強化和小組討論位列需求的前三位，說明教師們不僅希望培訓能讓自己全方位提高，同時希望自己在某一主題上能有突破，不希望培訓的內(nèi)容寬泛但深度不夠。因此，教師培訓的承辦方應盡早的了解掌握教師的需求并安排具創(chuàng)新、發(fā)展、個體的體育教師培訓形式，以切實提高培訓的價值和效率。同時，可以多采取觀摩研討與參與互動的形式，用最少的時間、最有效的形式獲取最大的培訓效益。

2.5對培訓內(nèi)容需求的調(diào)查

在目前培訓內(nèi)容和希望今后培訓內(nèi)容的選擇上，教學觀摩、設計、實踐與討論研修在選擇人次排序上是完全一致的，排在第二位的是“專業(yè)運動技能”，第三位的是“專業(yè)理論”。這表明，國培計劃組織的培訓內(nèi)容基本上符合體育教師的需求。但結(jié)果還顯示，希望今后將專業(yè)運動技能和后期跟班教學觀摩、設計、實踐、討論研修內(nèi)容作為培訓內(nèi)容的選擇人數(shù)差值呈現(xiàn)負數(shù)，這說明體育教師希望培訓的內(nèi)容更加符合體育教學的實際，希望更多的與優(yōu)秀的一線體育教師以及同事討論研修，以此促進其共同進步;除此之外，在體育專業(yè)運動技能的選擇上差值比較大，這說明體育教師們希望培訓內(nèi)容中多加入實踐運動技能，多建立感性的知識概念。

2.6 對授課教師的需求調(diào)查

圖4 學員喜歡的授課教師類型分布圖（多選，n=98）

如4圖顯示，學員最喜歡的授課教師是經(jīng)驗與理論型體育專家，另外，對于授課教師的專業(yè)素質(zhì)，學員們也有一定的期望。多數(shù)學員認為，培訓師資既要有理論知識又要有實踐經(jīng)驗，最好是專業(yè)權威的專家、有實踐經(jīng)驗的特級教師和一線優(yōu)秀教師，能在對名師解讀和優(yōu)秀教師身上尋找自身的差距。

2.7對管理和考評的滿意度評價分析

圖5 學員對目前培訓的管理和考核滿意度分布圖

如圖顯示，有83.3%教師選擇了非常滿意，滿意（12.5%）、一般（4.1%）、不滿意（2.1%），這充分表明目前培訓管理及考評方式能比較全面而且客觀地反映教師在培訓過程中的學習態(tài)度、心智活動過程、行為表現(xiàn)及學習結(jié)果等情況，而且這一管理及考評方式比較寬松和粗放，不會給教師造成太大的心理負擔和學習壓力。

3.結(jié)論與建議

3.1 參加此次“國培計劃”置換脫產(chǎn)項目研修的農(nóng)村體育骨干教師男教師占多數(shù)，學員年齡結(jié)構趨于年輕化，教師的學歷逐漸提高。今后應加大在職培養(yǎng)力度，更多關注農(nóng)村女教師的職后培訓，幫助年輕教師建立職后培訓終身學習意識，提升學歷層次，提高師德修養(yǎng)，拓展和更新知識面，是農(nóng)村體育骨干教師的發(fā)展趨勢。

3.2 大多數(shù)參訓學員認為參加此次“國培計劃”培訓在專業(yè)觀念（包括專業(yè)知識和對新課改的解讀方面）、體育教學技能、運動專項技能、教學與研究能力、學員增進感情等方面收獲頗多。為我們今后實施國陪計劃課程內(nèi)容選擇提供依據(jù)，同時也提示我們總結(jié)并運用好由這些內(nèi)容所產(chǎn)生的生成性知識及其運用。

3.3云南省農(nóng)村中學體育教師群體因為學歷、技術職稱、從教年份，教育教學能力、職后的專業(yè)發(fā)展狀況、參與學習的機會、各地各校的要求，學校領導對學校體育的重視和要求等不同導致層次差別大，培訓的需求多樣化，主要集中在培訓的目標、內(nèi)容、方式及考核評價、增強培訓師資力量幾方面。我省在職教師今后培訓應努力做好準確定位培訓目標，優(yōu)化培訓內(nèi)容，建立健全發(fā)展性評價模式，力求體現(xiàn)培訓方式實效性等工作，提高培訓效果。

3.4 調(diào)查對象從不同角度為農(nóng)村體育教師職后培訓提供了合理建議，且更注重其針對性，實效性和實踐性。因此今后的培訓中，不同的培訓內(nèi)容應針對學員的年齡、來源、學歷以及需要選擇不同的學習方式：理論知識采用專家講座，教法技能采用觀摩課形式，專業(yè)技能采用實踐課形式等。培訓內(nèi)容可以更多的結(jié)合體育教學特點，增加室外實踐性、可操作性內(nèi)容，減少純教育理論的講授，結(jié)合典型案例進行評析，為體育教師提供可以借鑒的思路。

參考文獻：

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跟班研修總結(jié)范文第5篇

據(jù)不完全統(tǒng)計，2011年秋季學期，外地來大姚寄讀的高中學生已達到了500多人。為什么大姚能吸引那么多外地學生來大姚寄讀呢？究其原因，教學質(zhì)量是關鍵因素。

近年來，大姚的高考成績一直居楚雄州前列，就拿2011來說，全縣1 448名考生參加高考，本?？粕暇€1 443人，上線率達99.65%，其中，本科上線1 296人，上線率達89.6%，比2010年提高18.1個百分點，重點上線225人。

在教學改革的熱潮中，大姚不斷推出新舉措，全縣新課程改革繼續(xù)向縱深推進，在實現(xiàn)教育內(nèi)涵發(fā)展的道路上邁出了新的更大的步伐。

科研先導，促進教育科學發(fā)展

“課改不缺少理念，也不再缺少方法，缺的是責任感和擔當?shù)挠職??！贝笠θ税l(fā)揚敢為人先的精神，直面課改存在的問題，著眼未來大姚教育的發(fā)展，在大量調(diào)查研究和論證的基礎上，成功地推出了旨在從實踐層面落實新課程理念的“大姚教學范式”。通過統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，統(tǒng)一流程，統(tǒng)一標準，使教師從迷霧中走出來，在教學實踐中真正理解了新課程理念的真諦，全縣教師的教學行為進一步規(guī)范，教學質(zhì)量明顯提升。

大姚人沒有停止探索的步伐，在對“大姚教學范式”推廣第一階段成果診斷評估的基礎上，發(fā)揮廣大教研員和骨干教師的智慧，又總結(jié)了具有大姚特色的“疑探練思教學模式”。至此，大姚的新課程改革形成了一個具有完整系統(tǒng)的常規(guī)化教學模式。在縣域范圍內(nèi)通過教學模式推行課堂教學改革的這一做法，對大姚教育的發(fā)展無疑具有深遠的意義。

更大的挑戰(zhàn)在召喚著大姚人的教育智慧。為了深層推進“大姚教學范式”，有效地促進學生發(fā)展，在運用“疑探練思教學模式”的過程中實現(xiàn)教學的三個可控變量（素材、方法和態(tài)度）的最優(yōu)化組合，真正達到教學最優(yōu)化的目標?？h教育局局長楊必軍在“大姚教學范式”深化發(fā)展的關鍵時刻，提出了關于“標桿教學”的一系列主張，隨即率先在大姚一中、金碧小學進行實踐、研究、總結(jié)后向全縣推廣。實踐證明，“標桿教學”的實施，大大提高了“疑探練思教學模式”的運用效率，切實減輕了學生的作業(yè)負擔，為實現(xiàn)全縣教育的內(nèi)涵發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

有效研訓，助推教師專業(yè)成長

為了使教師適應“大姚教學范式”深化發(fā)展的需要，提高教師運用“疑探練思教學模式”和“標桿教學”的能力，大姚把教師的研訓擺在十分重要的位置。全縣上下采用專家指導，骨干引領，走出去學習，請進來指導，檢查、交流、研討、展示、示范、觀摩，全員過關等措施，對教師的理論學習、備課、教案設計、課堂實踐、說課反思、觀課議課、每學期一次過關提升培訓，使教師的專業(yè)發(fā)展與“大姚教學范示”深化發(fā)展同步。

2010年6月底前，為檢查落實“疑探練思教學模式”的運用和“標桿教學”的實施，縣教育局先后組織三岔河、七街、倉街、新街、七街、石羊5個點進行課堂教學檢查和交流，全縣共有1 100多名中小學教師參加交流和觀摩。

2010年8月中旬，在縣城舉辦“疑探練思教學模式”運用和“標桿教學”實施提高培訓班。在金碧小學舉辦三期小學教師培訓，其中語文教師657人，數(shù)學教師325人；在大姚一中舉辦中學教師培訓班，其中政治兩期93人，化學1期53人，物理2期65人，語文3期167人，數(shù)學3期152人，英語3期139人。初中6個學科共培訓669人，高中9個學科共培訓293人。這個暑假，全縣共培訓教師1 619人。

2010年8月下旬，為提升全縣小學校長的管理水平，在金碧小學舉辦校長培訓班。4位優(yōu)秀校長分別以“教育從尊重開始”、“讓校園充滿文化活力”、“注重教師的專業(yè)成長”、“開展豐富多彩的課外活動”為主題對校長進行了崗位培訓。

2011年5月下旬到6月中旬，縣教育局在全縣范圍內(nèi)組織開展了“標桿教學優(yōu)化推進”校本培訓，共有中小學校長、骨干教師1 060人參加。培訓指導教師由省級骨干教師、縣級名師、課題主要研究者擔任。培訓內(nèi)容為：一是理論培訓。首先進行以學習目標敘寫、課堂教學細節(jié)優(yōu)化和小組互助合作學習為主的新課程理念培訓，學習“大姚一中‘大姚教學范式――標桿教學’優(yōu)化推進評課標準”，并與指導教師開展互動交流。培訓結(jié)束思考內(nèi)化后進行理論考核。二是跟班研修。跟隨指導教師深入班級，全面參與教研活動、備課活動、課堂教學、自習輔導、作業(yè)批改及班級管理等，不斷內(nèi)化新理念。三是教案設計。獨立設計指導教師所教教學內(nèi)容教案，然后交指導教師進行點評，并通過聽課和對照評課標準不斷改進和優(yōu)化。四是教學實踐。在大姚一中進行1周的集中培訓后，返回各自所在學校，認真開展課堂教學實踐，通過不斷磨課（揣摩、反思），努力優(yōu)化課堂教學。五是課堂考評。經(jīng)過實踐在大姚一中和金碧小學進行課堂過關考評。

催生課堂質(zhì)變，促進學生和諧發(fā)展

在“大姚教學范式”引領下，大姚人上下一心，精心澆灌、培育的課堂如今已是異彩紛呈，走進每一所學校，你一定會發(fā)現(xiàn)這里讓你心動的，是生機盎然的課堂。

――通過激疑、解疑、質(zhì)疑，激發(fā)學生潛能，學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性不斷增強，為高效學習提供持久動力。

――學生在自探、共探、深探中激蕩思維，碰撞思想，啟迪方法，在靈動的課堂中享受高效的學習快樂。

――滿足各層次學生的學中練、鞏固練、拓展練，實現(xiàn)知識和能力的獲取、鞏固和遷移，在促進成長的課堂中獲得能力提升的成功體驗。