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縮寫金色的魚鉤范文第1篇

1935年，在途中，由于生病跟不上隊伍，指導員派老班長照顧我們。

一路上，老班長細心的照顧我們，可食物快吃完了，怎么辦？一天老班長在池塘邊發(fā)現(xiàn)了魚，他跑回來，取出縫衣針做成魚鉤來釣魚，可魚太少了，他給我們吃，自己卻不吃。最后，我終于知道了，可老班長不讓我告訴其他戰(zhàn)士。

當里走出草原還剩二十多里的時候，老板找饑餓而犧牲了。

我擦干眼淚，把老班長留下的魚鉤小心翼翼地包起來，放在一兜里，等革命勝利后，一定把它送到革命烈士紀念館去，讓子孫后代瞻仰它，在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光輝

五年級:452618133

縮寫金色的魚鉤范文第2篇

子弟小學五年級一班趙卉云指導老師：李祝蘭

1935年秋天，紅四方面軍進入草地，許多同志得了腸胃病，我和兩個小同志病得實在跟不上隊伍了，指導員派炊事班長照顧我們，讓我們走在后面。炊事班長快四十歲了，因為全連樹他歲數(shù)大，對大家特別親，大伙都叫他“老班長”。

我們在路上把青稞面吃完了，老班長就給我們做魚湯，盡管這魚湯們有放作料，可是我們?nèi)螢闆]有比這魚湯更鮮美的湯了。端起碗來就吃個精光，可是我卻從來沒有見過老班長吃魚。

有一次我問了老班長，可是老班長卻說他吃了，我不相信 ，就跟著老班長，一看原來老班長吃的是一些草根和魚骨頭，這一舉動，另我大吃一驚，老班長發(fā)現(xiàn)我知道他的秘密，還找理由隱瞞，不想讓我告訴別人，并且告訴我找野菜和魚餌的困難，我被他這一舉動所感動了，一句話也說不出來，竟撲到在他懷里哭了，一天又一天過去了，我們的食物越來越少了，身體也一天比一天差了，我們四人就這樣扶一段，攙一段，終于走到草地邊上了，可是老班長卻奄奄一息了，他為了給我們找食物，不惜犧牲自己的生命，他那崇高的品質(zhì)感染著我們每一個人！

我把老班長留下的魚鉤小心的包起來，放在貼身的衣蔸里，我想等革命勝利以后，一定把它送到革命烈士紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它。要讓他們知道，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！

縮寫金色的魚鉤范文第3篇

一、沉浸文本，情動辭發(fā)。

我們常說：“用教材教，而不是教教材。”語文課堂，教師要引導學生沉浸文本，反復讀書，品味語言。因為讀的過程就是學生與文本、作者、文中的人物，師生之間、生生之間心靈對話的過程。選擇其中為你所用的段落，仔細研讀，點面結(jié)合，把握中心。比如《觸摸春天》一文描寫了一位盲女孩安靜用自己神奇的靈性攏住一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對生命與自然的無限熱愛、對美好生活的強烈渴望。一個“流連”引發(fā)了我們無限的遐想，但文章作者并沒有對此展開具體的描寫。這正是進行練筆的一個空白點，我就抓住“流連”一詞，讓學生思考：每天流連在花叢中的安靜會做些什么呢？她會遇到怎樣的景象呢？孩子們眼中的畫面是豐富生動的：“嗅花香、與小草談心、聽流水叮咚、聽風吹樹葉的沙沙聲、聽蟲子唱歌、聽蛙鳴……”學生在“言雖盡而意無窮”的文本空白點盡情地想象著，傾吐著，描繪了一幅幅美妙的畫面，將一位熱愛生命、享受自然的可愛的盲女孩形象淋漓盡致地呈現(xiàn)在我們面前，這又何嘗不是孩子們自己的心聲呢？“我手寫我心”，學生能融入自己的情感、體會，去表現(xiàn)生活，抒寫心曲，對于老師來說是何等欣慰??！

在與文本對話的過程中，學生進入了人物的內(nèi)心世界，與作者形成情感的共鳴。語言得到內(nèi)化，情感得到積淀，理解得到升華，這正是內(nèi)化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。 “情動”必然“辭發(fā)”。如果教師能善于捕捉和挖掘這種情感蓄積點，將學生置于獨特的情境之中，當學生的激情快要迸發(fā)時，及時指導學生把激情化為文字，將這種情感和感悟沉淀下來，讓文章內(nèi)蘊的情感涌出紙外，也不外乎是一次習作的好機會。

二、拓展文本，釋放情趣。

（1）移情體驗，有效改寫。

文中的當事人經(jīng)歷的事是學生未曾經(jīng)歷的，如何讓學生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我經(jīng)常采用轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗了人物的內(nèi)心變化，從而加深了對課文內(nèi)容的理解。如《再見了，親人》這一課，敘述的是在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍為了朝鮮人民浴血奮戰(zhàn)，朝鮮人民為了志愿軍也付出了很高的代價。兩國人民用鮮血凝成了比山還高比海還深的情誼。文章選取了三個典型的事例：老大娘為救傷員失去了小孫孫；小金花救偵察員失去了媽媽；大嫂為志愿軍挖野菜失去了雙腿。讀了這篇文章，學生只感覺到了朝鮮人民對志愿軍的付出，而感覺不到志愿軍為朝鮮人民做出的犧牲。并且，本文采用的是第二人稱的寫法，讀來倍感親切。隨文習作可以從“移情體驗”這個角度來設(shè)計：朝鮮人民早已將志愿軍當作了自己的親人，在分別時刻，大娘、金花、大嫂又是怎樣勸慰，怎樣回憶往事的呢？請你們把自己看作是朝鮮人民也用第二人稱與志愿軍話別。于是，我讓學生順著課文的情節(jié)，運用課文中的語言續(xù)編下去，這樣，剛好給了學生想象、表達的機會，學生的創(chuàng)作欲望非常高漲，效果頗佳。

（2）入境感悟，有效創(chuàng)寫。

在教材中有不少課文，具有供讀者想像的語言空間，在教學時教師如能有意地引導學生把握語言空間，拓展語言情境，想像語言情節(jié)，可促進學生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如教學《金色的魚鉤》時，課文最后寫道：“我把這個魚鉤小心地包起來，等革命勝利以后，我要把它送到革命紀念館去，讓我們的子子孫孫都來瞻仰它，在這個長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著金色的光芒”。

我讓學生化身為革命烈士紀念館的解說員身份，想想該怎樣向前來瞻仰的參觀者講述這個魚鉤的故事。一次練筆濃縮了復述、縮寫、梗概等不同形式的訓練，一舉多得，讓學生能緊扣中心，抓住重點，鍛煉了對語言和內(nèi)容的篩選、概括能力，還要運用合適的禮貌用語等。

三、對話文本，書寫情感。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學生的感言，只有在合適的情境中才能被點燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點，因勢利導，讓學生能直接與文本對話，學生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。比如《夢想的力量》一文學習之后，學生被文中一個6歲的加拿大男孩瑞恩的堅定執(zhí)著的美好童心所震撼，明白了一個小小的夢想竟有如此大的力量。我借機讓學生思考：你有什么夢想？你是從什么時候起產(chǎn)生這個夢想的？為什么會產(chǎn)生這個想法？你為這個夢想做出過哪些努力？你打算怎樣去實現(xiàn)心中的夢想？就這樣我從孩子們的作文中看到了一大群有夢想、有追求的人，而且可以發(fā)現(xiàn)他們的想法大多來源于生活中發(fā)生的事或從電視上看到的事，觸動了他們的心弦，引起了他們的關(guān)心別人、關(guān)心社會、扶危濟困、懲惡揚善的責任感。