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農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第1篇

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文一：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理

摘要：農(nóng)業(yè)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有很大的比重，因此建設(shè)信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的整體發(fā)展有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì);信息化;管理;信息資源

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員對(duì)農(nóng)業(yè)信息化不夠重視在我國(guó)目前階段的農(nóng)村中，許多村干部甚至是負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的會(huì)計(jì)人員對(duì)農(nóng)業(yè)信息化管理都不是很了解，更加談不上實(shí)施和建設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理體系了。我國(guó)農(nóng)村中農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展重點(diǎn)也不在信息化建設(shè)方面，甚至一些地方政府的領(lǐng)導(dǎo)和會(huì)計(jì)人員簡(jiǎn)單地認(rèn)為使用計(jì)算機(jī)就等同于農(nóng)業(yè)信息化管理，這也導(dǎo)致了地方政府的管理人員缺乏對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理的熱情和主動(dòng)性。

2.農(nóng)業(yè)信息資源的開(kāi)展受阻當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)信息化管理的概念還比較陌生，這就導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化的建設(shè)工作遲遲未取得成效，雖然一些地方政府在國(guó)家的號(hào)召下建立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理的專(zhuān)門(mén)部門(mén)，但缺乏對(duì)其運(yùn)行的管理意識(shí)和管理經(jīng)驗(yàn)，使得這些部門(mén)和管理機(jī)構(gòu)都十分缺乏專(zhuān)業(yè)性，也導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)發(fā)展中的經(jīng)費(fèi)得不到充分的利用。在我國(guó)農(nóng)村中還無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)信息的共享，使得我國(guó)農(nóng)業(yè)信息的數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)受阻，無(wú)法指導(dǎo)農(nóng)民獲得最新的農(nóng)業(yè)市場(chǎng)信息。

3.審計(jì)人員對(duì)信息化技術(shù)的了解不夠?qū)I(yè)我國(guó)基層農(nóng)業(yè)中的從業(yè)人員，甚至是政府部門(mén)的一些政府職員的綜合素質(zhì)水平都較低，沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育和指導(dǎo)，這就使他們對(duì)工作中的一些問(wèn)題無(wú)法充分解決，尤其是一些新的事物和新的技術(shù)。在我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理中，地方政府的一些審計(jì)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)管理培訓(xùn)，缺乏信息化的管理意識(shí)和管理知識(shí)，甚至對(duì)計(jì)算機(jī)的知識(shí)都不是很了解，這就導(dǎo)致他們?cè)诠ぷ髦袩o(wú)法充分的應(yīng)用信息化技術(shù)，也無(wú)法獲得高效、有用的信息，這也是阻礙農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化建設(shè)的一個(gè)因素。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)中的要點(diǎn)

1.增加對(duì)農(nóng)業(yè)信息化的重視程度向地方政府充分宣傳農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，引起他們的學(xué)習(xí)熱情，并糾正他們對(duì)農(nóng)業(yè)信息化認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。然后加大政府部門(mén)的宣傳力度，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)走進(jìn)農(nóng)民當(dāng)中，推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理的建設(shè)，提高農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)收入，為我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化進(jìn)行整合和共享建立全面科學(xué)的農(nóng)業(yè)信息共享平臺(tái)，對(duì)農(nóng)業(yè)信息制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)業(yè)信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)和農(nóng)業(yè)信息資源的整合與共享，充分實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的農(nóng)業(yè)信息共享。同時(shí)采用多種信息化傳播平臺(tái)進(jìn)行農(nóng)業(yè)信息的傳播和分享，將通信、電視廣播、新聞報(bào)紙等多個(gè)媒體平臺(tái)充分利用起來(lái)，提供更好的農(nóng)業(yè)信息共享途徑。

3.加強(qiáng)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化建設(shè)人員的培訓(xùn)農(nóng)業(yè)信息化管理的整體建設(shè)水平取決于農(nóng)業(yè)信息化的建設(shè)人員和管理人員，隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理手段越來(lái)越多樣，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)信息化管理人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。因此，要定期對(duì)地方政府的政府職員進(jìn)行信息化技術(shù)的培訓(xùn)，尤其是涉及到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)的審計(jì)和會(huì)計(jì)人員，以更好地建設(shè)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的信息化管理。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)在我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中占有很大的比重，因此建設(shè)信息化的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)的整體發(fā)展有著十分重要的意義。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)論文范文二：新時(shí)期強(qiáng)化農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的策略

摘要：

農(nóng)業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)有重要影響。但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在的問(wèn)題，提出了相關(guān)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì);經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題;探討對(duì)策

1引言

近年來(lái)隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的重視不斷加強(qiáng)，并且投入也逐年加大。本文主要就如何加強(qiáng)新時(shí)期的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行探討，內(nèi)容如下。

2新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理存在的問(wèn)題

2.1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制不健全

現(xiàn)階段，我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理水平不高，制約了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。諸如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理體制的不健全，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與發(fā)展速度不匹配，導(dǎo)致了新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理存在諸多問(wèn)題，也給農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶了許多制約。特別是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)中執(zhí)行力差，管理體制存在不足等現(xiàn)象。這些不僅制約著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在整體概念上也影響著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的全面進(jìn)步[1]。

2.2農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人員水平有限

對(duì)于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理的主體主要是人才，而在現(xiàn)代農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的改革中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理者水平有限，專(zhuān)業(yè)知識(shí)不高且缺乏培訓(xùn)，導(dǎo)致他們?cè)谟^念上存在偏差，認(rèn)識(shí)不到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)于國(guó)家主體經(jīng)濟(jì)的重要作用，再加上本身的執(zhí)行能力較差，缺乏相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理經(jīng)驗(yàn)等客觀因素，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的滯后[2]。

3新時(shí)期農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的發(fā)展趨勢(shì)

3.1管理理念日趨現(xiàn)代化

隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理將會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，現(xiàn)代先進(jìn)的管理模式必將替代保守落后的管理模式。當(dāng)前，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理念已經(jīng)滲透到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理將越來(lái)越注重農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全，更加注重環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展。

3.2管理模式日趨信息化

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息化改變了各行各業(yè)的發(fā)展模式，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理信息化將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＾r(nóng)業(yè)管理信息化便于收集整理農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)業(yè)科研等多方面的信息，不僅能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)和管理提供服務(wù)，還能夠?yàn)檗r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策提供支撐。信息化的發(fā)展，推動(dòng)了農(nóng)業(yè)科技的進(jìn)步[3]。

4新時(shí)期加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的對(duì)策

4.1建立完善的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理制度

建立完善的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理制度，是國(guó)家對(duì)于實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，也是真正?shí)現(xiàn)國(guó)家惠民政策的根本保障。首先，農(nóng)民對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展期待值較高，但由于管理意識(shí)和管理能力的不足，導(dǎo)致了很多制約經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的現(xiàn)象。所以，要實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就要整合和優(yōu)化農(nóng)村農(nóng)業(yè)資源。其次，建立民主決策機(jī)制，實(shí)現(xiàn)民主管理的自律機(jī)制是十分有效法方法。對(duì)于一些普通事務(wù)，可以由集體討論決定，而較重要的事務(wù)，由重要決策部門(mén)如監(jiān)事會(huì)來(lái)決定，通過(guò)民主決策和民主管理，充分整合各項(xiàng)資源[4]。

4.2因地制宜選擇發(fā)展模式

在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)，不但需要改革創(chuàng)新，還必須符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際，選擇合適的發(fā)展模式。實(shí)踐證明，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的集體合作是有效的發(fā)展模式。首先，這符合我國(guó)對(duì)于保證土地歸屬問(wèn)題的政策規(guī)定，還可以實(shí)現(xiàn)資源整合。再次，這也符合農(nóng)民的自身意愿，從而實(shí)現(xiàn)了土地規(guī)模化經(jīng)營(yíng)，機(jī)械化生產(chǎn)，從而促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。

4.3加強(qiáng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)

人才的匱乏是制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，因此，我們可以引進(jìn)或借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)人員培訓(xùn)，不斷更新科學(xué)有效的管理理念，并根據(jù)每個(gè)人的自身能力進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使其成為具備農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理高水平的人才，發(fā)揮在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。

4.4強(qiáng)化科學(xué)技術(shù)的支撐的作用

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)過(guò)程中，重視科技的推廣和運(yùn)用，加強(qiáng)對(duì)整體的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局等進(jìn)行指導(dǎo)。不但可以有效實(shí)行對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)管理，而且還可以提高農(nóng)民的綜合素質(zhì)，降低勞動(dòng)強(qiáng)度，減少勞動(dòng)力成本，提高單產(chǎn)質(zhì)量，增加農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)收益[5]。

4.5加強(qiáng)農(nóng)村基層組織建設(shè)

首先，要尋找一個(gè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相吻合的基層組織建設(shè)模式,充分發(fā)揮黨員的先鋒模范作用;其次，要堅(jiān)持以人為本的理念。在實(shí)際發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理是，需要順民意，尊重民意、只有這樣才能增強(qiáng)基層組織的號(hào)召力，從而更好的指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理建設(shè)的工作。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要解放思想，改革創(chuàng)新，重視人才作用，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)手段，并且與加強(qiáng)基層組織建設(shè)相結(jié)合，在新時(shí)期整體經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)下，重點(diǎn)關(guān)注現(xiàn)代化的農(nóng)村農(nóng)業(yè)建設(shè)，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)管理理念和運(yùn)作模式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡艷麗.新疆扶貧開(kāi)發(fā)中的農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新問(wèn)題研究[D].烏魯木齊：新疆大學(xué),2012.

[2]李俏.農(nóng)業(yè)社會(huì)化服務(wù)體系研究[D].楊凌：西北農(nóng)林科技大學(xué),2012.

[3]盧金玲.農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)淺析[J].科技與企業(yè),2014(17).

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第2篇

也就是在當(dāng)時(shí)街頭玉米的縷縷飄香中，我迎來(lái)了一位敏銳的農(nóng)業(yè)投資者前來(lái)咨詢(xún)。他說(shuō)，既然大家都在吃“飄香玉米”，那么種植“飄香玉米”一定也能掙錢(qián)。

一如往常，對(duì)善于發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)投資機(jī)遇的創(chuàng)業(yè)者而言，我都先給予充分肯定和鼓勵(lì)。我說(shuō)是的，當(dāng)別人在賣(mài)產(chǎn)品的時(shí)候，你想到了生產(chǎn)這種產(chǎn)品，可見(jiàn)眼光是敏銳的，但怎么種呢？

他有些疑惑地回答道（也許他認(rèn)為我的問(wèn)題有些太簡(jiǎn)單了），在農(nóng)村找個(gè)地方，買(mǎi)點(diǎn)種子，再找?guī)讉€(gè)農(nóng)民種一下就行了唄，自己主要精力放在銷(xiāo)售上。

我說(shuō)，你的產(chǎn)業(yè)分工很合理，主要精力抓銷(xiāo)售是對(duì)的，但地選在哪？賣(mài)給誰(shuí)？有無(wú)訂單？

他說(shuō)，就在城郊找塊地，那些農(nóng)民都種玉米；生產(chǎn)出來(lái)后，市場(chǎng)這么好，應(yīng)該不愁賣(mài)。

我聽(tīng)后直搖頭，不行??！一點(diǎn)成功的希望都難看到。他聽(tīng)后有點(diǎn)不大相信自己的眼睛，我于是詳細(xì)作了解析。

首先，要了解玉米的作物特征。玉米是雌雄同株異花授粉作物，天花是雄的，散落花粉；棒子是雌的，通過(guò)吐出的絲線(xiàn)來(lái)接收花粉并受精，最后在棒子上坐果形成籽粒。在沒(méi)有風(fēng)、也沒(méi)有昆蟲(chóng)的情況下（當(dāng)然這是不可能的），則一般會(huì)是同株授粉，生物遺傳性狀得以保持。這樣，種下去的是“飄香玉米”，收的也是“飄香玉米”。但實(shí)際上，玉米授粉期間，風(fēng)是常有的，昆蟲(chóng)也不少，在各家各戶(hù)種植著不同品種的情況下，極易在不同品種的玉米植株之間互相授粉（即串粉），如果“飄香玉米”周?chē)N有普通玉米，則種出來(lái)的“飄香玉米”也就不純了，不會(huì)再那么飄香了，甚至顏色、籽粒形狀都變了。所以，玉米制種的第一條件是嚴(yán)格隔離，否則種子純度就無(wú)法保障。

我這么一說(shuō)，他頓時(shí)瞪大了眼睛。當(dāng)然，也不用怕，隔離有辦法。一種是空間隔離，方圓幾百米范圍內(nèi)沒(méi)有其他田塊種玉米就行，能保證不串粉。如果周?chē)荒鼙ＷC，則需到遠(yuǎn)離大田的地方找。比如，玉米制種一般是在山區(qū)，靠山梁等形成自然隔離。另一種是時(shí)間隔離。人家是夏玉米，咱種春玉米，等咱的授粉結(jié)實(shí)了，夏玉米才準(zhǔn)備揚(yáng)花，也保證了純度。但這樣的安排導(dǎo)致作物茬口的混亂，可能就無(wú)法一年兩熟了，降低了土地利用率，種植成本就相對(duì)提高了。

聽(tīng)到這里，他稍稍舒緩。然而，我說(shuō)，更麻煩的事還在后面，有相關(guān)的機(jī)械與庫(kù)房嗎？

還需要這個(gè)？他又提出了疑問(wèn)。我說(shuō)，必須的。因?yàn)?，還必須做好簡(jiǎn)單的包裝與保鮮工作。只要是同時(shí)種進(jìn)地的玉米，則玉米棒子也會(huì)集中在幾天內(nèi)一塊成熟，每畝地會(huì)產(chǎn)出五六千個(gè)棒子來(lái)，要同時(shí)收回來(lái)，但卻不一定能同時(shí)賣(mài)出去?！帮h香玉米”是鮮食品種，采摘下來(lái)很容易變質(zhì)，所以就必須有簡(jiǎn)單的抽真空包裝設(shè)備、存儲(chǔ)倉(cāng)庫(kù)和冷藏設(shè)施。否則，那么多鮮棒子堆在一起，很快就會(huì)升溫發(fā)酵變壞。這也是需要一些投資的。況且，“飄香玉米”是蒸煮品種，必須在授粉后的十天左右集中收獲，錯(cuò)過(guò)了就會(huì)變老，無(wú)法鮮食了，必要的設(shè)備絕不可少。

更重要的是，到底賣(mài)給誰(shuí)？這是一個(gè)根本性的問(wèn)題。不要看城郊種菜的農(nóng)民，他們可以天天拉出去自己賣(mài)，企業(yè)一旦規(guī)?；a(chǎn)，這種辦法是絕對(duì)不行的，必須要有可靠的訂單，指望著自己賣(mài)給消費(fèi)者個(gè)人或者酒店，是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)檫@需要高昂的營(yíng)銷(xiāo)成本和時(shí)間。而玉米一旦集中成熟，哪里等得起？很容易積壓變質(zhì)，即使可以包裝冷藏，成本也會(huì)大幅上升，失去價(jià)格優(yōu)勢(shì)。這也就是新聞報(bào)道中經(jīng)常出現(xiàn)的賣(mài)難問(wèn)題的根本原因，不是農(nóng)產(chǎn)品絕對(duì)過(guò)剩了，而是鮮活農(nóng)產(chǎn)品的上市期太集中、保鮮太困難，只能在當(dāng)?shù)乇M快銷(xiāo)售，一旦當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)有問(wèn)題，根本來(lái)不及外運(yùn)或搞儲(chǔ)藏加工，只有眼看著壞掉或直接含淚翻壓入土了。那些賣(mài)菜的最懂一個(gè)道理，哪怕便宜些，也要堅(jiān)決把菜在第一時(shí)間賣(mài)出去，否則爛在自己手里是最大的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)和最慘重的經(jīng)濟(jì)損失。

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第3篇

應(yīng)用數(shù)學(xué)研究包括應(yīng)用理論研究，應(yīng)用方法研究和應(yīng)用推廣，只搞理論、方法研究、不搞應(yīng)用推廣，是不能將應(yīng)用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的，更不能產(chǎn)生巨大的社會(huì)效益。而只搞應(yīng)用推廣不搞理論研究，也就不能創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)理論，更不能適應(yīng)科研和生產(chǎn)發(fā)展的需要。今后應(yīng)當(dāng)在重視應(yīng)用理論研究的同時(shí)，搞好應(yīng)用方法研究和應(yīng)用推廣，使應(yīng)用數(shù)學(xué)直接為科研、國(guó)民經(jīng)濟(jì)服務(wù)。應(yīng)用教學(xué)的廣闊前景，關(guān)鍵是要靠我們自己去開(kāi)拓、創(chuàng)造著現(xiàn)代遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)、生理學(xué)、生物學(xué)、生物 化學(xué)、生物物理學(xué)以及分子生物學(xué)等前沿科學(xué)向農(nóng)林牧學(xué)的滲透，農(nóng)業(yè)科學(xué)已成為既有廣闊的科學(xué)基礎(chǔ)，但又仍具有一定經(jīng)驗(yàn)色彩的基礎(chǔ)科學(xué)門(mén)類(lèi)。在農(nóng)業(yè)科學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，數(shù)學(xué)方法和技術(shù)的引入具有十分重要的意義，其中包括數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)、概率論、模糊數(shù)學(xué)等，對(duì)于農(nóng)業(yè)科學(xué)由經(jīng)驗(yàn)型向科學(xué)依據(jù)型的轉(zhuǎn)化正起著不可忽視的作用。本文從以下幾個(gè)方面討論應(yīng)用學(xué)術(shù)與農(nóng)業(yè)科學(xué)的關(guān)系，及其在農(nóng)業(yè)科學(xué)和生產(chǎn)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展前景。 

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)化進(jìn)展 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)， 已經(jīng)隨同一般經(jīng)濟(jì)學(xué)一起，成了現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)之一。所謂現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)，就是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法， 以現(xiàn)代科學(xué)結(jié)構(gòu)形式表示其公理化形式的科學(xué)。因此， 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)完成自己的科學(xué)進(jìn)化， 首先取決于自身對(duì)研究對(duì)象本質(zhì)的抽象和有關(guān)特殊理論核心的形成， 即得到進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)學(xué)的邏輯起點(diǎn)。像一切常規(guī)科學(xué)一樣， 這樣的邏輯起點(diǎn)體現(xiàn)為各個(gè)學(xué)科自身的獨(dú)特的創(chuàng)造。在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域中， 這樣的創(chuàng)造正日益發(fā)展著， 它們體現(xiàn)著和決定著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展。這些創(chuàng)造是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)自身特有的創(chuàng)造， 是這個(gè)學(xué)科發(fā)展的基質(zhì)，在現(xiàn)代科學(xué)環(huán)境里， 它們的形成與形式上的表達(dá)都需要借助數(shù)學(xué)， 但它們本身不屬于數(shù)學(xué)的創(chuàng)造。由此決定了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)之間聯(lián)系的本質(zhì)。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)由經(jīng)驗(yàn)形態(tài)、哲理形態(tài)進(jìn)化到結(jié)構(gòu)形態(tài)， 是一個(gè)學(xué)科科學(xué)化的過(guò)程， 是科學(xué)規(guī)律決定的運(yùn)動(dòng)。正確認(rèn)識(shí)這個(gè)規(guī)律， 積極主動(dòng)地順應(yīng)這個(gè)規(guī)律， 才能有效地推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。第四， 常規(guī)科學(xué)是理性認(rèn)識(shí)的最高形式， 是人類(lèi)智慧的精華。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展為現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)， 是全人類(lèi)智慧的精華之一。它在人類(lèi)社會(huì)中的普適性， 是不容忽視的， 而數(shù)學(xué)在實(shí)現(xiàn)這種普適性中的作用， 同樣不容忽視。加強(qiáng)這方面的認(rèn)識(shí)，正確地看待現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系， 并從而深刻地理解這種關(guān)系的本質(zhì)， 一定會(huì)有益于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。 

一個(gè)學(xué)科， 在現(xiàn)代要成為常規(guī)科學(xué)之一， 其不可避免地要運(yùn)用模型與數(shù)學(xué)語(yǔ)言。對(duì)于那些不能或不便運(yùn)用實(shí)物模型的研究對(duì)象來(lái)說(shuō)， 開(kāi)始構(gòu)造思維模型時(shí)， 因?yàn)槌橄笕蝿?wù)艱巨、理想描述與直觀結(jié)果差距較大，會(huì)遇到更多的困難。但是，一旦抽象出理論核心所需要的基本概念、建立起科學(xué)的基礎(chǔ)模型之后， 便可以順利地進(jìn)行數(shù)量結(jié)構(gòu)上的分析， 也就是形式表達(dá)的結(jié)構(gòu)化， 并很快取得深入性進(jìn)展。因?yàn)檫@樣的模型， 通常只能是理想的數(shù)學(xué)模型， 即邏輯起點(diǎn)本身已經(jīng)數(shù)學(xué)化， 其后的演繹過(guò)程便只能是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的， 并且很容易進(jìn)行。之所以能夠很容易地進(jìn)行， 是因?yàn)閿?shù)學(xué)早已為現(xiàn)代科學(xué)準(zhǔn)備了強(qiáng)有力的工具。事實(shí)表明， 對(duì)于許多現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)來(lái)說(shuō)， 它們所要借助的數(shù)學(xué)演繹功能， 早在一百年以前， 甚至在二、三百年以前， 就已經(jīng)成熟了。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)， 在最近一個(gè)多世紀(jì)時(shí)間里， 迅速成長(zhǎng)為一門(mén)現(xiàn)代常規(guī)科學(xué)的事實(shí)， 便說(shuō)明了這一點(diǎn)。 

二、應(yīng)用數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 

（一）模糊數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)科研 

模糊數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是1965年由美國(guó)數(shù)學(xué)家扎德開(kāi)辟的一個(gè)新的數(shù)學(xué)分支，它是經(jīng)典集合概念的推廣。在質(zhì)世界中，模糊性通常是事物復(fù)雜性表現(xiàn)的一個(gè)方面，隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展以及它對(duì)日益復(fù)雜的系統(tǒng)的應(yīng)用，處理模糊性問(wèn)題的要求也比以往顯得突出。比如， 人腦的思維包括精確的與模糊的兩個(gè)方面，因此，模糊數(shù)學(xué)在人工智能模擬方面發(fā)揮了突出作用，我們?nèi)粘Ｉ钪械闹T如冰箱、空調(diào)之類(lèi)的家用電器就是模糊數(shù)學(xué)與實(shí)際相結(jié)合的最好例證。 

模糊數(shù)學(xué)是研究和處理模糊性現(xiàn)象的數(shù)學(xué)。原意是"邊界不清、模糊的、不分明"之意。農(nóng)業(yè)研究中存在著大量的模糊性現(xiàn)象，模糊數(shù)學(xué)在農(nóng)業(yè) 中有著廣泛的應(yīng)用。農(nóng)作物品種選擇與種植、土地資源的分等、農(nóng)業(yè)機(jī)械的綜合評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)氣候條件的分析、農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)、農(nóng)業(yè)災(zāi)害探測(cè)等等問(wèn)題，都需要利用模糊數(shù)學(xué)的方法 加以科學(xué)的解決。事實(shí)上，模糊數(shù)學(xué)方法在解決農(nóng)業(yè)問(wèn)題中取得了很好的效果。常用的幾種模糊數(shù)學(xué)方法包括：模式識(shí)別、模糊聚類(lèi)分析及模糊綜合評(píng)判。以模式識(shí)別為例，模式即英文Pattern。意為典范、式樣、樣品、圖像和格局等意義，在不 同的場(chǎng)合有不同的含義。其包含個(gè)體模糊模式識(shí)別，如亞麻的長(zhǎng)勢(shì)長(zhǎng)相一般由綠葉數(shù)、苗高、莖長(zhǎng)、莖粗4個(gè)因素來(lái)決定，根據(jù)農(nóng)學(xué)家的經(jīng)驗(yàn)，健壯苗、瘦弱苗、徒長(zhǎng)苗的標(biāo)準(zhǔn)可以 按以上4個(gè)因素去定義（具體數(shù)據(jù)略），現(xiàn)有問(wèn)題是根據(jù)一株亞麻苗的4個(gè)性狀，判斷該株苗的長(zhǎng)勢(shì)就需要利用模式識(shí)別的知識(shí)。另舉一例，設(shè)有5種小麥優(yōu)良品種，它們是晚熟、矮 稈、中粒、高肥豐產(chǎn)、中肥豐產(chǎn)，取抽穗期、有效穗數(shù)、株高、百粒重、主穗粒數(shù)5個(gè)特性來(lái)考察?，F(xiàn)有一種不知品種的小麥親本，判斷其類(lèi)型，也需要模式識(shí)別的知識(shí)。

       （二）組合數(shù)學(xué)與農(nóng)業(yè)科研。 

它主要是致力于完善改進(jìn)計(jì)算機(jī)處理帶有離散特性的對(duì)象過(guò)程中的算法問(wèn)題，比如，需要計(jì)算“一個(gè)推銷(xiāo)員赴n個(gè)地區(qū)推銷(xiāo)農(nóng)產(chǎn)品，怎樣才能遍歷所有的地區(qū)并使所走的路程最短”的問(wèn)題時(shí)，如果當(dāng) n = 20 時(shí)，即使用一臺(tái)每秒上億次速度的計(jì)算機(jī)也需要幾百年時(shí)間。利用組合數(shù)學(xué)，就優(yōu)化了計(jì)算機(jī)計(jì)算這類(lèi)問(wèn)題的算法，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)龐大的計(jì)算工程提供了可能性。 

（三）數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)與農(nóng)業(yè)科研 

通常認(rèn)為，數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)科是由皮爾遜在本世紀(jì)初創(chuàng)立，并后來(lái)由費(fèi)歇爾等發(fā)展并建成為一門(mén)學(xué)科的。但數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的2 個(gè)最重要的概念- 關(guān)回歸和相，卻早在19 世紀(jì)70 年代由高爾頓提出，當(dāng)時(shí)，高爾頓通過(guò)研究人的身高與智力的遺傳，提出了祖先遺傳定律。這一方法在20 世紀(jì)初重新發(fā)現(xiàn)孟德?tīng)柕倪z傳定律后，被用來(lái)檢驗(yàn)遺傳后代群體性狀的分離比例是否與假設(shè)值相符，有力地促進(jìn)了遺傳學(xué)的建立和發(fā)展。農(nóng)業(yè)作物的生長(zhǎng)發(fā)育受生態(tài)環(huán)境影響很大，試驗(yàn)中隨機(jī)因素多，試驗(yàn)結(jié)果包含因素的主效，因素間互作以及誤差等多項(xiàng)不定因素影響，所以只從試驗(yàn)數(shù)據(jù)很難判斷試驗(yàn)處理因素是否有效及效果的大小和可靠程度。只有根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理，采用合理的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、合適的抽樣技術(shù)和科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法才能得出有用、可靠的估計(jì)與推斷。綜上所述，模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、概率論與農(nóng)業(yè)科學(xué)具有很深的關(guān)聯(lián)，且有力促進(jìn)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)的建立和發(fā)展，兩者相互融合已形成了農(nóng)業(yè)試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)這一重要的農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)分支。進(jìn)一步來(lái)講，由于農(nóng)業(yè)問(wèn)題的數(shù)量化離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)據(jù)整理和分析推斷方法，模糊數(shù)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和技術(shù)還是農(nóng)業(yè)系統(tǒng)論、農(nóng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、農(nóng)業(yè)控制論、農(nóng)業(yè)信息論、農(nóng)業(yè)最優(yōu)控制、農(nóng)業(yè)時(shí)序分析、農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)區(qū)劃理論、農(nóng)業(yè)動(dòng)態(tài)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)線(xiàn)性規(guī)劃等數(shù)學(xué)領(lǐng)域與農(nóng)業(yè)科研融合而形成的農(nóng)業(yè)數(shù)學(xué)分支學(xué)科的重要基礎(chǔ)，因此，在農(nóng)業(yè)科學(xué)由經(jīng)驗(yàn)科學(xué)到精確科學(xué)，由分析科學(xué)到綜合科學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，模糊數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)必將發(fā)揮更大的作用。 

【參考文獻(xiàn)】 

[1]丁希泉.農(nóng)業(yè)應(yīng)用回歸設(shè)計(jì)[M].長(zhǎng)春：吉林科學(xué)技術(shù)出版社，1995. 

[2]張軍賢.數(shù)理統(tǒng)計(jì)在農(nóng)業(yè)科學(xué)和生產(chǎn)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué).2006（18） 

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】新疆;農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理;民族班;教學(xué)體系

一、引言

農(nóng)業(yè)一直是新疆的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)產(chǎn)值比重也一直高于全國(guó)6－8個(gè)百分點(diǎn)，新疆“大農(nóng)業(yè)”的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征客觀上需要較多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才，少數(shù)民族聚居地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后的局面更加凸顯了培養(yǎng)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的重要性。因而與全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的生源總體處于萎縮狀態(tài)相反，新疆各高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生規(guī)模較大，其中少數(shù)民族學(xué)生比重相對(duì)較高。新疆高校設(shè)置農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論，同時(shí)掌握農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基本方法與技能的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，用于滿(mǎn)足各類(lèi)農(nóng)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門(mén)從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、政策研究等工作的需要。但目前多數(shù)高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置差異化的教學(xué)體系，民族班的教學(xué)模式、教學(xué)方法以及課程設(shè)置與漢族班基本趨同，導(dǎo)致民族班教學(xué)效果普遍較差，影響了少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)，因而亟待改革與創(chuàng)新。

二、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班教學(xué)體系存在的問(wèn)題

1、課程設(shè)置不合理

根據(jù)對(duì)新疆多所高校的調(diào)查，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置基本上是借鑒內(nèi)地高校的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有體現(xiàn)新疆地方特色與民族特色。多數(shù)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置名義上存在少數(shù)民族與漢族之分，但在實(shí)際操作過(guò)程中并沒(méi)有太大區(qū)別，一些對(duì)少數(shù)民族來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度很大的課程如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等依然保留在課程體系中。這種局面不僅增加了民族學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且影響了民族學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不利于少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理適用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、缺乏專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍

各高校雖然分別制訂了民族班與漢族班的教學(xué)大綱，也對(duì)民族班的教學(xué)提出了許多具體要求，但在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。多數(shù)教師既擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)，又擔(dān)任漢族班同一課程的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中一般采用同一課件與同一教學(xué)大綱。擔(dān)任民族班教學(xué)任務(wù)的教師對(duì)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與理解能力缺乏足夠了解，對(duì)授課內(nèi)容與講課速度也沒(méi)有做相應(yīng)調(diào)整，嚴(yán)重影響了民族班教學(xué)效果。大多數(shù)教師也不懂民族語(yǔ)言，一些重要術(shù)語(yǔ)與關(guān)鍵問(wèn)題很難準(zhǔn)確向?qū)W生傳達(dá)。

3、缺乏民族班專(zhuān)用教材

尊重差異、，是社會(huì)主義新時(shí)期落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和教材建設(shè)的重要原則，但目前市場(chǎng)上鮮有專(zhuān)門(mén)針對(duì)少數(shù)民族學(xué)生編寫(xiě)的教材。以塔里木大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，不管是民族學(xué)生還是漢族學(xué)生，采用的教材都是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)王雅鵬教授編寫(xiě)的《現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，其它高校也大多采用鐘甫寧、孔祥智、李秉龍等知名學(xué)者編寫(xiě)的教材。這些教材一是內(nèi)容上對(duì)少數(shù)民族學(xué)生偏難，二是未能體現(xiàn)新疆農(nóng)業(yè)這一區(qū)域特色，讓民族學(xué)生很難理解與吸收。多數(shù)高校的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》也統(tǒng)一采用人大版教材，對(duì)絕大部分民族學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣太難。

4、教學(xué)模式單一

目前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班的教學(xué)問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教學(xué)活動(dòng)仍以課堂教學(xué)為主，缺少實(shí)體背景材料，學(xué)生走向田間或企業(yè)從事觀察、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。二是在民族班課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教學(xué)的共性較多，關(guān)注文化差異性較少，這是導(dǎo)致民族班課堂教學(xué)效果較差的一個(gè)重要原因。如在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)PPT，PPT雖然有利于增加信息量，開(kāi)拓學(xué)生視野，但對(duì)民族學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其漢語(yǔ)言水平相對(duì)較低，無(wú)疑增加了學(xué)習(xí)難度，經(jīng)常出現(xiàn)觀看PPT與聽(tīng)老師講課顧此失彼的現(xiàn)象。

三、改革思路

1、加快課程體系改革

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)計(jì)劃中的集中表現(xiàn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班的課程設(shè)置首先需要考慮少數(shù)民族學(xué)生語(yǔ)言差異、接受能力相對(duì)較弱的特點(diǎn)，結(jié)合新疆社會(huì)對(duì)少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的需求，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)，提高能力”的原則進(jìn)行。具體思路一是適當(dāng)減少課程數(shù)量，壓縮課內(nèi)總學(xué)分，降低民族學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)適當(dāng)刪減一些純理論性且難度較大的學(xué)科，或以選修課的形式開(kāi)設(shè)，民族學(xué)生可以根據(jù)自身的漢語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選修;二是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)作為主線(xiàn)，借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)與管理學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，增設(shè)一些具有地方特色且實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)有必要增加各學(xué)科實(shí)踐課的課時(shí)比例，提高民族學(xué)生的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。

2、重視專(zhuān)業(yè)師資力量培養(yǎng)

教師的專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐能力是提高少數(shù)民族學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師對(duì)民族學(xué)生的心理特征與學(xué)習(xí)需求的了解與把握則是增強(qiáng)教學(xué)效果的有力保障。因此，高校有必要根據(jù)本校民族學(xué)生的數(shù)量有計(jì)劃地引進(jìn)或培養(yǎng)一定比例教師，要求這些教師既具有豐富的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)具有長(zhǎng)期從事民族教學(xué)與管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，用于專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)民族班的教學(xué)與管理，從而避免忽視少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生差異、教學(xué)與管理方式民族班與漢族班趨同現(xiàn)象。由于新疆高校民族學(xué)生中大多數(shù)是維吾爾族，因而有條件的高校應(yīng)該引進(jìn)或培養(yǎng)一批既懂漢語(yǔ)又懂維語(yǔ)的教師，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。

3、編寫(xiě)適用于民族班的專(zhuān)用教材

當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族班教學(xué)面臨的主要問(wèn)題是缺乏適用于民族班的專(zhuān)用教材，尊重不同文化，承認(rèn)相對(duì)差異，是當(dāng)前國(guó)際多元文化教育的重要理念，也是我國(guó)推進(jìn)教育公平的重要思想，因而編寫(xiě)適用于民族班的專(zhuān)用教材是實(shí)行差異化教育的前提。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、管理與經(jīng)濟(jì)三大學(xué)科的寬口徑專(zhuān)業(yè)，包含的課程相對(duì)較多，加上民族學(xué)生相對(duì)較少，教材適用范圍受限，因而民族班專(zhuān)用教材的建設(shè)存在明顯的成本過(guò)高問(wèn)題，需要政府給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政支持。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，根據(jù)民族學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱和普遍缺乏中國(guó)傳統(tǒng)文化共識(shí)的特征，應(yīng)重視基礎(chǔ)知識(shí)與中國(guó)文化背景的介紹，同時(shí)在漢族班的基礎(chǔ)上降低難度，形式上盡量做到圖文并茂，以便于民族學(xué)生自學(xué)。

4、創(chuàng)新教學(xué)方法與教學(xué)模式

結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)民族學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇適合民族學(xué)生發(fā)展的科學(xué)教學(xué)模式，是提高民族班教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格少數(shù)民族農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理人才的當(dāng)務(wù)之急。民族班課堂教學(xué)的改革要充分考慮各民族文化的特點(diǎn)、師生的心理與行為方式特點(diǎn)，并以此作為提升其教學(xué)質(zhì)量的一大基礎(chǔ)。根據(jù)作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果較好，值得推廣。一是PPT教學(xué)與和板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，事實(shí)上，傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式在某種程度上更加適合民族學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)一些難度較大，邏輯性較強(qiáng)的理論推導(dǎo)改用板書(shū)形式更好，因此在以PPT教學(xué)為主的前提下，有必要適當(dāng)穿插一定課時(shí)的板書(shū)教學(xué)。二是老師與學(xué)生的互動(dòng)式教學(xué)，一方面要求教師參與學(xué)生的活動(dòng)，讓教師成為與學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的伙伴。另一方面要求學(xué)生參與課程教學(xué)，從課程內(nèi)容中抽取部分相對(duì)容易的章節(jié)讓學(xué)生自學(xué)自講或相互討論，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］張征．民族院校本科教學(xué)質(zhì)量滿(mǎn)意度研究［J］．黑龍江高教研究，2015，05:13－16．

［2］王妍莉，馬明輝，嚴(yán)瑾．基于Blackboard平臺(tái)的民族高?；旌鲜浇虒W(xué)行動(dòng)研究［J］．電化教育研究，2015，09:77－82+120．

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范文第5篇

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程研究的回顧

在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程研究方面,已有一些學(xué)者開(kāi)展過(guò)相關(guān)研究。文獻(xiàn)檢索結(jié)果表明,張建國(guó)[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學(xué)者都針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置開(kāi)展過(guò)一些相關(guān)的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國(guó)提出,“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”作為一級(jí)學(xué)科,在設(shè)置本科階段的專(zhuān)業(yè)時(shí),考慮到暫時(shí)還無(wú)法進(jìn)行農(nóng)林整合,所以可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)與林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)分列,但是在課程設(shè)置方面只要在教學(xué)過(guò)程、學(xué)時(shí)安排上各自有所側(cè)重即可[1]。張於倩等通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,提出農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系改革要根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要調(diào)整農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);要合理優(yōu)化專(zhuān)業(yè)課程體系,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性;要組織編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)主干課程統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材;課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要體現(xiàn)前沿性、科學(xué)性、實(shí)用性,要少而精,實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化;要擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)選修課的備選范圍,使學(xué)生能夠根據(jù)自己的職業(yè)取向選擇課程模塊;要不斷改進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)方法和手段,提高課程的教學(xué)效果[2]。羅攀柱等提出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)該包括農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)理論和政策、資源與環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)理論和管理理論以及農(nóng)林業(yè)技術(shù)與實(shí)踐課程5大模塊;同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)更應(yīng)該注重學(xué)生技能的培養(yǎng),加大實(shí)習(xí)類(lèi)課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置為例,分析了課程設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了完善課程體系建設(shè)、更新課程內(nèi)容、適當(dāng)增加深度、創(chuàng)新教學(xué)管理體制、完善實(shí)習(xí)制度等完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建議;同時(shí),建議采取科學(xué)地安排教學(xué)環(huán)節(jié)、舉辦專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)選修課、抓好畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等具體的措施,以擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

雷慶勇等根據(jù)吉林大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)的實(shí)踐,從素質(zhì)教育理念出發(fā)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論課程體系的構(gòu)建和教學(xué)模式進(jìn)行了深入的探討,提出了具體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性和分析現(xiàn)行課程體系所存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上,提出了優(yōu)化課程體系的途徑,將課程分為8個(gè)模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專(zhuān)業(yè)課模塊、選擇性專(zhuān)業(yè)課模塊、實(shí)踐教學(xué)模塊、素質(zhì)拓展模塊[7]。上述學(xué)者的研究成果為我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學(xué)生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在校本科生對(duì)課程設(shè)置的想法、態(tài)度和需求出發(fā),開(kāi)展了課程設(shè)置情況的調(diào)查研究,以期為下一步的教學(xué)計(jì)劃修訂和深化課程教學(xué)改革提供一定的參考。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程的設(shè)置情況

我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)原來(lái)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)和林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè),1998年調(diào)整高等院校本科專(zhuān)業(yè)目錄時(shí),才將這2個(gè)本科專(zhuān)業(yè)調(diào)整為1個(gè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。目前,全國(guó)共有54所本科院校開(kāi)設(shè)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)。由于歷史原因,20世紀(jì)50年代,我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)全面照搬前蘇聯(lián)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式,教學(xué)內(nèi)容和課程體系具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和專(zhuān)業(yè)性,適用于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的高等教育。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系不斷進(jìn)行調(diào)整,目前本科階段的課程體系以經(jīng)濟(jì)管理理論和知識(shí)為主體,專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合農(nóng)林學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)置,農(nóng)林2方面的知識(shí)都會(huì)涉及。但是,由于農(nóng)科類(lèi)院校與林科類(lèi)院校的特點(diǎn)和教學(xué)資源各有不同,所以通常農(nóng)業(yè)院校(如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等)構(gòu)建的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)課程體系偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理,而林業(yè)院校(如北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等)則偏重于林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理[2]。目前,在開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的高等院校中,偏重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的院校較多。袁振國(guó)在《當(dāng)代教育學(xué)》中對(duì)“課程設(shè)置”作了如下定義:“課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃,是課程的總體規(guī)劃。

它依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容,確定學(xué)科門(mén)類(lèi)及活動(dòng),確定教學(xué)時(shí)數(shù),編排學(xué)年及學(xué)期順序,形成合理的課程體系?！盵8]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即最底層為公共課,中間層是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專(zhuān)業(yè)課。公共課也稱(chēng)公共必修課,是指任何專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須修習(xí)的課程,主要有政治理論課、德育課、外語(yǔ)課、體育課等。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是指高等學(xué)校開(kāi)設(shè)的與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能直接聯(lián)系的基礎(chǔ)必修課程,包括專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。專(zhuān)業(yè)課是指高等學(xué)校為某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的修習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的課程,是根據(jù)國(guó)家對(duì)某一種專(zhuān)門(mén)人才的業(yè)務(wù)要求設(shè)置的,是專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的中心組成部分[9]。根據(jù)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)使用的2007版教學(xué)大綱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置及學(xué)分分布情況詳見(jiàn)表1所示。

三、基于學(xué)生視角的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程情況調(diào)查

(一)調(diào)查設(shè)計(jì)

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,旨在了解目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)識(shí)、滿(mǎn)意度、看法和建議;調(diào)查對(duì)象為北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)2005~2008級(jí)在校本科生;調(diào)查時(shí)間為2009年5月。調(diào)查問(wèn)卷的總卷包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)總體認(rèn)知情況的綜合調(diào)查和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查2部分內(nèi)容。其中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查又分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課調(diào)查3個(gè)部分。大學(xué)1~4年級(jí)的調(diào)查問(wèn)卷在個(gè)別題目上略有差異。本次調(diào)查向4個(gè)年級(jí)學(xué)生(共計(jì)250余名)發(fā)放問(wèn)卷240份,每個(gè)年級(jí)各發(fā)放問(wèn)卷60份,調(diào)查覆蓋率達(dá)96%;成功收回有效問(wèn)卷200份,問(wèn)卷有效率為83%。

(二)調(diào)查分析

1.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知情況

問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,在參與調(diào)查的北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生中,對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置情況“非常了解”的學(xué)生有8人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的4%;“比較了解”和“一般了解”的學(xué)生分別為66人和78人,占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的39%和43%;而“不太了解”和“一點(diǎn)也不了解”的學(xué)生分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的23%和2%。通過(guò)進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)(詳見(jiàn)圖1),北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)教學(xué)大綱了解程度的高低與學(xué)生所在年級(jí)的高低呈正相關(guān)關(guān)系;其中,2006級(jí)本科生對(duì)教學(xué)大綱“不太了解”的比例略大于2007級(jí),這與北京林業(yè)大學(xué)2007年修訂農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱后對(duì)2007級(jí)學(xué)生加大了這方面的宣傳力度有關(guān)。圖1各年級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解程度從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在了解和認(rèn)識(shí)方面存在一定的不足;但從整體上講,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)程度高于對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的了解和認(rèn)識(shí)程度。同時(shí),1、2年級(jí)的本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度明顯低于3、4年級(jí)學(xué)生,對(duì)課程設(shè)置的了解程度略低于3、4年級(jí)學(xué)生,這說(shuō)明大學(xué)新生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有系統(tǒng)地對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)行了解。這種情況可能引起本科生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)知方面存在偏差,沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方向,從而導(dǎo)致到了高年級(jí)才對(duì)當(dāng)初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生對(duì)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的認(rèn)知程度,引導(dǎo)學(xué)生朝著專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展,在本科生入學(xué)之初,就應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)概論方面的知識(shí)傳授,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè),了解專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置狀況和專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo),以促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和發(fā)展觀。

2.學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意度

針對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度”的調(diào)查,問(wèn)卷設(shè)計(jì)了“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”和“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容,將滿(mǎn)意程度分為“非常滿(mǎn)意”“較滿(mǎn)意”“一般”“較不滿(mǎn)意”和“非常不滿(mǎn)意”5個(gè)等級(jí)。調(diào)查結(jié)果詳見(jiàn)表2所示。從表2可以看出,學(xué)生對(duì)調(diào)查的7項(xiàng)內(nèi)容并不是非常滿(mǎn)意;尤其是對(duì)“課程結(jié)構(gòu)體系”“開(kāi)課時(shí)間”和“學(xué)時(shí)安排”等3項(xiàng)內(nèi)容,不滿(mǎn)意率相對(duì)較高。為了進(jìn)一步分析影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度”的因素,調(diào)查假設(shè)性別、年級(jí)和畢業(yè)打算是影響“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意度”的重要因素,并運(yùn)用單因素方差分析法進(jìn)行了進(jìn)一步研究。方差分析的實(shí)質(zhì)是在多個(gè)正態(tài)總體等方差的假設(shè)下檢驗(yàn)各總體均值是否相等的假設(shè)檢驗(yàn)問(wèn)題。所謂單因素,就是指所要分析的問(wèn)題中只有一個(gè)變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個(gè)變量就是“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度”,而這些不同的“滿(mǎn)意程度取值”又稱(chēng)為“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置滿(mǎn)意程度”這個(gè)因素的不同水平。本文將學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”等7項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度按照不同的性別、年級(jí)和畢業(yè)打算分別進(jìn)行方差分析,分析結(jié)果詳見(jiàn)表3所示。

根據(jù)表3所示的方差分析結(jié)果,可以得出以下結(jié)論。

(1)不同性別的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”“課程考核方式”7項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說(shuō)明不同性別的學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度沒(méi)有明顯差異,即性別因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度”沒(méi)有顯著的影響。

(2)不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”“課程考核方式”的滿(mǎn)意程度不存在顯著差異(p>0.05);對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”的滿(mǎn)意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”的滿(mǎn)意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說(shuō)明年級(jí)因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表4所示)可以看出,整體上2005級(jí)和2006級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容更為滿(mǎn)意,而2007級(jí)和2008級(jí)學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度相對(duì)偏低。

(3)畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程結(jié)構(gòu)與體系”“開(kāi)課時(shí)間”“課程考核方式”等項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度不存在顯著差異(p>0.05),對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業(yè)去向打算不同的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”的滿(mǎn)意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說(shuō)明畢業(yè)去向因素對(duì)“學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿(mǎn)意程度”有著明顯的影響。通過(guò)樣本均值(詳見(jiàn)表5所示)可以看出,畢業(yè)后打算深造的學(xué)生對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等內(nèi)容更為滿(mǎn)意;而畢業(yè)后打算就業(yè)的學(xué)生對(duì)“課程難易程度”更為滿(mǎn)意,對(duì)“課程涉及的內(nèi)容”“教師授課方式”“學(xué)時(shí)安排”等項(xiàng)內(nèi)容的滿(mǎn)意程度較低。

3.學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科階段的公共基礎(chǔ)課主要包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、體育類(lèi)和思想政治類(lèi)課程。在“學(xué)生對(duì)加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課程教學(xué)力度的看法”的調(diào)查中,幾乎出現(xiàn)了一邊倒的狀況,詳見(jiàn)圖2所示。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為,英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程,是最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的;其次是計(jì)算機(jī)類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程。而認(rèn)為體育類(lèi)和思想政治類(lèi)課程最需要加強(qiáng)教學(xué)力度的學(xué)生數(shù)較少。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)今后的課程設(shè)置改革中,應(yīng)適當(dāng)考慮加強(qiáng)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)力度,尤其是對(duì)英語(yǔ)課的課程安排和教學(xué)力度應(yīng)當(dāng)予以重視,以切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建,為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)需求的人才打好基礎(chǔ)。針對(duì)學(xué)生關(guān)注度最高的公共基礎(chǔ)課程———英語(yǔ)課,項(xiàng)目組進(jìn)行了深入的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)該在6個(gè)學(xué)期都開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)較多,占被調(diào)查人數(shù)的43%;認(rèn)為英語(yǔ)課程應(yīng)在4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的38%;其余19%的被調(diào)查者選擇了“其他”選項(xiàng),包括有的被調(diào)查者不清楚英語(yǔ)課程合理的開(kāi)設(shè)時(shí)間。此外,有的被調(diào)查者提出前4個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)必修課程,第5學(xué)期開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程,以便學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求選擇是否繼續(xù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。同時(shí),對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試應(yīng)該放在哪個(gè)學(xué)期”的調(diào)查,有47%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)上學(xué)期,有38%的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)1年級(jí)下學(xué)期;而認(rèn)為應(yīng)該放在大學(xué)2年級(jí)上學(xué)期和大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期的被調(diào)查者分別為10%和5%,所占比例非常小。

這相對(duì)于實(shí)際情況———北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科生大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)2年級(jí)下學(xué)期而言,與學(xué)生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)今后的課程設(shè)置中,應(yīng)適當(dāng)考慮將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試放在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行,或者可以允許同年級(jí)學(xué)生有梯度地自愿選擇參加大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)考試的時(shí)間。在對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的調(diào)查中,90%的被調(diào)查者認(rèn)為有必要加強(qiáng)此類(lèi)課程的設(shè)置,以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力;其中,被調(diào)查者對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、統(tǒng)計(jì)分析軟件、辦公自動(dòng)化等課程的期待較高。而目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科階段所開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)類(lèi)課程較少,僅有1門(mén)必修課“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和1門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課“辦公自動(dòng)化”,這與當(dāng)代社會(huì)對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求略有脫節(jié)。因此,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)今后的課程設(shè)置中,可以考慮適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用等操作類(lèi)課程;并根據(jù)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的需要,增加一些經(jīng)濟(jì)分析軟件類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修課程,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力以及對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)軟件有一定的了解。在有關(guān)“數(shù)學(xué)課程難度”的調(diào)查中,認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“很難”“較難”的被調(diào)查者分別有42人和79人,占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的21%和38%;認(rèn)為數(shù)學(xué)課程難度“一般”的占31%;而認(rèn)為數(shù)學(xué)課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的10%。這說(shuō)明有近60%的學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的數(shù)學(xué)課程難度較高。因此,建議可以略微降低農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的難度,以適應(yīng)更多學(xué)生的要求。

4.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科階段的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課主要包括管理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等課程。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)目前開(kāi)設(shè)的6門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)時(shí)間進(jìn)行了調(diào)查,詳見(jiàn)表6所示。調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)生希望開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間集中在本科階段的前3個(gè)學(xué)期,其中認(rèn)為管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)的被調(diào)查者所占比例較大。而實(shí)際上,在北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)2007版教學(xué)大綱中，這3門(mén)課的開(kāi)設(shè)學(xué)期分別為第1學(xué)期、第1學(xué)期、第2學(xué)期?？梢?jiàn),管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)法這2門(mén)課程的設(shè)置時(shí)間符合大多數(shù)學(xué)生的期望,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置時(shí)間(第2學(xué)期)與大多數(shù)學(xué)生的要求(43%的學(xué)生要求第1學(xué)期開(kāi)設(shè))略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生比例為37%)。同時(shí),認(rèn)為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)該在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,這比教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)際開(kāi)設(shè)時(shí)間均提前了1個(gè)學(xué)期。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在理論上有一定的聯(lián)系,是構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的2大部分內(nèi)容,所以應(yīng)在連續(xù)的2個(gè)學(xué)期分先后開(kāi)設(shè);而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是會(huì)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)該課程前需要有一定的經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的鋪墊,因此教學(xué)大綱規(guī)定這2門(mén)課程在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)是有其道理的。此外,認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)該在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)的學(xué)生所占比例較大,與教學(xué)大綱規(guī)定的在第5學(xué)期開(kāi)設(shè)有一定的差距,建議在今后的調(diào)整中予以適當(dāng)考慮。

盡管個(gè)別課程的設(shè)置時(shí)間與學(xué)生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程安排與學(xué)生的期望趨于一致。這在一定程度上說(shuō)明專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程循序漸進(jìn)式的課程設(shè)置能夠得到大部分學(xué)生的認(rèn)可。從學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課授課內(nèi)容的期望來(lái)看(詳見(jiàn)圖3所示),學(xué)生最希望授課內(nèi)容有使用價(jià)值,其次是希望授課內(nèi)容生動(dòng)有趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生認(rèn)為課程的講授者是何種級(jí)別并不那么重要,能夠?qū)W到有用的知識(shí)才是最關(guān)鍵的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的8%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占39%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占10%。此外,調(diào)查結(jié)果顯示,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課可以采取的課程考核方式包括閉卷測(cè)試、開(kāi)卷測(cè)試、撰寫(xiě)小組論文或研究報(bào)告、撰寫(xiě)個(gè)人論文或研究報(bào)告;而且選擇這4種課程考核方式的學(xué)生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。

5.學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置的看法

在本文中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科階段的專(zhuān)業(yè)課分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課2大類(lèi)。專(zhuān)業(yè)必修課主要包括農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、林學(xué)概論、森工概論、林業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、林業(yè)政策學(xué)、自然資源經(jīng)濟(jì)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)選修課主要包括區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、項(xiàng)目管理、組織行為學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、辦公自動(dòng)化、交流與溝通、財(cái)政與金融、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、合同法等。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)課程的難度的判斷,63%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“難度一般”,23%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“較難”,4%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“很難”;而認(rèn)為“較易”和“很容易”的學(xué)生分別僅占9%和1%。由此可見(jiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課難度適中,能被大多數(shù)學(xué)生所接受。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在“專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)孰輕孰重”這一問(wèn)題上,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該更注重理論講解的學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的5%,認(rèn)為應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的占44%,認(rèn)為應(yīng)該理論講授與實(shí)踐都兼顧的占43%,認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)不同課程的特點(diǎn)來(lái)確定理論講授與實(shí)踐的重要程度的占8%。相比較而言,認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例比認(rèn)為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該更注重結(jié)合實(shí)踐的學(xué)生比例略高,這在一定程度上顯示學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的重要性與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)的重要性相比,前者更重要。

調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程是否能滿(mǎn)足學(xué)生需求”這一問(wèn)題,表示目前的課程設(shè)置“可以滿(mǎn)足”自己需求的學(xué)生占5%,認(rèn)為“基本滿(mǎn)足”的占32%;而認(rèn)為“不是很滿(mǎn)足”和“完全不能滿(mǎn)足”的共占63%,所占比例較高。同時(shí),從不同年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)看,學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課“不是很滿(mǎn)足”和“完全不滿(mǎn)足”自己需求的比例從大學(xué)1年級(jí)到大學(xué)4年級(jí)逐級(jí)上升,而認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課“可以滿(mǎn)足”和“基本滿(mǎn)足”自己需求的比例則逐級(jí)下降(詳見(jiàn)圖4所示)。這可能與低年級(jí)學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課較少、尚未對(duì)專(zhuān)業(yè)課有清晰和正確的認(rèn)識(shí)有關(guān)。而高年級(jí)學(xué)生接觸專(zhuān)業(yè)課較多,并且面臨農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)范圍相對(duì)較窄等就業(yè)壓力,所以高年級(jí)尤其是大學(xué)4年級(jí)學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課無(wú)法滿(mǎn)足自己需求的比例相對(duì)較大。

圖4各年級(jí)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課滿(mǎn)足需求的看法調(diào)查結(jié)果顯示,對(duì)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)加強(qiáng)哪方面課程的設(shè)置”這一問(wèn)題,被調(diào)查學(xué)生關(guān)注度最高的是實(shí)踐類(lèi)課程,其次是農(nóng)林類(lèi)課程和經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程;認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)管理類(lèi)課程的學(xué)生人數(shù)最少。這可能與目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐類(lèi)課程和有關(guān)農(nóng)業(yè)、林業(yè)知識(shí)的課程相對(duì)較少而學(xué)生又希望獲得更多的這方面知識(shí)有關(guān)。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)在今后的課程設(shè)置中,應(yīng)該考慮加大實(shí)踐類(lèi)和農(nóng)林類(lèi)課程的教學(xué)力度,以適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理作為一門(mén)綜合學(xué)科的要求。

四、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)本科課程體系建設(shè)的幾點(diǎn)建議

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的看法和需求與目前實(shí)際的課程設(shè)置存在著一些不一致性。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)在今后的課程調(diào)整和完善過(guò)程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優(yōu)化課程體系,以提高專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

(一)加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo),提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)及其課程設(shè)置的認(rèn)知度和滿(mǎn)意度

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),目前部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)性質(zhì)和專(zhuān)業(yè)基本情況的總體認(rèn)識(shí)不清;不少學(xué)生不清楚農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)未來(lái)的發(fā)展方向處于迷茫狀態(tài),不熟悉自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀,同時(shí)又對(duì)當(dāng)前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)進(jìn)一步重視專(zhuān)業(yè)概論課程的設(shè)置與教學(xué)。例如,增加專(zhuān)業(yè)概論課程的學(xué)時(shí);由農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教授為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座,講述專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和前沿問(wèn)題等;由院系領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)講座,講述農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)將來(lái)的科研方向和本科畢業(yè)生的就業(yè)趨向。只有這樣,才能使學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)有一個(gè)宏觀、正確的認(rèn)識(shí),才能消除學(xué)生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的偏見(jiàn)。此外,還應(yīng)在新生入學(xué)之初,開(kāi)設(shè)“大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)”等學(xué)習(xí)指導(dǎo)類(lèi)課程。這不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)有所幫助,而且對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)方向和個(gè)人發(fā)展方向有著至關(guān)重要的作用。

(二)考慮學(xué)生的需求,科學(xué)地安排公共基礎(chǔ)課程

通過(guò)調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn),在公共基礎(chǔ)課程設(shè)置方面,大多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生更加關(guān)注英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程。學(xué)生希望能夠在大學(xué)1年級(jí)完成英語(yǔ)、數(shù)學(xué)類(lèi)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),并且89%的學(xué)生希望大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試能夠在大學(xué)1年級(jí)進(jìn)行。同時(shí),90%的學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類(lèi)課程和統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用課程。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專(zhuān)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化調(diào)整,科學(xué)合理地安排公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課;可考慮進(jìn)一步壓縮思想政治類(lèi)課程的學(xué)時(shí),將大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試提前到大學(xué)第2學(xué)期進(jìn)行;應(yīng)增設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)和應(yīng)用文寫(xiě)作等課程,開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)分析軟件課程,并適當(dāng)調(diào)整相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間,協(xié)調(diào)好課程間的前后銜接。