生死攸關的燭光
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生死攸關的燭光范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。
生死攸關的燭光范文第1篇
今天，我讀了《生死攸關的燭光》這篇短文，不禁為故事中的伯諾德夫人和她的兒子杰克和女兒杰奎琳叫好，他們面對強敵時的鎮(zhèn)定、勇敢、機智深深地震撼了我的心靈。
最打動我的是伯諾德夫人的女兒杰奎琳，她小小年紀，面對敵人也絲毫沒有神色慌 張，還居然能騙過德國軍官，想出“讓她拿一盞燈上樓睡覺”的辦法，從而順利地把蠟燭取走，避免了“秘密”的泄露，也保住了家人的生命！
《生死攸關的燭光》讓我體會到勇敢、機智、鎮(zhèn)定的重要性。所以我們遇事要鎮(zhèn)定，勇敢，千萬不能亂了自己的手腳。
生死攸關的燭光范文第2篇
聽到媽媽的喊聲，女兒杰奎琳從床上爬起，輕輕的走到樓梯邊，順著樓梯向下看，她用柔和的聲音回答著媽媽的問話，“媽媽，是你嗎？我在這兒，燭臺也好好的保管著。怎么樣，德國兵走了嗎？”
“走了，走了?！辈Z德夫人用疲憊的聲音說道。
杰奎琳從桌上拿起燭臺，飛奔的從樓梯上下來，一見媽媽，趕緊撲到她的懷中，“媽媽，我們的劫難過去了嗎？我真的好害怕?！辈Z德夫人緊緊的抱住女兒，此時，她的心緒如潮水般起起伏伏，她在思索著——未來的日子。
生死攸關的燭光范文第3篇
關鍵詞：以情動情；創(chuàng)設情境；朗讀感悟；品析詞句；想象畫面
《義務教育語文課程標準》明確指出：“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币虼?，教學時教師要運用發(fā)自肺腑的真情實感，把情感教育貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生對課文情感因素的體驗，感染學生的情感之弦，獲得情感上的共鳴，達到“學文”“悟道”的目的，真正提高學生素質。
一、以情動情，激感
在《跟蘇霍姆林斯基學當老師》這本書中，大教育家蘇霍姆林斯基說：“課堂上，教師必須與學生建立豐富的精神交往，在思想上、智力上引導學生把知識融入自己的情感?！币虼耍陂喿x教學中，教師要起導的作用，喚醒學生已有的情感體驗，結合在課堂上獲得的另一種新知和感受，來撥動學生的心弦，達到以情引情、以情入情的效果。
教學《丑小鴨》這課時，我抓住“秋風瑟瑟地吹著，樹葉飄落在丑小鴨身上，它孤零零地走著，走著，淚珠撲嗒撲嗒往下掉。”這句話，來激發(fā)學生的情感體驗，秋風呼呼地吹著，樹上枯黃的葉子吹落在了丑小鴨的身邊，學生感受到了丑小鴨寒冷、孤單，不由傷心落淚。想到丑小鴨當時所處的環(huán)境及無依無靠，部分學生便控制不住自己，眼淚涌了出來。起到了見作者之所見，思作者之所思的作用，對丑小鴨產生了同情之心，以情帶情，喚起學生的情感，培養(yǎng)學生擁有一顆同情、善良的心。
二、創(chuàng)設情境，體驗情感
蘇霍姆林斯基主張要使被感知的對象具有情感色彩，可以結合一定的教育手段，讓孩子的心中留下深刻痕跡。因此，在閱讀教學中，我們適當采用一些多媒體教學如，音樂、動畫、幻燈片，為學生創(chuàng)設情境氣氛，調動他們的各種感官，眼看耳聽，披文入境，在思想上與作者、教師、同學產生共鳴。
教學《春潮》第三自然段時，教師通過課件播放春潮及配樂范讀，指導學生結合畫面，進入情境，體會春潮涌來時那種宏大的氣勢。特別是教學“一塊塊巨大冰排，被滔滔的江水推動著，山一樣地豎了起來，又摔倒下去，發(fā)出咔嚓咔嚓的聲響，濺起一片片雪白的浪花?！边@句時，在閱讀中，把學生帶入課件中動態(tài)的畫面，想象春潮洶涌澎湃的情境。學生能夠從直觀真實的畫面中體會春潮不可抗拒的力量，再進一步引導學生結合當時的歷史背景，知道春潮象征革命力量，而革命力量像春潮一樣勢不可當，正義總能戰(zhàn)勝邪惡。這樣情景交融，達到情與境的完美結合。
三、朗讀感悟，牽動情感
在閱讀教學中，新課標要求讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態(tài)度。課堂教學時，要把握好語調、節(jié)奏、景隨聲出，以聲傳情，渲染情感的氣氛。
教學《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去?！边@句時，通過指導學生朗讀，尊重學生個體，尊重他們自己的理解，讓他們帶著自己的畫面通過朗讀表現出來，在朗讀中，學生的情感也得到了適當的宣泄，真正走進了文本，把文本讀厚，感受人物那勇敢、愛國的高大形象。
教學《修鞋姑娘》時，反復朗讀作者和修鞋姑娘的以下對話：
“我也相信你，這錢足夠了?！?/p>
“不，這只有三角錢??！”
“是的，不過你還給了我別的?！?/p>
“別的？我給了你什么？”
“誠實、信任哪！”
“這我相信，不過為三角錢值得嗎？再說，我明天說不定到什么地方，你到哪兒找啊！”
這段精彩對話，教師要引導學生反復朗讀、反復品味，可以通過指名讀、分角色讀、小組合作讀等形式，讓學生在讀中進一步感受修鞋姑娘那誠實、善良的美好心靈。
四、品析詞句，升華情感
掌握情感需要咀嚼文字，“情”是文章內在的、固有的，貴在咀嚼文字，才能深有領悟。新課標第三學段明確指出：能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。
教學《生死攸關的燭光》這課時，首先緊緊抓住課文的中心句，提問：母子三人是做什么工作的呢？這是一項什么樣的工作？讓學生通過理解思考，感受工作的光榮和危險，奠定了這種愛國情懷。接著是讓學生通過想象，品讀品味絕密、生死攸關、絕妙等詞的關鍵，感受伯瑙德夫人的愛國情懷以及在危急時刻沉著冷靜的精神。再引導學生思考：伯瑙夫人想到了一個什么辦法呢？這辦法好不好？好在哪？讓學生去質疑，讓學生走進了文本，提高他們對詞語理解的深度及語言表達能力，又回扣到本文的主題――生死攸關，感受夫人的愛國情懷，升華情感，做到了語用從理解、感悟、運用入手，體現了人文性與工具性的統(tǒng)一。
五、想象畫面，豐滿情感
葉圣陶先生說過：“小學語文教學應讓學生展開合理的想象，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感熏陶。人的情感是理解、想象、創(chuàng)造力的基礎迸發(fā)出來的，在閱讀教學中，我們的學生只有在加深理解文本的基礎上，教師根據文本的描述，引導學生結合實踐經驗展開合理的想象，加強體驗，才能有豐滿的情感從學生心里滋生。
在教學《馬拉松》中的“戰(zhàn)士菲利比斯不顧傷痛、饑餓和極度的疲勞，從馬拉松出發(fā)，向雅典跑去。”這句時，通過解構文本，讓學生分別從傷痛、饑餓和極度的疲勞去想象畫面，讓學生想象菲利比斯剛剛經歷一場生死搏斗后的傷痛及一路上忍饑挨餓，又困又累的情景，讓學生感受到菲利比斯那勇敢、堅持不懈的品質。
在教學《修鞋姑娘》中的“借著她干活的機會，我看了看這個不起眼的姑娘。她矮乎乎的身架，胖乎乎的臉蛋，蠶眉下，一雙圓圓的眼睛，一眨也不眨地盯著手上的活兒。她那凍腫了的手背，記錄著她經歷的風霜艱辛?！边@句時，啟發(fā)學生想象：凜冽的寒風中，修鞋姑娘經歷了哪些風霜艱辛。學生在想象中進一步感受到修鞋姑娘認真、吃苦耐勞的品質。
在閱讀教學中，應引導學生展開想象的翅膀，讓學生通過想象畫面引起情感共鳴，達到以情動人、感人，最終育人的效果。
六、讀寫結合，深入情感
劉勰說：“夫綴文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！笨梢?，情感是行文中不可缺少的要素。語文教師可以有意識地在小練筆中引領學生理解生活的真諦，培養(yǎng)積極向上的情感?！峨ψ永锏你~錢》一課中，我在教學描寫老人外貌“那雙黑漆漆的手”“滿臉很深很深的皺紋”“微微駝著的背脊”時，引導學生體會老人生活的貧窮和辛苦，讓學生思考在做小販的過程中，老人櫛風沐雨，還可能經歷哪些，并動筆把它寫下來，通過讀寫結合，引發(fā)學生共鳴，老人的做小販的不易，更突顯老人的好心腸和對主人公的慈愛。
生死攸關的燭光范文第4篇
關鍵詞：小學；閱讀；教學；興趣；方法
閱讀教學是一門充滿教育智慧的藝術。要使學生學得好，學得輕松，教師應挖掘教材，巧用教材，選擇多種閱讀教學方式，充分激發(fā)他們的學習興趣，發(fā)揮他們內在潛力，使“教”與“學”雙邊活動得到最高互補與融合，使學生進入歡樂愉快的最佳閱讀狀態(tài)，從而打開思維閘門，促進學生的發(fā)展和綜合素質的提高。
1.設置懸念，激發(fā)閱讀興趣
實踐告訴我們，樂學之下無負擔，如果學生對閱讀內容產生興趣，就會對閱讀內容產生一種特殊情感，學習起來更加輕松。一個好的語文教師應從教學實際出發(fā)，設計高質量的、富有技巧的“懸念”，牢牢吸引住學生，激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習熱情。教師在引導學生品讀感悟文本時，利用這些懸念激起學生求知的欲望，課堂教學將起到事半功倍的作用。例如在講《半截蠟燭》一課時，教師可以這樣設置懸念：為什么說燭光是生死攸關的？它關乎誰一家人的生死？這是布下的第一道懸念。伯諾德夫人一家人的表現怎樣？如果某一處暴露結局會如何？這是布下的第二道懸念。杰奎琳端走蠟燭，如果蠟燭提前熄滅，又會怎樣？這是布下的第三道懸念。這樣采用“懸念式”導入新課，激發(fā)了學生的好奇心，產生學習新知識的推動力，學生的心就會緊緊跟著“懸念”積極思考，思維空間不斷拓展。當學生讀到最后，蠟燭熄滅，情報安全，學生也跟著本文松一口氣。也可以進一步讓學生去想象德軍走后，伯諾德夫人一家人會有如何表現？這樣的引導激發(fā)了學生的想象力，產生了“一波未平一波又起”的求知欲望，從而獲得足夠的學習動力。
2.培養(yǎng)學生個性化閱讀
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每個學生對于作品的理解都會有自己個性化的心理活動，這種具有強烈個性體驗的活動只能是學生自己的事，教師的越俎代庖不利于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。因此，教師的職責就是營造一個有利于學生自主體驗、自主感悟的情景化的“場景”，讓學生直接面對文本，主動專注地去閱讀，并且在自主閱讀的過程中逐步掌握學習方法，培養(yǎng)獨立思考能力，最終達到“不用教師教”的目的。個性化閱讀是在教師指導下，學生自主閱讀的實踐活動，但它絕不是漫無目的的牧羊式自由化閱讀?，F在有些教師誤讀了個性化閱讀，認為既然要放手讓學生去讀，那就讓學生想讀什么內容就讀什么內容，想怎么讀就怎么讀，教師根本就沒有發(fā)揮組織者、引導者的作用。有的教師在課堂上讓學生閱讀《語文主題學習叢書》時往往不提出任何要求，也不提示閱讀思路，更談不上學法指導，即使提一點要求也很籠統(tǒng)。這些做法無助于發(fā)展學生的閱讀能力，因為缺乏教師必要的價值引領、方法提示和有效組織，學生的個性化閱讀只能是片面的、膚淺的。所以，教師應根據《全日制義務教育語文課程標準》設定閱讀目標，對不同學段學生進行有針對性的指導和訓練，對學生閱讀中的錯誤理解應及時糾正，對學生在閱讀中遇到的困難或不解也應及時給予幫助。
3.教給學生閱讀方法，提高閱讀能力
教師要培養(yǎng)學生在閱讀過程中邊讀邊想的能力，鼓勵學生進行讀后感交流，指導學生把握文本精髓、積累佳句、借鑒寫作手法。閱讀教學的過程是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。在閱讀教學《祖父的園子》時，引導學生理解、揣摩、內化、吸收相關知識，對閱讀材料整體把握，抓住少量重點、難點、精彩的句段，在閱讀語言的同時，不斷提高分析、概括和積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。如第一段寫出了昆蟲的色彩――白、黃、紅、金、綠，以及蜜蜂的樣子和姿態(tài)。文中還描述了作者童年的生活：摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉綠螞蚱等，園子中的所有生命都自由自在，快樂無憂。學生在讀課文的時候，讓他們畫出哪里表現出了祖父的園子不僅是童年的樂園，而且是學習的課堂；懂得大自然處處皆學問，獲得知識的途徑有很多種；讓學生留心觀察生活的寫作，用心感受生活的寫法，真實地表達自己的感受，在全班交流，暢談自己的感受。
4.拓展閱讀，有助于維持學生的閱讀興趣
學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探究、去創(chuàng)新。在閱讀教學中，教師要引導學生積極發(fā)現問題，鼓勵學生敢于提出問題，并且抓住一切有價值的問題讓學生展開討論，讓學生在討論交流中將自己的獨立思維和群體思維發(fā)生碰撞，互相啟迪，進一步深化閱讀與思考。學生在討論探究中不斷地碰撞、組合、提煉，最終得到問題的答案，掌握了閱讀內容，發(fā)散了思維，提高了探究能力。
生死攸關的燭光范文第5篇
一、鏈接式閱讀教學內涵
小學語文鏈接式閱讀教學是指以生為本，立足于教材，教師充分發(fā)掘文中所蘊含的文化因素的輻射作用，師生共同探討、鏈接相關閱讀材料，在對比相關文章的基礎上，構建學生和文本之間的情感交流空間，重視學生的生命體驗，使學生逐漸觸及文化之源，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀效率，將小學語文閱讀課堂教學實現最優(yōu)化。
二、小學語文鏈接式閱讀策略
（一）立足教材，開渠引流
小學語文鏈接式教學需要立足于教材，結合教學內容，使學生掌握一定的閱讀技巧和能力，再進行拓展閱讀。教師在教授了一課之后，將相關聯(lián)的文章（如，小說、故事、雜志、童話、神話、詩歌等）進行整合，借助一定的教學手段來拓寬學生的視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。閱讀重樂于去讀，教師要善于激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生進行“悅讀”，并在閱讀中充分發(fā)揮學生的想象，令學生體驗到閱讀中的樂趣。比如，在教學中講授有關智謀的相關文章時，除了教授《草帽計》《包公審驢》等課時，還可將《圍魏救趙》、《田忌賽馬》等與智謀相關的故事拓展給學生，使學生在不斷地閱讀之后，將所學的知識進行鏈接，逐步增長學生的閱讀知識，提高學生的閱讀素養(yǎng)。
（二）多媒體鏈接，創(chuàng)設閱讀情境
隨著多媒體在小學語文中的應用，教師要善于結合多媒體進行鏈接式閱讀教學，創(chuàng)設閱讀教學情境，豐富閱讀教學內容，增加課堂趣味，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的閱讀興趣，以促進閱讀教學更好地開展。在小學語文鏈接式教學中，教師可以借助多媒體圖文結合、聲文并茂的形式，拓寬學生的視野，豐富學生的精神世界，并使學生在不斷接受信息的時候進行邏輯思維整理，可有助于提高學生的邏輯思維能力和想象能力，這對語文教學順利的開展有著積極、重要的作用。比如，在教學有關危急時刻的文章時，教師可借助多媒體放映《生死攸關的燭光》《雞毛信》抑或是《“諾曼底”號遇險記》相關的視頻，激發(fā)學生閱讀有關戰(zhàn)爭文章的興趣，體會當人民在戰(zhàn)爭中機智、勇敢地和邪惡勢力作斗爭的無畏表現以及幸福生活的來之不易。若課堂教學時間還有剩余，可將《蘆花蕩》的故事展示給學生看，豐富學生的視野。
（三）鏈接生活，感悟文本
知識來源于生活，這就要求在小學語文鏈接式閱讀教學中聯(lián)系生活實際，將語文閱讀文本根植于豐富多彩的生活世界中去，遵循學生的生活體驗，加深學生對閱讀材料的理解，這樣語文閱讀教學才會幫助學生在閱讀中塑造靈魂，拉近學生和文本的距離，使學生和文本產生情感交流，領悟生活的內涵，使學生逐漸掌握閱讀的知識和能力。在教學《刻舟求劍》《鄭人買履》這兩個寓言故事時，教師可以生活經驗融合到教學中，使學生發(fā)現寓言中與人物的行為和實際經驗所起的沖突，在閱讀中思考文章中如何改善與實際生活經驗不符的行為，并找出解決的辦法，以鍛煉學生的邏輯思維能力和分析、解決問題的能力。之后，教師可以將相似的《截竿進城》的故事讓學生進行鏈接式閱讀，學生?讀完畢之后，讓學生將這三篇文章放在一起進行比較，讓學生通過已有的生活經驗，找出它們的相似之處和各自的矛盾之處，各自的解決方法又是什么，這些都可以讓學生獨立思考，在鏈接式閱讀教學中逐漸培養(yǎng)學生閱讀的能力和邏輯創(chuàng)新思維能力。
（四）打破學科界限，豐富語文閱讀信息
