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地理科學(xué)專業(yè)范文第1篇

1、 中學(xué)教師：從事校園地理教學(xué)工作；

2、大學(xué)教師：從事城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，旅游專業(yè)的地理教學(xué)工作，教學(xué)大部分要求地理專業(yè)學(xué)士學(xué)位及以上；

3、編輯：就業(yè)于地圖出版社從事地圖的繪制與編輯工作；

4、公務(wù)員：就業(yè)于地質(zhì)局，國(guó)土規(guī)劃局，環(huán)境保護(hù)局，水文水利廳，氣象局，城鄉(xiāng)規(guī)劃研究院工作；

地理科學(xué)專業(yè)范文第2篇

關(guān)鍵詞:地理科學(xué)類;課程體系;人才培養(yǎng);改革方案

1我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的改革現(xiàn)狀和存在的問題

1.1我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系改革現(xiàn)狀

我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才需求有很大的沖突，各高校在構(gòu)建課程體系時(shí)都存在著一些問題，比如課程體系不合理，理論與實(shí)踐銜接不好，教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)相違背，等等。不同高校在師資水平、硬件設(shè)施等方面都存在著很大差異。

1.2我國(guó)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系存在的問題

1.2.1機(jī)械的灌輸知識(shí)，忽視素質(zhì)教育傳統(tǒng)的地理科學(xué)類專業(yè)課程體系注重知識(shí)的傳授，學(xué)生只是機(jī)械的記憶，忽視了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生即使高分，遇到問題后也不懂得分析問題和解決問題，不能更好的適應(yīng)社會(huì)。1.2.2注重專業(yè)課，忽視基礎(chǔ)課傳統(tǒng)的課程注重專業(yè)課，以培養(yǎng)出專業(yè)人才為目標(biāo)，把專業(yè)課放在首位，對(duì)基礎(chǔ)課不夠重視。近年，地理科學(xué)研究越加深入，涉及的基礎(chǔ)學(xué)科也越來越多，但在實(shí)際工作和應(yīng)用中，很多人都感到心有余而力不足，這種情況正是因?yàn)榛A(chǔ)課程缺失造成的。1.2.3過于注重理論知識(shí)，忽視學(xué)生的實(shí)踐能力地理科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但傳統(tǒng)的地理科學(xué)類專業(yè)課程體系過于注重理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力不重視。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)后對(duì)理論知識(shí)有所了解，但動(dòng)手能力薄弱，就業(yè)后很難勝任工作。1.2.4思想觀念落后，教學(xué)方法單一教師教學(xué)思想觀念落后，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并不是通過實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)。課程體系中思想觀念和教學(xué)方法的落后，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況脫節(jié)。

2課程體系構(gòu)建的原則與依據(jù)

2.1課程體系構(gòu)建的原則

地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)原則:A．教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)完美結(jié)合;B.在重視地理科學(xué)的同時(shí)要考慮資源環(huán)境;C.最大程度的促進(jìn)學(xué)生就業(yè)并給學(xué)生繼續(xù)深造的機(jī)會(huì);D.有利于學(xué)生的理論、實(shí)踐、素質(zhì)全面發(fā)展;E.促進(jìn)專業(yè)課程和基礎(chǔ)課程共同發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)水平;F.提高實(shí)踐課的比例，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2課程體系構(gòu)建的依據(jù)

2.2.1社會(huì)發(fā)展的需要地理科學(xué)發(fā)展日趨成熟，地理科學(xué)涉及的學(xué)科越來越大，要求從業(yè)者不僅要具備本專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，在注重理論知識(shí)的同時(shí)，還要側(cè)重學(xué)生的素質(zhì)教育。現(xiàn)在科技發(fā)達(dá)，地理科學(xué)類專業(yè)人才應(yīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。2.2.2現(xiàn)代教育理念的要求某些職業(yè)需要專門的從業(yè)人員，不僅要求從業(yè)者要有穩(wěn)固的專業(yè)知識(shí)，還要求從業(yè)者掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)。教育質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只看考試成績(jī)，還應(yīng)重視實(shí)踐能力和素質(zhì)教育。2.2.3地理學(xué)發(fā)展的需要地理學(xué)涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大科學(xué)體系。地理學(xué)工作者不僅要掌握本專業(yè)的知識(shí)，還要了解物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科，同時(shí)需要高新科技的支持。只有這樣，地理工作者才能更好的根據(jù)區(qū)域的實(shí)際情況，進(jìn)行考察、實(shí)驗(yàn)、研究。

3地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

3.1地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建課程體系應(yīng)分階段逐級(jí)推進(jìn)和因材施教，還要注重素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。構(gòu)建地理科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)性的課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，做到理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，再結(jié)合社會(huì)需求，采用個(gè)性化課程，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)的同時(shí)，利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，拓寬知識(shí)面。分階段教學(xué)是根據(jù)不同年級(jí)設(shè)計(jì)安排不同的課程，比如第一學(xué)年主要開設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和興趣愛好的培養(yǎng)。二、三年級(jí)主要開設(shè)專業(yè)課程和相關(guān)專業(yè)課程，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐技能。第四年級(jí)開設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課，注重學(xué)生的綜合培養(yǎng)。在重視理論知識(shí)的同時(shí)，還要重視實(shí)踐教學(xué)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2課程體系建設(shè)的項(xiàng)目

3.2.1優(yōu)化地理科學(xué)類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)在教學(xué)中不僅要開展地理科學(xué)專業(yè)的必修課程，還要添加相關(guān)專業(yè)的選修課程，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。3.2.2完善地理科學(xué)專業(yè)課程的層次在理論課程的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。增加實(shí)踐課程可以彌補(bǔ)理論課程上的不足，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。3.2.3豐富地理科學(xué)類專業(yè)的課程形式在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的同時(shí)，盡可能的利用多媒體資源，開展實(shí)地勘查、實(shí)驗(yàn)、走訪等活動(dòng)，豐富課程形式。每一門課程之間都是有關(guān)聯(lián)的，無(wú)論是基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程還是選修課程，它們都是相輔相成、相得益彰的，構(gòu)建地理科學(xué)類專業(yè)課程體系可以使各門課程更好的聯(lián)系在一起，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

3.3.1地理科學(xué)類專業(yè)具有綜合性地理科學(xué)類專業(yè)涉及地理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科，同時(shí)還與環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、空間科學(xué)有關(guān)聯(lián)。所以，構(gòu)建課程體系應(yīng)涉及自然地理學(xué)、區(qū)域地理和測(cè)量學(xué)等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的學(xué)科組成、基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能有綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。3.3.2充分考慮專業(yè)特性和發(fā)展需求GIS專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)同屬于地理科學(xué)類，但它們又各自有獨(dú)特的特點(diǎn)。GIS專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)要求較高，而規(guī)劃專業(yè)則與環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切。3.3.3注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)改革后的課程體系十分注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，地理科學(xué)類專業(yè)的學(xué)生在修完本專業(yè)課程后，應(yīng)根據(jù)個(gè)人興趣和社會(huì)發(fā)展需要，再學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。3.3.4注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求地理工作者掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具備實(shí)踐技能。課程體系不僅要培養(yǎng)學(xué)生本專業(yè)的實(shí)踐技能，還要開設(shè)包括自然地理、人文地理、測(cè)量學(xué)等綜合實(shí)踐課程。

4結(jié)語(yǔ)

教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，而課程體系改革是教學(xué)改革中的重要組成部分，它不僅需要先進(jìn)的教學(xué)觀念做指導(dǎo)，還需要完善的教育管理體制做支撐。構(gòu)建適合社會(huì)需求的地理科學(xué)專業(yè)課程體系，可以為國(guó)家培養(yǎng)出綜合型高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］馬志忠.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考［J］．未來與發(fā)展，2016，(04):53－55.

［2］孫根年，黃春長(zhǎng)，馬耀峰，等.論高等師范院校地理學(xué)專業(yè)課程體系的改革［J］．陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016，28(01):114－118.

［3］周啟星，孫順江.應(yīng)用生態(tài)學(xué)的研究與發(fā)展趨勢(shì)［J］．應(yīng)用生態(tài)學(xué)報(bào)，2016，13(07):879－884.

地理科學(xué)專業(yè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：Mann-Whitney U檢驗(yàn)；Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)；地理科學(xué)；文理成績(jī)

中圖分類號(hào)：K901；C922；C812 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0139-03

中學(xué)階段文理分科問題在中國(guó)已有百余年歷史，關(guān)于文理之分的爭(zhēng)議一直沒有停止過。綜觀各種觀點(diǎn)，人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)大致有兩個(gè)：一是站在提高學(xué)生素質(zhì)的角度贊同取消文理分科；二是站在學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)角度反對(duì)取消文理分科。隨著學(xué)科的交叉性及綜合性越來越強(qiáng)，發(fā)達(dá)國(guó)家更注重學(xué)生的全面發(fā)展，錢學(xué)森也提出理、工、文兼容并蓄是培養(yǎng)杰出人才的必由之路，文理分科對(duì)大學(xué)教育具有重要影響。

微觀尺度上，中學(xué)階段文理分科對(duì)地理這一學(xué)科的影響無(wú)疑是尤為突出的，因?yàn)楦咧须A段地理科目屬于文科，而在大學(xué)階段地理科目屬于理科，甚至有些年份或有些大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)只招收理科生。隨著社會(huì)發(fā)展，地理科學(xué)專業(yè)已文理兼收，但檢索到的關(guān)于地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是否存在明顯差異的研究尚少，針對(duì)文理科生在學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)方面誰(shuí)更具有優(yōu)勢(shì)等問題，本文展開一系列地探究分析，以期為是否取消文理分科及制定地理科學(xué)專業(yè)招生政策等方面提供參考。

一、數(shù)據(jù)及研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源及預(yù)處理

本文以河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)（師范類）2006～2010級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況為例開展研究，所需要的2006～2010級(jí)學(xué)生成績(jī)數(shù)據(jù)來自河南大學(xué)環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院教務(wù)處，2006～2010級(jí)學(xué)生的文理背景數(shù)據(jù)來自河南大學(xué)檔案館，通過Excel進(jìn)行兩類數(shù)據(jù)的連接合并，進(jìn)行數(shù)據(jù)有效性檢查，并生成SPSS軟件所需要的數(shù)據(jù)格式。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用兩個(gè)獨(dú)立樣本的Mann-Whitney U檢驗(yàn)（簡(jiǎn)稱M-W檢驗(yàn)）和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)（簡(jiǎn)稱K-S檢驗(yàn)）進(jìn)行文理成績(jī)的均值檢驗(yàn)比較。Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)屬于非參數(shù)檢驗(yàn)，它們相對(duì)于T檢驗(yàn)等參數(shù)檢驗(yàn)的優(yōu)越性是不要求樣本總體服從某種分布。運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)差分析文理成績(jī)的離散度。以上統(tǒng)計(jì)分析均在SPSS軟件中進(jìn)行分析。

（三）課程性質(zhì)劃分

本文根據(jù)河南大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)科分類辦法將地理科學(xué)專業(yè)大學(xué)階段的主要學(xué)科分為公共基礎(chǔ)平臺(tái)課、公共教師資格課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)任選課5大類。（見表1）

二、結(jié)果分析

（一）差異性檢驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)

在SPSS軟件平臺(tái)中對(duì)2006～2010級(jí)地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生成績(jī)的差異性進(jìn)行Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，差異性檢驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。如果檢驗(yàn)概率大于或等于0.05，則認(rèn)為差異性不顯著，反之則認(rèn)為差異性顯著；如果Mann-Whitney U檢驗(yàn)和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)結(jié)果中一個(gè)認(rèn)為差異性顯著，另一個(gè)認(rèn)為差異性不顯著，則認(rèn)為差異性一般。

橫向分析發(fā)現(xiàn)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課兩類課程的文理科學(xué)生成績(jī)差異性顯著，公共教師資格課和專業(yè)任選課的文理課學(xué)生成績(jī)差異性不顯著，學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課的差異性一般，將所有科目匯總檢驗(yàn)結(jié)果顯示文理科學(xué)生成績(jī)差異性總體顯著。

從縱向分析看，差異性不顯著的課程呈減少趨勢(shì)，文理科學(xué)生成績(jī)差異性朝著總體顯著的趨勢(shì)發(fā)展，2010級(jí)文理科學(xué)生的所有課程成績(jī)均呈現(xiàn)顯著差異。

（二）文理平均成績(jī)對(duì)比分析

前文分析得到文理科學(xué)生成績(jī)間存在顯著差異，下文進(jìn)一步分析兩者差異的具體表現(xiàn)，分析是否文科生在學(xué)習(xí)地理科學(xué)專業(yè)方面比理科生更具有優(yōu)勢(shì)。

2006級(jí)文科生的所有課程的平均成績(jī)均高于理科生的平均成績(jī)。其中就文理成績(jī)存在顯著差異的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課而言，文科平均成績(jī)分別高于理科成績(jī)3.4分、3.3分，說明在這兩類課程中文科成績(jī)明顯優(yōu)于理科。其他課程成績(jī)差異性檢驗(yàn)表明其文理之間不存在顯著性差別，但文科平均成績(jī)較理科平均成績(jī)高。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績(jī)高于理科成績(jī)2.3分，具有顯著優(yōu)勢(shì)。

就2007級(jí)文理成績(jī)存在顯著差異的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課而言，文科成績(jī)高于理科成績(jī)2.7分，明顯優(yōu)于理科成績(jī)。其他課程文理成績(jī)之間不存在顯著性差異。就平均成績(jī)而言，理科學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課成績(jī)高于文科成績(jī)，其他課程均為文科成績(jī)高于理科成績(jī)。據(jù)所有科目綜合分析，文理成績(jī)總體不存在顯著差異，文科稍占優(yōu)勢(shì)。

2008級(jí)文科生的所有課程的平均成績(jī)均高于理科生的平均成績(jī)。其中就文理成績(jī)存在顯著差異的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課而言，文科平均成績(jī)分別高于理科成績(jī)1.8分、2.7分，明顯優(yōu)于理科成績(jī)。據(jù)所有科目綜合分析，文科成績(jī)高于理科成績(jī)1.3分，具有顯著優(yōu)勢(shì)。

就2009級(jí)文理成績(jī)存在顯著差異的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課而言，文科成績(jī)高于理科成績(jī)2.1分，明顯優(yōu)于理科成績(jī)。其他課程文理成績(jī)之間不存在顯著性差異。就平均成績(jī)而言，2009級(jí)理科成績(jī)高于文科成績(jī)的課程有公共教師資格課和學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，理科分別高出文科2.4分、2.8分，但差異性檢驗(yàn)分析表明這種差異并不顯著。其他課程成績(jī)?yōu)槲目瞥煽?jī)高于理科成績(jī)。據(jù)所有科目綜合分析，文理成績(jī)差異性一般，文科稍占優(yōu)勢(shì)。

2010級(jí)所有課程中文理成績(jī)存在顯著差異，均表現(xiàn)為文科成績(jī)高于理科成績(jī)，其中兩者在公共教師資格課、專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課及學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課中的成績(jī)差異均在10分左右，所有科目的平均成績(jī)相差6.7分。

橫向分析，2006～2010級(jí)地理科學(xué)專業(yè)中，文科生的公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課的平均成績(jī)均總體上顯著高于理科成績(jī)。這是因?yàn)槲目粕诟咧须A段對(duì)公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課中的多數(shù)科目已經(jīng)有了較為深入的學(xué)習(xí)，而理科生在高中階段對(duì)這些科目則很少或沒有深入學(xué)習(xí)。2007級(jí)和2009級(jí)理科生的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課平均成績(jī)高于文科生的主要原因是受到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)和高等數(shù)學(xué)兩科的影響，因?yàn)槲目粕芨咧袛?shù)學(xué)功底的影響，在這類科目中的成績(jī)明顯低于理科生。因此，高中文理分科對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響。

（三）標(biāo)準(zhǔn)差分析

標(biāo)準(zhǔn)差反應(yīng)了數(shù)據(jù)序列的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大說明數(shù)據(jù)的離散程度就越大；反之，離散程度就越小。分析表4，文科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差大于理科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差的課程僅有2007級(jí)的公共教師資格課、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課，2008級(jí)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課、專業(yè)任選課和2009級(jí)的公共教師資格課，其他課程的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差均表現(xiàn)為理科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差大于文科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差，說明總體上文科成績(jī)較理科成績(jī)穩(wěn)定。縱向分析，理科成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差增大趨勢(shì)及幅度顯著，說明理科生成績(jī)有兩極分化趨勢(shì)或現(xiàn)象。

三、結(jié)論

通過對(duì)2006～2010級(jí)河南大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)文理科學(xué)生成績(jī)的對(duì)比分析，得到如下結(jié)論。

1.總體上文科平均成績(jī)較理科成績(jī)高，其中在公共基礎(chǔ)平臺(tái)課和專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課兩類課程上，連續(xù)5屆文科成績(jī)顯著優(yōu)于或一般優(yōu)于理科成績(jī)，所有科目中無(wú)理科成績(jī)顯著優(yōu)于文科成績(jī)的現(xiàn)象。

2.總體上文科成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差較理科成績(jī)小，文科成績(jī)較為穩(wěn)定，理科成績(jī)有兩極分化的趨勢(shì)或現(xiàn)象。2010級(jí)中，出現(xiàn)了文理成績(jī)顯著分化的現(xiàn)象，文科成績(jī)明顯優(yōu)于理科成績(jī)。

3.綜合以上分析，高中文理分科對(duì)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有較大影響，適當(dāng)擴(kuò)大地理科學(xué)專業(yè)文科生的招生比例，將可能有利于提高專業(yè)總體成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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地理科學(xué)專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：地理科學(xué)；師范生；教學(xué)能力；培養(yǎng)策略制度；改革

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078

0 引言

地理教育對(duì)于增強(qiáng)人們的基本素養(yǎng)有重要作用，地理師范教育更應(yīng)該根據(jù)人們的需求和社會(huì)的改變及時(shí)變革。通過對(duì)河南部分高等師范院校調(diào)研以及相關(guān)文獻(xiàn)整理，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的培訓(xùn)策略與制度未能適應(yīng)基礎(chǔ)地理教育的發(fā)展，嚴(yán)重影響著未來地理教育的質(zhì)量和專業(yè)人才的培養(yǎng)。為此，地理高等師范院校如何轉(zhuǎn)變舊的教育培訓(xùn)理念、改變不實(shí)用的地理課程結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)機(jī)制，提升地理師范生的教學(xué)能力值得深究。

1 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)的策略與制度的研究綜述

地理基礎(chǔ)教育新課改的實(shí)行，需要現(xiàn)有的地理師范培訓(xùn)體制給予后續(xù)的地理教育人才支持。而現(xiàn)有的地理科學(xué)專業(yè)師范教育卻未能與之適應(yīng)，培養(yǎng)效率低下，畢業(yè)生教學(xué)能力與基礎(chǔ)教育事業(yè)要求嚴(yán)重不符。故應(yīng)該對(duì)地理科學(xué)專業(yè)師范生培訓(xùn)機(jī)制進(jìn)行策略與制度改革。

2 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)制度與改革調(diào)查研究

2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生調(diào)研對(duì)象基本情況

本次調(diào)研針對(duì)南陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三年級(jí)學(xué)生以及河南省另外兩所開設(shè)地理師范專業(yè)類院校的大三在校生。通過問卷發(fā)放的形式，共發(fā)放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調(diào)研對(duì)象男女性別比為1∶3.45。

2.2 學(xué)校培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

此次調(diào)查問卷采用開放式與封閉式題目結(jié)合的辦法，根據(jù)實(shí)地調(diào)研情況進(jìn)行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學(xué)實(shí)踐情況和教學(xué)能力現(xiàn)狀、高校地理師范生課程設(shè)置、現(xiàn)有培養(yǎng)制度執(zhí)行度、反饋突出問題展開調(diào)查。

2.2.1 地理科學(xué)專業(yè)師范生課外教學(xué)實(shí)踐情況調(diào)研

147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學(xué)實(shí)踐，僅占總比人數(shù)的14.97%。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有：第一，缺乏與師范生教學(xué)能力的發(fā)展階段相適應(yīng)的實(shí)訓(xùn)體系。第二，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏相應(yīng)的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，配套教學(xué)實(shí)踐資源匱乏。第四，教育實(shí)踐設(shè)置不合理大學(xué)將教學(xué)校內(nèi)見習(xí)與校外實(shí)習(xí)集中安排在大四上半期，很多畢業(yè)生面臨升學(xué)、就職壓力，缺乏精力進(jìn)行教育實(shí)踐。

2.2.2 地理科學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)能力調(diào)研

通過對(duì)基本現(xiàn)狀的調(diào)查，及數(shù)據(jù)賦值處理，地理專業(yè)師范生教學(xué)能力自我認(rèn)同度最低，經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)能力有一定提升，但同未來的職業(yè)需求相差甚遠(yuǎn)。

2.2.3 課程體系調(diào)研

通過問卷數(shù)據(jù)整理，師范生對(duì)于開展教學(xué)方法策略、中小學(xué)管理（班主任課）、現(xiàn)代教育理念課的期望度最高，地理教學(xué)論的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)最低。應(yīng)考慮增設(shè)相應(yīng)必修與選修課程，將考試與考察結(jié)合。

地理師范培養(yǎng)課程體系整體得分中等偏下，主要表現(xiàn)在：一是教育類課程的教學(xué)時(shí)數(shù)較少，未滿足教學(xué)需要。二是課程安排僵化。三是教學(xué)重理論，教學(xué)實(shí)踐類科目安排相對(duì)較少，成效地低下。

2.2.4 地理師范教學(xué)培訓(xùn)制度成效分析

通過數(shù)據(jù)處理得，經(jīng)過地理師范體制培養(yǎng)，師范生的知識(shí)與技能有了一定提高。但教學(xué)創(chuàng)新能力明顯不足或制約師范生教學(xué)能力發(fā)展。

該模塊是對(duì)當(dāng)前地理培訓(xùn)機(jī)制成效評(píng)價(jià)，在提升對(duì)地理學(xué)科的興趣、對(duì)從事中學(xué)地理教學(xué)作用、對(duì)推行新課改的作用三項(xiàng)均有較為明顯提升，但其教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得分最低總體僅為0.67，應(yīng)更加注重教育教學(xué)實(shí)踐的有效性。

2.2.5 調(diào)研反饋問題匯總

如表4，該項(xiàng)為不定項(xiàng)選擇題，反應(yīng)最為突出的問題是教學(xué)實(shí)訓(xùn)少，不能滿足教學(xué)需要，教育理念不能及時(shí)更新與所講知識(shí)與實(shí)際教學(xué)工作不符。要加強(qiáng)師范生實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐機(jī)會(huì)與條件的欠缺嚴(yán)重束縛了地理師范生教學(xué)能力的發(fā)展。

3 地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)對(duì)策研究

3.1 地理師范教學(xué)實(shí)踐模式改革

學(xué)校應(yīng)采取多種形式來提供良好的教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。如將大三年級(jí)下學(xué)期才集中安排的微格教學(xué)實(shí)踐安排到每個(gè)學(xué)年的考核測(cè)評(píng)上，并對(duì)畢業(yè)生做好畢業(yè)意向統(tǒng)計(jì)工作，有效的安排他們的校外見習(xí)時(shí)間，我國(guó)華東師范大學(xué)的培養(yǎng)方案中建議為師范生提供“雙導(dǎo)師”，即由在中小學(xué)任教的教師擔(dān)任師范生的另一名導(dǎo)師。高校在地理師范生培養(yǎng)中，可以借鑒“雙導(dǎo)師”制度并將實(shí)踐教學(xué)切實(shí)落到實(shí)處。

3.2 地理師范課程體系改革

地理師范生教育類課程的安排，應(yīng)由淺入深。當(dāng)?shù)乩韼煼渡诖笠荒昙?jí)時(shí)，主要學(xué)習(xí)地理基本素養(yǎng)和教師職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知。大二年級(jí)，適當(dāng)提升師范生的教學(xué)實(shí)踐的比例，主要是通過教學(xué)技能培訓(xùn)課程，將實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練、考核綜合起來。大學(xué)三年級(jí)，主要課程為地理教學(xué)論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學(xué)等。大學(xué)四年級(jí)，適當(dāng)減縮理論課程教學(xué)，增開教育見習(xí)和校外頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)成績(jī)不合格，針對(duì)不合格課程重點(diǎn)培訓(xùn)。

3.3 地理師范學(xué)位體制改革

在地理師范生學(xué)位體制改革中將教育實(shí)習(xí)、教學(xué)技能的成績(jī)同畢業(yè)聯(lián)系在一起。畢業(yè)證書的審核應(yīng)有兩個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，首先要求專業(yè)考試通過，然后要求教學(xué)技能考試通過。在教學(xué)技能考試中，包含普通話水平測(cè)試、三版教學(xué)、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業(yè)；否則則要求重新考試，直至考核通過。

3.4 地理師范評(píng)價(jià)監(jiān)管體系改革

改變單一評(píng)判機(jī)制，實(shí)行多層級(jí)復(fù)合評(píng)定，突出實(shí)訓(xùn)過程的參與度，強(qiáng)調(diào)結(jié)論性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)的綜合。加強(qiáng)師范生教學(xué)活動(dòng)的審核評(píng)審，建立貫穿實(shí)踐活動(dòng)全過程的監(jiān)管體系，落實(shí)主體責(zé)任。將教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)規(guī)范化，制度化，以保證地理師范生在教育實(shí)踐中提升教學(xué)技能與經(jīng)驗(yàn)，與地理師范職業(yè)化教育形成銜接。

3.5 更新教育理念，革新教學(xué)方式

要改變傳統(tǒng)僵化的培養(yǎng)理念，革新固化的師范生的教學(xué)方式。例如：教師可以采取啟發(fā)誘導(dǎo)、合作探究、案例教學(xué)等對(duì)地理師范生進(jìn)行培訓(xùn)。提升師范生參與教學(xué)活動(dòng)的意愿，積極的引導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，教師引導(dǎo)師范生思考并發(fā)表自身的見解，最后教師給予點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行總結(jié)。

3.6 完善制度保障

地理師范生培養(yǎng)策略與制度改革需要相應(yīng)政策支持。第一，政府頒布鼓勵(lì)政策，支持地理師范院校和相關(guān)教學(xué)單位，通過各種方式進(jìn)行協(xié)作。第二，加大對(duì)地理師范生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)支持。可以聯(lián)合成立專項(xiàng)教育培訓(xùn)規(guī)劃指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，為培養(yǎng)模式的改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)。

3.7 利用大數(shù)據(jù)分析為地理師范教育提供技術(shù)支持

可借用大數(shù)據(jù)來進(jìn)行技術(shù)支持。第一，支持地理師范生教學(xué)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估、實(shí)時(shí)反饋教學(xué)問題到最優(yōu)培訓(xùn)模型的構(gòu)建。第二，建立并管理地理師范生成長(zhǎng)檔案，并對(duì)采集的教育教學(xué)信息進(jìn)行清理、存儲(chǔ)及管理、分析、解讀、應(yīng)用。使大數(shù)據(jù)在地理教育領(lǐng)域中的獲得廣闊的應(yīng)用空間。

地理師范教育的改革是推進(jìn)地理基礎(chǔ)教育改革的后續(xù)動(dòng)力，應(yīng)不斷創(chuàng)新并豐富地理師范生教學(xué)能力培訓(xùn)策略與方法、使現(xiàn)有地理師范生教育教學(xué)培訓(xùn)與體制策略走向自我發(fā)展，自我調(diào)節(jié)，自我完善的道路。

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地理科學(xué)專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞:大類招生;地理信息科學(xué)專業(yè);地方師范院校

21世紀(jì)初，北京大學(xué)啟動(dòng)“元培計(jì)劃”，低年級(jí)實(shí)行大學(xué)通識(shí)基礎(chǔ)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎(chǔ)”成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業(yè)分流”的招生培養(yǎng)新模式。2020年，有115所“雙一流”建設(shè)高校不同程度地實(shí)施了大類招生與專業(yè)分流，占同類型高校數(shù)量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統(tǒng)按特定專業(yè)的招生方式，一定程度避免了學(xué)生選擇專業(yè)的盲目性，使其獲得更多有機(jī)會(huì)深入認(rèn)知各個(gè)專業(yè)，并根據(jù)自身興趣實(shí)現(xiàn)專業(yè)雙向選擇，有助于培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［3］。師范院校地理專業(yè)主要承擔(dān)中小學(xué)地理教師培養(yǎng)和教學(xué)理論創(chuàng)新的任務(wù)，地理信息科學(xué)專業(yè)作為師范院校的非師范專業(yè)，既沿襲了地理學(xué)專業(yè)的自然地理、人文地理、經(jīng)濟(jì)地理等教學(xué)內(nèi)容，又涵蓋了軟件應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)等計(jì)算機(jī)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系［4］。與地理師范生的培養(yǎng)目標(biāo)不同，地理信息科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生地學(xué)數(shù)據(jù)獲取、管理、應(yīng)用、分析能力為主，能在生態(tài)、環(huán)保、規(guī)劃、教育等各個(gè)領(lǐng)域從事地理信息科學(xué)應(yīng)用、研究、開發(fā)等的復(fù)合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學(xué)師范生及地理信息科學(xué)非師范生以地理學(xué)一級(jí)學(xué)科統(tǒng)一招生，招生、專業(yè)分流、教學(xué)、就業(yè)等方面也隨之發(fā)生了一些變化，為專業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章以重慶師范大學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)比分析地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在大類招生前后的招生規(guī)模、生源、培養(yǎng)方案等方面的變化與發(fā)展，初探大類招生背景下地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，為地方師范院校非師范專業(yè)發(fā)展模式的相關(guān)研究提供一定參考。

一、專業(yè)招生情況

據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2020年，全國(guó)有190個(gè)院校開設(shè)地理信息科學(xué)專業(yè)(表1)，其中師范類院校50所，數(shù)量最多的三個(gè)省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區(qū)?？偟恼猩?guī)模達(dá)8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學(xué)自2003年至2019年招收地理信息專業(yè)學(xué)生，每年招生規(guī)模40人左右，2020年招生規(guī)模升至50人。2021年，重慶師范大學(xué)實(shí)施地理科學(xué)專業(yè)大類招生200人，地理信息科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大到55人。生源主要來自14個(gè)省市，本著為地方培養(yǎng)人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數(shù)141人，占比達(dá)71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國(guó)。

二、專業(yè)分流方案

專業(yè)分流是大類招生模式中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的大類培養(yǎng)，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制定選擇專業(yè)。分流方案是進(jìn)行專業(yè)分流的前提和依據(jù)，主要有分流對(duì)象、分流依據(jù)、分流程序、分流時(shí)間等多個(gè)方面的內(nèi)容［6］。地理學(xué)大類招生的學(xué)生分流專業(yè)以地理科學(xué)、地理信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃等為主，在校學(xué)習(xí)1～2年通識(shí)課程后，按照成績(jī)排名、志愿填報(bào)+成績(jī)排名等進(jìn)行專業(yè)分流，部分師范類院校為了平衡各專業(yè)，從成績(jī)排名、志愿填報(bào)、教學(xué)實(shí)踐能力三方面綜合實(shí)施專業(yè)分流。重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)按照地理學(xué)大類招生后，分流為地理科學(xué)、地理信息科學(xué)兩個(gè)專業(yè)，專業(yè)分流的基本原則包括:(1)學(xué)生志向與社會(huì)需求相結(jié)合的原則。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇專業(yè)，積極瞄準(zhǔn)社會(huì)的人才需求，綜合考慮近期、遠(yuǎn)期社會(huì)需求和學(xué)院的發(fā)展，合理進(jìn)行專業(yè)分流。(2)公平、公開原則。專業(yè)分流工作執(zhí)行成員負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)行專業(yè)分流，監(jiān)督成員負(fù)責(zé)分流工作的公平性和透明度。根據(jù)專業(yè)分流方案，確保每個(gè)學(xué)生的專業(yè)分流工作透明與公平。(3)各專業(yè)(方向)接收學(xué)生的人數(shù)要兼顧學(xué)科建設(shè)和未來發(fā)展需求。按照志愿填報(bào)結(jié)合績(jī)點(diǎn)排名的方式，在第一學(xué)年結(jié)束后，每名學(xué)生只有一次專業(yè)分流機(jī)會(huì)，分流以后不再進(jìn)行轉(zhuǎn)專業(yè)設(shè)置，與國(guó)內(nèi)其他高校分流方式基本相同。

三、教學(xué)改革

地理學(xué)大類招生的培養(yǎng)期望是地理科學(xué)教育方向?qū)W生從事教育工作，具備師德情懷高、教學(xué)能力強(qiáng)、育人效果好、發(fā)展后勁足等能力［7］。地理信息科學(xué)方向?qū)W生從應(yīng)用、研究工作，具備動(dòng)手能力強(qiáng)、領(lǐng)導(dǎo)中小型團(tuán)隊(duì)、設(shè)計(jì)開發(fā)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)等能力。教學(xué)中，需要優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)，調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)，合理科學(xué)安排分流前的通識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)教育和分流后的專業(yè)教育。

(一)優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)

優(yōu)化教師資源配置，既要有扎實(shí)地理學(xué)功底的教師，又要有從事地理信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)研究的教師。大類招生后，重慶師范大學(xué)地理學(xué)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，團(tuán)隊(duì)成員共50人，學(xué)緣結(jié)構(gòu)多樣，專業(yè)教師來自中國(guó)科學(xué)院、香港大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、中山大學(xué)、武漢大學(xué)等近20所國(guó)內(nèi)外大學(xué)。學(xué)科背景涵蓋了地理學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、災(zāi)害學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)等方面，地理學(xué)大類招生后，充分發(fā)揮多學(xué)科交叉特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，有助于教師團(tuán)隊(duì)交流和共同學(xué)習(xí)，更有助于落實(shí)因材施教，培養(yǎng)高層次教育科研人才。

(二)教學(xué)模式

教學(xué)模式變革的目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)效果和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，從全程教師講授到學(xué)生參與的教學(xué)模式過渡，將導(dǎo)入法、舉例法和討論法等教學(xué)法相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)地理學(xué)知識(shí)的感官認(rèn)識(shí)。如開展地貌、地質(zhì)、植物、水文、土壤等自然地理野外實(shí)習(xí)，并結(jié)合區(qū)域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農(nóng)田等各類地物信息的光譜特征認(rèn)識(shí)和遙感圖像地物識(shí)別等實(shí)踐。通過地理事件、現(xiàn)象導(dǎo)入課程內(nèi)容，如滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的事件，討論區(qū)域特征及地質(zhì)災(zāi)害的誘發(fā)因素(地形、氣象、地質(zhì)結(jié)構(gòu)等)，激勵(lì)學(xué)生逐步參與課堂討論，提升學(xué)生興趣，從而牢固掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

(三)調(diào)整課程設(shè)置

不同類型院校的地理信息科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)不同，專業(yè)特色不同，所開設(shè)的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)核心課程可分為地理學(xué)、遙感、地理信息系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、測(cè)繪等幾大類。其中，依托傳統(tǒng)地理學(xué)為基礎(chǔ)開設(shè)的地理信息科學(xué)專業(yè)，課程設(shè)置以地理類課程占比最高，如北京師范大學(xué)占比34%，華東師范大學(xué)占比54%，東北師范大學(xué)占比38%，其次是遙感或地理信息系統(tǒng)，北京師范大學(xué)遙感和地理信息系統(tǒng)占比均為22%，華東師范大學(xué)分別為17%和8%，東北師范大學(xué)分別為19%和24%。重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)依托地理與旅游學(xué)院，課程設(shè)置以地理類課程為主導(dǎo)，占比30%，其次是計(jì)算機(jī)類課程占比22%，遙感和地理信息系統(tǒng)類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識(shí)必修課均放入第一學(xué)年。同時(shí)，加入學(xué)科基礎(chǔ)教育課程，如含自然地理、人文地理和經(jīng)濟(jì)地理，地理信息系統(tǒng)概論、遙感概論、地圖學(xué)等。強(qiáng)化專業(yè)導(dǎo)論課程，讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣，了解專業(yè)內(nèi)涵特征，明晰專業(yè)如何服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，便于后期學(xué)生結(jié)合自己的興趣選擇專業(yè)。

四、大類招生背景下面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

在大類招生與專業(yè)分流的教育改革背景下，突破專業(yè)單一培養(yǎng)的局限性，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)，因材施教，分流培養(yǎng)。據(jù)各高校地理學(xué)專業(yè)分流調(diào)查情況看，部分高校經(jīng)過1～2年的專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能較清晰地了解各分流專業(yè)，如陜西師范大學(xué)80%的學(xué)生非常了解分流專業(yè)，有25%的同學(xué)改變了最初專業(yè)選擇意向，多數(shù)學(xué)生選擇分流專業(yè)的依據(jù)為個(gè)人興趣、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)方向及教師團(tuán)隊(duì)等。經(jīng)過學(xué)生志愿填報(bào)后，80%以上的學(xué)生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學(xué)生對(duì)專業(yè)分流政策了解不夠，分流專業(yè)選擇意向不清晰，出現(xiàn)“一邊倒”的專業(yè)意向不均衡現(xiàn)象，學(xué)生未進(jìn)入理想專業(yè)產(chǎn)生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)發(fā)展也面臨眾多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。面臨的機(jī)遇表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:(1)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生分?jǐn)?shù)提高。大類招生之前，地理科學(xué)師范類是按照一類本科分?jǐn)?shù)線招生，地理信息科學(xué)非師范類按照二類本科分?jǐn)?shù)線招生。在重慶師范大學(xué)地理信息科學(xué)專業(yè)納入地理學(xué)大類招生后，全部學(xué)生按照一類本科招生，招生規(guī)模和生源成績(jī)較往年有明顯提升。(2)大學(xué)科、大專業(yè)的理念下，有利于各學(xué)科專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)，提升教師教學(xué)能力;有利于整合學(xué)科資源，促進(jìn)地理學(xué)基礎(chǔ)和地理信息技術(shù)應(yīng)用的交叉融合;也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，構(gòu)建綜合地理學(xué)知識(shí)體系。(3)遵從人才培養(yǎng)邏輯，全面服務(wù)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生專業(yè)認(rèn)知增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。專業(yè)分流過程中，學(xué)生全程參與，通過前期專業(yè)導(dǎo)論和各類專業(yè)宣講，學(xué)生對(duì)專業(yè)的知識(shí)構(gòu)建，專業(yè)的未來發(fā)展及就業(yè)前景等方面有了深入了解，結(jié)合自身興趣的選擇專業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性高，學(xué)習(xí)動(dòng)力足、投入時(shí)間多，參與教學(xué)、實(shí)踐等熱情高，教學(xué)效果好。面臨的挑戰(zhàn)包括:(1)學(xué)生對(duì)專業(yè)分流知曉度低，影響學(xué)生對(duì)錄取專業(yè)的滿意度。在分流前，大部分學(xué)校仍有近30%的學(xué)生對(duì)專業(yè)設(shè)置、分流程度、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及專業(yè)就業(yè)等方面了解不足，存在不理性填報(bào)專業(yè)的情況，錄取后，學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同度低。(2)地方師范類高校以培養(yǎng)地方教師為主要目標(biāo)，而地理信息科學(xué)等非師范專業(yè)就業(yè)方向不明晰，易導(dǎo)致專業(yè)分流“一邊倒”。學(xué)生在報(bào)考地方師范院校的初衷是從事中小學(xué)教師工作，地理信息科學(xué)專業(yè)就業(yè)方向主要是面向區(qū)域、資源、環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施和城市規(guī)劃等領(lǐng)域，從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個(gè)行業(yè)或者領(lǐng)域，學(xué)生無(wú)法將所學(xué)專業(yè)與社會(huì)發(fā)展的行業(yè)需求相結(jié)合，導(dǎo)致就業(yè)信心不足，大批學(xué)生選擇地理科學(xué)專業(yè)。(3)學(xué)生個(gè)體差異大，自我認(rèn)知存在偏差，多種因素影響專業(yè)選擇，如學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)和科研能力、專業(yè)就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)教學(xué)實(shí)力、專業(yè)分流限制等因素對(duì)學(xué)生的專業(yè)選擇有不同程度的影響，導(dǎo)致專業(yè)分流之后部分學(xué)生對(duì)分流專業(yè)的承諾水平低，缺乏專業(yè)認(rèn)同度，學(xué)習(xí)投入程度低，學(xué)習(xí)效果差。因此，在專業(yè)分流前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分流政策的詳細(xì)解讀，階段性地進(jìn)行地理信息科學(xué)的專業(yè)宣講;強(qiáng)化地理信息科學(xué)專業(yè)教師對(duì)學(xué)生專業(yè)引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生自身特征，明確就業(yè)方向;加強(qiáng)GIS和RS的實(shí)習(xí)實(shí)踐，通過觀察地理現(xiàn)象，分析地理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等實(shí)踐過程，提高專業(yè)自信心和認(rèn)可度。

結(jié)語(yǔ)

文章以重慶師范大學(xué)為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)在招生、教學(xué)、課程設(shè)置等方面的變化，結(jié)合部分師范類院校大類招生的學(xué)生情況調(diào)查，淺談地方師范院校地理信息科學(xué)專業(yè)參與大類招生后面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。隨著大類招生與培養(yǎng)教育改革的進(jìn)一步深化，立足本土，地方師范類院校調(diào)整招生模式，在適應(yīng)變化的同時(shí)，積極探索適宜本校、本科專業(yè)教育發(fā)展的新模式。

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