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家庭高級(jí)教師范文第1篇

關(guān)鍵詞：家庭評(píng)價(jià)；滿意度；影響因素；教育問(wèn)題

一、問(wèn)題緣起

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高等教育的評(píng)價(jià)往往局限于政府和專業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)層面，對(duì)于高等教育的重要投資主體――家庭的評(píng)價(jià)，則沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭對(duì)高等教育辦學(xué)的評(píng)價(jià)其實(shí)就是社會(huì)評(píng)價(jià)的重要指示器?；诖?，我們?cè)噲D從家庭的視角，來(lái)了解社會(huì)對(duì)當(dāng)前高等教育的基本態(tài)度。

滿意度是一個(gè)心理學(xué)上的概念，滿意度可以較好地反映“人”作為主體對(duì)客體（客觀事物）發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)。家庭對(duì)子女所就讀院校的滿意度，實(shí)際上就是家庭從高等院校提供的服務(wù)中獲得的感受與自己的期望進(jìn)行比較后所得到的結(jié)果，是基于高等教育的過(guò)程或結(jié)果上的滿意，這可以體現(xiàn)家庭（人民群眾）對(duì)高等教育的總體評(píng)價(jià)。當(dāng)然，家庭滿意度是受許多復(fù)雜因素影響的結(jié)果，而且這些因素對(duì)家庭滿意度的影響程度也不盡相同。如果我們能夠找出這些影響因素，并能確定各個(gè)影響因素對(duì)家庭滿意度影響的程度和方向，對(duì)于高校辦學(xué)來(lái)說(shuō)將有十分重要的意義，高?？梢該?jù)此調(diào)整自身的辦學(xué)思路甚至辦學(xué)方向，改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，用最有針對(duì)性和最有效的方法來(lái)提高家庭的滿意度，真正實(shí)現(xiàn)黨和政府提出的“辦人民滿意的大學(xué)”的遠(yuǎn)大目標(biāo)。

如何來(lái)測(cè)量家庭對(duì)子女就讀高校的滿意程度呢？又如何找出這些可能影響家庭滿意程度評(píng)價(jià)的因素呢？我們選取2013年參加高考且于2014下半年進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭作為調(diào)查對(duì)象，研究這些家庭對(duì)子女所就讀的高校及相關(guān)專業(yè)的滿意度，探索影響滿意度的真實(shí)因素，并試圖從中透視一些深層次問(wèn)題。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源

本文所使用的數(shù)據(jù)，來(lái)自于國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“家庭高等教育投資行為實(shí)證研究”課題組于2015年1-2月所進(jìn)行的調(diào)查。本次調(diào)查以“多階段抽樣法”和“多目標(biāo)分層抽樣法”相結(jié)合，選取全國(guó)8個(gè)?。ê?、自治區(qū)，下同）實(shí)施了調(diào)查。為保證樣本的代表性，首先將全國(guó)所有省、市、自治區(qū)（港、澳、臺(tái)除外，下同）按照經(jīng)濟(jì)發(fā)展指標(biāo)和教育發(fā)展指標(biāo)進(jìn)行分層，具體分層所選取的指標(biāo)主要包括人均GDP、所屬經(jīng)濟(jì)區(qū)域、人均教育投資、高中學(xué)校生師比、大專以上人口比例和本科錄取率，根據(jù)以上指標(biāo)進(jìn)行聚類分析，所得結(jié)果將全國(guó)所有省份劃分為三個(gè)層次，按照各層次省份占全國(guó)的比重適當(dāng)分配了各層應(yīng)抽取的數(shù)量。在選取了樣本省以后，每個(gè)省又按照上述多目標(biāo)分層隨機(jī)抽樣法抽取了8個(gè)樣本縣（包括縣級(jí)市）。然后從每個(gè)縣隨機(jī)抽取2所縣屬高中，每所縣屬高中隨機(jī)抽取4個(gè)已經(jīng)于2013年畢業(yè)的高三班級(jí)，每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取4名已進(jìn)入大學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)的在校大學(xué)生（不足4名的即全部抽取）。

本次調(diào)查的目的是了解這些學(xué)生家庭對(duì)其子女所就讀院校和專業(yè)的選擇情況以及綜合評(píng)價(jià)情況。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷2000份，回收有效問(wèn)卷1697份，有效回收率為84.85%。從樣本數(shù)據(jù)看，問(wèn)卷所統(tǒng)計(jì)的描述性數(shù)據(jù)基本反映了目前高三學(xué)生家庭的基本特征。①

三、高等教育滿意度測(cè)量工具設(shè)計(jì)

（一）總體滿意度及其測(cè)量設(shè)計(jì)

在問(wèn)卷中，家庭對(duì)高等教育的總體滿意度評(píng)價(jià)的題項(xiàng)是“我對(duì)孩子目前就讀的這所學(xué)校總體上感到滿意”，答案選項(xiàng)是“非常滿意，滿意，一般，不滿意，非常不滿意”，分別賦值5、4、3、2、1分。通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)題項(xiàng)的填答來(lái)判斷其對(duì)子女就讀學(xué)校的總體滿意度情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，家庭對(duì)其子女所就讀高校感到“非常滿意”和“滿意”的占69.90%，回答“不滿意”和“非常不滿意”的占7.00%?？梢?jiàn)，對(duì)在讀學(xué)校不滿意的家庭所占比例較小。不容忽視的是，尚有23.10%的家庭回答為“不確定”。

在測(cè)得家庭的總體滿意度以后，我們?cè)噲D了解究竟是哪些因素影響了家庭的滿意度，這些影響因素的作用方向和作用程度如何、作用機(jī)理如何。

（二）滿意度的維度構(gòu)成及其測(cè)量設(shè)計(jì)

本研究主要采用多變量測(cè)量方法來(lái)測(cè)量家庭對(duì)高等教育的滿意度。在問(wèn)卷中我們主要從四個(gè)方面進(jìn)行考慮：一是家庭對(duì)自己為子女所選院校是否感到滿意（簡(jiǎn)稱“決策滿意”）；二是如果給家庭再次選擇的機(jī)會(huì)，家庭是否會(huì)為子女再次選擇目前所就讀的院校（簡(jiǎn)稱“再選本?！保?；三是如果學(xué)生家庭有親朋好友的子女參加高考，在考分相當(dāng)?shù)那闆r下，是否會(huì)向親朋好友推薦子女目前所就讀的院校（簡(jiǎn)稱“推薦本?！保凰氖羌彝ナ欠駮?huì)與其他人談?wù)摬①澴u(yù)子女目前所就讀的院校（簡(jiǎn)稱“贊譽(yù)本?！保y(cè)量題項(xiàng)均采用陳述句形式，其答案選項(xiàng)按李克特五點(diǎn)量表形式編制，從“非常符合”到“非常不符合”共5個(gè)水平，分別賦值5、4、3、2、1分。“決策滿意”、“再選本校”、“推薦本?！焙汀百澴u(yù)本?！彼膫€(gè)維度，我們稱之為測(cè)量家庭總體滿意度的四個(gè)“觀測(cè)變量”。通過(guò)問(wèn)卷整理和統(tǒng)計(jì)，這四個(gè)觀測(cè)變量的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1。

利用預(yù)試問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)上述總量表和四個(gè)維度（分量表）的結(jié)構(gòu)效度和信度的分析得知，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α= 0.838，“決策滿意”、“再選本?！薄ⅰ巴扑]本?！焙汀百澴u(yù)本校”四個(gè)維度的因子載荷分別為0.866、0.831、0.852、0.729。由此可以證明，總量表和四個(gè)分量表均符合要求，可以對(duì)家庭總體滿意度進(jìn)行科學(xué)有效地測(cè)量。

（三）滿意度影響因素及其測(cè)量

通過(guò)文獻(xiàn)分析、專家咨詢和調(diào)查總結(jié)，我們認(rèn)為，影響家庭對(duì)高校滿意度評(píng)價(jià)的因素可能主要包括院校的“硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、經(jīng)濟(jì)（特征）與就業(yè)（情況）、地理位置”，以及學(xué)生填報(bào)志愿與實(shí)際錄取院校（專業(yè)）的“一致程度”五個(gè)層面。在院?！坝布h(huán)境”層面中，主要包括“校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)資源”3個(gè)因素；在院?！败浖h(huán)境”層面中，主要包括“師資力量、教學(xué)水平、學(xué)習(xí)氛圍和實(shí)踐環(huán)節(jié)”4個(gè)因素；在院校的“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”層面中，主要包括“學(xué)費(fèi)收取、學(xué)生資助和就業(yè)狀況”3個(gè)因素；在院校的“地理位置”層面中，主要包括院校所在地的“便利性、優(yōu)越性和適宜性”3個(gè)因素；在實(shí)際選擇的院校（專業(yè)）與志愿的“一致程度”層面上，則主要包括子女就讀院校與報(bào)考第一志愿院校的一致性情況（稱“院校一致”），以及就讀專業(yè)與報(bào)考第一志愿專業(yè)的一致性情況（稱“專業(yè)一致”）2個(gè)因素。對(duì)這五個(gè)層面共計(jì)15個(gè)影響因素（觀測(cè)變量），我們假設(shè)為就是影響家庭滿意度的因素。

問(wèn)卷采用李克特五點(diǎn)量表形式，題項(xiàng)使用陳述句，答案選項(xiàng)從“非常符合”到“非常不符合”分為5個(gè)等級(jí)（分別賦值5、4、3、2、1分）②。

對(duì)于上述量表，我們分別進(jìn)行了結(jié)構(gòu)效度和信度的檢驗(yàn)（見(jiàn)表2），表中各因素（層面）的特征值均大于1，累積解釋方差均大于或接近60%，所有觀測(cè)變量的因子載荷均在0.600以上，內(nèi)部一致性信度系數(shù)均大于或接近0.700以上，表明量表的每一個(gè)因素層面均具有較好的結(jié)構(gòu)效度和信度，可用于對(duì)家庭滿意度影響因素的觀測(cè)。

四、基于結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）的實(shí)證分析

（一）研究假設(shè)與模型設(shè)定

關(guān)于各觀測(cè)變量（影響因素）對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)的影響，我們預(yù)先所做出的假設(shè)是“硬件環(huán)境”、“軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”均直接顯著影響家庭的滿意度評(píng)價(jià)（該五項(xiàng)假設(shè)在下文分別以H1、H2、H3、H4、H5表示之）；“院校硬件環(huán)境”、“院校軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”、“院校地理位置”和“一致程度”5個(gè)因素彼此之間顯著相關(guān)（此項(xiàng)假設(shè)在下文以H6表示之）?；谏鲜黾僭O(shè)，我們可以構(gòu)建一個(gè)以“滿意度”為內(nèi)源潛變量、以“硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、經(jīng)濟(jì)與就業(yè)、地理位置、一致程度”為外源潛變量的家庭滿意度評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型（見(jiàn)圖1中帶陰影的變量部分）③。依據(jù)這一結(jié)構(gòu)模型，我們對(duì)6個(gè)潛變量的系列觀測(cè)變量分別進(jìn)行設(shè)定后，即可以構(gòu)建6個(gè)觀測(cè)模型，這6個(gè)觀測(cè)模型與上述結(jié)構(gòu)模型結(jié)合，則構(gòu)成了一個(gè)家庭滿意度評(píng)價(jià)的初始結(jié)構(gòu)方程模型（SEM），如圖1所示。然后，我們利用調(diào)查所獲得的樣本數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)假設(shè)模型與觀察數(shù)據(jù)間的適配程度的檢驗(yàn)，來(lái)判斷初始模型是否可以得到支持。

圖1 家庭滿意度評(píng)價(jià)的初始結(jié)構(gòu)方程（SEM）

（二）模型擬合優(yōu)度檢驗(yàn)與參數(shù)估計(jì)

通過(guò)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)以及初始結(jié)構(gòu)方程（SEM）進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，“軟件環(huán)境”這一外源潛變量對(duì)內(nèi)源潛變量“滿意度”的直接作用未能通過(guò)檢驗(yàn)，其它四個(gè)外源潛變量的直接作用均通過(guò)了檢驗(yàn)。于是，我們將初始結(jié)構(gòu)方程模型中的“軟件環(huán)境滿意度”的作用路徑予以刪除。經(jīng)過(guò)修正，便可以得到結(jié)構(gòu)方程模型的標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表3、表4）。

表3所描述的是回歸路徑系數(shù)的估計(jì)結(jié)果。從參數(shù)估計(jì)的顯著性來(lái)看，所有參數(shù)均通過(guò)了0.01水平的顯著性檢驗(yàn)。

為了得出各外源潛變量對(duì)內(nèi)源潛變量的作用方向與作用力，我們可以列出“模型潛變量間的總效應(yīng)分解報(bào)表”（見(jiàn)表5），從表中數(shù)據(jù)可以分析各潛變量間相互作用的大小與方向。

（三）模型檢驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)圖1、表3、表4和表5的綜合分析，我們可以得出以下結(jié)果。

這一結(jié)果說(shuō)明：“硬件環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”四個(gè)變量，是家庭滿意度評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著差異的直接原因；而院校的“軟件環(huán)境”則不是影響家庭滿意度評(píng)價(jià)的直接原因；“硬件環(huán)境”、“軟件環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”5個(gè)外源潛在變量之間彼此具有顯著的相關(guān)性。

2.各外源潛變量對(duì)家庭滿意度的作用力有顯著差異

從“模型潛在變量間的總效應(yīng)分解報(bào)表”（表5）可以看出，“硬件環(huán)境”、“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”、“地理位置”和“一致程度”四個(gè)變量對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)均產(chǎn)生正影響，且各自對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)作用力的大小依次為經(jīng)濟(jì)與就業(yè)>一致程度>地理位置>硬件環(huán)境。可見(jiàn)，“經(jīng)濟(jì)與就業(yè)”是影響家庭滿意度的最直接、最重要的原因，即家庭對(duì)“學(xué)校學(xué)雜費(fèi)收取、學(xué)生資助和畢業(yè)生的就業(yè)狀況”的滿意程度，是影響家庭對(duì)高?？傮w滿意度的最主要因素；另外，第一志愿與實(shí)際錄取院校（專業(yè)）的“一致程度”對(duì)家庭總體滿意度也產(chǎn)生了重要影響。

3.通過(guò)對(duì)模型的檢驗(yàn)，可以甄別出對(duì)滿意度產(chǎn)生影響的9個(gè)因素

在引入模型的15個(gè)觀測(cè)變量（影響因素）中，“師資力量”、“課堂教學(xué)”和“實(shí)踐環(huán)節(jié)”3個(gè)變量經(jīng)檢驗(yàn)不顯著，“學(xué)習(xí)氛圍”、“院校一致”和“便利性”3個(gè)變量也只通過(guò)了0.1水平的顯著性檢驗(yàn)，未通過(guò)0.05水平的顯著性檢驗(yàn)，只有其余9個(gè)變量經(jīng)檢驗(yàn)為極其顯著；從標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)的符號(hào)看，均為正值，說(shuō)明9個(gè)觀測(cè)變量對(duì)家庭滿意度均有正影響，即家庭對(duì)這9個(gè)變量的滿意度越高，其對(duì)子女就讀院校的總體滿意度也就越高。

4.體現(xiàn)院?！敖?jīng)濟(jì)與就業(yè)”狀況的“學(xué)費(fèi)收取、學(xué)生資助和就業(yè)率”3個(gè)自變量，對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)均有極其顯著性的影響。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)由大到小的順序依次為就業(yè)率>學(xué)生資助>學(xué)費(fèi)收取。也就是說(shuō)，一所院校的畢業(yè)生就業(yè)率對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)最大，其次為一所院校對(duì)學(xué)生的資助工作。這說(shuō)明，家庭對(duì)高校畢業(yè)生的就業(yè)率最為關(guān)注。

5.體現(xiàn)院校“軟件環(huán)境”狀況的“師資力量、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)氛圍”4個(gè)自變量中，前3個(gè)均不顯著，只有“學(xué)習(xí)氛圍”勉強(qiáng)通過(guò)了0.1水平的顯著性檢驗(yàn)，但未通過(guò)0.05水平的檢驗(yàn)。這說(shuō)明，院校軟件環(huán)境中的“學(xué)習(xí)氛圍”對(duì)家庭滿意度有弱影響外，“師資力量、課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)”3個(gè)因素并不產(chǎn)生顯著影響。

6.反映院校硬件環(huán)境的“校園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施和圖書(shū)資源”3個(gè)自變量，對(duì)家庭滿意度均有極其顯著的影響。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對(duì)家庭滿意度的貢獻(xiàn)由大到小的順序依次為校園環(huán)境>圖書(shū)資源>教學(xué)設(shè)施，即“校園環(huán)境”對(duì)家庭滿意度的影響最大。這說(shuō)明在硬件環(huán)境中，家庭最看重的是某所高校的外在環(huán)境。

7.反映院校地理位置狀態(tài)的“便利性、優(yōu)越性和適宜性”3個(gè)自變量，對(duì)家庭滿意度有不同程度的影響，其中地理位置的“便利性”僅通過(guò)0.1水平的顯著性檢驗(yàn)而未通過(guò)0.05水平的顯著性檢驗(yàn)；“適宜性”和“優(yōu)越性”2個(gè)自變量分別通過(guò)0.05和0.01水平的顯著性檢驗(yàn)。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)看，對(duì)家庭滿意度評(píng)價(jià)的貢獻(xiàn)由大到小的順序?yàn)閮?yōu)越性>適宜性>便利性。這說(shuō)明，在地理位置中，家庭最看重一所院校的優(yōu)越條件和環(huán)境，這與前文“家庭最看重高校的外在環(huán)境”的判斷是一致的。

8.在反映第一志愿與實(shí)際錄取結(jié)果的一致性的2個(gè)變量“院校一致”和“專業(yè)一致”中，“院校一致”只通過(guò)0.1水平的顯著性檢驗(yàn)，而“專業(yè)一致”則通過(guò)了0.01水平的顯著檢驗(yàn)。這說(shuō)明，在院校和專業(yè)的選擇上，家庭更看重所選專業(yè)而不是所選學(xué)校。

五、結(jié)論與討論

本研究利用問(wèn)卷調(diào)查所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，利用結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法，對(duì)家庭高等教育滿意度進(jìn)行了測(cè)量，對(duì)影響家庭高等教育滿意度的因素進(jìn)行了甄別，篩選了9個(gè)有顯著性影響的因素，并對(duì)各影響因素的作用力進(jìn)行了比較和分析。下面就研究所得出的主要結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，并就研究結(jié)論所透射出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析。

結(jié)論一：在顯著影響家庭對(duì)高校滿意度評(píng)價(jià)的9個(gè)因素中，“就業(yè)率”按其影響大小和重要性程度位列第一。由此可見(jiàn)，家庭對(duì)一所高校的畢業(yè)生“就業(yè)率”表現(xiàn)出了超乎尋常的關(guān)注，且直接影響其對(duì)高校的滿意程度。

家庭對(duì)高?！熬蜆I(yè)率”表現(xiàn)出了超乎尋常的關(guān)注，這種思想和行為表現(xiàn)的背后，反映出的是高校和社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的一些深層次問(wèn)題，值得我們深入思考。

“就業(yè)率”可以在一定程度上反映一所高校的人才培養(yǎng)工作與社會(huì)需求的符合程度。家庭對(duì)高?！熬蜆I(yè)率”的關(guān)注，反映了其送子女接受高等教育的真實(shí)意圖――即為了子女將來(lái)更好地就業(yè)，這無(wú)可厚非。但是當(dāng)這種關(guān)注被過(guò)度強(qiáng)化或無(wú)限放大，以至于成為家庭和政府教育行政部門判斷大學(xué)或?qū)I(yè)好壞的指示器，那么大學(xué)辦學(xué)勢(shì)必逐漸走向功利化。我們知道，大學(xué)學(xué)科發(fā)展以及人才培養(yǎng)有其自身必須遵循的客觀規(guī)律，大學(xué)教育是通識(shí)教育和專業(yè)教育的結(jié)合，大學(xué)教育首先是要培養(yǎng)一個(gè)合格的“人”，培養(yǎng)一個(gè)有學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、可持續(xù)發(fā)展能力和富有批判精神的人，然后才有可能在接受一定的大學(xué)專業(yè)教育和社會(huì)職業(yè)崗位技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的“才”。所以“就業(yè)率”不是唯一甚至不是重要的評(píng)判大學(xué)好壞的依據(jù)。況且人才評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的，對(duì)于學(xué)術(shù)型的精英本科教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于一般應(yīng)用型本科教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；而對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)教育，才應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以“就業(yè)率”作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

古希臘哲學(xué)家、科學(xué)家亞里士多德主張，教育是以發(fā)展理性，促進(jìn)人的智慧、道德和身心和諧發(fā)展為目的的，它排斥任何為從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備或以實(shí)用為目的的教育，反對(duì)任何狹窄的、功利的專門技巧的訓(xùn)練，主張教育只為獻(xiàn)身于理性的思維和為對(duì)客觀真理的探索做準(zhǔn)備。[1]赫欽斯也指出，教育尤其是大學(xué)教育，作為一種重要的培養(yǎng)人才的活動(dòng)，植根于廣闊的經(jīng)濟(jì)、政治和文化土壤之中，不可避免地受到一定時(shí)期社會(huì)各個(gè)子系統(tǒng)的約束和影響，并為之提供廣泛的服務(wù)。但是，大學(xué)如果僅僅成為促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的“服務(wù)站”，那么大學(xué)教師和學(xué)生極有可能成為知識(shí)和技術(shù)的奴隸，陷入狹隘的利己主義泥潭之中。[2]我們知道，教育是人類為了滿足自身發(fā)展的需要而選擇、創(chuàng)造的一種社會(huì)活動(dòng)和生活方式，從其產(chǎn)生起就是一種有目的的培養(yǎng)“人”的活動(dòng)。聯(lián)合國(guó)教科文組織明確提出：“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身（而不是自然和社會(huì)）的發(fā)展。”人的發(fā)展的觀點(diǎn)超出了任何極為實(shí)用的教育觀念。教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，更重要的是使每一個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分的發(fā)展。為此，教育者必須堅(jiān)持以人的發(fā)展為中心，并將其作為教育和文化的最終目標(biāo)。在相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展可能的前提下，考慮學(xué)生原有的水平，使每一個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。[3]

當(dāng)前家庭對(duì)大學(xué)“就業(yè)率”盲目推崇，以及政府有關(guān)部門動(dòng)輒以“就業(yè)率”來(lái)考核大學(xué)的舉措，都值得我們深入反思。從理性的邏輯來(lái)說(shuō)，家庭和政府都要主動(dòng)消除根植于思想深處的過(guò)于功利的教育意識(shí)和忽視人性發(fā)展傾向，要立足于不同類型大學(xué)的差異化的價(jià)值取向，理性地看待大學(xué)及其學(xué)科專業(yè)，并且要從學(xué)生的未來(lái)走向和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，將高等教育的目的全力聚焦于子女的身心發(fā)展上，家庭的一切選擇都要以是否有利于子女身心發(fā)展為前提和衡量標(biāo)準(zhǔn)，讓家庭的選擇回歸到健康的人性層面。

結(jié)論二：高校的“學(xué)生資助”工作狀況，顯著地影響了家庭對(duì)其滿意度的評(píng)價(jià)，而且其影響程度僅次于“就業(yè)率”，其重要性可見(jiàn)一斑。

這一結(jié)論從一個(gè)側(cè)面反映了家庭對(duì)高校學(xué)生資助工作的新要求，反映了家庭對(duì)高校加大對(duì)經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助的期望，可以說(shuō)這是家庭的現(xiàn)實(shí)訴求，是民眾的呼聲，政府和高校都應(yīng)當(dāng)積極回應(yīng)，認(rèn)真反思自己以“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)、勤”為基礎(chǔ)的學(xué)生資助工作。

我們通過(guò)對(duì)江西省的專項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高?，F(xiàn)行的“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)、勤”學(xué)生資助體系中，獎(jiǎng)學(xué)金所占的份額較大，而以支持低收入家庭學(xué)生為主要目的助學(xué)金、困難補(bǔ)助、勤工儉學(xué)資助等方式的投入?yún)s相應(yīng)不足，所占經(jīng)費(fèi)份額很低。一些低收入家庭的學(xué)生雖然可以獲得一定的助學(xué)金和困難補(bǔ)助，但由于助學(xué)金和困難補(bǔ)助金所占資助經(jīng)費(fèi)總額比例偏小且資助額度偏低，所以并不能有效解決多數(shù)低收入家庭學(xué)生的實(shí)際困難。學(xué)費(fèi)減免工作在一些高校并未受到重視，也未廣泛開(kāi)展，即便開(kāi)展了也只是走走形式，蜻蜓點(diǎn)水，有名無(wú)實(shí)。至于校內(nèi)勤工助學(xué)，由于崗位少、耗費(fèi)學(xué)生時(shí)間多、報(bào)酬低下等原因，其效果也是大打折扣。另外從總的趨勢(shì)看，對(duì)學(xué)生資助的總體幅度也并沒(méi)有與學(xué)費(fèi)上漲的幅度保持同步增長(zhǎng)。所以現(xiàn)行的“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)、勤”資助體系對(duì)家庭貧困學(xué)生的資助作用是十分有限的。由此可見(jiàn)，高等教育的收費(fèi)制度與對(duì)貧困生的資助制度不相配套、資助結(jié)構(gòu)不合理、資助額度偏低等問(wèn)題，依然是當(dāng)前所面臨的實(shí)際問(wèn)題。

政府有關(guān)部門和高校應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)費(fèi)收繳額度的同時(shí)，進(jìn)一步提高獎(jiǎng)、助學(xué)金的總額度，并調(diào)整好“獎(jiǎng)、助、貸、免、補(bǔ)、勤”資助體系的結(jié)構(gòu)，加大針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的助、貸、免、補(bǔ)、勤等資助力度，盡可能降低因經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而發(fā)生的輟學(xué)，提高家庭和廣大民眾對(duì)大學(xué)辦學(xué)的滿意度。

結(jié)論三：在家庭對(duì)高校滿意度的測(cè)量結(jié)果中，被認(rèn)為體現(xiàn)一所高校內(nèi)涵建設(shè)水平的“軟件環(huán)境”因素竟然超乎常理地不產(chǎn)生顯著影響，表現(xiàn)“失效”，即“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”4個(gè)因素的水平狀況，幾乎不影響家庭對(duì)高校的滿意度，與我們通常的認(rèn)知產(chǎn)生了明顯的偏差。

“軟環(huán)境”因素在家庭對(duì)高校的評(píng)價(jià)中“失效”，一方面反映了部分家庭存在“重外表，輕內(nèi)涵”的思想與行為傾向，另一方面也暴露了招考與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上存在的諸多問(wèn)題。

為什么反映一所高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的要素，竟然在家庭對(duì)高校的滿意度評(píng)價(jià)中不產(chǎn)生顯著影響呢？針對(duì)這一問(wèn)題，我們對(duì)部分家庭、招考管理部門和高校等進(jìn)行了深度訪談，發(fā)現(xiàn)：（1）的確有相當(dāng)一部分家庭在幫助子女選擇高校時(shí)，過(guò)于關(guān)注一所高校的外在形象，而對(duì)其內(nèi)涵建設(shè)狀況關(guān)注不夠或根本不關(guān)注，這有兩個(gè)方面的原因。一是部分家庭尤其是農(nóng)村家庭，并不十分清楚評(píng)價(jià)一所高校好壞的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不懂得如何來(lái)具體看待一所高校，更不懂得內(nèi)涵建設(shè)水平對(duì)一所高校的重要性，所以往往把專注力放在外表，容易被一些高校表面上的“高、大、上”所迷惑；二是一些家庭由于認(rèn)識(shí)上的局限性，看問(wèn)題比較短視和極端，他們往往過(guò)于看重一所學(xué)校的外在環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施，常常認(rèn)為，一所外在環(huán)境不夠高端的學(xué)校一定不是好學(xué)校。（2）一部分家庭對(duì)“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”等因素并非不看重，而是由于招考及其相關(guān)信息嚴(yán)重不對(duì)稱，家庭和考生無(wú)法得到系統(tǒng)完整的、真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和資料，眾多充斥網(wǎng)絡(luò)的民間排行榜則更加擾亂了民眾的視線，民眾無(wú)所適從。（3）高校的“師資力量”、“課堂教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”和“學(xué)習(xí)氛圍”等軟環(huán)境因素，并不像硬件環(huán)境那樣易于觀察，它是抽象的、潛在的、非直觀的，如果缺乏專業(yè)知識(shí)與識(shí)別能力，不可能從復(fù)雜的“信息集”中篩選出有效信息并做出準(zhǔn)確判斷，而且非專業(yè)性的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行校際比較。（4）多數(shù)家庭認(rèn)為，目前高校辦學(xué)信息的者多是高校自己，缺乏權(quán)威性和影響力。一般民眾對(duì)目前高校自己提供的網(wǎng)絡(luò)資料也難以鑒別，同時(shí)認(rèn)為這些網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，真假難辯。多數(shù)家庭表示出對(duì)一些民辦高?？浯蟮?、虛假的甚至失實(shí)的宣傳有強(qiáng)烈的反感情緒，他們認(rèn)為高考和高校辦學(xué)的虛假信息充斥網(wǎng)絡(luò)，缺乏監(jiān)管，負(fù)面影響大，令家庭和考生產(chǎn)生了信任危機(jī)。上述種種原因，直接導(dǎo)致了家庭對(duì)高校軟環(huán)境因素的判斷困難和感知失真，影響其對(duì)高校滿意度的正確評(píng)價(jià)，反映在數(shù)理模型中，則表現(xiàn)為這些影響因素違背常理地“失效”。

“軟環(huán)境”因素在評(píng)價(jià)中的失效，其負(fù)面影響不可低估，它會(huì)直接或間接地影響政府對(duì)教育投資的方向，轉(zhuǎn)移政府教育監(jiān)管的重點(diǎn)，影響高校內(nèi)涵建設(shè)的專注力，最終影響人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的提升。在現(xiàn)實(shí)中，這也的確導(dǎo)致一些高校把辦學(xué)的“功夫”和專注力放在了“軟環(huán)境”之外，過(guò)分關(guān)注硬環(huán)境和外在指標(biāo)。所以，如何讓“軟環(huán)境”因素成為家庭評(píng)價(jià)的要素，或者最起碼不至于在家庭評(píng)價(jià)中“失效”，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。（1）在摸清每一所高校真實(shí)“家底”的基礎(chǔ)上，建立由政府教育行政部門主導(dǎo)的全國(guó)高校辦學(xué)數(shù)據(jù)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將全國(guó)所有高校的辦學(xué)軟硬件指標(biāo)、內(nèi)涵建設(shè)水平等信息進(jìn)行集中的、權(quán)威的；（2）嚴(yán)格立法，規(guī)范高校信息行為，嚴(yán)密監(jiān)控高校官網(wǎng)數(shù)據(jù)信息活動(dòng)，對(duì)夸大的、虛假的和失實(shí)的數(shù)據(jù)信息者予以嚴(yán)密監(jiān)管和嚴(yán)肅懲處；（3）清理各類“排行榜”，對(duì)各類官方的、民間的“排行榜”逐一進(jìn)行排查，嚴(yán)禁功利性或商業(yè)性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，同時(shí)要建立“資質(zhì)認(rèn)定制度”、“業(yè)務(wù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范”和“評(píng)價(jià)信息規(guī)則”，強(qiáng)化對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入管理和業(yè)務(wù)監(jiān)管；（4）在各級(jí)教育行政部門內(nèi)部建立高考和學(xué)生擇校專門咨詢機(jī)構(gòu)，廣泛開(kāi)展招考信息咨詢服務(wù)，幫助家庭獲取、過(guò)濾、提煉各種有參考價(jià)值的信息，為家庭和考生的報(bào)考與選擇行為提供服務(wù)。

結(jié)論四：在顯著影響家庭滿意度評(píng)價(jià)的9個(gè)因素中，高校的“學(xué)費(fèi)收取”（包括雜費(fèi)收?。┑挠绊懗潭纫卜浅Ｍ怀觯渲匾圆谎远?。由此可見(jiàn)，高校的“學(xué)費(fèi)收取”工作備受家庭關(guān)注，部分家庭對(duì)目前高額學(xué)雜費(fèi)及其未來(lái)走向表現(xiàn)出了一定程度的關(guān)注。

通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家庭對(duì)前些年漲幅過(guò)高過(guò)快的高校學(xué)雜費(fèi)仍然心有余悸，擔(dān)心未來(lái)會(huì)進(jìn)一步上漲，從而加劇他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是對(duì)民辦高校不規(guī)范的收費(fèi)行為更是頗有微詞，認(rèn)為政府有責(zé)任和義務(wù)加強(qiáng)規(guī)范和監(jiān)管。另外在專題研究中，我們還發(fā)現(xiàn)，目前存在的不斷加劇的高校學(xué)生輟學(xué)問(wèn)題，與高額的學(xué)雜費(fèi)也是顯著相關(guān)的，許多底層家庭子女正是因?yàn)殡y以承受沉重的學(xué)雜費(fèi)負(fù)擔(dān)而導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的中斷。鑒于此，筆者認(rèn)為，擬加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)雜費(fèi)收繳工作的監(jiān)管，重新審核、制定高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步減輕學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，兼顧公平與效率。

事實(shí)上對(duì)于我國(guó)底層的許多家庭來(lái)說(shuō)，教育支出已經(jīng)成為許多家庭的第一支出，超過(guò)了醫(yī)療等其它支出。相關(guān)研究表明，我國(guó)家庭和個(gè)人分擔(dān)高等教育成本的比例明顯偏高，已明顯超出了家庭和個(gè)人的承受能力。[4]根據(jù)教育部關(guān)于高校收費(fèi)的指導(dǎo)原則指出，收費(fèi)是對(duì)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的一種補(bǔ)充，中國(guó)公辦普通高校的投資主體仍然是政府，不允許以收費(fèi)來(lái)代替政府的投入，同時(shí)一定要考慮到社會(huì)、學(xué)生家長(zhǎng)和個(gè)人的承受能力，不允許把標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)高。[5]所以從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況看，對(duì)高校學(xué)費(fèi)政策的制定或調(diào)整還必須作進(jìn)一步的思考。

一要堅(jiān)持按成本定學(xué)費(fèi)。即按高等教育過(guò)程中實(shí)際發(fā)生的培養(yǎng)成本的一定比例，同時(shí)考慮家庭支付能力來(lái)確定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。凡是為使受教育者接受教育服務(wù)過(guò)程而發(fā)生的耗費(fèi)都屬于教育成本的內(nèi)容。其它與培養(yǎng)學(xué)生無(wú)關(guān)的費(fèi)用，不能計(jì)入高校教育成本內(nèi)。因此必須加強(qiáng)高校成本約束，科學(xué)核定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。首先，只有在理清高校的實(shí)際成本后，才能確定一個(gè)合理的收費(fèi)水平，并為進(jìn)一步降低高等教育成本提供依據(jù)。其次，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)按社會(huì)平均教育成本的一定比例確定，不應(yīng)是以個(gè)別高校的實(shí)際辦學(xué)成本為依據(jù)，而應(yīng)以同等辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)條件的社會(huì)平均成本為基礎(chǔ)。[6]

二要兼顧公平與效率。確定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)費(fèi)制度，不僅要考慮高等教育資源的配置效率，也要考慮它會(huì)給教育公平帶來(lái)什么樣的影響。首先，就高等教育的公平性而言，我們要考慮到該學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)處于不利經(jīng)濟(jì)地位家庭子女上學(xué)的影響。高等教育投資對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)是一種教育消費(fèi)，對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是整個(gè)家庭消費(fèi)的一部分。作為家庭消費(fèi)支出的一部分，其支出比例取決于家庭收入水平，同時(shí)會(huì)對(duì)家庭消費(fèi)結(jié)構(gòu)和生活水平產(chǎn)生影響。學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，就會(huì)使許多家境貧寒的優(yōu)秀學(xué)子失去接受高等教育的機(jī)會(huì)，不利于國(guó)家對(duì)人才的選拔，從而制約高等教育的發(fā)展；學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)低，會(huì)造成人們對(duì)高等教育的過(guò)度需求，超出高等教育的承受能力，給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)效率和福利的損失，也不利于高等教育的健康發(fā)展。因而學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)考慮大多數(shù)家庭的實(shí)際收入水平，建立在大多數(shù)學(xué)生及家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承受能力允許的范圍之內(nèi)。一般來(lái)說(shuō)居民的經(jīng)濟(jì)收入與一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是一致的，但社會(huì)財(cái)富的分配走向也會(huì)影響到居民接受高等教育的經(jīng)濟(jì)承受能力。其次，就高等教育資源配置的效率而言，所定學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)要有利于增加高等教育的經(jīng)費(fèi)投入，解決當(dāng)前高等教育經(jīng)費(fèi)緊缺的問(wèn)題。但是統(tǒng)一的高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅停留于簡(jiǎn)單的籌措高等教育的教育教學(xué)經(jīng)費(fèi)、進(jìn)行高等教育的成本補(bǔ)償層面，并未成為提高高校辦學(xué)效率和優(yōu)化高等教育資源配置的價(jià)格機(jī)制，如此會(huì)使教育教學(xué)質(zhì)量高的高校學(xué)生所受教育的成本，低于教育教學(xué)質(zhì)量差的高校學(xué)生所受教育的成本，也會(huì)使預(yù)期個(gè)人受益率高的專業(yè)趨之若鶩，預(yù)期個(gè)人受益率低的專業(yè)便會(huì)門可羅雀，進(jìn)而影響不同類型、不同層次高校的協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于各個(gè)專業(yè)的平衡發(fā)展，這是一種制度上的缺陷。因此，學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)當(dāng)遵循差異原則實(shí)行差別定價(jià)，學(xué)校的類型層次不同、專業(yè)不同、辦學(xué)條件和辦學(xué)水平不同，在教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、圖書(shū)資源、師資配備以及后勤保障等方面的經(jīng)費(fèi)投入會(huì)存在相當(dāng)大的差距。確定科學(xué)合理的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不僅能更全面地補(bǔ)償教育成本，從總體上增加優(yōu)質(zhì)高等教育資源，也是促使高校解決提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、擴(kuò)大產(chǎn)品供給以緩解供需結(jié)構(gòu)性矛盾、促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展等問(wèn)題的根本途徑，從而有利于高等教育投資的有效配置和高等教育投資效率的提高。[7]

三要體現(xiàn)民本思想。其實(shí)，高等教育學(xué)費(fèi)的制定過(guò)程，就是政府、高校和學(xué)生（家庭）之間的一個(gè)博弈的過(guò)程。在高校收費(fèi)水平的博弈中，政府由于在政治權(quán)力、資源占有和配置上處于優(yōu)勢(shì)地位，所以在博弈中處于最有利的位置。同時(shí)由于高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源在相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)仍將處于相對(duì)的供不應(yīng)求的狀態(tài)，表現(xiàn)為比較突出的“賣方市場(chǎng)”，高校也在這一博弈中處于有利地位。而相對(duì)于前兩者來(lái)說(shuō)，普通家庭和民眾則處于最為不利的位置，他們的決策與選擇只能按照前兩者的指揮棒來(lái)進(jìn)行，所以是被動(dòng)的。要改變這種狀況，需要首先改變高校收費(fèi)過(guò)程中政府、高校和家庭（學(xué)生）三者之間的博弈關(guān)系，改變?nèi)叩牧α繉?duì)比。要堅(jiān)持以民為本，將家庭和普通民眾的高等教育支付能力作為納什均衡的第一承諾，讓家庭和學(xué)生在學(xué)費(fèi)制定過(guò)程中有充分的話語(yǔ)權(quán)。[8]

與此同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)高校收費(fèi)工作的監(jiān)管，制止亂收費(fèi)和多收費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。一方面要靠政府制定出科學(xué)合理的學(xué)費(fèi)政策，另一方面要靠政府務(wù)實(shí)有效的管理和監(jiān)督。在高校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的制定過(guò)程中，雖然制定本校學(xué)費(fèi)是高校辦學(xué)自的體現(xiàn)，但高等教育價(jià)格的最終審批權(quán)應(yīng)掌握在國(guó)家物價(jià)部門手中，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高校收費(fèi)的跟蹤管理和嚴(yán)格監(jiān)督，對(duì)那些學(xué)費(fèi)和雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)大大超出政府規(guī)定生均成本比例的學(xué)校，要進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)管，加大懲處力度，對(duì)違反規(guī)定者追究相應(yīng)的責(zé)任。政府財(cái)政部門也應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高校尤其是民辦高校收費(fèi)資金的監(jiān)管力度，提高資金的使用效益，構(gòu)建包括政府、社會(huì)（家庭）、媒體和學(xué)生在內(nèi)的高校經(jīng)費(fèi)成本監(jiān)控體系，監(jiān)督高校在保證一定教育質(zhì)量的情況下建立合理教育成本結(jié)構(gòu)，為社會(huì)、家庭和學(xué)生提供真實(shí)、可靠的成本信息，堅(jiān)決制止亂收費(fèi)和多收費(fèi)。

總之，政府和高校務(wù)必正視高校學(xué)雜費(fèi)收取工作，面對(duì)存在的問(wèn)題，重新審核并制定新的高校學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)一步增加對(duì)高校投入的基礎(chǔ)上，確定高校合理的學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和收費(fèi)政策，加強(qiáng)對(duì)高校收費(fèi)的監(jiān)管，讓老百姓的子女“能上學(xué)，上得起學(xué)”，不因沉重的學(xué)雜費(fèi)負(fù)擔(dān)而輟學(xué)。

注釋：

①限于篇幅，調(diào)查樣本的分布情況及主要描述性指標(biāo)從略。

②限于篇幅，家庭滿意度影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果從略。

③圖1中帶陰影的六個(gè)變量構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)模型，圖中單箭頭代表因果方向，橢圓內(nèi)為潛變量。

④限于篇幅，本文省略了“模型整體適配度指標(biāo)統(tǒng)計(jì)量摘要表”。

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[6] 高正.高等教育學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證研究――以江蘇省為例[D].南京師范大學(xué)，2012：38.

家庭高級(jí)教師范文第2篇

關(guān)鍵詞：代書(shū)遺囑；實(shí)訓(xùn)課；實(shí)踐能力

一、單元實(shí)訓(xùn)課的要求

單元實(shí)訓(xùn)課也就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施的一個(gè)單元，可以是2課時(shí)一個(gè)單元也可以是4課時(shí)一個(gè)單元(根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)確定需要的課時(shí)量)。單元實(shí)訓(xùn)課的要求主要有以下四個(gè)方面：

1.實(shí)訓(xùn)的能力目標(biāo)確定、具體

實(shí)訓(xùn)教學(xué)必須有明確具體的能力目標(biāo)，能力目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是實(shí)訓(xùn)成功的關(guān)鍵，也是提高實(shí)訓(xùn)效率的關(guān)鍵。實(shí)訓(xùn)的能力目標(biāo)不確定、不具體，學(xué)生在活動(dòng)中就會(huì)迷失方向，實(shí)訓(xùn)效果也很難令人滿意。在確定實(shí)訓(xùn)能力目標(biāo)時(shí)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際工作環(huán)境出發(fā)，培養(yǎng)崗位所需要的基本操作能力。

2.訓(xùn)練學(xué)生能力的載體主要是任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向

教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。因此，單元實(shí)訓(xùn)課要求通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)能力。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！绊?xiàng)目教學(xué)法”則是以“實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”為核心，重構(gòu)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，讓學(xué)生先做，在真實(shí)的情境中，在動(dòng)手做的過(guò)程中來(lái)感知、體驗(yàn)和領(lǐng)悟相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的操作技能和專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法。

3.以學(xué)生為主體

無(wú)論是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還是項(xiàng)目導(dǎo)向，都充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，該教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力?！绊?xiàng)目導(dǎo)向”教學(xué)法是以能力為本位、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，該教學(xué)法以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實(shí)踐的方法，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種新型的教學(xué)方法。

4.教、學(xué)、做一體化

著名教育學(xué)家陶行知先生在教育問(wèn)題上提出了“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)教育要與生活實(shí)踐結(jié)合，教與學(xué)都必須以“做”為中心，陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)?！眴卧獙?shí)訓(xùn)課要通過(guò)教、學(xué)、做一體化把知識(shí)、理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式不僅能夠大大提高學(xué)生的自學(xué)能力和知識(shí)綜合運(yùn)用能力，而且也能夠提高學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生崗位就業(yè)趨于零距離。

二、“代書(shū)遺囑”單元實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

“代書(shū)遺囑”是婚姻家庭法實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生無(wú)論是在現(xiàn)在的生活中，還是在將來(lái)的工作中，都有可能遇到代書(shū)遺囑的問(wèn)題。下面就以“代書(shū)遺囑”為例談?wù)剢卧獙?shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

1.本次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)和能力訓(xùn)練任務(wù)

(1)教學(xué)目的。教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)4課時(shí)的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握代書(shū)遺囑的撰寫(xiě)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)獨(dú)立代書(shū)遺囑以及能夠?yàn)樽兏z囑提供最佳解決方案。

(2)能力訓(xùn)練任務(wù)。本次實(shí)訓(xùn)課的能力訓(xùn)練任務(wù)包括以下三個(gè)方面：第一，能夠現(xiàn)場(chǎng)提供法律咨詢服務(wù)；第二，能夠現(xiàn)場(chǎng)為咨詢者代書(shū)一份遺囑；第三，能夠?yàn)樽兏z囑提供最佳解決方案。

2.本次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

本次實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下七個(gè)步驟：

步驟一展示本次實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容和目標(biāo)

本次實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容和目標(biāo)有：第一，組織教學(xué)和復(fù)習(xí)有關(guān)遺囑繼承的內(nèi)容(提問(wèn)遺囑的概念、遺囑的形式、遺囑的變更與撤銷)；第二，展示本次實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容――代書(shū)遺囑，第三，宣布本次實(shí)訓(xùn)課的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)一能力目標(biāo)是能夠?yàn)樗颂峁┐鷷?shū)遺囑的服務(wù)，并能夠?yàn)樽兏z囑提供最佳解決方案，知識(shí)目標(biāo)是能夠掌握代書(shū)遺囑的撰寫(xiě)方法。

步驟二引入任務(wù)項(xiàng)目

用多媒體課件演示一份代書(shū)遺囑的樣本，讓學(xué)生討論并指出該遺囑格式上的錯(cuò)誤，然后由教師歸納遺囑的寫(xiě)作要點(diǎn)：

首部

①標(biāo)題。寫(xiě)明“遺囑”或者“××××遺囑”。

②訂立遺囑人基本情況。

正文

①寫(xiě)明遺矚人訂立遺囑的原因。

②寫(xiě)明訂立遺囑人所有的財(cái)產(chǎn)名稱、數(shù)額及所在地。

③寫(xiě)明遺囑人對(duì)遺產(chǎn)的處理意見(jiàn)。

④寫(xiě)明所訂立遺囑的份數(shù)。

④寫(xiě)明訂立遺囑的時(shí)間和地點(diǎn)。

尾部

分別由立遺囑人、見(jiàn)證人、代書(shū)人等簽名，另外要寫(xiě)明遺囑的日期。

(特別注意：遺囑完成之后，應(yīng)當(dāng)向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱，以便遺囑人核實(shí)遺囑的內(nèi)容。)

步驟三操練(掌握代書(shū)遺囑的初步技能)

讓學(xué)生根據(jù)遺囑的寫(xiě)作要點(diǎn)，修改上述提供的遺囑，使之成為一份格式完整的遺囑。通過(guò)本次操練，讓學(xué)生掌握代書(shū)遺囑的基本格式，為獨(dú)立代書(shū)遺囑打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然后教師課件演示一下修改后格式完整的遺囑范文。

步驟四訓(xùn)練鞏固

訓(xùn)練任務(wù)：

學(xué)生演示代書(shū)遺囑的咨詢活動(dòng)，并完成代書(shū)遺囑的制作。

方法：

①把學(xué)生分成若干小組，每小組約4人，每?jī)尚〗M合并為一個(gè)大組。

②每小組安排一位學(xué)生扮演代書(shū)遺囑的咨詢者，其余學(xué)生扮演法律咨詢的接待者。

③咨詢者按照事先準(zhǔn)備好的案例內(nèi)容進(jìn)行代書(shū)遺囑的法律咨詢，接待者提供法律咨詢服務(wù)并按照咨詢者的意愿完成代書(shū)遺囑的制作。

④每個(gè)大組的兩小組之間相互宣讀本組制作的代書(shū)遺囑文書(shū)，相互比較代書(shū)遺囑的內(nèi)容和格式，共同討論，完成最后的代書(shū)遺囑的制作。

④各大組推選代表宣讀本組制作的代書(shū)遺囑，教師對(duì)各組制作的代書(shū)遺囑文書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

實(shí)例：李花(退休職工，90年代與丈夫離婚)現(xiàn)年75歲，家住北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊西里32棟4門401室。2000年6月，李花將單位分給她的位于北京市朝陽(yáng)區(qū)管莊西里32棟4門401室的住房買下，該房屋建筑面積是82平方米，房屋所有人為李花。另外，李花還于2006年7月出資購(gòu)買了北京市朝陽(yáng)區(qū)京通苑小區(qū)22號(hào)樓806號(hào)住房，該房的建筑面積是102平方米，房屋所有人為李花。李花膝下有四個(gè)子女，長(zhǎng)子李龍，次子李虎，長(zhǎng)女李玉和次女李瓊。除長(zhǎng)子李龍與其共同生活，其他子女均獨(dú)立生活，2008年李花因病住院，兒女們輪流看護(hù)，也有親戚幫著看護(hù)李花，同年10月11日，李花出院。李花現(xiàn)在精神狀況良好，思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)流暢，但其身體落下殘疾，雙手無(wú)力，一日三餐均需要?jiǎng)e人喂飯。李花想請(qǐng)別人幫助她書(shū)寫(xiě)一份遺囑，以便表達(dá)其生前的心愿。因?yàn)榇笈畠豪钣裉貏e孝順，而且家庭條件不是太好，所以她希望在其死后把位于管莊西里的房子給大女兒李玉，又因?yàn)槔铨堃恢迸c其共同

生活，對(duì)其照顧較多，所以她希望把京通苑小區(qū)的房子遺留給長(zhǎng)子李龍，為了不讓次子李虎和小女李瓊太難過(guò)，李花決定把其在工商銀行的存款30萬(wàn)元留給次子李虎，除了自己在農(nóng)業(yè)銀行的存款22萬(wàn)元之外，李花希望把自己其它的全部財(cái)產(chǎn)都留給小女李瓊，李花決定把自己在農(nóng)業(yè)銀行的存款22萬(wàn)元以自己的名義捐給希望工程，為社會(huì)盡一份自己的力量。假如你是提供法律咨詢服務(wù)的律師，請(qǐng)你幫助李花代書(shū)一份遺囑，以完成老人的心愿。

步驟五歸納(知識(shí)和能力)

在教師引導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)代書(shū)遺囑的格式應(yīng)注意的事項(xiàng)，以及代書(shū)遺囑內(nèi)容方面應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，教師再作歸納。

實(shí)踐中代書(shū)遺囑常見(jiàn)的問(wèn)題：格式方面學(xué)生容易遺漏立遺囑人的簽名或者摁手印，遺囑完成之后，學(xué)生容易忘記向遺囑人宣讀或者交給遺囑人審閱。內(nèi)容方面學(xué)生往往會(huì)忽略一些細(xì)節(jié)，這與扮演法律咨詢接待者的學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，如上述案例中兩處房產(chǎn)的房產(chǎn)證登記號(hào)碼、戶主的登記姓名、工商銀行存款和農(nóng)業(yè)銀行存款的賬號(hào)和戶主、存款數(shù)額的大小寫(xiě)等等都是學(xué)生不容易注意到的細(xì)節(jié)。

步驟六深化拓展

訓(xùn)練任務(wù)：

為上述案例中的咨詢者李花提供一個(gè)變更遺囑的最佳解決方案

實(shí)例：假如上述案例中，你完成代書(shū)遺囑后，建議老人對(duì)遺囑的內(nèi)容進(jìn)行公證，兩天后李花到公證機(jī)關(guān)進(jìn)行了公證，但是一個(gè)月之后，李花又想把自己在工商銀行的存款30萬(wàn)元只給次子李虎20萬(wàn)元，另外10萬(wàn)元想給次女李瓊。李花再次向你咨詢，請(qǐng)你幫助李花解決該難題。

方法：

①把學(xué)生分成若干小組，每小組約4人，每?jī)尚〗M合并為一個(gè)大組。

②小組討論李花變更遺囑內(nèi)容，有幾種解決方案?給出小組的最佳解決方案。

③每個(gè)大組的兩小組之間相互宣讀本組歸納的解決方案，然后共同討論。

④各大組推選代表闡述本組的解決方案，并給出本組的最佳解決方案。。

⑤各大組之間互評(píng)解決方案，然后教師對(duì)各大組的解決方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

步驟七總結(jié)

通過(guò)本次課的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生能夠掌握代書(shū)遺囑的基本格式(提問(wèn)學(xué)生簡(jiǎn)述代書(shū)遺囑的基本格式)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用相關(guān)法律知識(shí)獨(dú)立代書(shū)遺囑以及能夠?yàn)樽兏z囑提供合理的解決方案。要熟練掌握代書(shū)遺囑的技能，還需要多加練習(xí)，多幫助左鄰右舍、鄉(xiāng)親好友代書(shū)遺囑，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

3.布置作業(yè)

每位學(xué)生通過(guò)對(duì)自己鄰居的咨詢，幫助鄰居代書(shū)一份遺囑，下周上課時(shí)交上來(lái)。具體要求：符合代書(shū)遺囑的格式，遺囑的內(nèi)容真實(shí)、詳細(xì)，能夠正確反映立遺囑人的心愿。

家庭高級(jí)教師范文第3篇

本次家長(zhǎng)會(huì)流程如下：

1、 領(lǐng)導(dǎo)講話

2、 班級(jí)基本情況

3、 科任老師情況

4、 月考成績(jī)分析

5、 家長(zhǎng)需要做的配合工作

6、 個(gè)別交流

下面是領(lǐng)導(dǎo)講話(略)

一、 班級(jí)情況

高二2班是個(gè)理科普通班，共42名同學(xué)，其中男生26人，女生16人。因男生較多，班級(jí)整體較為活躍。但是作為理科班有時(shí)更多的需要沉靜下來(lái)學(xué)習(xí)，關(guān)于這方面存在的矛盾我將在后面講到。

二、科任老師情況

數(shù)學(xué)老師是4班班主任，高級(jí)教師，有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，送給多屆畢業(yè)班，英語(yǔ)老師高級(jí)教師，多次送畢業(yè)班，物理老師年輕有為，同時(shí)是我們班的副班主任，化學(xué)老師高級(jí)教師，多年送畢業(yè)班，成績(jī)優(yōu)異，對(duì)學(xué)生極為有耐心，生物老師高級(jí)教師，多年送畢業(yè)班，其中數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師、化學(xué)老師、生物老師擔(dān)任重點(diǎn)班教學(xué)任務(wù)，從師資配備上來(lái)看，是非常優(yōu)秀的。

三、月考分析

下面我主要說(shuō)一下班級(jí)這次考試的整體情況，如果個(gè)人有問(wèn)題的話可以與科任老師單獨(dú)交流。

1、 整體不是很理想：一個(gè)是平均分，一個(gè)是個(gè)人情況，當(dāng)然如果要?dú)w結(jié)在一起肯定是個(gè)人發(fā)揮不好影響整體情況。

2、 暴露出來(lái)的問(wèn)題：偏科嚴(yán)重，具體到個(gè)人請(qǐng)各位家長(zhǎng)仔細(xì)看一下手中的成績(jī)條，除了分?jǐn)?shù)還有單科成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名。

3、 究其(成績(jī)不好)原因：學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。

具體表現(xiàn)：(1)老師預(yù)留的預(yù)習(xí)不到位(2)課上精神不專注，部分男生上課犯困，影響聽(tīng)課質(zhì)量。(3)課下作業(yè)完成質(zhì)量不高。(4)部分學(xué)生不按老師要求進(jìn)行，自由散漫。

考試之后，老師們也就發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了討論，并制定了一定的計(jì)劃將在后面的教學(xué)中給予實(shí)施。我也專門用了一節(jié)班會(huì)課的時(shí)間針對(duì)這次成績(jī)暴露的問(wèn)題對(duì)全班進(jìn)行了思想教育，也請(qǐng)各位家長(zhǎng)針對(duì)孩子的具體情況做好家里的思想教育工作。

現(xiàn)階段發(fā)現(xiàn)的一些思想動(dòng)向

1、自由散漫思想

2、個(gè)別男生逃避自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任

四、需要家長(zhǎng)配合的一些事情

工作再忙也要抽點(diǎn)時(shí)間來(lái)多了解孩子在校的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)情況，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)際進(jìn)步程度，家長(zhǎng)要多詢問(wèn)孩子最近學(xué)習(xí)了什么掌握得如何等。我們家長(zhǎng)辛辛苦苦不還是為了孩子的未來(lái)嗎?考大學(xué)是孩子人生中一件很重要的事情。

因?yàn)槭乔啻浩诘脑?，孩子可能在與家長(zhǎng)的交流上較少，但是家長(zhǎng)還是要做出一定的態(tài)度告訴孩子你遇到問(wèn)題我是愿意和你一起交流討論的。做為家長(zhǎng)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)要適當(dāng)施加壓力，始終關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，不要放棄努力;創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)氣氛。另外還需要特別關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，比如是不是愛(ài)打扮了，不愛(ài)穿校服了，是不是近期特別注意個(gè)人儀表了。家長(zhǎng)應(yīng)該正確的對(duì)待男女生交往的問(wèn)題，可以跟孩子開(kāi)誠(chéng)布公或者旁敲側(cè)擊的交流一下這方面的想法，可能比我們一味的禁止要好的多。

做為家長(zhǎng)，可能會(huì)遇到青春期撞上更年期的時(shí)候，家長(zhǎng)也要調(diào)整好心態(tài)，其實(shí)孩子們都是很可愛(ài)的。多發(fā)現(xiàn)孩子好的一些閃光點(diǎn)，比如在周記里面其實(shí)很多孩子在寫(xiě)覺(jué)得家長(zhǎng)很辛苦，很想好好孝順父母，再比如在課外活動(dòng)中很多時(shí)候他們表現(xiàn)的很好，在今天的幻燈片里面大家也看到了。

家庭高級(jí)教師范文第4篇

在多年的小學(xué)教育中，畢業(yè)班班主任的教育又顯得尤為重要，具體的說(shuō)，我將小學(xué)畢業(yè)班班主任的重要職責(zé)歸納為以下幾點(diǎn)，并做一些簡(jiǎn)單介紹。

一、小學(xué)生的思想教育工作

小學(xué)生的思想行為都正處于發(fā)展萌芽階段，各種思想尚未定型，這種時(shí)候家庭和教師的影響就顯得尤為重要，特別是班主任作為和學(xué)生接觸最多的教師更應(yīng)當(dāng)努力做好學(xué)生的思想工作，教育學(xué)生們嚴(yán)格遵守《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》等，盡量避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中走彎路、走錯(cuò)路。

二、小學(xué)生的身體健康和衛(wèi)生習(xí)慣的教育

這個(gè)年齡階段的孩子們?nèi)魏瘟?xí)慣都還處于培養(yǎng)的過(guò)程當(dāng)中，特別是對(duì)于衛(wèi)生習(xí)慣、文明行為的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對(duì)他們進(jìn)行良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)，講解不愛(ài)衛(wèi)生對(duì)健康方面的危害以及健康身體的重要性等，將每位小學(xué)生都培養(yǎng)成為愛(ài)衛(wèi)生、珍惜健康的好學(xué)生。

三、做好和家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通

在小孩子的教育工作方面，應(yīng)當(dāng)是家庭和教師的結(jié)合，僅僅是家庭教育，抑或?qū)W校教育都不能完全對(duì)孩子進(jìn)行全方位的良好培養(yǎng)，這就需要班主任經(jīng)常的和孩子家長(zhǎng)保持溝通聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，將各個(gè)孩子平時(shí)的情況做好記錄，以及對(duì)孩子平時(shí)學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通處理。

家庭高級(jí)教師范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職稱教師；專業(yè)“再發(fā)展”；基本特征

中學(xué)高職稱教師是指擁有較高專業(yè)技術(shù)職稱并具備較高學(xué)識(shí)水平和較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力的中學(xué)教師，其專業(yè)“再發(fā)展”是教師在專業(yè)素質(zhì)方面不斷成長(zhǎng)并追求成熟的過(guò)程，也是專業(yè)信念、知識(shí)、能力、人格和智慧等不斷更新、演進(jìn)和完善的過(guò)程。研究這個(gè)教師群體的主要目的在于促進(jìn)教師自我生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)校名師隊(duì)伍發(fā)展注入活力，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷攀高。在課題研究中筆者發(fā)現(xiàn)，中學(xué)高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”基本特征有三個(gè)方面：差異性、階段性和矛盾性。

一、差異性

不同高職稱教師的專業(yè)化發(fā)展特征和軌跡盡管會(huì)存在一定共性，但也必然存在眾多差異。因?yàn)楦呗毞Q教師的發(fā)展首先是教師的個(gè)體發(fā)展，而每個(gè)教師的天賦特長(zhǎng)在各自專業(yè)化發(fā)展道路上影響因素以及個(gè)人的努力程度都有很大的不同。因此，高職稱教師如何認(rèn)識(shí)自身發(fā)展的瓶頸，突破自身的平庸，查找與名師發(fā)展之間的差距，就顯得尤為重要。

筆者深知高職稱教師持續(xù)發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)的差異是豐富的，也是復(fù)雜的；差異的出現(xiàn)有些是偶然的，有些是必然的；差異的原因有些是一致的，有些是不一致的；有些有規(guī)律可循，有些雜亂無(wú)章。但還是從千頭萬(wàn)緒中試圖從年齡、學(xué)科、性別的差異條件中，查找高職稱教師專業(yè)發(fā)展的差異原因，以進(jìn)一步探索高職稱教師持續(xù)發(fā)展的促進(jìn)途徑。

（一）年齡差異

如果以女教師55歲退休、男教師60歲退休來(lái)計(jì)算，那么一名女教師在高級(jí)職稱上度過(guò)的是20年，男教師則是25年，這一工作年限還將因?yàn)閲?guó)家人社部即將出臺(tái)的延遲退休政策而增加。這一事實(shí)告訴我們，高職稱教師工作年限是很長(zhǎng)的，處于不同年齡階段的高職稱教師的專業(yè)發(fā)展需求和專業(yè)發(fā)展能力很不一樣。

30～45歲這一年齡階段的教師，往往具有較強(qiáng)烈的事業(yè)心和明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，他們精于工作，勤于學(xué)習(xí)，專于研究，其中的佼佼者脫穎而出，成為校級(jí)、市級(jí)骨干教師和市級(jí)學(xué)科帶頭人。45～50這一年齡階段的教師處于重要的分化階段，一方面，其中的佼佼者沿著專業(yè)化發(fā)展的道路進(jìn)一步發(fā)展，成為省特級(jí)教師和正高職稱教師等明星教師（大部分省特級(jí)教師和正高職稱教師在這個(gè)年齡階段評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)）；另一方面，多數(shù)高職稱教師由于各種內(nèi)外因素的影響和專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的局限，感覺(jué)持續(xù)向前發(fā)展無(wú)望，逐漸滿足于成為課堂教學(xué)的熟手和骨干，不愿在科研、學(xué)習(xí)上付出更多，專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)。55歲以上的高職稱教師，已經(jīng)被評(píng)為特級(jí)教師和正高職稱教師的，進(jìn)入人生的黃金發(fā)展期，成為真正的學(xué)科引領(lǐng)者，課堂教學(xué)只是他們工作的一部分，講學(xué)傳經(jīng)、著書(shū)立說(shuō)成為他們教育生命的重要一部分；另一部分骨干型的高職稱教師，如果被評(píng)為特級(jí)教師和正高職稱教師無(wú)望，那么也就不再熱衷參與各類職稱和榮譽(yù)稱號(hào)的評(píng)選，內(nèi)心較為失落，易陷入專業(yè)發(fā)展的困惑；還有一部分較為普通的高職稱教師，開(kāi)始進(jìn)入“等退休”的賦閑狀態(tài)，在教學(xué)上易產(chǎn)生應(yīng)付現(xiàn)象，專業(yè)發(fā)展處于倒退狀態(tài)。

（二）學(xué)科差異

目前，江蘇省實(shí)行高考“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的模式。在這一高考模式和科目設(shè)置安排下，各學(xué)科老師在學(xué)校的地位和作用大不相同。

其中，語(yǔ)數(shù)外三門主課老師由于科目占據(jù)高考錄取分?jǐn)?shù)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，教選修科目的物、化、生、地、史、政等老師由于科目高考最后的錄取結(jié)果而處于次要地位，而教學(xué)業(yè)水平測(cè)試的必修科目老師由于科目成績(jī)要求較低而處于不被重視的地位。語(yǔ)數(shù)外老師課時(shí)多，工作量滿，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生重視程度高，因此對(duì)自己的要求相對(duì)較高，專業(yè)發(fā)展動(dòng)力足，有學(xué)科優(yōu)越感和成就感，涌現(xiàn)出較多的骨干型或明星型教師。但也有很多教師忙于課堂教學(xué)，分身乏術(shù)，科研意識(shí)不強(qiáng)，在專業(yè)發(fā)展上缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，因而舉步維艱。而任教選修和必修科目的老師教學(xué)任務(wù)相對(duì)較輕，教育成就感略差。一部分教師因而有了更多專業(yè)發(fā)展的自我空間，他們踏實(shí)篤學(xué)，積極投身于教育科研，撰寫(xiě)論文和參與課題研究，將教育理論和實(shí)踐相結(jié)合，成為鉆研型或反思型教師，開(kāi)辟了專業(yè)發(fā)展和提升的自我路徑；另一部分老師滿足于教W任務(wù)的輕松，將大量的時(shí)間浪費(fèi)于瑣事，專業(yè)發(fā)展和提升也就難存指望。

（三）性別差異

中學(xué)高職稱教師的男女?dāng)?shù)量因校而異，但多數(shù)學(xué)?；鞠喈?dāng)，但對(duì)比男女高職稱教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)果，有一個(gè)結(jié)果一目了然，那就是：市學(xué)科帶頭人以上的名師多為男性教師。正高職稱教師兩年評(píng)審一次，以近兩年江蘇省鎮(zhèn)江市正高職稱教師評(píng)選為例：2012年，鎮(zhèn)江市有8位教師被評(píng)為正高職稱教師，均為中學(xué)教師，均為男性；2014年，鎮(zhèn)江市有9位教師被評(píng)為正高職稱教師，其中2名為幼兒園教師，女性，其余7名均為中學(xué)教師，男性。

當(dāng)然，江蘇省不乏優(yōu)秀女性教師被評(píng)為正高職稱教師，但可謂鳳毛麟角，數(shù)量和男性相比明顯偏少。由此可見(jiàn)，中學(xué)男女高職稱教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展水平不均衡，發(fā)展結(jié)果明顯“重男輕女”。

二、階段性

從高職稱教師中脫穎而出，成為“教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”，絕不是一蹴而就的事。高職稱教師的職業(yè)生涯一般在20年以上，在如此長(zhǎng)的高職稱教師生涯里，多數(shù)教師要經(jīng)歷以下四個(gè)發(fā)展階段。

（一） 分化和定型階段

分化和定型階段主要以高職稱教師中剛評(píng)上的高級(jí)教師為主。他們雖然擺脫了早期任教的緊張窘迫狀態(tài)，卻面臨更高的專業(yè)發(fā)展要求。人們對(duì)他們的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)卻隨著教齡的逐漸增長(zhǎng)而不斷提高，不再用寬容期待的目光來(lái)看待他們，重點(diǎn)關(guān)心的也不是他們的工作態(tài)度，而是工作方法和實(shí)際績(jī)效。那種早期對(duì)教育的激情與感受開(kāi)始出現(xiàn)分化：有的慢慢趨向于平靜、淡漠甚至于倦怠，早期教師職業(yè)倦怠的跡象開(kāi)始出現(xiàn)；有的由原先的困惑與苦惱期進(jìn)入了成長(zhǎng)后的喜悅與收獲期。后者對(duì)教師職業(yè)的使命感、悅納感不斷增強(qiáng)，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的態(tài)度更加積極、穩(wěn)定與執(zhí)著，逐漸成長(zhǎng)為具有相當(dāng)水平和能力的教壇能手──經(jīng)驗(yàn)型教師。

（二）突破和退守階段

這一階段高級(jí)教師工作的外部壓力有所緩和，職業(yè)安全感有所增加，但對(duì)職業(yè)的新鮮感與好奇心有所減弱，職業(yè)敏感度與情感投入度也相應(yīng)降低；開(kāi)始習(xí)慣運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)與技能來(lái)思考和應(yīng)對(duì)日常的教育教學(xué)工作中所遇到的問(wèn)題，工作中出現(xiàn)更多程式化的經(jīng)驗(yàn)操作行為和思維定式。在此階段，盡管高級(jí)教師都有專業(yè)“再發(fā)展”的內(nèi)在意愿，也有一定的外在努力，但現(xiàn)實(shí)工作任務(wù)重、生活壓力大，發(fā)展頭緒多，工作精力難以集中，具體表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展水平提高緩慢、專業(yè)成長(zhǎng)較為艱難、不同教師對(duì)自身專業(yè)再發(fā)展的出現(xiàn)意見(jiàn)分歧等特點(diǎn)。

有的教師滿足于工作發(fā)展現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)而追求生活的平穩(wěn)安適；有的教師自感專業(yè)發(fā)展向上突破艱難，工作進(jìn)入保持與應(yīng)付狀態(tài)，不求有功，但求無(wú)過(guò)；更多的教師盡管希望突破自身專業(yè)發(fā)展瓶頸，但在論文寫(xiě)作、課題研究、校本課程開(kāi)發(fā)等方面找不到突破口。諸多復(fù)雜因素使高職稱教師專業(yè)再發(fā)展進(jìn)入緩慢低迷的職業(yè)高原期。少部分高級(jí)教師擁有個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自主提升意識(shí)，確立高遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，樹(shù)立精益求精的工作態(tài)度?！拔嵝陌蔡幨俏徉l(xiāng)”，把教師職業(yè)當(dāng)作自己的生命寄托和價(jià)值所在，不斷進(jìn)行反省和觀照，努力成為學(xué)者型、專家型教師。

（三）成熟和維持階段

這一階段的教師特征具有較為扎實(shí)的教學(xué)理論基礎(chǔ)、較高的教學(xué)水平和豐富的工作經(jīng)歷，很多逐漸成為地區(qū)或?qū)W校教育教學(xué)方面的拔尖人才。在這一發(fā)展階段中，教師發(fā)展仍然出現(xiàn)分歧。

有些高職稱教師因教學(xué)業(yè)績(jī)優(yōu)秀，轉(zhuǎn)向從事教育教學(xué)管理工作，擔(dān)任校級(jí)中層干部或教育行政干部等職務(wù)，興趣由教育教學(xué)轉(zhuǎn)為教育行政管理；也有些教師對(duì)現(xiàn)有的教育教學(xué)水平感到滿足，認(rèn)為自己功成名就或是專業(yè)發(fā)展“船到碼頭車到岸”，與其自尋煩惱，還不如安享生活，與其從事艱苦的需不斷創(chuàng)新的教育研究與發(fā)展工作，還不如輔導(dǎo)學(xué)生賺錢養(yǎng)老。這種工作心態(tài)使他們興趣轉(zhuǎn)移、精力分散，產(chǎn)生了許多專業(yè)發(fā)展維持行為，不能與時(shí)俱進(jìn)，甚至導(dǎo)致某些曾經(jīng)深受學(xué)生歡迎的優(yōu)秀教師“水平退化”“能力縮水”“盛名之下，其實(shí)難副”，遺憾終身；當(dāng)然也有些教師雖然有繼續(xù)發(fā)展的愿望和行櫻真可謂“烈士暮年，壯心不已”，但受限于個(gè)體學(xué)術(shù)背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能水平、教學(xué)個(gè)性、工作閱歷、氣質(zhì)秉性及興趣愛(ài)好等，難以突破和超越舊有經(jīng)驗(yàn)與規(guī)則，因而客觀上也就只能維持原有專業(yè)發(fā)展水平。

（四）創(chuàng)造和智慧階段

教育素養(yǎng)的高低、視野的遠(yuǎn)近、信仰的有無(wú)成為制約這一階段高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的重要因素。高職稱教師能否站在教育更高的理論思想層面上，發(fā)現(xiàn)更為合理的專業(yè)發(fā)展前景，能否由單一的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)角度，提升到系統(tǒng)的教育理論科學(xué)研究上，能否從瑣碎且庸常的經(jīng)驗(yàn)中，提煉出獨(dú)特的智慧，形成自己的教育哲學(xué)體系，就成為他們持續(xù)發(fā)展關(guān)鍵的因素。他們中的佼佼者既能建立個(gè)體原創(chuàng)的教育理論體系，又能構(gòu)建相對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐操作體系，還能以宏觀的視野與理性的目光，從教育哲學(xué)的高度來(lái)審視人類發(fā)展的遠(yuǎn)大目標(biāo)，把握教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，通曉時(shí)展的必然趨勢(shì)和教育發(fā)展的基本規(guī)律，以促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展與人類的完善優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到成人成才成功的理想境界，成為真正的教育家。教育哲學(xué)體系之創(chuàng)建與具有普適價(jià)值的教育理論體系之形成是其核心標(biāo)志。

三、矛盾性

通過(guò)訪談筆者發(fā)現(xiàn)，高職稱教師專業(yè)“再發(fā)展”的矛盾性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面。

（一）理想和現(xiàn)實(shí)之間的矛盾

中學(xué)高職稱教師在學(xué)校的發(fā)展常常呈現(xiàn)出兩種矛盾的現(xiàn)狀。一方面，高職稱教師進(jìn)入了職業(yè)穩(wěn)定期，很多成為學(xué)校的資深教師、專業(yè)領(lǐng)先者甚至是教育教學(xué)權(quán)威，其教育教學(xué)能力進(jìn)入到最佳專業(yè)水準(zhǔn)階段。在績(jī)效工資背景下，社會(huì)及學(xué)校對(duì)其有高期待、高要求，而高期望值引發(fā)過(guò)重的職業(yè)壓力；另一方面，由于缺乏新的發(fā)展目標(biāo)和前進(jìn)動(dòng)力等原因，許多高職稱教師從高級(jí)職稱評(píng)定前的積極奮進(jìn)狀態(tài)退化為職稱評(píng)定后的消極賦閑狀態(tài)，且這種“職業(yè)消退”狀態(tài)對(duì)于學(xué)校甚至整個(gè)教育事業(yè)都形成了明顯的資源浪費(fèi)。再加上由于教師職稱評(píng)定“只上不下”，以及職稱評(píng)定后監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制的缺乏，使得高職稱教師的專業(yè)持續(xù)發(fā)展得不到有效保障，面臨許多發(fā)展困境。

這是一位數(shù)學(xué)高級(jí)教師的教育日志。

作為一名教育工作者，我有著豐滿的教育理想，也在踐行著自己的初衷?？呻S著教齡的增加，現(xiàn)實(shí)的太多問(wèn)題顛覆著我的教育理念，我甚至懷疑當(dāng)初在師范大學(xué)里所學(xué)到的理論，我覺(jué)得教育的理想和現(xiàn)實(shí)之間有著巨大的鴻溝。評(píng)上高級(jí)教師之后，我本來(lái)以為自己的教育生涯進(jìn)入到新的境界，但實(shí)際情況是，我的生活和以前相比沒(méi)有任何變化。我依然沒(méi)有時(shí)間去看我喜歡看的書(shū)，或者研究一個(gè)我以前就很關(guān)注的問(wèn)題。這學(xué)期我又開(kāi)始接受兩個(gè)理科班的數(shù)學(xué)教學(xué)，由于江蘇省高考理科數(shù)學(xué)總分200分?！暗脭?shù)學(xué)者得天下”，我又要開(kāi)始迎接每天3節(jié)以上的課和鋪天蓋地的練習(xí)、測(cè)試，還要在課間隨時(shí)準(zhǔn)備給學(xué)生答疑，有的時(shí)候真的會(huì)覺(jué)得喘不過(guò)氣來(lái)，平時(shí)的教學(xué)生活就像一片沼澤，不管你頭頂?shù)奶炜斩嗝疵髅臓N爛，你陷進(jìn)去就很難。

（二）工作和生活之間的矛盾

在高職稱教師中，多數(shù)為40歲以上教師，呈現(xiàn)出中年人的社會(huì)特質(zhì)。俗語(yǔ)說(shuō)，“人過(guò)四十萬(wàn)事休”，這種亞健康心理容易使高職稱教師安于現(xiàn)狀、得過(guò)且過(guò)；與此同時(shí)，高職稱教師是家庭的中堅(jiān)力量，他們需要解決購(gòu)房問(wèn)題、子女上學(xué)或就業(yè)問(wèn)題、贍養(yǎng)老人問(wèn)題等，這些家庭問(wèn)題使得他們難以把精力集中在教育教學(xué)工作上。

被訪者（高級(jí)教師）：

中年人的壓力是最大的。最近我的父母身體都不太好，每周都要送他們?nèi)メt(yī)院好幾次，求醫(yī)問(wèn)藥，醫(yī)院學(xué)校兩邊跑，做子女的，為父母做的也就只能是這些?？墒且欢螘r(shí)間下來(lái)真累啊。孩子今年上六年級(jí)了，不管是不行的，否則考不上理想的初中。以前我每天上完課都有很多時(shí)間備課，回到家也要精心打磨第二天要上的課，然后看看自己想看的書(shū)?，F(xiàn)在每天都要求自己必須在學(xué)校里備好課，否則回到家就沒(méi)有時(shí)間再忙工作上的事。幸虧不是小年輕了，有些課以前都用心備過(guò)，現(xiàn)在只要稍微看看，上課主要還是靠經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)和科研之間的矛盾

中學(xué)高職稱教師中的骨干名師，一般有三個(gè)類型：第一類是教學(xué)能力突出的名師。他們站穩(wěn)了課堂，把課堂作為自己安身立命之所，把“課上的好，學(xué)生喜歡我”作為自己的教育追求，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的肯定，但不太喜歡或擅長(zhǎng)教育科研；第二類是科研能力突出的名師，他們熱衷探索教育教學(xué)的規(guī)律，積極撰寫(xiě)論文和申報(bào)課題，經(jīng)常為學(xué)校的科研水平加分，但課堂教學(xué)能力平平；第三類自然就是教學(xué)能力和科研能力都比較突出的老師。一般來(lái)說(shuō)這種老師在學(xué)校最受歡迎，也最受重視，但也最可遇而不可求。因?yàn)榻虒W(xué)和科研之間，存在一定的矛盾。教師的精力總是有限的，興趣總是有差異的。專注于課堂教學(xué)，成為教學(xué)的“熟手”，在教書(shū)育人中獲得成就感和滿足感，有時(shí)就無(wú)暇顧及自身科研能力的提高；專注于教育科研，坐而論道的時(shí)候多，起而行之的時(shí)候少，有時(shí)課堂教學(xué)就會(huì)失之干癟，過(guò)于理論化，缺少生動(dòng)性。

被訪者（特級(jí)教師）：

經(jīng)常有人問(wèn)我是怎么評(píng)上特級(jí)教師的，是不是一開(kāi)始工作就有評(píng)特級(jí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，我的回答當(dāng)然是不是。評(píng)上高級(jí)前基本上就是認(rèn)真教學(xué)，鉆研教材，偶爾寫(xiě)點(diǎn)小文章發(fā)表了，很高興。后來(lái)越教越有想法，越寫(xiě)越有興趣。評(píng)上高級(jí)之后，覺(jué)得自己還可以再向前發(fā)展一步，就開(kāi)始讀一些教育理論方面的書(shū)，寫(xiě)一些有深度的文章。但這個(gè)過(guò)程很痛苦，經(jīng)常是白天忙著備課、改作業(yè)，晚上坐在電腦前冥思苦想寫(xiě)文章，孩子基本都是夫人在管。忙教學(xué)和忙科研肯定是有沖突的，時(shí)間上、精力上。但是足夠勤奮的話，也可以統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展，但這對(duì)教師個(gè)人以及他的家庭，甚至所處環(huán)境都有要求。要是夫人不支持我，我也很難有時(shí)間做自己的事情；要是像現(xiàn)在很多人和微信圈里的朋友天天聚會(huì)、閑聊，我也靜不下心來(lái)。

（四）教師個(gè)體發(fā)展愿望和學(xué)校群體文化之間的矛盾

每個(gè)教師內(nèi)心深處都有強(qiáng)烈的個(gè)體發(fā)展愿望，希望自己在專業(yè)化道路上越走越遠(yuǎn)，但這一發(fā)展愿望常常受所在學(xué)校群體文化的制約。曾有研究者指出，教師之間一般都不喜歡其他同事介入或干預(yù)自己的課堂教學(xué)，他們之間互不干涉，彼此保護(hù)。這種具有封閉性的教師群體文化在某種程度上排斥開(kāi)放和合作，趨向孤立與封閉。

@種情況的產(chǎn)生，主要是由于學(xué)校文化中教師更愿意分享自己教學(xué)的成功，而不愿意輕易談?wù)摻虒W(xué)的失敗。哪位教師提出問(wèn)題就等于自曝其短，有可能被其他教師當(dāng)作在尋求幫助。而教師隊(duì)伍素以清高著稱，尋求幫助就意味著主動(dòng)承認(rèn)自己教學(xué)上的無(wú)能，會(huì)遭到他人恥笑。這種風(fēng)氣嚴(yán)重阻礙了教師的開(kāi)拓和探索，泯滅了教師試圖提出任何批判性問(wèn)題的沖動(dòng)。對(duì)正處在建立專業(yè)自信的高職稱教師而言，他們更擔(dān)心和別人商討教學(xué)內(nèi)容與方法等會(huì)被視為“專業(yè)水平不夠”，所以，他們大多只能在長(zhǎng)期的教學(xué)中自我摸索以獲得微小進(jìn)步。這既阻礙了教師之間正常交流，不利于教育教學(xué)改革的長(zhǎng)足發(fā)展，又讓教師難以體驗(yàn)彼此的激勵(lì)、職稱和贊賞，嚴(yán)重影響了教師個(gè)體的進(jìn)步和發(fā)展。

雖然高職稱教師個(gè)體在孤立的努力狀態(tài)中也會(huì)有所發(fā)展，但從教師專業(yè)發(fā)展的角度來(lái)看，高職稱教師的專業(yè)提升完全依靠自身的努力是不夠的。教師群體文化是教師成長(zhǎng)的土壤。對(duì)于教師而言，合作共享的教師文化才是自身發(fā)展的有力助推器，它能在深層次上對(duì)高職稱教師的成長(zhǎng)道路產(chǎn)生持續(xù)的重要影響。很多研究型教師或?qū)＜倚徒處熂械膶W(xué)校，就擁有這種合作共享的教師群體文化或者是學(xué)習(xí)共同體。在這種文化氛圍中，教師彼此之間心靈開(kāi)放、理解信任、共鳴支持。經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師、專家型教師也樂(lè)意展現(xiàn)自己的教學(xué)專長(zhǎng)，供其他教師觀摩和共享。新老教師之間能夠彼此交流知識(shí)與信息、思想與經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)思想、信念和態(tài)度等方面互相影響和促進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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