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題西林壁詩(shī)意范文第1篇

關(guān)鍵詞：替比夫定；失代償期乙肝肝硬化；臨床療效

乙型肝炎是一種慢性攜帶性傳染病，由乙型肝炎病毒（HBV）所引發(fā)，并可經(jīng)體液、血液急性傳播，容易發(fā)展為肝硬化和慢性肝炎[1]。乙型肝炎的臨床表現(xiàn)具有多樣化特征，包括慢性、急性、重癥型和淤膽型肝炎，其相關(guān)治療工作需引起醫(yī)務(wù)人員高度重視。我院在本組研究中選擇在2014年1月～2015年3月收治的62例失代償期乙肝肝硬化患者作為研究對(duì)象，并采取分組對(duì)照法研究替比夫定治療失代償期乙肝肝硬化的臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 我院在本次研究中，選取于2014年1月～2015年3月收治的62例失代償期乙肝肝硬化患者作為研究對(duì)象，62例患者均與《病毒性肝炎防治方案中》中診斷標(biāo)準(zhǔn)相符合。其中，男33例，女29例，年齡為42～71歲，平均年齡為（60.79±7.12）歲；chid-pugh評(píng)分：B級(jí)35例，C級(jí)27例；根據(jù)不同治療方案將62例患者分為觀察組31例和對(duì)照組31例，兩組患者年齡、chid-pugh評(píng)分分級(jí)和性別等臨床資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具備可比性。

1.2方法 對(duì)照組患者采取常規(guī)治療，即進(jìn)行保肝、平衡水電解質(zhì)紊亂、利膽、補(bǔ)充白蛋白等常規(guī)治療；觀察組在對(duì)照組治療基礎(chǔ)上增加替比夫定治療，即口服替比夫定（北京諾華制藥有限公司生產(chǎn)，國(guó)藥準(zhǔn)字H20070028）600 mg/次，1次/d，其觀察期是24 w。

1.3療效判定[2] ①顯效：患者臨床癥狀全部消失，肝功能和肝纖維化指標(biāo)顯著好轉(zhuǎn)，肝部區(qū)域沒有壓痛或者叩痛等；②有效：患者臨床癥狀大部分消失，肝功能和肝纖維化指標(biāo)有所好轉(zhuǎn)，肝部區(qū)域沒有壓痛或者叩痛等；③無效：患者臨床癥狀及肝功能和肝纖維化指標(biāo)毫無改善，肝區(qū)有壓痛和叩痛；治療總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù) 100%，治療顯效率=顯效/總例數(shù) 100%；采取生存質(zhì)量評(píng)分量表，對(duì)處于失代償期乙肝肝硬化治療期的患者社會(huì)活動(dòng)、日常生活、心理情緒、自居癥狀和軀體生理功能進(jìn)行評(píng)估，總分為100分，其中分值越高，表示患者生存質(zhì)量越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 對(duì)所有數(shù)據(jù)資料采用SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料的比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)分析采用χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1對(duì)比兩組患者的治療顯效率和治療總有效率 觀察組治療總有效率為96.77%，治療顯效率為87.10；對(duì)照組治療總有效率為58.06%，治療顯效率為22.58%，兩組患者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2對(duì)比兩組患者的生存質(zhì)量 觀察組患者平均生存質(zhì)量評(píng)分為（92.14±3.15）分，對(duì)照組患者平均生存質(zhì)量評(píng)分為（61.01±3.65）分，兩組患者比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3討論

肝硬化屬于臨床常見慢性肝病，通常由一種及以上原因所導(dǎo)致的肝臟損害，致使患者肝臟呈現(xiàn)出纖維性、彌漫性和進(jìn)行性病變。而失代償期乙肝肝硬化指的是患者器官和組織喪失了正常功能，患者病情惡化，并出現(xiàn)極為明顯的臨床癥狀，其預(yù)示著患者肝硬化已經(jīng)發(fā)展至嚴(yán)重階段，因而及時(shí)有效治療對(duì)于患者極為重要[3]。

失代償期乙肝肝硬化致病機(jī)制，為乙型肝炎病毒復(fù)制以引發(fā)機(jī)體肝臟壞死，因此，應(yīng)用抗病毒藥物進(jìn)行治療，是控制患者病情發(fā)展的關(guān)鍵。而替比夫定是一種核苷類藥物，其進(jìn)入機(jī)體后可快速發(fā)揮其作用，對(duì)于病毒的轉(zhuǎn)移和復(fù)制有高效抑制性作用，并能在抑制病毒的過程異性的選擇識(shí)別病毒聚合酶，而不會(huì)對(duì)機(jī)體正常聚合酶造成破壞，因而傷害性極小，安全性高。另外，替比夫定不僅能夠有效緩解失代償期乙肝肝硬化患者臨床癥狀，還能修復(fù)其因長(zhǎng)期的病毒復(fù)制所導(dǎo)致的持續(xù)性肝部組織免疫功能損傷，在進(jìn)行抗病毒治療的同時(shí)，還能減輕患者的肝臟炎性反應(yīng)。所以我國(guó)在2010年的慢性乙型肝炎防治指南中推薦，稱肝硬化患者可以考慮采取核苷類的抗病毒藥物治療。同時(shí)，由于失代償期肝硬化患者并請(qǐng)其鈉鹽，久治不愈，容易產(chǎn)生心理壓力，影響其生存質(zhì)量。而改善患者生存質(zhì)量是綜合質(zhì)量肝硬化患者的其中一個(gè)方面。本組資料研究結(jié)果顯示，采取替比夫定質(zhì)量的患者生存質(zhì)量較高，可見替比夫定能夠抑制其病毒復(fù)制，延緩肝病毒的進(jìn)展，改善患者預(yù)后，提升其生存質(zhì)量。

綜上所述，我院本組研究結(jié)果顯示，相較于采取常規(guī)療法的對(duì)照組，應(yīng)用替比夫定治療的觀察組患者的治療總有效率、治療顯效率和生存質(zhì)量評(píng)分均高于對(duì)照組，兩組患者對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參考文獻(xiàn)：

[1]王前進(jìn)，姜雁，林斌.失代償期乙肝肝硬化應(yīng)用替比夫定治療的療效及安全性分析[J].中外醫(yī)療，2011，30（30）：86.

題西林壁詩(shī)意范文第2篇

四年級(jí)上冊(cè)第5課《題西林壁》教學(xué)反思

《題西林壁》是蘇軾在游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩(shī)。課前，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料，有關(guān)于題壁詩(shī)的，有關(guān)于蘇軾生平的，還有蘇軾的其他著作等，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩(shī)歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容，更有助于詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。由于這首詩(shī)的詩(shī)句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩(shī)時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩(shī)中所蘊(yùn)含道理的感悟上。我先讓學(xué)生回想我們學(xué)古詩(shī)的方法：1.解詩(shī)題，知作者；2.初讀詩(shī)，正字音、清節(jié)奏；3.抓字眼，明詩(shī)意；4.多誦讀，悟詩(shī)情。然后安排學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀，去理解詩(shī)所表達(dá)的意思。接著在全班交流，走進(jìn)廬山，感受那里的高山峻峰，想象詩(shī)人當(dāng)年在廬山寫下這首詩(shī)時(shí)的情景。而且在理解從不同角度觀察廬山的景色各不相同時(shí)，我讓學(xué)生試著畫一畫，從而加深了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)，可以是齊誦、輪誦、師范讀或配樂誦讀，形式多樣，重在讀出理解，讀出感受。有了這些奠定后，我們就要直奔本課的重難點(diǎn)，即引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！边@句詩(shī)的內(nèi)在含義。經(jīng)過討論，大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語(yǔ)：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。學(xué)生談到了身邊的同學(xué)，比如陳櫻文雖然學(xué)習(xí)不好，但是從來不撒謊；張洪耀熱愛勞動(dòng)等實(shí)例。再比如《畫楊桃》一課，從不同的角度觀察，楊桃的形狀不一樣。通過這樣的方式教學(xué)，達(dá)到了兩個(gè)目的，一是體會(huì)詩(shī)中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

當(dāng)然，還有很多不足之處：一、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美。從第二行詩(shī)到三、四行詩(shī)的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善。在理解古詩(shī)的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉(cāng)促。二、細(xì)節(jié)的瑕疵。在畫古詩(shī)的環(huán)節(jié)，個(gè)別學(xué)生要完成詩(shī)配畫難度較大對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)還不到位。三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩行詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩(shī)后有什么啟發(fā)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠思考、討論、交流的機(jī)會(huì)。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè)，充分準(zhǔn)備，提高課堂效率，盡快地融入到語(yǔ)文教學(xué)中去，較成功地上好一堂語(yǔ)文課。

題西林壁詩(shī)意范文第3篇

一是熟讀成誦法。

即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看／成嶺／側(cè)成峰，遠(yuǎn)近／高低／各不同。不識(shí)／廬山／真面目，只緣／身在／此山中?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生多讀，反復(fù)地讀，要讀出詩(shī)的節(jié)奏和重音。通過多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

二是聯(lián)系擴(kuò)充法。

即將所學(xué)的某一首古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！笨芍笇?dǎo)學(xué)生同時(shí)誦讀其他有關(guān)“詠柳”的名詩(shī)，如杜牧的《柳》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪?！绷_隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相依不勝春。自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人?！睏钊f里的《新柳》：“柳條百尺拂銀塘，且莫深青只淺黃。未必柳條能蘸水，水中柳影引他長(zhǎng)?！卑堰@幾首同一題材的詩(shī)歌聯(lián)系起來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，并在對(duì)比誦讀中強(qiáng)化了記憶效果，從而激起了學(xué)生讀背古詩(shī)詞的極大興趣。

三是想象入境法。

題西林壁詩(shī)意范文第4篇

一、張揚(yáng)個(gè)性，凸顯和諧。要顛覆墨守成規(guī)的課堂，營(yíng)造暢所欲言、民主平等的和諧氛圍。在預(yù)設(shè)目標(biāo)下允許學(xué)生“放肆”的暢想。在教學(xué)《秋思》時(shí)，學(xué)習(xí)了第一句“洛陽(yáng)城里見秋風(fēng)”。我引導(dǎo)學(xué)生想象畫面或意境。學(xué)生極富個(gè)性地娓娓道來：“南飛的大雁送來了金色的秋天，送來了絲絲涼意，也送來我對(duì)家鄉(xiāng)的思念?！绷硪粚W(xué)生說：“秋天像一只金色鳳凰，把大地染黃，把映黃，把清香傳遍，把秋的思念捎給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)親人?！边€有的學(xué)生浮想翩翩：“涼涼的秋風(fēng)，偷偷地闖入我的心扉。風(fēng)兒乍起，那飄落的樹葉，就像寫給家人的書信，揚(yáng)揚(yáng)灑灑，風(fēng)兒停了。思念卻沒有被風(fēng)兒帶走?！薄扒镲L(fēng)吹遍萬家，吹開了的臉，吹黃了稻谷的腰，吹綠了洛陽(yáng)的水，吹不散那濃濃的鄉(xiāng)情。”在這里我仿佛看到了學(xué)生的思維如春筍拔節(jié)，渾然不知地進(jìn)入課堂，師生共同分享詩(shī)人那或濃或淡的愁。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本身，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！弊寣W(xué)生在輕松愉悅中去嘗試和積累經(jīng)驗(yàn)，這樣課堂才能充滿靈性，充滿和諧。

二、情境渲染，體味和諧?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課堂教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生在平等對(duì)話、民主交往過程中學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)發(fā)展的行為。語(yǔ)文課堂要關(guān)愛學(xué)生的生命發(fā)展。在教學(xué)《燕子專列》時(shí)，我讓學(xué)生去感悟貫穿全文的“愛心”和“真情”。小貝蒂?gòu)脑绲酵?，冒著料峭的春寒，漫天的大雪，在白雪皚皚的山間巖縫，苦苦尋找凍僵的燕子?！八氖衷鯓?，臉怎樣，腳呢……”學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地道出：“可能腳走得起泡了，或長(zhǎng)凍瘡了……”?！八赡芟萑霚锨?，可能高山缺氧，在山間巖縫里，手劃破了，摔跤了……”孩子內(nèi)心深深地感受到了小貝蒂對(duì)燕子忘我的真情，在想象貝蒂救護(hù)燕子的艱難中感受到她那善良、純潔、高尚的心，走入了貝蒂的內(nèi)心世界，并和她一起加入救護(hù)燕子的行列。就在這綿綿愛心中，情不自禁地為文本的人文情愫所所感動(dòng)。這就是充滿“詩(shī)情”的激情課堂。

三、追尋詩(shī)意，豐富和諧。課堂是生命中的一段不可復(fù)制的段落，也是學(xué)生精神寄居、心靈依托的場(chǎng)所。我們有責(zé)任讓學(xué)生快樂、充實(shí)、詩(shī)意地生活在課堂上，讓他們經(jīng)歷溫暖的心靈旅行，讓他們?cè)谠?shī)意盎然的生命里體味靈動(dòng)的語(yǔ)文。如教學(xué)《鳥鳴澗》古詩(shī)時(shí)，我聚焦細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生追尋詩(shī)境?！叭碎e桂花落，夜靜春山空”，在舒緩優(yōu)美的音樂聲中，用語(yǔ)言，也用多媒體呈現(xiàn)春山夜色的畫面：清風(fēng)悠悠，桂花飄落，師生一同沉浸在香林花雨中，“桂花悄無聲息地飄落，慢悠悠地打著轉(zhuǎn)落下，像夜的眼睛，似夜的精靈?！睂W(xué)生恰似身臨其境地伸出手來去盛接那夜色中飄落的桂花。落花無言，那花落到春山、春澗、大地，這朵沾在發(fā)梢，那朵落在肩頭，一簇簇飄灑……學(xué)生放飛想象，妙語(yǔ)連珠，思維也翩翩起舞。在曼妙的音樂中，感受那份悠遠(yuǎn)、靜謐。再以個(gè)性化的朗讀去詮釋群山在蒼茫、靜謐的夜色中顯得迷蒙、空曠。在畫意詩(shī)情帶笑意中，師生共入佳境，獲得美感，豐富和諧。

題西林壁詩(shī)意范文第5篇

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 教學(xué) 小學(xué)

小學(xué)生階段課本中古詩(shī)不論是哪個(gè)年級(jí)段，都有一板塊是古詩(shī)，可見對(duì)古詩(shī)多么重視。學(xué)生們都要學(xué)習(xí)古詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生又是最難的，小學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，理解能力有限，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，詩(shī)句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，那么如何誦讀古詩(shī)詞，對(duì)于陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)，顯得至關(guān)重要。怎樣學(xué)好古詩(shī)我總結(jié)了幾點(diǎn)：

首先，要了解所學(xué)古詩(shī)的歷史背景，了解這首詩(shī)是在什么情況下寫的，這樣有助于了解本詩(shī)的思想感情。其次，要緊扣詩(shī)題，了解內(nèi)容，學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，要學(xué)會(huì)理解題目，然后緊緊扣住題目，這樣才能想到作者寫的內(nèi)容。最后，要自己反復(fù)朗讀，自己體會(huì)詩(shī)詞中的詩(shī)意，這樣在體會(huì)到詩(shī)詞詩(shī)意的基礎(chǔ)上，朗讀出詩(shī)句中的感情并理解作者為什么寫這首詞，或體會(huì)作者寫這首詩(shī)時(shí)的感受。

一、熟讀成誦法

在古詩(shī)文教學(xué)中，我們首先要教會(huì)學(xué)生朗讀課文。誦讀要讀出語(yǔ)感、讀出情感、讀出美感。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，積累要選擇學(xué)生易讀易記，提高自己的欣賞品位和審美情趣。古人對(duì)“讀”也有經(jīng)典概括和詮釋——“讀書百遍，其義自見”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知”“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等等?？梢?，誦讀是提高古詩(shī)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，及多讀，朗朗出生的誦讀，低唱慢吟的誦讀，也可“不求甚解”的誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如學(xué)習(xí)蘇軾的《題西林壁》：“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同。不識(shí)/廬山/真面目，只緣/身在/此山中?！?/p>

二、想象入境法

充分發(fā)揮小學(xué)生的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，把生澀的古詩(shī)轉(zhuǎn)化為形象的畫面是一種有效的學(xué)習(xí)方法。很多小學(xué)生背詩(shī)很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。相信通過畫畫，一定會(huì)加深他對(duì)詩(shī)的理解，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，畫畫一方面也培養(yǎng)了他的想象能力和動(dòng)手能力，有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。作為教者如何把古詩(shī)轉(zhuǎn)化為畫面，對(duì)于小學(xué)生的理解能力提高，記憶的激發(fā)，興趣的培養(yǎng)，都至關(guān)重要。即將誦讀過程作為佳作欣賞的過程，邊讀邊想象畫面，把自己融入詩(shī)詞的意境之中。如學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》（一）：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！笨蛇呑x邊思考，想象農(nóng)人艱辛勞作的情景。在此基礎(chǔ)上，熟讀成誦，自然水到渠成。

三、聯(lián)系擴(kuò)充法

即將所學(xué)的某一古詩(shī)詞，與其題材內(nèi)容，表現(xiàn)手法相近的其他古詩(shī)詞聯(lián)系起來誦讀，以形成一個(gè)知識(shí)組塊。如學(xué)習(xí)賀知章的《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”可讓學(xué)生讀其他有關(guān)的“詠柳”的名詩(shī)，如杜牧的，《柳絕句》：“數(shù)樹新開翠影齊，倚風(fēng)情態(tài)被春迷。依依故國(guó)樊川恨，半掩村橋半掩溪?！绷_隱的《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭(zhēng)解垂絲絆路人?！?/p>

文章的寫作背景。在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師就要適時(shí)準(zhǔn)確地給學(xué)生補(bǔ)充作者所寫作品時(shí)的年代及當(dāng)時(shí)的歷史狀況，還有詩(shī)句所包含的歷史典故。當(dāng)然這些背景資料亦可放手讓學(xué)生去查資料來解決。不管怎樣，只有在準(zhǔn)確把握了作品的背景資料時(shí)，才能正確地去理解作品的意境、作品所要表達(dá)的情感。

四、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，明確句子大意

課堂上可以讓學(xué)生根據(jù)課文注釋自己領(lǐng)會(huì)句子含義，把握重點(diǎn)句子內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情。

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵清石. 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的美育探索[D]. 哈爾濱師范大學(xué)，2012-03-01.

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