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九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì);合理;教學(xué)內(nèi)容

一般來(lái)說(shuō),教學(xué)內(nèi)容在教材中已經(jīng)體現(xiàn),但是學(xué)生掌握的程度、知識(shí)拓展的范圍、如何安排練習(xí)等,可以隨時(shí)調(diào)整,可能有的原來(lái)認(rèn)為難的內(nèi)容學(xué)生卻很快掌握,而有的認(rèn)為簡(jiǎn)單的內(nèi)容學(xué)生卻覺得很難,課堂上有很多情況與預(yù)想的有很多不同,在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要有一定的準(zhǔn)備。

1 教材內(nèi)容增減適當(dāng)

剛剛接觸新教材的老師們普遍認(rèn)為現(xiàn)行教材涉及面廣了、深度變淺了，反而更不容易教了。恰恰正是基于這一點(diǎn)，教師發(fā)揮的空間更大了。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作交流去發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。

【教學(xué)案例】

初中數(shù)學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《圓》教學(xué)片斷

在新教材九年級(jí)上冊(cè)《圓》這一章學(xué)習(xí)了“垂徑定理”，刪去了相交弦定理；而在九年級(jí)下冊(cè)《相似》這一章卻出現(xiàn)了利用相似證明相交弦定理（只是沒有以定理的形式給出結(jié)論）。在教學(xué)這個(gè)例題時(shí)，可設(shè)計(jì)如下例題：

已知：在O中，AB為直徑，CD是弦，且ABCD　垂足為E點(diǎn)

（1）你能結(jié)合已知畫出符合條件的圖形嗎，相信你能很好地畫出來(lái)。

（2）你認(rèn)為“CE2＝AE· BE”這個(gè)結(jié)論成立嗎？用你的工具測(cè)量一下。

（3）結(jié)合你所畫的圖形請(qǐng)證明這個(gè)結(jié)論，

（海陽(yáng)市二十里店鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 于建華提供）

在這個(gè)例題中老師巧妙的補(bǔ)充了學(xué)生學(xué)習(xí)上的露洞，把相交弦定理通過(guò)例題讓學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)，完成了學(xué)生知識(shí)的自我構(gòu)建。

在對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充時(shí)，我們以為可以參照這樣幾條標(biāo)準(zhǔn)：

一是無(wú)益的內(nèi)容一定要?jiǎng)h減。教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，盡管我們說(shuō)課堂的外延和生活相等，盡管我們要盡可能追求教學(xué)的大容量，但課堂教學(xué)絕不是加進(jìn)來(lái)的東西越多越好，有些內(nèi)容加進(jìn)來(lái)是有害無(wú)益的，有些內(nèi)容可能是有價(jià)值的，但采用不適當(dāng)?shù)姆绞郊舆M(jìn)來(lái)也可能是有害的。這樣的情況，我們要毫不猶豫地刪減。

二是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一定要?jiǎng)h減。為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，應(yīng)該是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最高追求。有些內(nèi)容本身可能有一定的價(jià)值，但卻會(huì)妨害學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該毫不猶豫地刪減。

三是可有可無(wú)的要盡量刪減。有些內(nèi)容，加了不一定有害，但未必有多大意義。本著力求以少勝多的原則，對(duì)此要盡可能刪去。

2 方法步驟靈活多樣

在某些教材中，教學(xué)活動(dòng)的難度過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。如果教師認(rèn)為某個(gè)活動(dòng)太難，可以增加幾個(gè)準(zhǔn)備性或提示性的步驟，從而降低活動(dòng)的難度；如果活動(dòng)太容易可以對(duì)某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行拓展延伸。

【教學(xué)案例】

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)第五課教學(xué)片斷

小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)Chinese，math，English，science四門課程名稱，教師完全可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，補(bǔ)充美術(shù)、音樂、體育、思品、社會(huì)、信息技術(shù)等課程，學(xué)生也易學(xué)、易記、易用，激發(fā)其學(xué)好英語(yǔ)的興趣。再如，學(xué)習(xí)家庭成員稱謂，除了進(jìn)行表演外，還可補(bǔ)充兩個(gè)活動(dòng)：一是讓學(xué)生自帶家人相片向全班同學(xué)介紹自己的家人；二是編唱兒歌。如在教學(xué)較難的一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)時(shí)，為了區(qū)分第三人稱單數(shù)和其它人稱，可編寫下面的兒歌：

How do you help at home?

Help at home, help at home?

How do you help at home?

I wash the dishes.

How does John help at home?

Help at home, help at home?

How does John help at home?

He waters the flowers.…

（海陽(yáng)市二十里店鎮(zhèn)小學(xué) 丁立東提供）

教師還應(yīng)設(shè)法拓寬教學(xué)資源的途徑。比如：電視節(jié)目、音像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡(luò)資源,以及報(bào)刊雜志等。教師應(yīng)充分利用這些資源，采用不同的形式讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)語(yǔ)言及其運(yùn)用。

3 教學(xué)順序調(diào)整順暢

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整有利于提高教學(xué)效果。把教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，教師可對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。以英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)為例：

3.1 模塊之間的調(diào)整。 模塊之間的調(diào)整是指依據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)各模塊的順序進(jìn)行調(diào)整。例如，模塊與模塊之間有相關(guān)的內(nèi)容（比如，家人、工作、喜好等），如果教學(xué)時(shí)將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，就能幫助學(xué)生有效地建構(gòu)知識(shí)體系。再如，教材中某個(gè)模塊的內(nèi)容恰巧與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某些事情相關(guān)，如果在語(yǔ)言知識(shí)的銜接方面沒有太大問(wèn)題，就可以提前教學(xué)這個(gè)模塊。

3.2 模塊內(nèi)的調(diào)整。 英語(yǔ)教材每個(gè)模塊都有三個(gè)單元，模塊內(nèi)的調(diào)整指教師根據(jù)模塊內(nèi)的邏輯順序，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作重新調(diào)整，從而更好地體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

3.3 單元內(nèi)調(diào)整。 單元內(nèi)調(diào)整指重新調(diào)整和組合某一單元內(nèi)幾個(gè)部分的順序，可根據(jù)認(rèn)知需要或者學(xué)生的年齡特點(diǎn)靈活學(xué)習(xí)教材。

參考文獻(xiàn)

［1］ 煙臺(tái)市教育科學(xué)研究院.區(qū)域推進(jìn)差異教育研究的理論與實(shí)踐［C］.2010.12.

［2］ 余文森.有效教學(xué)十講［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.10.

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 任務(wù)型閱讀 教學(xué)方式 策略研究

前言

“任務(wù)型” 教學(xué) （ task―based language teaching and learning ），重點(diǎn)在于任務(wù)型，主要是通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，利用這樣的教學(xué)策略，能更直接有效的鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在教師的引導(dǎo)下，將任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，學(xué)生帶著明確目的在討論合作中去探究、尋求答案，這個(gè)過(guò)程能積極調(diào)動(dòng)課堂的趣味性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。下文的課程教學(xué)案例9A Unit2 Colours and Moods（Reading）中就是采用的任務(wù)型閱讀教學(xué)模式。

一、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與分析

第一，教學(xué)內(nèi)容分析：樣本案例中的課文主題是“顏色和心情”，就是通過(guò)不同顏色表達(dá)的不同情緒。第二，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：（1）基本知識(shí)目標(biāo)：掌握和熟識(shí)課文中的新單詞、新詞組等。（2）基礎(chǔ)延伸目標(biāo)：鍛煉學(xué)生的整句翻譯能力。（3）課文分析目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容并進(jìn)行討論，將個(gè)人情感融入其中。第三，教學(xué)重難點(diǎn)：怎樣讓學(xué)生自行對(duì)全文的整體內(nèi)容理解，而不是由教師片段式的步步引導(dǎo)。第四，教學(xué)方法與設(shè)備：任務(wù)型閱讀教學(xué)法（Task-Based Language Teaching）；多媒體教室。第五，教學(xué)形式：集體預(yù)習(xí)――明確任務(wù)――小組討論――代表交流――總結(jié)糾正――溫故知新。

二、課堂教學(xué)具體任務(wù)設(shè)計(jì)

1.集體預(yù)習(xí)。任務(wù)設(shè)計(jì)Make a survey of your favourite colour.

目的及意義：讓學(xué)生以各自喜歡的顏色為主題做調(diào)查，讓他們各自先嘗試用新詞匯來(lái)表達(dá)本單元課文的最基礎(chǔ)詞匯――顏色。這也是一個(gè)口語(yǔ)練習(xí)的好機(jī)會(huì)，良好的口語(yǔ)環(huán)境能更快讓學(xué)生進(jìn)入角色，集中學(xué)生的注意力。

2.明確任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)：In the world，we can know some different colours and can you divide them into 2 parts？

目的及意義：學(xué)生通過(guò)對(duì)冷暖色調(diào)的區(qū)分，又能接觸更多的新詞匯。

3.小組討論。任務(wù)設(shè)計(jì)：Scan the reading，and try to match the colours with what they represent.

目的及意義：針對(duì)課本文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)課文主題有所認(rèn)識(shí)，然后小組討論加深印象。從顏色的表面深層才到情感表達(dá)，從單個(gè)詞匯認(rèn)知到進(jìn)一步帶入課文整體理解。

4.代表交流。任務(wù)設(shè)計(jì)：Help students revise all the information together.

目的及意義：能及時(shí)對(duì)新接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，增強(qiáng)記憶。

5.總結(jié)糾正。任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)性語(yǔ)言概括：

（1）What colour can make you feel relaxed？ （blue）

（2）Does white create a feeling of harmony？ （No，blue creates a feeling of harmony.）

三、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式中的分析

任務(wù)型閱讀教學(xué)不是指要一味的去安排學(xué)生，不是讓學(xué)生在課堂中機(jī)械的去一一完成老師布置的任務(wù)，而是在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生有自我認(rèn)知的能力，敢于選擇和推論，發(fā)展學(xué)生多面性的創(chuàng)造性思維。他們可以選用任何自己擅長(zhǎng)的自己喜歡的語(yǔ)言形式或者表達(dá)方式來(lái)互相溝通、交流和討論等等。不是要學(xué)生單純的完成一個(gè)考核目標(biāo)或者是一個(gè)單元累計(jì)詞匯，而是將書面的詞匯靈活運(yùn)用到實(shí)際的對(duì)話交談中，在其中我們會(huì)安排很多的自由討論環(huán)節(jié)。很明顯任務(wù)模式跟機(jī)械練習(xí)是有很大區(qū)別的，我們就是要給學(xué)生足夠的發(fā)散思維的空間，調(diào)整個(gè)人組織語(yǔ)言的能力，讓課堂的互動(dòng)性更強(qiáng)。

曾經(jīng)說(shuō)教師是世界上最愛自言自語(yǔ)、自問(wèn)自答的人，而在任務(wù)型閱讀中老師的角色就有了很大的轉(zhuǎn)變，除了從主要演員轉(zhuǎn)化成導(dǎo)演的方向來(lái)看，在現(xiàn)在教學(xué)中的多媒體設(shè)備也是有了很大戲份。最早的英語(yǔ)課堂用的最多的就是錄音機(jī)，那時(shí)候的老師就像一個(gè)播放員一樣，按下播放鍵報(bào)聽寫就結(jié)束了。而在現(xiàn)在的課堂中，則一切是由老師控制，無(wú)論是課前故事引導(dǎo)，還是課間游戲材料這些都是要由老師調(diào)動(dòng)，所以在新型的任務(wù)型教學(xué)模式中老師既是學(xué)生課堂任務(wù)活動(dòng)的參與者、活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估者、也是師生之間互動(dòng)的促進(jìn)者、更是任務(wù)進(jìn)行時(shí)知識(shí)的引導(dǎo)者。

總之，思想上的停留已經(jīng)不再能跟上時(shí)代的腳步，真正的新式英語(yǔ)課堂中任務(wù)型閱讀是必不可少的一種教學(xué)模式。這種模式的提出就是在以后的實(shí)際教學(xué)中，不應(yīng)僅僅運(yùn)用自己的個(gè)人知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而是要摒棄死記硬背的模式，將更多知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)模擬的語(yǔ)境，這樣才能更好的鍛煉個(gè)人觀點(diǎn)的闡述能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)任務(wù)型閱讀教學(xué)模式能讓新型的初中英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)有趣，同時(shí)也是極具趣味性。目前在我國(guó)大部分地區(qū)任務(wù)型教學(xué)還屬于起步階段，大部分都是沒有經(jīng)驗(yàn)教師在摸索中進(jìn)步。但是相信在國(guó)家積極推行新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境下，又有這么多熱愛教育事業(yè)的專家們積極響應(yīng)，任務(wù)型教學(xué)模式一定能逐步成熟并普及到各個(gè)地區(qū)。相信任務(wù)型閱讀教學(xué)模式一定能讓英語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)新的發(fā)展進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)：

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；還原策略；過(guò)程策略；定位策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-199-01

閱讀是聽、說(shuō)、寫的基礎(chǔ)，閱讀是獲取基礎(chǔ)知識(shí)的有效手段和關(guān)鍵性策略，是語(yǔ)言輸出――寫的前提和保證。因此，閱讀教學(xué)的探討應(yīng)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要的課題之一，教師們不容回避。

下面，結(jié)合初中英語(yǔ)教學(xué)案例，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)閱讀策略的探討和實(shí)踐體會(huì)。

一、還原策略

還原策略，就是不能眼里只有課文，應(yīng)回到語(yǔ)篇中。走出語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)的淺層閱讀法，利用語(yǔ)篇的整體分析框架方式，分析和呈現(xiàn)語(yǔ)篇的真實(shí)語(yǔ)用功能。

語(yǔ)篇閱讀的真實(shí)語(yǔ)用框架的閱讀策略，應(yīng)包含閱讀文章誰(shuí)寫的、寫的什么，寫的誰(shuí)，人與人之間是什么關(guān)系，即抓住Who；文章是什么話題，什么內(nèi)容，運(yùn)用什么語(yǔ)法知識(shí)等，即把握what問(wèn)題；把握為什么要寫這篇文章，即解決why問(wèn)題；把握when、where的問(wèn)題，也就是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)等，這樣，閱讀才能構(gòu)建整體閱讀，否則，“塊塊閱讀”，使學(xué)生“見樹木不見森林”。

如九年級(jí)上冊(cè)的Unit3的Reading，拿到這個(gè)閱讀材料，應(yīng)首先明確兩篇短文的作者分別是Millie和Simon，他們寫短文的目的是敘述自己的困惑問(wèn)題，向Mr Sigumond Friend而征求解決困惑的建議；Millie 寫了自己作業(yè)多而導(dǎo)致睡眠不足，第二天上課效果不理想等的困惑；Simon敘述了父母嚴(yán)要求，自己的業(yè)余愛好無(wú)法兼顧的困惑。這樣，學(xué)生也明確了二者寫文章的目的――征求解決問(wèn)題的辦法，也引起學(xué)生們對(duì)解決問(wèn)題方法的思考和建議的給予。

再如學(xué)習(xí)Natureal disaster的Reading時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先明確作者就是故事的主人公――Timmy，作者敘述了自己經(jīng)歷的地震前、地震中和地震后的真是的心理感受以及所見所聞，明確這篇文章的寫作目的是自然災(zāi)害的危害性以及如何在災(zāi)害面前，自救或者他救，明確這篇文章的背景是1999年臺(tái)灣大地震，采用的時(shí)態(tài)是過(guò)去時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)……

這樣的閱讀教學(xué)，不再是簡(jiǎn)單的講解單詞、突破重點(diǎn)，不再是語(yǔ)法舉行的講解，而是以篇章為重心的教學(xué)，學(xué)生閱讀時(shí)關(guān)注的不再是新單詞、固定短語(yǔ)，也不再是新的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，而是整篇文章。

二、定位策略

閱讀教學(xué)的定位策略，指的是在閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重語(yǔ)言運(yùn)用、人文意識(shí)、閱讀技能等方面的教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

如根據(jù)不同的閱讀材料，開展豐富的閱讀活動(dòng)。首先，故事性的閱讀文章，可以開展講故事的方式，了解故事人物之間的關(guān)系，把握故事發(fā)生、發(fā)展的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如The ghost in the park的教學(xué)，教師通過(guò)故事的講述，讓學(xué)生明確主人公是Millie和Amy在公園里遇到“鬼”，然后Sandy“抓鬼”，最后“送鬼”、“看鬼”，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，易于把握故事的梗概。

其次，把握中心和關(guān)鍵詞。閱讀文章，首先應(yīng)把握文章的中心，即主題，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)行內(nèi)容的掌握。如The story of Xi Wang的教學(xué)，讓學(xué)生明白這篇文章的中心是保護(hù)動(dòng)物。關(guān)鍵詞，包括XiWang的成長(zhǎng)歷程――The growth of Xiwang、希望所面臨的危險(xiǎn)――The danger of XiWang，以及我們應(yīng)采取的措施――what action we should take. 落實(shí)了這三點(diǎn)，閱讀教學(xué)的三維目標(biāo)才得以突破和落實(shí)。

三、過(guò)程策略

閱讀教學(xué)的過(guò)程策略，指的是采用語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效果的途徑和方法，以及為學(xué)生提供在情境中運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程而言，一般指形成興趣和動(dòng)機(jī)，在情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。為此，教授應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入的方式，以激活學(xué)生的已有知識(shí)，激活閱讀興趣，以促使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。

如學(xué)習(xí)The ghost in the park時(shí)，教師可以以Have you seen a ghost？ Have you heard a story of a ghost？ Millie and Amy met a ghost in Sunshine park. Do you believe it？ The text is about the story happened in the park. Are you interested in it？這樣的導(dǎo)入，快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)閱讀的興趣，為有效閱讀打下基礎(chǔ)。

根據(jù)閱讀材料，開展語(yǔ)言活動(dòng)，也是落實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要策略。如The ghost in the park的教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)表演的活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演Millie 和Amy、Sandy講述這個(gè)故事，學(xué)生們?cè)诮巧硌葜?，自主運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)以講故事促讀的效果。

閱讀能力的提高，不是一朝一夕的事，閱讀教學(xué)的有效課堂，更需要教師們精心打造，巧妙設(shè)計(jì)，也需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)，從落實(shí)還原策略、過(guò)程策略、定位策略等，探討閱讀教學(xué)的有效性，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的運(yùn)用和綜合能力的提升，從而提高英語(yǔ)成績(jī)，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馮朱芳.突出任務(wù)引導(dǎo)，指導(dǎo)閱讀探知――初中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)之探析[J].考試周刊，2014（34）.

九年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)反思 教師

“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至?xí)兴隆?。這是美國(guó)學(xué)者波斯納對(duì)反思的重要性的描述?；诖擞^點(diǎn)，他提出了：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。因此可以這樣說(shuō)：教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)捕捉問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思實(shí)踐的過(guò)程。從教英語(yǔ)教學(xué)多年，我認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師應(yīng)該在永不間斷的反思中成長(zhǎng)。

一、為什么反思？

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)反思是英語(yǔ)新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時(shí)是提高英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思幾個(gè)方面。有效的英語(yǔ)教學(xué)反思能使教師對(duì)所授內(nèi)容和效果作出分析和評(píng)價(jià)，也可為上好下節(jié)課甚至以后的每節(jié)課提供一些經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持不懈地反思，你的課堂將會(huì)逐漸完美。

其次，反思教學(xué)要求老師在每一節(jié)課上完后，把本節(jié)課自己教的情況和學(xué)生學(xué)的情況及時(shí)進(jìn)行“回頭看”，回想教學(xué)過(guò)程中的所得所失、所感所思，分析本節(jié)課教學(xué)的成功之處和不足之處。針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行思考，分析解決問(wèn)題的辦法，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善，從而得到從事教學(xué)工作的第一手資料，為今后改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)和借鑒。教學(xué)反思可以使教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)再設(shè)計(jì)和創(chuàng)新與升華，教師自己的教學(xué)水平也會(huì)提高到一個(gè)新的境界和高度。持之以恒，就會(huì)在幾年之后形成自己的教學(xué)風(fēng)格，從而提高教學(xué)藝術(shù)，強(qiáng)化教學(xué)效果，提升自身素質(zhì)，進(jìn)而做一名反思型、創(chuàng)新型的英語(yǔ)名師。

二、反思什么？

新課程改革注重教師的教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)教學(xué)行為的反思，在總結(jié)教學(xué)的過(guò)程中逐步完善教學(xué)藝術(shù)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，以期打造高效英語(yǔ)課堂。

1.反思教學(xué)過(guò)程中的滿意點(diǎn)。大多數(shù)教師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，有時(shí)候一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)樵O(shè)計(jì)合理、到位，以至于學(xué)生的興趣完全被激發(fā)出來(lái)，教師的講課情緒也隨之高漲，課堂充滿師生的智慧交流與碰撞?；盍λ纳涞恼n堂甚至使學(xué)生到下課后依然沉浸在那種氛圍中，這就是成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，值得借鑒和運(yùn)用。諸如巧妙的課堂導(dǎo)入；精彩的設(shè)問(wèn)；幽默的講解；留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，等等。例如在冀教版九年級(jí)下冊(cè)UNIT 1“The Olympic”Lesson 6：“Diving Dream Team”一課的教學(xué)中，由于課文內(nèi)容冗長(zhǎng)，新的單詞短語(yǔ)多，采用平常的講解方式既費(fèi)時(shí)又效果不好，備課時(shí)我就做了如下設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生自主快速閱讀，之后把全班分成四組，每組由一位學(xué)生擔(dān)任采訪者，其他學(xué)生作為觀眾、解說(shuō)員或評(píng)論員。在小組內(nèi)學(xué)生再細(xì)讀之后，對(duì)課文內(nèi)容的理解就深印在每個(gè)學(xué)生的腦海里，在隨后的采訪與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)中，效果很好，我大為驚嘆。這是一次成功的嘗試，讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂滋味。

2.反思教學(xué)過(guò)程中的瑕疵。課堂教學(xué)如同制作一件藝術(shù)品，是一門帶有遺憾的藝術(shù)，即使是再完美的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也難免有疏漏和不足的地方，教學(xué)方法選擇欠妥當(dāng)、語(yǔ)言表達(dá)不到位、教學(xué)的組織方面存在瑕疵等。記錄下這些教學(xué)中的遺憾之處進(jìn)行回顧，以對(duì)其作深刻的反思、剖析和改進(jìn)完善，及時(shí)吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才有利于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷提高自己的英語(yǔ)教學(xué)技能。

3.記錄教育教學(xué)中的創(chuàng)意和靈感。課堂設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，但我們面對(duì)的是有思想的學(xué)生，進(jìn)行的是思維的互動(dòng)與交流，即便再詳盡的教案，也不可能預(yù)設(shè)課堂上的每一句話和每一個(gè)細(xì)節(jié)，也不可能預(yù)見師生的思維發(fā)展，隨著課堂上教學(xué)內(nèi)容的逐步展開，教師和學(xué)生的行為、思維發(fā)展及情感的深入交流，都有可能使教師產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感，實(shí)施自己獨(dú)創(chuàng)性的想法和做法。當(dāng)然，在教師富有激情和智慧的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)深受啟發(fā)產(chǎn)生一些智慧火花。對(duì)這些教學(xué)的經(jīng)典，經(jīng)過(guò)自己的整理、提煉和總結(jié)，肯定會(huì)是教學(xué)研究的鮮活材料和教學(xué)案例。

4.反思教學(xué)中的再教設(shè)計(jì)。在大部分學(xué)校，一位英語(yǔ)老師一般承擔(dān)兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，第一個(gè)班上完一課時(shí)的內(nèi)容，教師應(yīng)該立即反思環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否有效、教法是否得當(dāng)、重點(diǎn)有無(wú)突出、難點(diǎn)有無(wú)突破、練習(xí)是否到位等。特別是要結(jié)合自己的角色定位問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)估，分析課堂教育的成功與失敗之處，思考如果再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做得更好，寫出再教設(shè)計(jì)。長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)教師的水平肯定會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、如何反思？

做反思型英語(yǔ)教師是我們逐步成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在，了解了反思的意義，知道了反思什么，接下來(lái)我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思呢？

1.內(nèi)省。即通過(guò)自我反省的方式進(jìn)行反思，以寫教學(xué)日記、教后記、課后備課等方式進(jìn)行，詳細(xì)描述自己對(duì)本節(jié)課教學(xué)的見解和啟發(fā)，收獲的、不解的都一一記錄下來(lái)，供今后思考。

2.交流討論。老師們聚集在一起，提出自己課堂上遇到的問(wèn)題，請(qǐng)大家?guī)椭治?、診斷、探討，集思廣益想辦法。這樣的合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長(zhǎng)的目的。