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地理名師課堂范文第1篇

【關(guān)鍵詞】課程基地;教學(xué)改革;內(nèi)涵發(fā)展

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）42-0061-02

【作者簡介】侯沛成，江蘇省連云港高級中學(xué)（江蘇連云港，222042）黨委書記、校長。

一、 思想先行

課程的定義較多，一般認(rèn)為課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校教師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。課程基地則是一種以建設(shè)學(xué)科內(nèi)容的物質(zhì)呈現(xiàn)平臺為基礎(chǔ)，主要通過師生做中學(xué)、學(xué)中做的方式，鞏固、演示、驗證、探究和拓展教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘?qū)W生的天賦潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的實踐體驗性教學(xué)“新課堂”，是現(xiàn)有課堂的延伸、升華和互補(bǔ)。它具有校本底色、課程統(tǒng)整、思維品質(zhì)和技術(shù)創(chuàng)新等特質(zhì)。

建設(shè)課程基地，旨在通過學(xué)科重點、難點內(nèi)容的模型建構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的直觀理解。通過參與式學(xué)習(xí)，鞏固演繹拓展課堂教學(xué)原理;通過展望學(xué)科前沿知識，引發(fā)學(xué)生求知欲，自主探究式學(xué)習(xí);通過專業(yè)學(xué)科分支，領(lǐng)略學(xué)科科學(xué)體系，為學(xué)生升學(xué)服務(wù);通過實踐體驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生天賦，感受學(xué)科之美，促進(jìn)學(xué)生在自然喜歡中多元發(fā)展，為學(xué)生興趣、特長、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)融為一體的人生未來奠基，并將學(xué)習(xí)作為終身的生活方式。

另外，我們還大量參考并借鑒了生命哲學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等相關(guān)文獻(xiàn)，為課程基地的建設(shè)做好了思想高度的武裝和統(tǒng)一。

二、 成果初現(xiàn)

學(xué)校始終堅持“基地要扎根課堂”的建設(shè)管理方針，鼓勵教師善于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題、難題，積極開展研究與探索，以此為基礎(chǔ)不斷研討和完善利用課程基地開展教研活動的方案，形成問題解決模型和教學(xué)策略，不斷提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

課程基地建設(shè)立足于服務(wù)學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展，將服務(wù)每一個學(xué)生的發(fā)展擺在第一位。努力將課程基地建成教師專業(yè)成長的載體平臺，以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學(xué)生，形成學(xué)生實踐創(chuàng)新的有效路徑。近3年來，學(xué)校師生在國家、省、市各級比賽中獲獎300余項，教學(xué)成績穩(wěn)步提升，多次獲得連云港市教育管理目標(biāo)獎和教育管理質(zhì)量獎。

目前已經(jīng)完成了《身邊的生物科學(xué)探究》《連云港海洋地理》《3S技術(shù)在我身邊》《我們家鄉(xiāng)連云港》《海州鄉(xiāng)土文化》《ARCGIS初步教程》等六本校本教材，形成了一系列的教學(xué)課件和案例。積極開發(fā)課程資源，形成了一批特色鮮明的校內(nèi)外資源。相關(guān)學(xué)科組的教師共發(fā)表基地建設(shè)和學(xué)科教學(xué)方面的論文30余篇，開展省市級課題研究5項。課程基地還充分利用學(xué)校資源優(yōu)勢和“港城名師工作室”這些教師專業(yè)發(fā)展平臺，主辦市333工程青藍(lán)課程5次，開設(shè)公開課、講座30余節(jié)（場），舉辦連云港市優(yōu)質(zhì)課、基本功等各類大型教學(xué)類比賽5次。學(xué)校先后與江蘇省新海高級中學(xué)等10余所兄弟學(xué)校結(jié)為共建友好學(xué)校，充分發(fā)揮課程基地對全市地理、生物等學(xué)科的輻射帶動作用。

三、內(nèi)涵發(fā)展

1.彰顯特色，構(gòu)建三級課程基地體系。

自2011年啟動課程基地申報工作以來，我校先后成功申報并建成了江蘇省基于3S技術(shù)地理創(chuàng)新課程基地，連云港市地理、生物和藝術(shù)課程基地。依托省、市基地平臺，以點促面，學(xué)科聯(lián)動，在校內(nèi)又先后規(guī)劃建設(shè)了化學(xué)、英語、語文等課程基地，最終形成了省、市、校三級課程基地體系。通過構(gòu)建課程基地體系，創(chuàng)生了凸顯學(xué)科情境的新課堂?；匾越ㄔO(shè)學(xué)科的物化平臺為基礎(chǔ)，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為追求，通過做中學(xué)、學(xué)中做等方式，拓展了教育教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。例如：地理基地將GIS技術(shù)引入課堂，利用新型數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式;生物基地通過改進(jìn)演示設(shè)備、設(shè)計探究實驗、創(chuàng)設(shè)互動平臺進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。通過基地體系建設(shè)，整合“課內(nèi)外”、“跨學(xué)科”和“校內(nèi)外”的課程資源，整合相關(guān)學(xué)科教學(xué)力量，形成教學(xué)合力。建設(shè)專家指導(dǎo)團(tuán)隊，參與課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量。與南京師范大學(xué)、淮海工學(xué)院等院校簽署共建協(xié)議，提升建設(shè)層次。三級課程基地體系的構(gòu)建，開創(chuàng)了學(xué)校特色建設(shè)的新空間，為學(xué)校打造特色學(xué)科、形成辦學(xué)特色提供了契機(jī)。

2.釋放潛能，追尋生命課堂教育價值。

教育的起點和重點都在教師和學(xué)生的生命素養(yǎng)上，而生命教育的活力在于創(chuàng)新。

在課程基地建設(shè)的過程中，我校以完整生命的發(fā)展、獨特生命的形成、精神生命的提升為最終目的來重建課堂生活，鑄造生命課堂，讓教學(xué)流動生命的智慧，使每一個生命潛能得到最適宜、最充分、最全面的釋放和生長，促進(jìn)了教學(xué)方式與育人模式的新轉(zhuǎn)變。構(gòu)建了以“生活課堂有效課堂生長課堂生態(tài)課堂生命課堂”為邏輯主線的實踐路徑和操作策略，形成了包括情境教學(xué)、問題教學(xué)、案例教學(xué)等在內(nèi)的高中生命課堂的系列教學(xué)范式和案例。積極創(chuàng)建民族教育、生物探究與人文教育等學(xué)科教室，創(chuàng)設(shè)對話與開放的課堂，打破課表、教室對教育方式的“束縛”，推進(jìn)課堂教學(xué)行為優(yōu)化轉(zhuǎn)型，領(lǐng)跑學(xué)習(xí)革命。例如：組織數(shù)學(xué)、語文等教研組與課程專家對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理細(xì)化，結(jié)合學(xué)生能力基礎(chǔ)，確立重難點，通過模型建構(gòu)、微視頻等多種教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助;生物學(xué)科以生命科學(xué)館的實物和標(biāo)本為中心，引導(dǎo)學(xué)生直觀感知，培養(yǎng)興趣，深入探究;地理學(xué)科讓學(xué)生在高中階段就走進(jìn)3S實驗室，在專業(yè)的指導(dǎo)和影響下逐漸成長。

地理名師課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：教師；反思；合作；高效課堂

葉瀾說：“沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神?！彪S著課程改革的進(jìn)行，加上地理等選修學(xué)科在高考中地位和學(xué)校的現(xiàn)狀，課時大幅度減少，但教學(xué)內(nèi)容和考試要求并沒有減少。如何實現(xiàn)減量不減質(zhì)，已真真切切地擺在我們地理等選修科目老師面前。我們不少老師以“快步走?；仡^，以增加訓(xùn)練量”這種“穿新鞋走老路”的策略來應(yīng)對教育變革，其教學(xué)效果可想而知。怎樣讓學(xué)生快得益，多得益呢？筆者認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)并踐行新課程理念，努力建設(shè)高效課堂，以效益換時間。如果說高效課堂是我們追求的目標(biāo)，那么教師間的反思與合作就是實現(xiàn)這個理想的翅膀。下面就我的教學(xué)經(jīng)歷談一點想法。

一、養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，及時彌補(bǔ)教學(xué)之不足，增強(qiáng)課堂的實效性

美國著名學(xué)者波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思的經(jīng)驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”葉瀾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師?！边@些都說明教師的經(jīng)驗好比寶庫，開啟的鑰匙就是反思。只有通過反思教學(xué)環(huán)節(jié)，才能不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略，提升教學(xué)技能。余文森又說：“自我反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。只有反思，才能提升自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力，才能促進(jìn)自身專業(yè)水平的提高。”

反思習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在及時和堅持。反思方法和途徑有多種，其中教學(xué)后的及時反思是最常見、最有效的形式，教學(xué)反思可以促使教師再次研究教材和學(xué)生，審視課堂教學(xué)所采取的方法和手段，尋找課堂教學(xué)流程中出現(xiàn)的紕漏，督促自己及時矯正和彌補(bǔ)教學(xué)中的問題，也有利于今后揚(yáng)長避短地進(jìn)行教學(xué)。例如，在新授地球自轉(zhuǎn)地理意義中的地球自轉(zhuǎn)周期時，我是這樣安排的：讓學(xué)生讀圖完成太陽日和恒星日的區(qū)別和聯(lián)系，并要求學(xué)生記住。學(xué)生在我的指揮下“毫無懸念”地“掌握”了這個知識點。但結(jié)果檢測發(fā)現(xiàn)，學(xué)生知識掌握和能力形成卻并不理想；課后我進(jìn)行了思考，發(fā)現(xiàn)問題出在備課時對教材研究過于膚淺；上課時拿著教案照本宣科，只滿足于解決了恒星日與太陽日差異是“什么”的問題，而沒有解決恒星日與太陽日差異原因這個“為什么”的問題。沒有創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與活動的氛圍和通過活動增強(qiáng)探究能力。

于是，我調(diào)整了教學(xué)思路：首先介紹地球自轉(zhuǎn)周期的概念。設(shè)計了這樣幾個問題：（1）假如地球只有自轉(zhuǎn)沒有公轉(zhuǎn)如何？（2）假如地球只有公轉(zhuǎn)沒有自轉(zhuǎn)如何？（3）假如地球自轉(zhuǎn)方向不變，而公轉(zhuǎn)方向自東向西如何？（4）假如地球自轉(zhuǎn)方向和公轉(zhuǎn)方向同時改變?yōu)樽詵|向西如何？學(xué)生通過畫圖自主探究得出了結(jié)論。教學(xué)思路的調(diào)整既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生對恒星日與太陽日差異的成因有了更深刻的理解。

教學(xué)是一門科學(xué)，需要立教于學(xué)；教學(xué)是一門學(xué)問，需要不斷研究。所以，教師要經(jīng)常反思課堂，研究課堂，才能把更多、更高效的課帶給學(xué)生，才能真正實現(xiàn)在實踐中反思，在反思中成長!我們要反思不成功的教學(xué)案例，尋找教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際的差距，讓“問題”轉(zhuǎn)換成自己的教學(xué)資源。對自我感覺良好的教學(xué)案例也要反思，尋找成功的原因，不斷提高對新課程理念的認(rèn)識。

二、真誠協(xié)作，借力研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，塑造成功課堂

他山之石，可以攻玉。一個成功的教師應(yīng)該是一個善于學(xué)習(xí)的教師，是一個善于揣摩同行和名師的教學(xué)方法并為己所用的老師。一個睿智的老師，還是一個懂得合作的老師，是一個善于借助團(tuán)隊力量提升的老師。平時的常態(tài)課，我們不可能像準(zhǔn)備公開課那樣投入足夠的時間和精力去揣摩每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而且僅憑一己智慧也很難吃透吃準(zhǔn)教材，準(zhǔn)確把脈教學(xué)重、難點，難以形成課堂的豐滿完美。所以在日常的教學(xué)中要改變“埋頭拉車”和“單打獨干”的現(xiàn)狀，通過同課異構(gòu)、集體備課、聽課評課等形式，借助團(tuán)隊的力量，反復(fù)研磨課堂，不斷完善教學(xué)設(shè)計，這樣才能最大限度地減少教學(xué)中的不足和失誤，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

比如，同一堂試卷講評課，我的教學(xué)思路是：“公布答案―學(xué)生自主訂正―小組合作―學(xué)生質(zhì)疑―整理―檢測反饋”，結(jié)果學(xué)生很快就把存在的問題解決了，這一堂課老師很輕松。反饋的結(jié)果錯誤率很高。問題出在學(xué)生自主和合作時都是圍著老師的答案轉(zhuǎn)，至于其他選項為什么錯，思考很少甚至不思考，實質(zhì)屬于“偽討論、假合作”的課堂。另一位老師做法是從頭到尾逐題講解，整堂課學(xué)生充當(dāng)?shù)慕巧锹牨姾蜁泦T，一堂課下來，老師筋疲力盡，學(xué)生昏昏欲睡。再一位老師則是不公布答案，錯誤率高的題目讓學(xué)生自主訂正、小組合作、成果展示。結(jié)果各小組討論得出的答案五花八門，老師還得條條題目重講。

在備課時，我們把各人的教法整合，形成統(tǒng)一思路，即錯誤率低的題目公布答案―學(xué)生自主訂正；錯誤率高的題目―小組合作―小組展示成果―師生合作解疑―學(xué)生整理、反思。而教師在合作解疑環(huán)節(jié)則側(cè)重于共性問題的出現(xiàn)原因?qū)ふ液头治?，?cè)重于解題技巧和思路的歸納和總結(jié)。實踐證明，這種自主探究與小組合作解決問題的講評模式，有利于激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，更有利于學(xué)生問題的真正解決。

打造高效課堂除了注重同學(xué)科內(nèi)的通力合作外，我認(rèn)為還要進(jìn)行跨學(xué)科備課和聽課，實現(xiàn)學(xué)科間的滲透和融合。因為地理學(xué)科是一門研究自然要素和人文要素相互作用及其時空規(guī)律的科學(xué)，綜合性、實踐性、時代性強(qiáng)，加之新課程的實施地理高考命題已從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”。所以單純學(xué)科間的合作已不能適應(yīng)目前教育改革形勢的需要，已不能很好地解決地理問題。所以，地理教師要主動與其他學(xué)科或其他年級教師合作，探討借助相關(guān)學(xué)科解決一些地理問題和現(xiàn)象的方法。如，地球公轉(zhuǎn)速度變化特點，一個太陽日為24小時是一個均值等都可以借助物理的開普勒運(yùn)動定律；又如地方時區(qū)時的計算、晝夜更替周期可以借助數(shù)學(xué)知識得到解決。因此，合作將成為地理教學(xué)適應(yīng)新課程改革的重要途徑之一。

高效課堂是一種理念，更是一種價值追求，地理課教學(xué)效果的全面提高，有待于任課教師反思和合作。

參考文獻(xiàn)：

地理名師課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理；有效教學(xué)；研究

課堂上教學(xué)效果好，學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)效率高，知識掌握透徹，能力提高快就算是有效教學(xué)。所以說，有效教學(xué)不僅是一種觀念，更需要我們把它轉(zhuǎn)化為一種實際行動。那么，有效教學(xué)應(yīng)該怎樣實施呢？筆者結(jié)合實際教學(xué)，就初中地理課堂的有效教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n

俗話說：“不打無準(zhǔn)備之仗。”只有知己知彼，才能百戰(zhàn)百勝，教學(xué)相長。教師要想在最短的時間內(nèi)達(dá)到最理想的教學(xué)效果，必須認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。

1.認(rèn)真了解學(xué)生情況

初教一個班級教師可能還不是很熟悉學(xué)生，但經(jīng)過一段時間的磨合之后，教師要根據(jù)自己所帶班級學(xué)生的基礎(chǔ)水平以及理解力來要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，設(shè)計好課堂中的講解和探究題，為學(xué)生的思考和練習(xí)留夠充足的時間和活動空間，從而實現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動，提高課堂教學(xué)效率。

2.認(rèn)真鉆研教材

與上課相關(guān)的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教參等等，教師都要認(rèn)真鉆研，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，全方位的、多方面的占有資料?？傊滩膬?nèi)容的講解要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展作為主線，使學(xué)生容易掌握知識為前提，這樣才能實現(xiàn)課堂的高效。

3.認(rèn)真設(shè)計教法

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計好各種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的需要，教法設(shè)計活躍，而又充分地貫穿在整個教學(xué)過程，保證教學(xué)任務(wù)高效完成。

二、掌控教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生積極參與

我們一直提倡課堂中要確立學(xué)生的主體地位，認(rèn)真發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這就要求教師掌控教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，實現(xiàn)課堂上師生之間、生生之間適度的、深刻地交流討論，這樣才能提高課堂效率。

1.注重學(xué)生地理的興趣培養(yǎng)

地理在學(xué)生眼中是“副課”，大多數(shù)學(xué)生都不重視，所以提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣很重要。教師要利用各種方法、手段調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生有一種積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提高教學(xué)效率。

（1）善用地圖，引發(fā)興趣。學(xué)習(xí)地理讓學(xué)生學(xué)會看地圖能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很容易地掌握地理知識。在教學(xué)過程中，教師要充分利用課本中的插圖、地圖，地圖填充圖冊，培養(yǎng)學(xué)生用圖技能，幫助學(xué)生加深對教材的理解和記憶，使地圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。

（2）聯(lián)系實際，提高能力。地理知識對學(xué)生的終身發(fā)展都是有用的。而學(xué)生經(jīng)歷過的、身邊的地理知識更容易引起學(xué)生的共鳴。例如，在教學(xué)氣候資源的開發(fā)和利用時，可以分析學(xué)生家鄉(xiāng)所在地作物熟制和作物搭配是否充分利用了氣候資源，分析家鄉(xiāng)所在地太陽能利用的現(xiàn)狀和前景；分析所在城鎮(zhèn)中大氣污染物的排放與當(dāng)?shù)仫L(fēng)向的關(guān)系及是否對居民造成污染；分析家鄉(xiāng)所在地的交通運(yùn)輸建設(shè)是否做到趨利避害等等。教師在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)匾脤W(xué)生身邊的地理，這樣不但會引起學(xué)生的極大興趣，而且也有利于實現(xiàn)課堂的高效。

2.注重學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

在教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)的有效性，教師不僅僅是傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，不要去整理、歸納、總結(jié)地理問題，而是要把教法和學(xué)法聯(lián)結(jié)成一個有機(jī)的整體。教師要把自己的思維過程展示給學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會思考，學(xué)習(xí)解決問題的思維方法。

（1）用心設(shè)計問題情境，追求探究活動的有效性。恰當(dāng)?shù)膯栴}可以激發(fā)學(xué)生解決問題的愿望。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路。如，關(guān)于如何治理黃土高原水土流失的問題，可以從地形、土壤、氣候、人類流動的影響、標(biāo)本兼治的措施諸方面提出問題，誘發(fā)學(xué)生積極思考，最終求得全新形式的思維成果。

（2）注重學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師應(yīng)注意學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。根據(jù)地理學(xué)科的內(nèi)容和特點，初中地理知識分為感性地理知識和理性地理知識。這些知識又包含在地球、地圖知識、世界地理、中國地理的基礎(chǔ)知識之中。所以，教師要根據(jù)這些知識綜合性及區(qū)域性的特點。在地理的學(xué)習(xí)中教給學(xué)生地理圖表、知識記憶等方法。所以說，要提高課堂的有效性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是非常必要的。

三、鞏固練習(xí)，保證有效教學(xué)的效果

做練習(xí)是為了鞏固所學(xué)習(xí)的知識，但練習(xí)一定要做到難易適度，確保大多數(shù)學(xué)生能順利完成。不能過于簡單，也不能過難，作業(yè)要有針對性，難易程度適合不同等級的學(xué)生，這樣才有利于學(xué)生繼續(xù)提高。

四、注重課后反思，保證有效教學(xué)進(jìn)一步提高

葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。也就是說課后反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中非常重要的一個環(huán)節(jié)，每一位教師課后要善于反思，要經(jīng)常與學(xué)生、同事探討、交流教學(xué)中的問題。要對教學(xué)中重難點的處理，教學(xué)方法的使用，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)方法等等情況進(jìn)行反思，這樣才能使教學(xué)與研究的能力得到提高。

地理名師課堂范文第4篇

關(guān)鍵詞：固化模式 課堂教學(xué)情境 失衡

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0044-02

語文課堂教學(xué)活動主要是師生雙向活動，是教師以教材內(nèi)容為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以學(xué)生為對象，以相應(yīng)的教學(xué)方式、方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。這種特定的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出顯著的情境性。所謂情境性是指“對人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境?！本唧w到語文課堂教學(xué)情境，是指“在語文課堂教學(xué)中，為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，語文教師依據(jù)教材而創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有情感色彩的具體場景或氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生迅速而正確地理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)效率。”

但是，在語文教學(xué)實踐中，很多教師不能根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點靈活地處理課堂上的突況，而一味地套用固化的模式，導(dǎo)致語文課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

1 模仿名師，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡

在模仿秀流行的今天，模仿之風(fēng)也悄然走進(jìn)語文課堂。名師成了大家爭相模仿的對象。觀摩名師課堂教學(xué)之后，總有一批被感染的老師移植名師教案“克隆名師教法”。期待在自己的課堂上也打造那種“魚水親和”的場景，期待名師“行云流水的教程”在自己的課堂上立竿見影地實現(xiàn)。甚至有的老師到了走火入魔的境界。據(jù)說，有位語文教師一心想學(xué)李鎮(zhèn)西的課堂，卻屢試屢敗，過度的焦慮使他患上了精神分裂癥，最后竟發(fā)了瘋。教案、教法都沒有變，為什么到了自己的課堂上就玩不轉(zhuǎn)了呢？對此，錢夢龍說：“一切形式上的模仿都?xì)w于徒勞”。

誠然，名師的課堂是精彩的、靈動的。在名師的課堂上，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活地運(yùn)用教學(xué)方式、方法，使學(xué)生愉快且快速地掌握教學(xué)內(nèi)容，營造了和諧的語文課堂生態(tài)環(huán)境。但是如果把名師的課堂固化成簡單的模式加以套用，站在技術(shù)層面上演練名師的經(jīng)典手法，簡單移植和照搬名師的教學(xué)技巧和方法，而不能不斷感悟思索名師的教育思想和教學(xué)理念，忽視不斷變化的教學(xué)情境，不能巧妙地應(yīng)對課堂意外，必然會造成課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡。

2 崇拜多媒體，導(dǎo)致課堂教學(xué)情境生態(tài)失衡

多媒體在創(chuàng)設(shè)語文課堂情境上起到了獨特作用。于是，人們開始崇拜多媒體，希望其能成為創(chuàng)設(shè)和諧課堂情境的一味靈丹妙藥。但是多媒體如同一把雙刃劍?？v觀現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)，教師在使用多媒體時，只重視多媒體的外在形式，片面追求畫面的生動，忽略了語文教學(xué)的特性，忽視了學(xué)生的成長，造成了語文課堂教學(xué)情境失衡。主要表現(xiàn)為：

首先，片面追求生動性、形象性，削弱了語文教學(xué)“咬文嚼字”的特性。

語文教學(xué)應(yīng)以語言文字為載體的，語文學(xué)習(xí)的基本媒介就是語言文字，而非其他。沒有了語言文字教學(xué)的課，不是語文課。所以，語文教學(xué)應(yīng)該把對語言文字的感知、揣摩、品味放在根本的位置上。但在具體教學(xué)實踐中，教師卻忽略了語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點，淡化了學(xué)生語言的積累、語感的培養(yǎng)，而讓學(xué)生一味沉浸在教師精心營造的“詩情畫意”中，影片、圖片等紛至沓來，學(xué)生目不暇接，語文課堂成了“美術(shù)欣賞課”“影片欣賞課”，唯獨缺少了“語言欣賞”這一重要的環(huán)節(jié)。在這樣的課堂中，沒有了學(xué)生想象，沒有了對文本的個性化理解，沒有了朗朗讀書聲，學(xué)生變?yōu)榱擞^眾，教師變成了電腦操作者。

如朱自清的《荷塘月色》，描寫了月下荷塘的靜謐和自己內(nèi)心的不平靜。文中所流露出來的“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”本需要學(xué)生從作者描寫的月下荷塘、朦朧月色等優(yōu)美語言文字中慢慢品味、欣賞。但在一次公開課中，一位教師花了十分鐘的時間用來展示各種荷花的圖片、荷塘美景、清華園的美麗……學(xué)生不時發(fā)出陣陣贊嘆聲。學(xué)生的確形象、直觀地感受到了荷花的婀娜多姿，清華的安靜美麗，但這還能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗去想象、去感受文中那份“淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”嗎？還能培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力嗎？

從語文課堂教學(xué)生態(tài)看，其情境性主要來自于語文在交際中的人文特質(zhì)。具體說，“主要來自于語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的主觀因素（心理過程與個性心理特征）和語文教材中的文化內(nèi)涵（特別是文學(xué)形象等）”①。但是，在上述的多媒體課堂上，教師將“讀文”變成“讀圖”，將對文本的涵詠品讀變成對圖片、視頻的直接欣賞。缺少了學(xué)生對文學(xué)形象的想象，缺少了師生間心靈的溝通，缺少了傳統(tǒng)語文教育中的“以情動人”，造成了語文課堂教學(xué)情境的嚴(yán)重失衡。

其次，盲目崇拜多媒體，制約了語文課堂教學(xué)生成性和交互性的生長。

盲目崇拜多媒體，制約了課堂教學(xué)生長性成長。語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)的實踐活動過程，是師生教學(xué)相長，共同成長的過程，而非一成不變的程序化過程。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！睅熒p方的不斷互動，可能會使教學(xué)過程偏離預(yù)設(shè)的軌道（而非偏離教學(xué)目標(biāo)），而走上一條“意外”迭出，精彩紛呈的通天大道，最終讓學(xué)生收獲更多。但課件卻是教師精心預(yù)設(shè)好的，是程序化的。如果教師忽視了課堂動態(tài)生成的特點，一味依賴多媒體，就只能按照設(shè)計好的多媒體程序開展課堂教學(xué)，不斷地“糾偏”，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向事先設(shè)計好的既定框框中，把課堂教學(xué)納入多媒體課件的程序中來，于是我們的課堂上出現(xiàn)了一方“誘供逼供”，一方“招供坦白”的鬧劇。忽視了學(xué)生的反應(yīng)，扼殺了課堂活潑動態(tài)生成的過程。

盲目崇拜多媒體，影響了課堂交互性生長。語文課堂不是簡單的知識傳授的過程，而是充滿情感的師生雙方交流歷程。文章不是無情物，師生俱是有情人。在課堂教學(xué)中，教師需要在課堂上通過詳細(xì)的講解和生動的表情把自己的感受傳遞給學(xué)生，要去撥動學(xué)生的心靈之弦，激發(fā)學(xué)生的靈感，而學(xué)生的情緒亦能激發(fā)教師的情感，二者互融，營造出和諧的課堂生態(tài)環(huán)境。但是由于對多媒體的過分迷信，課堂教學(xué)中，學(xué)生的眼光不再看著老師，而是轉(zhuǎn)向了大屏幕。本應(yīng)充滿情感的師生交流變成了冷冰冰的師與機(jī)、機(jī)與生的單向傳遞和接收。師生之間的情感流被切斷了，影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生情感的培養(yǎng)，造成了課堂教學(xué)生態(tài)情境的失衡。

在課堂教學(xué)中，無論是教師和學(xué)生的言談舉止還是教材因素中的人、情、景都是可以感知的對象。語文教學(xué)過程中的認(rèn)知與情感的也是相統(tǒng)一的，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)條件，是維系學(xué)生心理平衡和人格完善的重要因素。教師因情因理傳授知識，學(xué)生因情因理學(xué)習(xí)知識、體悟道理，情知對稱。在教學(xué)過程中，只有讓同時攀登認(rèn)知行為、目標(biāo)和情感行為這兩個梯子，才能實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋志成．語文教學(xué)情境論[M]．廣西教育出版社，1996，24．

地理名師課堂范文第5篇

一、指導(dǎo)思想：

樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、研修目標(biāo)：

努力提高自己的教育科學(xué)理論方面的知識。訪談名師的成長歷程，從中學(xué)習(xí)有價值的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)國際視野下的基礎(chǔ)教育改革、教育發(fā)展研究理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)、當(dāng)代教學(xué)理論與實踐研究來充實自己的頭腦。學(xué)習(xí)中小學(xué)教育科研方法，教育教學(xué)論文經(jīng)驗總結(jié)及調(diào)研報告撰寫方法指導(dǎo)等方面書籍。結(jié)合教育發(fā)展的需要實際，切實解決教學(xué)中的實際問題，提高研修的質(zhì)量。努力實現(xiàn)：

(1)、總結(jié)交流本學(xué)科教學(xué)成果及經(jīng)驗。

(2)、研討本學(xué)科在課改中遇到的主要問題及有關(guān)策略。

(3)、研討學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量策略。

三、具體措施：

1、自覺做好網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作

(1)把培訓(xùn)學(xué)習(xí)日常化，與平時的教研活動、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合;與本組教師一起探究學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)新課程理念，分析教學(xué)現(xiàn)狀，研討教學(xué)方法，觀摩課堂教學(xué)，反思教學(xué)行為，使自己的研修學(xué)習(xí)工作日?；?。

(2)對當(dāng)前的教育教學(xué)改革與研究有一個比較全面系統(tǒng)的了解。

(3)在網(wǎng)上觀摩名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，內(nèi)容新(新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系);方法活(采用名師講座、案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式);效果實(備課時要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到)。

2、反思交流—積極參與學(xué)校組織的教研活動

(1)、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點點滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式 (2)完善繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善所教年級的有針對性的教學(xué)研討活動，使自己在實踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，聚焦于課堂。

(3)教研行為自主化。要求自己主動參與各類教研活動，主動與同事交流實驗中的成功與失敗。及時反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動時進(jìn)行交流。

(4)、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的能力，最后提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(5)、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。

地理教師校本培訓(xùn)個人總結(jié)

20xx年，東源中學(xué)地理科組注入了一股新的力量，從大專院校錄取3名剛畢業(yè)的大學(xué)生，同時從其它的中學(xué)調(diào)入2名教師。我們高一備課組就是一個典型的重新組合的隊伍。

為了適應(yīng)不斷發(fā)展的 教育形勢，更新教育觀念，擴(kuò)展知識，掌握信息技術(shù)，提高教育實踐能力與科研能力，讓新老教師與新課程共同成長，扎實深入的校本培訓(xùn)必然是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路，學(xué)校教研處也及時地決定在本科組實行“校本培訓(xùn)”計劃。 主要采用老教師與新教師結(jié)成師徒的方法，進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，高一年級組中由我來指導(dǎo)剛畢業(yè)的蔡老師。我本著“提高教師課堂的授課能力，引導(dǎo)教師創(chuàng)新課堂教學(xué)”原則，認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的完成了工作，我主要從以下幾個方面去做工作：

1，從最開始的課前備課開始，我始終堅持讓蔡老師首先自己熟悉教材，然后寫好本節(jié)課的重難點分析和課堂教學(xué)思路，在我們共同研究以后形成最后的教案完整的記錄下來。所以今天我們看到的是一本很全面，記錄的很工整的教案，它也記錄了蔡老師的成長歷程。通過這樣的方法，蔡老師的分析能力和課堂內(nèi)容的把握能基本到位，取得了她的學(xué)生的信任和好評。

2，在課堂教學(xué)中，我們堅持校教研處提出的每周一次指導(dǎo)課的要求：要么讓蔡老師去聽我的相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)課，課后讓她來分析那堂課的優(yōu)點與不足，以致于在自己的教學(xué)中應(yīng)取長補(bǔ)短，使自己的課堂教學(xué)能力不斷提高;要么我去聽她的課，課后給出中肯的建議。通過這樣的方式，讓她迅速掌握了上課的基本要領(lǐng)，評講思路，評講方法等;

3，對于課后的練習(xí)和考試試題，高一自然地理部分的確有很多的難以理解的內(nèi)容，因此，這部分，我采取有問題就當(dāng)場解決的指導(dǎo)方法，迅速及時地解決這些疑難雜癥，不僅幫助其分析此題涉及的知識點和做題的思路，更重要的是要采取什么講解方法讓學(xué)生能聽懂。以便讓她在對學(xué)生的解答中游刃有余。