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物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)，校園智能管理、相關(guān)分析。

引言

物聯(lián)網(wǎng)（Internet Of Things）指的是將各種信息傳感設(shè)備如射頻識(shí)別裝置（RFID）、紅外感應(yīng)器、GPS、氣體感應(yīng)器等各種裝置與互聯(lián)網(wǎng)連結(jié)起來的一個(gè)巨大網(wǎng)絡(luò)，目標(biāo)是通過互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生萬物互聯(lián)的效果，從而極大地方便人們的生活。

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校也正日益完善各自的信息化平臺(tái)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步融入到校園的日常管理事務(wù)中。物聯(lián)網(wǎng)校園管理平臺(tái)在高校中的運(yùn)用，既可以優(yōu)化整合校園資源，又可以提高教學(xué)效率，還能為高校節(jié)能減排做出貢獻(xiàn)，并且可以提高學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，筆者著力調(diào)查江蘇大學(xué)在物聯(lián)網(wǎng)智能管理方面的成果及現(xiàn)狀，擬定其發(fā)展方案。

研究江蘇大學(xué)的信息化智能管理系統(tǒng)，首先要對(duì)我校的許多功能區(qū)域分類，分別是教學(xué)活動(dòng)區(qū)域（包括圖書館）、學(xué)生宿舍、生活功能區(qū)域（食堂浴室等必要的校內(nèi)功能設(shè)施）三類。

先來看教室資源的使用問題，除了在每周固定的課程有安排教室以外，學(xué)生也可以去教務(wù)處申請(qǐng)借用教室，并舉辦一系列的活動(dòng)，學(xué)校的管理系統(tǒng)對(duì)教室資源有一個(gè)全局性的把控，通過統(tǒng)一調(diào)度才使每天的課程、活動(dòng)都井然有序的進(jìn)行。

再來看整個(gè)教學(xué)樓的供水供電問題，首先，所有教室都沒有安裝熱敏、光敏傳感器開關(guān)，仍然使用傳統(tǒng)的開關(guān)。這就導(dǎo)致在晚間許多空教室亮著燈。從物聯(lián)網(wǎng)智能管理層面來看，我校教學(xué)區(qū)域的能耗管理就存在盲點(diǎn)，浪費(fèi)的電能不在少數(shù)。下面我們?cè)粋€(gè)來自江南大學(xué)的例子，江南大學(xué)在2008年開始建設(shè)數(shù)字化低碳校園，之前具體到一棟教學(xué)樓一個(gè)月的電能消耗是73000度，在整個(gè)系統(tǒng)成型且正常運(yùn)轉(zhuǎn)之后，每月的電能消耗僅僅為41000度，僅僅一個(gè)月，一棟教學(xué)樓就省下了30000余度電，醒目的數(shù)字也正說明江蘇大學(xué)在能源節(jié)約方面確實(shí)還有很大的進(jìn)步空間。

與電能問題一樣，用水問題也是類似，我們的教學(xué)樓用水，主要是廁所用水和飲用水供給，平常一直在教學(xué)樓學(xué)習(xí)，我們偶爾就能發(fā)現(xiàn)一些諸如水龍頭漏水，廁所異常沖水的情況，這些情況肯定不在少數(shù)，甚至還有更嚴(yán)重的水管漏水事故?？墒菍W(xué)校也并沒有對(duì)于日常用水的一個(gè)數(shù)字化流量監(jiān)督、報(bào)修機(jī)制。一旦發(fā)生漏水事故，最快也得到下月抄水表時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問題，那時(shí)巨量的浪費(fèi)已經(jīng)造成了，與其投入大量的人力去檢修，我認(rèn)為引入信息化管理方式才是解決根本問題的必由之路。

另外，在教學(xué)區(qū)域還存在一些細(xì)節(jié)問題。比如，傳統(tǒng)的失物招領(lǐng)方式找回效率低，許多東西都堆積在了一個(gè)小小的房間里無人認(rèn)領(lǐng)；比如，有些教室里存在許多嚴(yán)重?fù)p壞的椅子，壞了一個(gè)學(xué)期也沒有修理，有時(shí)甚至影響到學(xué)生上課；再比如，投影儀，教室電腦的日常維護(hù)，以及學(xué)生熱水灌水機(jī)擺放的位置等等，這些都是可以通過物聯(lián)網(wǎng)智能管理系統(tǒng)來統(tǒng)一管理的。

除此以外，學(xué)生宿舍與教學(xué)樓一樣，同樣缺乏一套有效的物聯(lián)網(wǎng)能耗監(jiān)控管理系統(tǒng)，在此也不再贅述。不過宿舍作為學(xué)生們大學(xué)生涯的家，也有一些特殊的問題。宿舍電費(fèi)的查詢和充值就是其中之一，目前，江蘇大學(xué)已經(jīng)開通了一個(gè)微信企業(yè)號(hào)，它可以用于一卡通充值，電費(fèi)查詢等功能，已經(jīng)初步形成了信息化管理的雛形，然而具體分析這個(gè)企業(yè)號(hào)的功能，還僅僅只可以查詢剩余的電量。充值電費(fèi)，繳納宿舍開水費(fèi)等等一系列日常的宿舍生活基本功能仍未實(shí)現(xiàn)，只能在學(xué)校中散落的幾臺(tái)圈存機(jī)終端上才能完成這些業(yè)務(wù)，這些細(xì)節(jié)雖小卻也實(shí)實(shí)在在地影響到了學(xué)生的日常生活。

最后，學(xué)校的食堂浴室體育館等功能設(shè)施的信息化管理現(xiàn)狀也是一個(gè)盲區(qū)，與教學(xué)區(qū)域、宿舍區(qū)域相比，這些區(qū)域主要提供大學(xué)生的日常生活服務(wù)，而且多是外包給一些企業(yè)，所以一些管理上的問題會(huì)比較復(fù)雜，不可能完全受學(xué)校統(tǒng)一調(diào)度。但是，如果學(xué)校可以能整合這些區(qū)域的服務(wù)信息，實(shí)時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上，對(duì)提高這些校園服務(wù)的質(zhì)量也是有所脾益的。另外，這些設(shè)施比較容易出現(xiàn)擁堵狀況，學(xué)校采取的分時(shí)上課分時(shí)就餐等方法，有一定效過但未能解決根本問題。

總結(jié)而論，江蘇大學(xué)的物聯(lián)網(wǎng)信息化管理仍然處在起步嘗試的階段，引進(jìn)了許多時(shí)下普適的信息管理方式，但缺乏特色，缺乏自主創(chuàng)新的精神，在物聯(lián)網(wǎng)智能校園管理上還有很大的上升空間。

3、建議和發(fā)展方案：本方案集思廣益，既借鑒了其他學(xué)校先進(jìn)的信息管理模式，也利用問卷調(diào)查的方式采納了江蘇大學(xué)各級(jí)本科生、研究生、教師的寶貴意見和建議。

1、完善整個(gè)校園水電能耗的物聯(lián)網(wǎng)智能管理調(diào)度系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)需要軟硬件雙方面的支持。首先，要完成所有硬件設(shè)施安裝，即給每個(gè)可能發(fā)生浪費(fèi)的環(huán)節(jié)都裝上傳感器，監(jiān)督每一分水每一分電的流向，給所有給水管網(wǎng)、變電所裝上傳感器，實(shí)時(shí)監(jiān)控這些關(guān)鍵位置的水電流量，一旦發(fā)現(xiàn)異常，可以立即派人修理，以防止出現(xiàn)更大的損失。再之，為建設(shè)綠色校園、貫徹低碳理念，我們可以在教室、走廊安裝上高靈敏度紅外加光敏的節(jié)能開關(guān)，實(shí)現(xiàn)“人來燈開，人走燈滅”。在這樣一個(gè)由數(shù)不甚數(shù)的傳感器所聯(lián)系的萬物互聯(lián)的狀態(tài)下，整個(gè)校園的能源消耗細(xì)節(jié)盡收眼底。這樣的管理系統(tǒng)在建立初期的投資會(huì)比較大，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，既節(jié)約了資源，又可以防患于未然，使一些潛在的威脅無所遁形，有百利而無一害。

2、完善網(wǎng)上報(bào)修機(jī)制，讓在校大學(xué)生更多地承擔(dān)起公共責(zé)任，發(fā)現(xiàn)問題后很方便的就可以通過網(wǎng)絡(luò)報(bào)修，不管是教室的椅子、燈、投影儀，還是水管漏水、熱水灌水機(jī)故障等等都可以。學(xué)校后勤部門實(shí)時(shí)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)報(bào)修平臺(tái)，對(duì)報(bào)修信息進(jìn)行及時(shí)的處理并反饋。

3、食堂、澡堂進(jìn)行流量監(jiān)測(cè)，讓所有大學(xué)師生通過網(wǎng)絡(luò)就可以實(shí)時(shí)了解各個(gè)食堂各個(gè)浴室在每時(shí)每刻的擁擠，避免了這些公共服務(wù)設(shè)施的擁堵現(xiàn)象，提高這些設(shè)施的運(yùn)行效率。

4、校園生活必要繳費(fèi)充值查詢等功能通過網(wǎng)絡(luò)管理進(jìn)一步簡(jiǎn)化，讓師生們足不出戶就可以搞定這些生活中的瑣碎。

5、借鑒優(yōu)步、滴滴打車的資源整合經(jīng)驗(yàn)，給所有的校園公交安裝GPS定位系統(tǒng)，并且實(shí)時(shí)監(jiān)控車載人數(shù)。目前，許多校園公交司機(jī)為了多載些學(xué)生，往往會(huì)在始發(fā)站等上很久，運(yùn)行效率很低，但是有了這個(gè)軟件就不同了，假設(shè)A行走在路上，離始發(fā)站都很遠(yuǎn)，卻想搭乘校園公交，這時(shí)A只需要在公交線路附近打開手機(jī)上的校園公交APP，自己的位置和搭車需求，就可以收到校園公交的實(shí)時(shí)回應(yīng)，這時(shí)A就可以以逸待勞地在路邊等車了。

物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

 

   2018年的1月6日至12日、本人參加縣教育局組織的校長(zhǎng)高級(jí)研修班的學(xué)習(xí)。此次學(xué)習(xí)的內(nèi)容為：精準(zhǔn)教學(xué)、智慧教育。學(xué)習(xí)的內(nèi)容貼近近期的教育關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域智慧教育、跟我縣教育的熱點(diǎn) “松陽縣智慧教育”一致。 在西南師范大學(xué)我們有幸聆聽了張杭美、莫鴻、羅化渝、李雨霖、譚中勝等專家的講座、實(shí)地查看了北碚區(qū)狀元小學(xué)、兩江新區(qū)星辰中學(xué)信息化校園建設(shè)、智慧教學(xué)。在成都我們參觀了成都實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都市泡桐樹小學(xué)。深刻的感受到重慶市、成都市做為全國(guó)信息化工作走在前列的地區(qū)和學(xué)校，因?yàn)橹腔劢逃膽?yīng)用對(duì)教育產(chǎn)生的重大變革。

外出學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)對(duì)自己學(xué)校的智慧校園建設(shè)和智慧教學(xué)能帶來一點(diǎn)啟發(fā)和促進(jìn)。現(xiàn)談?wù)勍獬鰧W(xué)習(xí)的感悟：

不管校園現(xiàn)代化、信息化多么的強(qiáng)大、但是學(xué)校作為教育的主陣地的功能是不會(huì)“變”的。

教育的本質(zhì)不會(huì)變

互聯(lián)網(wǎng)使教育發(fā)生重大的，可以說是革命性的變革。但教育的本質(zhì)不會(huì)變，教育傳承文化、創(chuàng)造知識(shí)、培養(yǎng)人才的本質(zhì)不會(huì)變，立德樹人的根本目的不會(huì)變。正如《反思教育》里所說的，“教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣化、國(guó)際團(tuán)結(jié)和胃可持續(xù)的未來共同承擔(dān)責(zé)任?！苯逃倪@個(gè)性質(zhì)不會(huì)變。

學(xué)校和教師不會(huì)消失

有人認(rèn)為，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生時(shí)時(shí)可學(xué)，處處可學(xué)，可以不需要學(xué)校了，也用不著教師了。這種觀念已經(jīng)被多教學(xué)者所否定。

正如《反思教育》里所說，學(xué)校是人生走出家庭，走向社會(huì)的第一個(gè)公共場(chǎng)所，是人生社會(huì)化的第一步。兒童進(jìn)入學(xué)校不僅學(xué)知識(shí)，重要的是要學(xué)做人，學(xué)會(huì)與人溝通與交往。

教師也不會(huì)消失。信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和方式，但信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了教育環(huán)境和教育方式，但信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)只是手段，不是目的。教師的教育觀念、教學(xué)方式方法需要改變，但教師培養(yǎng)人才的職責(zé)沒有變。

兒童的成長(zhǎng)需要有思想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的教師的指導(dǎo)和幫助。教師要充分利用信息技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)整合各種教育資源，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展。

但是不能迷信信息技術(shù)，要認(rèn)識(shí)到他的局限，并且運(yùn)用恰當(dāng)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。人是要靠人來培養(yǎng)的，是所有機(jī)器代替不了的。教育活動(dòng)蘊(yùn)含著人的情感、人文精神、師生情感交流是一種不可或缺的教育力量。教師在未來教育中發(fā)揮作用，就要不斷學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給教育帶來的變化，不斷提高自身的專業(yè)水平，這樣才能適應(yīng)時(shí)代的要求，培養(yǎng)未來社會(huì)的公民。

互聯(lián)網(wǎng)人工智能正在改變著世界，也改變著教育。

互聯(lián)網(wǎng)最大特點(diǎn)是開放性、互動(dòng)性、個(gè)性化、全球性。它改變著教育的概念，教育的生態(tài)環(huán)境，改變著教育形態(tài)、教育方式、師生關(guān)系、家庭關(guān)系等方方面面。

這種變革是非常深刻的，顛覆了整個(gè)傳統(tǒng)教育的觀念。教育工作者需要認(rèn)識(shí)這種變革，迎接新的挑戰(zhàn)。

教育的概念變化了，學(xué)習(xí)的渠道拓寬了

以往的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)校教育，在學(xué)校進(jìn)行?，F(xiàn)在可以在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，在虛擬世界學(xué)習(xí)。正如教科文組織2015年的報(bào)告《反思教育：向“全球共同利益”轉(zhuǎn)變?》所說的：“我們生活中學(xué)習(xí)到的許多知識(shí)并非有意為之，這種非正式學(xué)習(xí)是所有社會(huì)化經(jīng)驗(yàn)的必然體驗(yàn)?！睂W(xué)習(xí)已經(jīng)不限于學(xué)校，處處可學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)。

對(duì)教育本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)

《反思教育》提出，要重新定義教育、知識(shí)和學(xué)習(xí)。教育應(yīng)以人文主義為基礎(chǔ)，以尊重生命和人類尊嚴(yán)、權(quán)利平等、社會(huì)正義、文化多樣性、國(guó)際團(tuán)結(jié)和為可持續(xù)的未來承擔(dān)共同責(zé)任。要超越狹隘的功利主義和經(jīng)濟(jì)主義，將人類生存的多個(gè)方面融合起來，采用開放的靈活的全方位學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自身潛能，過上有尊嚴(yán)的生活。教育的本質(zhì)可以概括為：提高人的生活質(zhì)量和生命價(jià)值。提高人的生命質(zhì)量，使他能過上有尊嚴(yán)而幸福的生活;提高人的生命價(jià)值，使他能為社會(huì)，為人類做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教育要將人類生存的多方面融合起來，將受到歧視的那些人包容起來，包括婦女、土著人、殘疾人、移民、老人等。應(yīng)該把教育和知識(shí)視為全球共同利益，強(qiáng)調(diào)人人參與教育過程，只是必然成為人類共同遺產(chǎn)。這意味著知識(shí)的創(chuàng)造、控制、獲得、習(xí)得和運(yùn)用向所有人開放，是一項(xiàng)社會(huì)集體努力。知識(shí)是人類共同財(cái)富，應(yīng)該人類共享；個(gè)人的發(fā)展也不是孤立的，是在人類社會(huì)共同發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的。

教育培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變了

以往教育只是傳授書本知識(shí)，而且只重記憶不重能力，只重結(jié)果不重過程。現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是創(chuàng)新的時(shí)代，科技日新月異，今天需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才能適應(yīng)未來的社會(huì)變化。因此培養(yǎng)目標(biāo)要改變，需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性、培養(yǎng)實(shí)踐能力。思維改變一切。教育的本質(zhì)，從某種意義上講，就是改變?nèi)说乃季S。

課程內(nèi)容的變化

未來課程不僅要增加新的知識(shí)內(nèi)容，而且要把課程內(nèi)容整合起來，使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)事物的整體。許多科學(xué)家認(rèn)為，未來科技發(fā)展是在認(rèn)知科學(xué)、生命科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)的綜合點(diǎn)上。當(dāng)下正在流行SETAM教育，即基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)，把科學(xué)、技術(shù)、工程、美學(xué)、數(shù)學(xué)等結(jié)合起來?；ヂ?lián)網(wǎng)正在改變著人們學(xué)習(xí)的方式。如果說工業(yè)革命使機(jī)器代替了人的部分體力，那么信息革命使電腦代替了個(gè)人的部分腦力?；ヂ?lián)網(wǎng)則把個(gè)人的腦力聯(lián)系起來，擴(kuò)大了人類的大腦，變成了人類共有的大腦。學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取各種知識(shí)，討論各種問題，共享人類的智慧。

互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供條件

互聯(lián)網(wǎng)為個(gè)性化學(xué)習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)提供了條件。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可以使教師更好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這將促進(jìn)課程和學(xué)習(xí)方式的多樣化，增加學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

互聯(lián)網(wǎng)改變了師生關(guān)系

教師已經(jīng)不再是知識(shí)的唯一載體、知識(shí)的權(quán)威。學(xué)生已經(jīng)不是只依靠課堂上老師的知識(shí)傳授，而是可以通過各種媒體獲得信息和知識(shí)。

物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

初中數(shù)學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有四個(gè)部分:“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”．其中“數(shù)與代數(shù)”主要包括:數(shù)的認(rèn)識(shí)，數(shù)的表示，數(shù)的大小，數(shù)的運(yùn)算，數(shù)量的估計(jì);字母表示數(shù)，代數(shù)式及其運(yùn)算;方程、方程組、不等式、函數(shù)等．“圖形與幾何”主要包括空間和平面基本圖形的認(rèn)識(shí)，圖形的性質(zhì)、分類和度量;圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱、相似和投影;平面圖形的基本性質(zhì)的證明;運(yùn)用坐標(biāo)描述圖形的位置和運(yùn)動(dòng)．“統(tǒng)計(jì)與概率”的主要包括收集、整理和描述數(shù)據(jù)，處理數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中提取信息并進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷和簡(jiǎn)單隨機(jī)事件及其發(fā)生概率．“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)．由此可見，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是比較復(fù)雜的，“數(shù)與代數(shù)”需要學(xué)生具有一定的推理能力，“圖形與幾何”需要學(xué)生具有空間想象能力，“統(tǒng)計(jì)與概率”需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力，“綜合與實(shí)踐”更是需要學(xué)生具有綜合探究能力，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，充分利用多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫、幻燈片等形式，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠深入淺出地化解教學(xué)難題，提高教學(xué)效果．例如，在講“圖形與證明”時(shí)，涉及平行四邊形、矩形、菱形和正方形等圖形的性質(zhì)和判斷，教師首先可以找一些生活中接近這些形狀的事物，通過圖片展示出來，激發(fā)學(xué)生的興趣與思考，然后開始課本上知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到幾何的意義和在生活中的實(shí)際作用，而不只是單純地了解這些圖形的性質(zhì)．

二、確定目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上;教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該精研教材，把握每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及程度的漸進(jìn)性，并結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來合理安排教學(xué)任務(wù)，細(xì)化到每單元中;教師應(yīng)該把握知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)于較難知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)應(yīng)該多安排一些課時(shí)，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練．在備課過程中，教師可以利用電腦進(jìn)行教案設(shè)計(jì)．在編寫教案時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的最新研究成果，將其引入到實(shí)時(shí)課堂中．這樣就能使教學(xué)內(nèi)容富有時(shí)代性和開放性，在上課時(shí)嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃按部就班就能完成每一階段的教學(xué)目標(biāo)．例如，在講“一元二次方程”時(shí)，教師在課前應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，索引國(guó)際上一些數(shù)學(xué)家對(duì)這一問題是否有最新的研究成果或者還存在著有待解決的世界難題，可以將這些背景資料作為教案的前言部分，也可以搜索國(guó)內(nèi)其他學(xué)校的教師的優(yōu)秀課件或者參考本校內(nèi)其他教師的教學(xué)成果，在參考上述種種資料后，結(jié)合本班的實(shí)際情況制作相應(yīng)的課件．課件應(yīng)該體現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，并制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃．只有這樣，教師才能有條不紊地完成教學(xué)任務(wù)．

三、注重創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

教育的宗旨是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展．學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練，而且是情感的體驗(yàn)與態(tài)度的培養(yǎng)．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面獲得充分的發(fā)展．因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常借用直觀演示、操作、游戲等形式，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力．例如，在講“統(tǒng)計(jì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用”時(shí)，這一課程明顯體現(xiàn)了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)主題，其中有的教學(xué)內(nèi)容是“中學(xué)生視力情況的調(diào)查”．教師可以就“調(diào)查本班同學(xué)視力情況”這一活動(dòng)開展教學(xué)，學(xué)生可以分組統(tǒng)計(jì)每位同學(xué)的視力數(shù)據(jù)，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果推斷整個(gè)學(xué)校的情況，再上升到全國(guó)的中學(xué)生．在研究結(jié)果時(shí)，教師可以利用EXCEL表格繪制相關(guān)統(tǒng)計(jì)圖，以更加直觀的形式幫助學(xué)生論證數(shù)據(jù)結(jié)論，這樣就能在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主探究能力．

物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

論文關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù)　函授教育　教學(xué)質(zhì)量

論文摘要：由于自學(xué)質(zhì)量難以保證、面授流于形式、教師缺乏積極性和教學(xué)成本過高，目前，函授教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性、共享性、開放性、個(gè)別性的特點(diǎn)，有助于構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”模式，有助于提高函授教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)在導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、答疑和考試四個(gè)階段充分運(yùn)用。

當(dāng)今，高等函授教育的規(guī)模、數(shù)量均出現(xiàn)明顯滑坡，與網(wǎng)絡(luò)教育的迅速崛起形成了鮮明的對(duì)比。網(wǎng)絡(luò)教育的高效性、開放性和便利性，在一定程度上是傳統(tǒng)高等函授教育所不能比擬的，但傳統(tǒng)函授教育以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)也正是網(wǎng)絡(luò)教育所缺乏的。兩種模式相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，是高等函授教育未來生存和發(fā)展的重要途徑。

一、傳統(tǒng)函授教育的教學(xué)環(huán)節(jié)及存在的問題

傳統(tǒng)的函授教育是以學(xué)生平時(shí)自學(xué)為主，以短期集中面授為輔的、多環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的過程。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

1.　自學(xué)環(huán)節(jié)

自學(xué)是函授教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，按照本專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，并參照教師編寫的自學(xué)指導(dǎo)書的進(jìn)度和要求制訂自學(xué)計(jì)劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，認(rèn)真閱讀教師指定的參考資料，按時(shí)完成作業(yè)。

2.　面授環(huán)節(jié)

面授是主講教師在有限的集中學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，指導(dǎo)學(xué)生全面掌握教材內(nèi)容和自學(xué)方法的課堂教學(xué)活動(dòng)，是保證函授教育質(zhì)量的一個(gè)決定性的教學(xué)環(huán)節(jié)。集中面授主要含有概括總結(jié)、輔導(dǎo)答疑、實(shí)驗(yàn)練習(xí)等活動(dòng)。每門課的面授課時(shí)約占高等學(xué)校全日制同層次同專業(yè)授課總課時(shí)的30％。面授時(shí)間一般每學(xué)期20－30天(含實(shí)驗(yàn))。

3.　作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)是檢查教和學(xué)的效果，幫助學(xué)生及時(shí)消化、理解、鞏固所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其分析問題和解決問題能力的實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教材內(nèi)容，分自我練習(xí)和必交作業(yè)兩種布置給學(xué)生，提出明確要求，并對(duì)上交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量記錄在冊(cè)，按10％的比例記入課程的總成績(jī)。一般每周用于完成作業(yè)的時(shí)間不少于6個(gè)小時(shí)。

4.　輔導(dǎo)答疑

輔導(dǎo)、答疑是輔導(dǎo)教師幫助函授學(xué)生及時(shí)解決自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題的經(jīng)常性教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。輔導(dǎo)教師有針對(duì)性地對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)部分進(jìn)行輔導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生掃清自學(xué)障礙，加快自學(xué)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。常見方式有編寫自學(xué)指導(dǎo)書和信函答疑。

5.　實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵙?xí))環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課是驗(yàn)證和鞏固所學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)踐技能的重要環(huán)節(jié)。各專業(yè)教師按教學(xué)大綱的要求，充分利用校內(nèi)外的實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)習(xí)場(chǎng)地，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)人員認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生按時(shí)參加實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)(實(shí)習(xí))的規(guī)則和操作規(guī)程，認(rèn)真完成任務(wù)，寫出報(bào)告，及時(shí)交教師評(píng)閱。

6.　考試(或考查)環(huán)節(jié)

凡教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的課程都要進(jìn)行考核，分考試、考查兩類?？己耸菣z查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)的重要手段。由各專業(yè)教研室主任負(fù)責(zé)命題，擬訂A、B試題各一份。重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)及基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決問題的綜合能力?？荚囈话阍诟骱谡具M(jìn)行，由函授站站長(zhǎng)負(fù)責(zé)“主考”工作?？荚囃戤叄?jīng)驗(yàn)收后交回成教院，由成教院組織閱卷后把成績(jī)通報(bào)各站。課程成績(jī)由三部分組成：平時(shí)成績(jī)占10％(自學(xué)情況)、測(cè)驗(yàn)作業(yè)成績(jī)占20％(按要求完成作業(yè)、測(cè)驗(yàn)情況)和課程考核成績(jī)占70％。

7.　畢業(yè)論文(或畢業(yè)設(shè)計(jì))指導(dǎo)及答辯

函授管理部門會(huì)同各教學(xué)院系成立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，實(shí)施對(duì)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計(jì))的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。一般提前一個(gè)學(xué)期布置論文選題，選派具有中級(jí)以上專業(yè)職稱的教師進(jìn)行指導(dǎo)，組織答辯，評(píng)定成績(jī)。成績(jī)不合格者不能畢業(yè)。

上述教學(xué)環(huán)節(jié)以“一環(huán)扣一環(huán)”的組織形式，構(gòu)成了函授教學(xué)的全過程，共同支撐著函授教育這個(gè)“大廈”。從理論上說，環(huán)環(huán)相扣的科學(xué)性、嚴(yán)密性，應(yīng)能保證這座“大廈”的質(zhì)量與安全。但事實(shí)上，目前函授教育的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。其原因集中在以下四個(gè)方面：

(I)自學(xué)質(zhì)量難以保證。由于學(xué)生居住的分散性和信函通訊的滯后性，函授學(xué)生難以得到教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)，僅靠教材和少量的資料自學(xué)，難度大，效果差，自學(xué)質(zhì)量失控。

(2)面授流于形式。高度集中的面授教學(xué)時(shí)間短，強(qiáng)度大，學(xué)生和教師均處于超負(fù)荷狀態(tài)。學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)很難完成對(duì)新知識(shí)的消化、接受。教師為趕進(jìn)度，常以畫框框、壓縮范圍等代替學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

(3)教師缺乏積極性。教學(xué)管理封閉、教學(xué)方法陳舊不利于調(diào)動(dòng)教師更新教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行教學(xué)改革的積極性。教學(xué)管理封閉的表現(xiàn)是：學(xué)制限制太嚴(yán)，不適應(yīng)函授教育之在職、業(yè)余的特點(diǎn)；教學(xué)計(jì)劃基本上照搬普通高校的教學(xué)計(jì)劃，不是依據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求和函授教育的特點(diǎn)制訂的；學(xué)校與學(xué)校之間，不同的學(xué)習(xí)形式之間各自封閉管理，缺乏必要的溝通、融合；集中教學(xué)活動(dòng)完全受控于教師，函授生沒有自由選擇的余地。這種封閉的教學(xué)管理模式，使教師在教學(xué)中壓力小，教師更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法的積極性不高，有的教師一本講稿講幾年、十幾年，造成教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后。

(4)教學(xué)成本過高。郵寄費(fèi)用、書刊印制費(fèi)用和車旅住宿費(fèi)的連續(xù)提價(jià)，使得函授教育的成本壓力越來越大。一些學(xué)校通過減少信函郵寄次數(shù)、刊物印制期數(shù)和主講教師去函授站點(diǎn)面授次數(shù)來降低教學(xué)成本，這嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。

技術(shù)的重大應(yīng)用將是大學(xué)革新的核心。網(wǎng)絡(luò)教育迅速發(fā)展正是得益于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。實(shí)現(xiàn)函授教育的可持續(xù)發(fā)展，同樣需要利用現(xiàn)代信息通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改造和提升。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的特點(diǎn)

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是“運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐”。它具有以下五個(gè)特點(diǎn)：

1.　交互性

這是現(xiàn)代教育的最大特點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)交互的前提。在傳統(tǒng)函授教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互主要是通過有限的面對(duì)面方式實(shí)現(xiàn)的?；陔p向交互的網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與媒體之間的直接交互，學(xué)生與教師之間的個(gè)別化交互，學(xué)生之間的自由交互等多種形式的遠(yuǎn)程交流與協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.　共享性

信息資源的共享性是指信息資源可以為許多用戶所共同使用的特征。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，打破了資源的地域和屬性特征，給學(xué)習(xí)者提供了豐富的信息，并實(shí)現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享?，F(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)代的教師的一個(gè)重要職責(zé)是，通過社會(huì)化方式幫助學(xué)生找到最好的教學(xué)資源和認(rèn)知策略。

3.　開放性

以互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，突破了學(xué)習(xí)的時(shí)空局限，體現(xiàn)開放性特征。這將 為全體社會(huì)成員獲得均衡的教育機(jī)會(huì)，為“教育公平”成為現(xiàn)實(shí)提供了物質(zhì)支持。

4.　藝術(shù)性

基于現(xiàn)代教育技術(shù)的CAI課件能集生動(dòng)的畫面、優(yōu)美的文字、悅耳動(dòng)聽的聲音、豐富多彩的圖像于一體，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式和生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)抽象事物的理解和感受，加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學(xué)習(xí)效率。 　5.　個(gè)別性

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)個(gè)人的天賦愛好、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和時(shí)間地點(diǎn)，及時(shí)尋求教師的指導(dǎo)與幫助，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)，從而避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)中常見的學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”現(xiàn)象。

三、運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)實(shí)施函授教學(xué)

革新后的函授教育，應(yīng)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”模式，新模式側(cè)重的是“學(xué)”。教師的角色從傳統(tǒng)教學(xué)中的以“教”為主，轉(zhuǎn)移到圍繞學(xué)生的“學(xué)”而給予指導(dǎo)、支持和服務(wù)等方面來。學(xué)生既是教育的對(duì)象，更是自我教育的主體。整合函授教育管理流程，以傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)期為時(shí)段形成一個(gè)學(xué)習(xí)的基本周期，分為四個(gè)階段，即導(dǎo)學(xué)階段、自學(xué)階段、答疑階段和考試階段。

1.　導(dǎo)學(xué)階段

導(dǎo)學(xué)，主要指在自主學(xué)習(xí)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供指導(dǎo)。

(1)引導(dǎo)入學(xué)后的學(xué)生由“傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀”向“自主學(xué)習(xí)觀”轉(zhuǎn)變，并指導(dǎo)他們使用與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)相關(guān)的信息技術(shù)、學(xué)習(xí)技能。

(2)引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇媒體資源。按照各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，教師向?qū)W生介紹所學(xué)專業(yè)的必修和選修課程模塊，課程具體要求及難易程度等，引導(dǎo)他們自主、科學(xué)、合理地選擇課程，確定學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源及學(xué)生個(gè)人的實(shí)際情況，指導(dǎo)他們制訂符合個(gè)人的實(shí)際情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校和函授站提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

(3)指導(dǎo)學(xué)生掌握課程基本內(nèi)容，把握重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系。主講教師可利用衛(wèi)星直播或網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)(如會(huì)議電視系統(tǒng))在校本部的進(jìn)行異地實(shí)時(shí)宣講。也可直接去函授站的教室現(xiàn)場(chǎng)面授，對(duì)課程知識(shí)體系加以歸納和勾勒，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)予以講解，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的建構(gòu)。課程導(dǎo)學(xué)內(nèi)容分為：開篇導(dǎo)學(xué)，介紹課程特點(diǎn)和知識(shí)體系；階段導(dǎo)學(xué)，學(xué)習(xí)階段的劃分及分段導(dǎo)學(xué)；章節(jié)導(dǎo)學(xué)，每章學(xué)習(xí)前提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，每章學(xué)習(xí)后總結(jié)學(xué)習(xí)成果；日常輔導(dǎo)，日常學(xué)習(xí)計(jì)劃和小練習(xí)。

2.　自學(xué)階段

這里的自學(xué)，有別于傳統(tǒng)的自學(xué)概念，它指的是基于現(xiàn)代教育理念的自主化的課程學(xué)習(xí)，包括線下學(xué)習(xí)(通過光盤資源包、紙質(zhì)教材等進(jìn)行學(xué)習(xí))；線上學(xué)習(xí)(通過網(wǎng)絡(luò)課件、教師時(shí)時(shí)提出的學(xué)科最新內(nèi)容、專題講座等進(jìn)行學(xué)習(xí))；資源學(xué)習(xí)(通過豐富的網(wǎng)絡(luò)開放資源，如資源庫(kù)、主題討論、相關(guān)網(wǎng)站、參考文獻(xiàn)、案例資料等進(jìn)行學(xué)習(xí))。

學(xué)生在學(xué)校提供的教學(xué)支持服務(wù)下，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主安排學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)策略，混合運(yùn)用教學(xué)資源和媒體，通過教學(xué)交互實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的再度整合，獲取、理解和自我建構(gòu)學(xué)科知識(shí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

同時(shí)，為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，在作業(yè)環(huán)節(jié)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。作業(yè)的布置、遞交、批改均可以在網(wǎng)上進(jìn)行，采用CAI方式和E—mail方式完成。在CAI方式下，教師預(yù)先將作業(yè)題編制成CAI作業(yè)軟件放置在計(jì)算機(jī)教學(xué)網(wǎng)上，學(xué)生上網(wǎng)完成作業(yè)后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給其評(píng)分；在E—mail方式下，作業(yè)的布置、遞交、批改通過E—mail進(jìn)行，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的信函方式。對(duì)作業(yè)中存在的共同性問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上“討論”，即教師把用來“討論”的作業(yè)以公共文件的形式在網(wǎng)上傳輸，學(xué)生在網(wǎng)上收到“討論”作業(yè)后，可以提出自己的想法、見解和觀點(diǎn)，彼此進(jìn)行討論和交流，教師對(duì)討論的內(nèi)容和進(jìn)程予以監(jiān)控和指導(dǎo)。這種“無紙化”的作業(yè)實(shí)施方式，不僅使作業(yè)的上交、批改變得方便快捷、省時(shí)高效，而且能使學(xué)生通過作業(yè)的互相協(xié)作、互相交流、共同討論，加深對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解。

自學(xué)階段作為最重要的學(xué)習(xí)階段，一般占用一學(xué)期的2／3或3／4的時(shí)間。

3.　答疑階段

將面授輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮多種混成教學(xué)手段的作用。在集中面授期間，主講教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)提出的問題，實(shí)時(shí)解答。在其余時(shí)間，輔導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)媒介，可對(duì)學(xué)生個(gè)別地進(jìn)行答疑，如E—mail；也可進(jìn)行公開答疑，如運(yùn)用電子公告牌(BBS)進(jìn)行實(shí)時(shí)交互的方式(BBS的實(shí)時(shí)討論功能使得學(xué)生可以得到教師的即時(shí)講解)。教師通過答疑，可以監(jiān)控學(xué)生短期學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生承上啟下，同時(shí)及時(shí)糾正其間產(chǎn)生的偏差。

4.　考試階段

根據(jù)主辦院校的教學(xué)安排，函授站按考試程序布置考場(chǎng)，組織學(xué)生參加期末考試。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，可采用以下兩種方式：

(1)網(wǎng)上加密方式。主辦院校將試卷上網(wǎng)并加密，學(xué)生在聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)上經(jīng)過語言確認(rèn)，身份密碼確認(rèn)等解密后，打開試卷，參加考核。

(2)模擬現(xiàn)場(chǎng)方式。即把設(shè)在主辦院校的演播中心作為監(jiān)考中心，在各函授站裝有電視會(huì)議設(shè)備、監(jiān)視傳感器及已聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)(保證每人一臺(tái))的多媒體教室設(shè)為考場(chǎng)，學(xué)生按時(shí)集中到此教室，進(jìn)行考核。

參考文獻(xiàn)：

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物聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.011

Vocational Students' Autonomous Learning Ability Training

Strategy under Network Environment

JIN Yan， WU Xueke

（Hengdian College of Film & Television， Jinhua， Zhejiang 322118）

Abstract This paper describes the self-learning content， analyzes the composition of the network environment of self-learning ability， through the status quo vocational student self-learning ability under investigation network environment， points out the general lack of vocational students self-learning ability， proposed five strategies to develop network vocational learning ability of students under the environment in order to promote the formation of vocational students' self-learning ability and help develop students' practical skills and lifelong learning.

Key words network environment; autonomous learning; training strategy

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)信息正在發(fā)生突飛猛進(jìn)的增長(zhǎng)，如何及時(shí)掌握新知識(shí)是一個(gè)十分突出的問題，將直接影響個(gè)體是否適應(yīng)信息社會(huì)的發(fā)展，這要求人們必須堅(jiān)持不懈地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，也就是學(xué)習(xí)成為人們終身的需要。近年來，網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、開放性、共享性給自主學(xué)習(xí)提供了良好的條件。而在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的綜合職業(yè)能力，在各領(lǐng)域第一線工作的高技能應(yīng)用型人才，所以高職教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤顯重要，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)性化成才的有效途徑，良好的自主學(xué)習(xí)能力是信息社會(huì)生存的基本技能。

1 自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)與“他控”相對(duì)，是學(xué)習(xí)者為保證學(xué)習(xí)成功、提高學(xué)習(xí)效率、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程中，積極自覺地不斷地進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。①②自主學(xué)習(xí)有狹義和廣義兩種涵義如圖1所示：③

圖1 自主學(xué)習(xí)的涵義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源豐富、交流方式多元化，自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成劃可分為5個(gè)能力，如圖2所示。④

圖2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成圖

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

通過對(duì)我校及其他高職院校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，分析研究發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證。在調(diào)查項(xiàng)目“我能安排好我的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間”中，有30%的學(xué)生選擇“是”，其余70%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“我注重勞逸結(jié)合以達(dá)到最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果”中，有8%的學(xué)生選擇“是”，其余92%的學(xué)生選擇“否”。這說明大部分高職學(xué)生不能很好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在進(jìn)行聊天、游戲、視頻節(jié)目等娛樂性活動(dòng)。

（2）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在調(diào)查項(xiàng)目“我想通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)”中，有15%的學(xué)生選擇“是”，其余85%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“我借助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是為了增強(qiáng)自己的能力”中，有25%的學(xué)生選擇“是”，其余75%的學(xué)生選擇“否”。這主要是由于高職學(xué)生文化素質(zhì)偏低，對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)了解不夠，對(duì)自己將來的就業(yè)崗位也是模糊，以致影響對(duì)自主參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣。

（3）缺乏自控能力。在調(diào)查項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)我經(jīng)常會(huì)想別的事情，而沒有真正注意學(xué)習(xí)內(nèi)容”中，有82%的學(xué)生選擇“是”，其余18%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“我常常對(duì)什么時(shí)候能完成學(xué)習(xí)沒有一個(gè)期限”中，有86%的學(xué)生選擇“是”，其余14%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“心情不好的時(shí)候，我也堅(jiān)持把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成”中，有10%的學(xué)生選擇“是”，其余90%的學(xué)生都選擇“否”。自主學(xué)習(xí)獨(dú)立性重要體現(xiàn)是自我監(jiān)控能力，它制約著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也必然影響著自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。

（4）缺乏有計(jì)劃的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)策略。在調(diào)查項(xiàng)目“我對(duì)每次要進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都事先有一個(gè)安排”中，有19%的學(xué)生選擇“是”，其余81%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“我常把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況和我制定的目標(biāo)進(jìn)行比較”中，有5%的學(xué)生選擇“是”，其余95%的學(xué)生選擇“否”。在調(diào)查項(xiàng)目“發(fā)現(xiàn)計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)沖突時(shí)，我會(huì)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃”中，有16%的學(xué)生選擇“是”，其余84%的學(xué)生選擇“否”。這主要體現(xiàn)在平時(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)，不擬定計(jì)劃，只會(huì)依賴于教師、依賴于過去的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣而進(jìn)行盲目學(xué)習(xí)，達(dá)不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

3 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

3.1 培養(yǎng)自我激勵(lì)能力，通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意志、自我效能感等因素來實(shí)現(xiàn)

（1）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)興趣是一種活躍的情感狀態(tài)，它是學(xué)習(xí)者對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種積極態(tài)度，是推進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正能量，是學(xué)習(xí)過程中動(dòng)力源泉。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迫切的需要，發(fā)生強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們才會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣主動(dòng)地選擇學(xué)習(xí)課程，這樣才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)，才不會(huì)被動(dòng)而是自覺地愉快學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該采取多種策略方案培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。作為高職學(xué)生從以下幾個(gè)方面提高學(xué)習(xí)興趣。

第一，要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣不是天生的，而是在學(xué)習(xí)中不斷形成、發(fā)展和培養(yǎng)起來的。興趣產(chǎn)生于需求，沒有需求不可能產(chǎn)生興趣。第二，要強(qiáng)化興趣意識(shí)。興趣是培養(yǎng)出來的，能否對(duì)自己不喜歡的課程產(chǎn)生興趣，關(guān)鍵是要有興趣意識(shí)。任何事物都有它特定的樂趣，只有經(jīng)過了解、學(xué)習(xí)、認(rèn)真體驗(yàn)和解讀才能產(chǎn)生需求，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，這就是，自己要主動(dòng)地增強(qiáng)培養(yǎng)興趣的主觀意識(shí)。第三，要獲得成功的激勵(lì)。曾經(jīng)有專家做過心理方面的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證明：成功有助于提高學(xué)習(xí)興趣，而失敗使學(xué)習(xí)興趣大減。所以，在學(xué)習(xí)中一定要使自己獲得足夠的成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;也要學(xué)會(huì)設(shè)法控制失敗的體驗(yàn)，從中吸取教訓(xùn)，使其成為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的積極誘因。第四，要不斷變換學(xué)習(xí)方法。經(jīng)常學(xué)習(xí)一種知識(shí)，采用一種學(xué)習(xí)方法，可能由于單調(diào)和重復(fù)而削弱學(xué)習(xí)興趣，尤其是在初學(xué)階段，要經(jīng)常變換學(xué)習(xí)方法，新的探究活動(dòng)可以不斷被產(chǎn)生，探究思維也會(huì)上一檔次，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能從變化的學(xué)習(xí)方法中感到“有趣”、“有味”、“有奇”、“有感”。第五，以已有的興趣為支柱。已有的興趣是新興趣的基礎(chǔ)和支柱，借助和依靠已有興趣培養(yǎng)新興趣比完全建立一種新興趣要容易得多和穩(wěn)定得多。

（2）積極向上的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀和世界觀的樹立，有助于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意志。在任何時(shí)刻，要有刻苦鉆研的學(xué)習(xí)精神和學(xué)所致用、志存高遠(yuǎn)的理想信念。實(shí)際上學(xué)習(xí)貫穿于一個(gè)人的一生，只有不斷地學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)不斷迅速發(fā)展的社會(huì)，所以高職學(xué)生更應(yīng)該珍惜眼前的機(jī)會(huì)努力學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生積極的自我效能感。由于高職學(xué)生在文化素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上參差不齊，他們的成長(zhǎng)過程和閱歷也不同，所以在學(xué)習(xí)上他們所能實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)肯定千差萬別，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)首先要具體和切合實(shí)際，并通過教師的指導(dǎo)和自己的努力能實(shí)現(xiàn)，自我效能感就是學(xué)生在實(shí)現(xiàn)這些具體的目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生、建立并不斷完善。

3.2 培養(yǎng)學(xué)習(xí)規(guī)劃能力，通過制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)

教師積極發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，學(xué)生認(rèn)真制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)模式中，教師是“導(dǎo)”的作用，重點(diǎn)是“導(dǎo)”而不是“教”，學(xué)生要求轉(zhuǎn)變觀念，在教師“導(dǎo)”的作用下，制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，再進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

加強(qiáng)前期教育，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是每位學(xué)生的首要學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況加以指導(dǎo)，使學(xué)生真正了解自主學(xué)習(xí)的模式，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性并且?guī)椭麄冊(cè)O(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然目標(biāo)必須具有適合性，“適合”，即實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)存在一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，因而學(xué)習(xí)目標(biāo)不宜定得過高或過低。學(xué)習(xí)目標(biāo)過高，學(xué)習(xí)壓力大，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，心情緊張，難于實(shí)現(xiàn)目標(biāo);學(xué)習(xí)目標(biāo)過低，學(xué)生學(xué)習(xí)容易受無關(guān)因素干擾，學(xué)習(xí)不專心。學(xué)習(xí)目標(biāo)只有適中，學(xué)生才能看清自己的優(yōu)勢(shì)和不足，并通過努力獲得成功，提高自我效能感，認(rèn)為自己“行”。⑤

3.3 培養(yǎng)信息加工能力

信息加工能力是一個(gè)廣泛的綜合性概念，是熟練地運(yùn)用信息的基本能力，具有獲取、識(shí)別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力，還要具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、批判精神和參與意識(shí)，并把這種能力用于信息解決和進(jìn)行創(chuàng)新思維。

（1）規(guī)范數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供保障。在建設(shè)數(shù)字化資源時(shí)一定要規(guī)范，支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)支持多終端，如PC、iPad、手機(jī)，課程空間具備完善功能，如在線備課、在線討論、在線答疑、在線測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)檔案記錄等。

（2）加強(qiáng)信息檢索技能培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的信息意識(shí)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給信息檢索帶來了巨大的方便，但網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性，也給信息檢索提出了更高的要求，所以高職學(xué)生必須學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息檢索，提高信息加工能力。教師可以通過選修課、短期培訓(xùn)等手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息檢索培訓(xùn)，信息檢索內(nèi)容可以包含搜索引擎、書目數(shù)據(jù)庫(kù)、索引、電子圖書、學(xué)術(shù)信息、多媒體信息等常用信息的檢索技能。這樣學(xué)生基本上可以根據(jù)要求通過網(wǎng)絡(luò)檢索到所需的信息，再進(jìn)行加工處理從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求。

3.4 培養(yǎng)元認(rèn)知能力

元認(rèn)知能力既包括學(xué)習(xí)主體對(duì)自身學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第25頁）的評(píng)價(jià)和監(jiān)控能力，又包括學(xué)習(xí)主體對(duì)學(xué)習(xí)策略制定和選擇能力，還包括學(xué)習(xí)主體對(duì)自我學(xué)習(xí)心理的調(diào)整和優(yōu)化能力。對(duì)于學(xué)習(xí)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)來講，高職學(xué)生都必須進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以此來判斷優(yōu)劣、找出問題、隨時(shí)校正。主要可從以下三方面著手培養(yǎng)：

第一，學(xué)習(xí)活動(dòng)前：學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理，準(zhǔn)備是否充分？第二，學(xué)習(xí)活動(dòng)中：學(xué)習(xí)意識(shí)是否清晰，方法是否合理，執(zhí)行過程是否不折不扣？第三，學(xué)習(xí)活動(dòng)后：學(xué)習(xí)效果反饋如何，是否采取補(bǔ)救措施？對(duì)學(xué)習(xí)過程和成效進(jìn)行總結(jié)、檢測(cè)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)提出設(shè)想。

建立良好的學(xué)習(xí)監(jiān)控系統(tǒng)是學(xué)習(xí)成功的保障和基礎(chǔ)，在自主學(xué)習(xí)過程中，只有具備了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)調(diào)控能力，才能克服困難、排除干擾、戰(zhàn)勝挫折，切實(shí)提高自主學(xué)習(xí)效率。⑥

3.5 培養(yǎng)溝通與合作能力

自主學(xué)習(xí)并不是“自己一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)”，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，既有教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、答疑，也有學(xué)生與學(xué)生之間的交流、幫助。交互性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的精髓，是學(xué)習(xí)最終取得成功的手段。互動(dòng)可以通過面對(duì)面、網(wǎng)絡(luò)等多種手段進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)平臺(tái)上有“在線答疑”、“在線討論”等模塊，學(xué)生有疑問可以單獨(dú)通過“在線答疑”向教師進(jìn)行提問，也可通過“在線討論”進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的集體網(wǎng)上討論，教師可以定期或不定期地作一次小結(jié)和建議。師生、生生之間還可通過微信群、QQ群等開展實(shí)時(shí)討論，只要教師堅(jiān)持不懈及時(shí)處理問題，學(xué)生通過一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)定會(huì)有所收獲，培養(yǎng)了溝通與合作能力，有助于自主學(xué)習(xí)順利展開。

4 結(jié)語

總之，當(dāng)前高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，只有借助學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有計(jì)劃、有步驟、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生從“被學(xué)”向“自學(xué)”轉(zhuǎn)變，使高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到有效的培養(yǎng)提升，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：金華市社會(huì)科學(xué)聯(lián)合會(huì)2014年度一般課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略研究”（編號(hào)：Y215），主持人：金燕

注釋

① 姜繼勤.面向高職教育的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式研究[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

② 盧秋藍(lán).E-Learning環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)出版社，2005.

③ 姜兆波.高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2007.

④ 王煥景.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略設(shè)計(jì)[D].保定：河北大學(xué)，2005.