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專科考研的條件范文第1篇

1、高中畢業(yè)生是可以報(bào)自考本科的，因?yàn)榉彩侵腥A人民共和國公民，包括港澳臺(tái)同胞，不受性別、年齡、學(xué)歷、種族、民族、居住地、身體健康狀況等條件限制，均可報(bào)考自考。但是需要注意的是，報(bào)考自考本科考生需在畢業(yè)前交驗(yàn)國家承認(rèn)的?？?/a>學(xué)歷證書，否則無法申領(lǐng)自考本科畢業(yè)證。

2、由于自考本科需要具有?？莆膽{，因此高中文憑的考生可以同時(shí)報(bào)考專科和本科，確保在本科畢業(yè)前能夠提交專科學(xué)歷證書，也可縮短了獲得本科畢業(yè)證書的時(shí)間。同時(shí)，高中文憑的考生可以報(bào)名參加自考本科助學(xué)班，提高自考本科的通過率。自考本科助學(xué)班是由專業(yè)老師開課輔導(dǎo)，重視考生與老師之間的相互交流，讓考生能夠更透徹了解自考本科課程的難點(diǎn)、重點(diǎn)、考點(diǎn)，掌握更全面的專業(yè)技能知識(shí)。

3、自考畢業(yè)生與統(tǒng)招畢業(yè)生享受同等的待遇，均可以用來升職加薪、考研、考公務(wù)員等?？偟膩碇v，高中畢業(yè)可以自考本科，但不是對(duì)所有考生都是最好的打算。不同考生有不一樣的科學(xué)發(fā)展道路，考生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度、個(gè)人能力判斷最適合自己的路，作出合理規(guī)劃。如果自己的能力無法判斷或在專業(yè)上不了解的考生也可以咨詢學(xué)梯教育在線老師。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

專科考研的條件范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生；臨床實(shí)習(xí)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] R64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）28-0096-02

臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)理論和臨床實(shí)踐工作有機(jī)結(jié)合的連接點(diǎn)，是醫(yī)學(xué)生走向臨床工作必不可少而且非常重要的環(huán)節(jié)[1]。臨床實(shí)習(xí)的目的是理論聯(lián)系實(shí)際，醫(yī)學(xué)生在進(jìn)一步獲得理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行臨床基本技能訓(xùn)練，直接參與患者的診治過程[2]。而腫瘤學(xué)專業(yè)學(xué)生不可回避地要遇到大量的腫瘤患者又有其特殊性。因此在理論知識(shí)基礎(chǔ)上的臨床實(shí)習(xí)對(duì)腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生來說，尤為重要。本文對(duì)影響腫瘤專業(yè)醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的因素進(jìn)行了綜合分析，并提出一些相應(yīng)對(duì)策。

1 臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素

1.1 學(xué)生的心理因素

在實(shí)習(xí)初期，學(xué)生從學(xué)校走到醫(yī)院實(shí)習(xí)醫(yī)生的崗位上，角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的變化等讓實(shí)習(xí)學(xué)生有新奇感的同時(shí)，面對(duì)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的差距，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生緊張和焦慮等負(fù)面情緒，需要一定的時(shí)間適應(yīng)實(shí)習(xí)生活轉(zhuǎn)變角色；到實(shí)習(xí)中期，隨著實(shí)習(xí)生對(duì)實(shí)習(xí)生活逐步的適應(yīng)，容易產(chǎn)生枯燥、厭煩等心理，學(xué)習(xí)的積極性降低，直接影響工作效率，影響實(shí)習(xí)質(zhì)量；到實(shí)習(xí)后期，畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等問題也不可避免地對(duì)實(shí)習(xí)生活造成一定影響。部分實(shí)習(xí)生重視理論，并未認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)的重要性。臨床實(shí)習(xí)過程中，需要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極配合，主動(dòng)思考，為自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，營造學(xué)習(xí)氛圍，但部分學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不重視臨床實(shí)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，消極對(duì)待，敷衍了事，存在出勤率不高的現(xiàn)象，直接影響實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.2 考研和就業(yè)的壓力

考研、就業(yè)與臨床實(shí)習(xí)時(shí)間上的沖突，必然會(huì)對(duì)臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量造成一定的影響。有調(diào)查顯示[3]，在臨床實(shí)習(xí)階段有77.5%的實(shí)習(xí)生并不能把精力專注于實(shí)習(xí)工作上，在實(shí)習(xí)過程中，他們往往一半的時(shí)間忙于考研復(fù)習(xí)，一半的時(shí)間又忙于尋找就業(yè)崗位，大大消減了臨床實(shí)習(xí)上的精力與時(shí)間。大四的臨床實(shí)習(xí)與學(xué)生們的考研、就業(yè)存在著不可避免的沖突，嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

1.3 師資力量不足，教學(xué)意識(shí)淡薄

作為高等院校的附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院，臨床醫(yī)師既是醫(yī)生，為患者診治，又是實(shí)習(xí)生的帶教老師，這種雙重身份使其承擔(dān)的任務(wù)繁重，管理復(fù)雜，并且隨著近年來高校擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，擴(kuò)大招生人數(shù)，增多了教學(xué)層次，使臨床教師的帶教任務(wù)越發(fā)繁重，一個(gè)老師同時(shí)帶教進(jìn)修生、本科生和研究生的現(xiàn)象十分普遍，加上繁重的醫(yī)療工作量，明顯精力不足，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)必定會(huì)減少，這些都直接影響了學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，很多帶教老師并未重視學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)，缺乏責(zé)任心和教學(xué)意識(shí)，在各級(jí)醫(yī)院往往存在著“重醫(yī)輕教”的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，沒有認(rèn)識(shí)到臨床教學(xué)也是醫(yī)院的基本任務(wù)之一，縮減教學(xué)環(huán)節(jié)，敷衍了事[4]，使學(xué)生的臨床實(shí)習(xí)沒有辦法達(dá)到教學(xué)大綱的要求。另一方面，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的關(guān)心和監(jiān)管也存在不足，學(xué)生分配完臨床實(shí)習(xí)崗位后，學(xué)?；静辉龠^問和關(guān)心學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中產(chǎn)生的困難和負(fù)面情緒，學(xué)校缺乏相應(yīng)的關(guān)心和引導(dǎo)。

1.4 醫(yī)療制度和新型醫(yī)患關(guān)系的影響

現(xiàn)階段，患者不斷提高對(duì)醫(yī)療服務(wù)的要求和期望，不斷增強(qiáng)的法律意識(shí)，促使醫(yī)患關(guān)系走向平等的新型醫(yī)患關(guān)系，作為醫(yī)者必須尊重患者的知情權(quán)和選擇權(quán)，保護(hù)患者權(quán)益和隱私，必須有患者的知情同意才能進(jìn)行臨床的示教和操作演示，但患者為保護(hù)自己的隱私，往往會(huì)拒絕這種教學(xué)行為。出于醫(yī)療安全考慮，帶教醫(yī)生對(duì)學(xué)生的診療行為非常謹(jǐn)慎，不可能讓學(xué)生獨(dú)立診治，且多數(shù)患者也會(huì)拒絕由實(shí)習(xí)學(xué)生獨(dú)立為自己提供診治，所以實(shí)習(xí)中，學(xué)生并沒有為患者實(shí)際診治的機(jī)會(huì)，只是參與一些輔的工作協(xié)助醫(yī)生工作，有利于醫(yī)療安全，但是學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)并不多。目前在臨床實(shí)習(xí)制度方面，鑒于醫(yī)療安全和規(guī)范管理的考慮，衛(wèi)生行政管理部門雖然也有了一些相關(guān)法規(guī)和制度，如規(guī)定正式病歷不由實(shí)習(xí)生填寫，也限制了學(xué)生的臨床操作，但是在實(shí)習(xí)生的診療范圍、診療程序、相關(guān)責(zé)任等問題上尚缺少相應(yīng)的法律規(guī)范，未有明確規(guī)定，這些都使臨床實(shí)習(xí)醫(yī)學(xué)生的身份陷入尷尬，無法真正深入臨床，在實(shí)踐操作中得到提高，只能處于通過觀摩和簡單協(xié)助學(xué)習(xí)的階段，難以達(dá)到實(shí)綱要求。

1.5 專業(yè)性太強(qiáng)

由于腫瘤醫(yī)院80%以上是腫瘤患者，實(shí)習(xí)生可以見到在綜合醫(yī)院難得一見的各種類型的腫瘤疾病，但是對(duì)常見綜合病癥，特別是常見的急診，就難以得到實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。這使得那些畢業(yè)后沒有機(jī)會(huì)進(jìn)入腫瘤醫(yī)院而進(jìn)入綜合醫(yī)院的實(shí)習(xí)生缺乏對(duì)綜合病癥的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)常見多發(fā)綜合征和急診的處理常識(shí)，有不適應(yīng)的過程。

2 提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境和轉(zhuǎn)換角色

臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生開始成為一名臨床的實(shí)習(xí)醫(yī)生，面對(duì)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換和環(huán)境變化帶來的手足無措，帶教老師應(yīng)盡量幫助實(shí)習(xí)生熟悉醫(yī)院的環(huán)境，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助其建立信心，幫助其拉近與患者之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。幫助其樹立在與患者交往時(shí)的信心，對(duì)患者能做到大膽詢問病史和查體，讓其盡快學(xué)習(xí)和掌握實(shí)習(xí)醫(yī)生應(yīng)具備的醫(yī)學(xué)知識(shí)，用醫(yī)生的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用醫(yī)生的視角對(duì)待患者，幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)換角色。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生處理好考研、就業(yè)與實(shí)習(xí)之間的關(guān)系

對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行崗前教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，幫助其對(duì)自己目前面臨的形勢(shì)進(jìn)行分析，引導(dǎo)其將實(shí)習(xí)、考研、就業(yè)三者之間的關(guān)系處理好，幫助其疏導(dǎo)壓力，正確引導(dǎo)學(xué)生，多和學(xué)生進(jìn)行思想溝通，讓其認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)的重要性。針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)和彈性時(shí)間管理[5]。對(duì)于要考研的學(xué)生，在可以調(diào)整的范圍內(nèi)根據(jù)其報(bào)考專業(yè)的考試科目為其安排相應(yīng)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，增加其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，可根據(jù)其考試復(fù)習(xí)安排彈性實(shí)習(xí)時(shí)間，做到實(shí)習(xí)考研兩不誤。帶教人員平時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生給予生活上的適當(dāng)關(guān)心和幫助，引導(dǎo)其緩解壓力，例如對(duì)準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，可以為其提供相應(yīng)的就業(yè)信息，幫助實(shí)習(xí)生了解職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合其自身?xiàng)l件，為其就業(yè)方向提供參考意見，讓有限的實(shí)習(xí)時(shí)間得到充分利用，實(shí)習(xí)就業(yè)兩不誤。

2.3 合理協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)與醫(yī)患關(guān)系、制度的沖突

高尚的醫(yī)德，就是要求醫(yī)生對(duì)患者和社會(huì)具有高度負(fù)責(zé)的精神[6]。在實(shí)習(xí)中要讓學(xué)生懂得“先學(xué)做人，再學(xué)行醫(yī)”的道理，首先應(yīng)該讓以患者為中心的觀念深入心中。作為帶教老師，應(yīng)對(duì)所從事的醫(yī)療領(lǐng)域的知識(shí)充分掌握，能夠以身作則，業(yè)務(wù)熟練，用實(shí)際行動(dòng)給學(xué)生提供正確的臨床思路，使學(xué)習(xí)效果事半功倍。在診治過程中，應(yīng)充分尊重患者的知情權(quán)和選擇權(quán)，用良好的態(tài)度與患者進(jìn)行溝通，指導(dǎo)學(xué)生如何建立和諧的醫(yī)患關(guān)系[7]。在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)在醫(yī)學(xué)相關(guān)的法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，保證醫(yī)療安全的前提下，盡量爭取讓實(shí)習(xí)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

2.4 增強(qiáng)師資力量，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)

作為具有救死扶傷和教書育人兩種職能的教學(xué)基地醫(yī)院，對(duì)其來說，醫(yī)療是基礎(chǔ)，育人是目的[8]。在教學(xué)資源中，最重要的一部分便是師資隊(duì)伍，建立一支具有合理學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)、同時(shí)擁有經(jīng)驗(yàn)豐富的一定穩(wěn)定數(shù)量的師資隊(duì)伍，是提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提和保證[9]。應(yīng)該使帶教人員充分認(rèn)識(shí)到臨床實(shí)習(xí)并對(duì)其引起重視，對(duì)待實(shí)習(xí)醫(yī)生，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真要求，耐心指導(dǎo)，熟悉教學(xué)大綱應(yīng)該掌握的內(nèi)容，與臨床病例相結(jié)合進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，促使良好的教學(xué)相長風(fēng)氣的形成。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)需對(duì)臨床實(shí)習(xí)工作充分重視，對(duì)帶教工作制定合理的質(zhì)量檢查辦法并實(shí)施，增強(qiáng)帶教老師的責(zé)任感，提高其帶教的積極性，帶教老師之間多交流分享帶教經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，解決帶教過程中出現(xiàn)的新問題。同時(shí)，可建立學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督制度，學(xué)生出科時(shí)進(jìn)行自身考核的同時(shí)，也對(duì)帶教老師進(jìn)行教學(xué)評(píng)分，對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，同時(shí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績也可與教師的業(yè)績考核成績掛鉤，提高其工作的積極性。同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)制度建設(shè)，做好教學(xué)管理。不斷制定和完善合理的教學(xué)規(guī)章制度以及合適的出科考試及評(píng)分辦法，并在實(shí)踐中對(duì)其不斷科學(xué)化和系統(tǒng)化，要重視實(shí)習(xí)生的臨床實(shí)踐操作技術(shù)考核。最后，要抓好實(shí)習(xí)期間的勞動(dòng)紀(jì)律，讓臨床實(shí)習(xí)工作合理、有序、高效地進(jìn)行，確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.5 抓住一切可能的機(jī)會(huì)向?qū)W生多聯(lián)系常見多發(fā)病的相關(guān)知識(shí)

有很多腫瘤患者同時(shí)伴有高血壓病、糖尿病、腎病等綜合疾病，這就要求我們的帶教老師必須有意識(shí)地、不失時(shí)機(jī)地使學(xué)生聯(lián)系這些疾病的相關(guān)理論知識(shí)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到更深的印象，減少學(xué)生在腫瘤?？漆t(yī)院實(shí)習(xí)的專業(yè)性限制，從而讓腫瘤專業(yè)的學(xué)生能夠全面地實(shí)習(xí)臨床知識(shí)。當(dāng)然，如果能將腫瘤專業(yè)設(shè)制為六或七年制，學(xué)生首先進(jìn)入綜合醫(yī)院實(shí)習(xí)，然后再進(jìn)行腫瘤專業(yè)的實(shí)習(xí)，這將從根本上解決專業(yè)局限的問題，而且將培養(yǎng)出一批臨床基礎(chǔ)更扎實(shí)和全面的腫瘤?？漆t(yī)師。

?？瓶佳械臈l件范文第3篇

臨床技能培訓(xùn)是我國教育部、衛(wèi)計(jì)委對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)、考核重點(diǎn)，提高醫(yī)學(xué)生的臨床技能對(duì)醫(yī)學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代高等教育的共識(shí)。在實(shí)際的醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)過程中，受考試的內(nèi)容和評(píng)分機(jī)制導(dǎo)向、地方院校軟硬件條件的不足等多種因素限制，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)手段、方式與培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同性不夠，重理論學(xué)習(xí)，輕臨床操作技能培訓(xùn)，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，與病患的溝通能力不足，學(xué)生個(gè)人的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目的渠道不暢，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入臨床無法較快的適應(yīng)臨床工作，甚至給造成醫(yī)療事故，引發(fā)醫(yī)患糾紛埋下隱患。

既往的研究中，多數(shù)從管理角度、考評(píng)績效角度，研究提高醫(yī)學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的對(duì)策，忽視了培養(yǎng)主體的培訓(xùn)訴求和感受，沒有更充分的調(diào)動(dòng)被培養(yǎng)人的能動(dòng)性和積極性。本課題從臨床醫(yī)學(xué)生的視角切入，對(duì)安徽省屬三所高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的240名五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生在校期間和實(shí)習(xí)期間臨床技能培養(yǎng)情況進(jìn)行問卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析醫(yī)學(xué)本科生臨床技能培訓(xùn)需求上存在的問題和不足，探討改進(jìn)措施。

1 資料與方法

1. 1 研究對(duì)象對(duì)安徽省屬三所高等醫(yī)學(xué)院校及其附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的2012 級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)放學(xué)生問卷252份，回收有效問卷240份，有效回收率達(dá)到95.2%。

1. 2 研究方法本課題研究組選擇了分布全省各地的25 家實(shí)習(xí)醫(yī)院，對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，從培訓(xùn)組織和計(jì)劃、培訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所、師資情況、實(shí)習(xí)帶教、培訓(xùn)和考核等五個(gè)方面設(shè)計(jì)了《五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生臨床技能培訓(xùn)需求現(xiàn)狀調(diào)查表》。調(diào)查表結(jié)合所在學(xué)校臨床技能培養(yǎng)基礎(chǔ)條件、臨床技能培訓(xùn)組織和計(jì)劃、臨床帶教情況、以及本科學(xué)生臨床技能培訓(xùn)的內(nèi)心訴求等幾個(gè)緯度對(duì)醫(yī)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)需求進(jìn)行問卷調(diào)查。

1. 3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)收回的調(diào)查問卷采用EpiData3.

1 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的雙錄入，用SPSS16. 0 進(jìn)行資料分析，組間等級(jí)資料比較行秩和檢驗(yàn)分析。顯著性水準(zhǔn) =0. 05。

2 結(jié)果

2. 1 臨床本科生在學(xué)校期間臨床技能培養(yǎng)情況

三所省屬高等醫(yī)學(xué)院校都設(shè)置了臨床技能培訓(xùn)中心，配備了專職、兼職教師和專職管理人員，配置了培訓(xùn)儀器、設(shè)備，并將臨床技能培訓(xùn)納入了正常的教學(xué)計(jì)劃，有培訓(xùn)有考核。240份問卷中有130人(54.2%)認(rèn)為其所在學(xué)校對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)比較重視，有110人(45.8%)認(rèn)為重視程度一般。

2. 2 臨床本科生在實(shí)習(xí)醫(yī)院臨床技能培養(yǎng)情況

三所省屬高等醫(yī)學(xué)院校的25家實(shí)習(xí)醫(yī)院中18家有臨床技能培訓(xùn)中心(72%)，并配備了專職管理人員和兼職教師。15 家實(shí)習(xí)醫(yī)院(62.5%)將臨床技能培訓(xùn)項(xiàng)目納入了本科生的實(shí)習(xí)計(jì)劃。240份問卷中有118人(49.2%)認(rèn)為所在實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)本科生臨床技能培訓(xùn)較重視，有92人(38.3%)認(rèn)為重視程度一般，30人(12.5%)認(rèn)為不重視。

2. 3 臨床本科生對(duì)臨床技能掌握程度評(píng)價(jià)分析

被調(diào)查的240名學(xué)生中，93人(38.7%)認(rèn)為通過臨床技能培訓(xùn)和臨床實(shí)習(xí)其個(gè)人臨床技能掌握程度一般，124人(51.7%)能較熟練掌握臨床技能，僅有23人(9.6%)不能熟練掌握臨床技能。

2. 4 臨床本科生對(duì)臨床技能重視程度分析調(diào)查

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，133人(55.4%)的學(xué)生對(duì)院校和實(shí)習(xí)醫(yī)院的臨床技能培訓(xùn)非常重視，僅有19人(0.8%)的學(xué)生這方面意識(shí)不強(qiáng)，不太重視。學(xué)生對(duì)臨床技能重視程度組與臨床技能掌握程度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05).

2. 5 臨床本科生臨床實(shí)習(xí)情況與臨床技能掌握程

度分析調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，臨床本科實(shí)習(xí)生每月參與搶救危急重癥病人次數(shù)、參與完成穿刺項(xiàng)目技374安徽醫(yī)藥 Anhui Medical and Pharmaceutical Journal 2017 Feb，21(2)能操作次數(shù)、心肺復(fù)蘇掌握程度以及體格檢查掌握程度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。

2. 6 臨床技能培養(yǎng)過程中主要存在的問題在

你認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生在臨床技能培養(yǎng)過程中存在哪些問題?選項(xiàng)中，79.2%的學(xué)生選擇了病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實(shí)習(xí)生的臨床操作機(jī)會(huì);63.1%的學(xué)生選擇了考研壓力大，過多消耗了有限的臨床實(shí)習(xí)時(shí)間;另有37.2%的學(xué)生選擇了帶教老師業(yè)務(wù)繁忙，無暇顧及實(shí)習(xí)生帶教。

3 討論

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對(duì)自身臨床技能培養(yǎng)還是比較重視的，但是被調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為整體臨床技能的操作次數(shù)少，熟練程度不高。對(duì)本科階段須熟練掌握的心肺復(fù)蘇技能和體格檢查技能達(dá)到較熟練掌握的比例分別才只有22.1%和20.4%;參與危急重癥病人搶救次數(shù)和參與完成四大穿刺技能的次數(shù)均偏少。根據(jù)調(diào)查中所反映出來的臨床技能培養(yǎng)需求方面的問題，提出解決對(duì)策，建議如下。

3. 1 加強(qiáng)臨床技能中心的建設(shè)及管理被調(diào)查的三所地方院校雖均建有臨床技能培訓(xùn)中心，但在規(guī)模和管理、培訓(xùn)水平等方面距臨床醫(yī)學(xué)生的技能培訓(xùn)目標(biāo)仍存有差距，這也是地方醫(yī)藥學(xué)院在條件建設(shè)上普遍存在的問題。在目前高等醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置中，臨床技能操作培訓(xùn)課程很少被單獨(dú)設(shè)置，僅在臨床相關(guān)課程中有所涉及，在實(shí)習(xí)前對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生進(jìn)行常用的各項(xiàng)臨床技能操作實(shí)踐培訓(xùn)較少。針對(duì)本課題在你認(rèn)為現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生在臨床技能培養(yǎng)過程中存在哪些問題?選項(xiàng)中,79.2%的學(xué)生選擇了病人維權(quán)意識(shí)增強(qiáng)，帶教老師為避免醫(yī)療糾紛，減少了實(shí)習(xí)生的臨床操作機(jī)會(huì)。地方院校和實(shí)習(xí)醫(yī)院均須加大資金投入加強(qiáng)臨床技能中心建設(shè)，作為本科教學(xué)的重中之重，增加培訓(xùn)場(chǎng)地和培訓(xùn)設(shè)備，在學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)前安排并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)中心操作練習(xí)，以全面系統(tǒng)地掌握臨床操作的基本技能。改進(jìn)培訓(xùn)形式，增加培訓(xùn)內(nèi)容，增加培訓(xùn)中心對(duì)學(xué)生的開放時(shí)間。通過臨床技能培訓(xùn)模型和多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)等一系列設(shè)備設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)的操作模式，在問診、體檢、穿刺等基本操作項(xiàng)目上對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)操作、反復(fù)訓(xùn)練，增加實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，切實(shí)解決臨床實(shí)習(xí)中病源不足、病人不配合、不能反復(fù)操作的問題，同時(shí)也為醫(yī)學(xué)生將來進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)避免一些不必要的醫(yī)療糾紛。

3. 2 更新教學(xué)模式，培養(yǎng)臨床思維能力在現(xiàn)行的醫(yī)療環(huán)境下，醫(yī)患關(guān)系緊張，醫(yī)院對(duì)醫(yī)務(wù)人員也提出了更高的工作要求，不僅需要高超的專業(yè)知識(shí)技能，更需要對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和醫(yī)患溝通技巧有所了解和掌握。在臨床技能培訓(xùn)中，安排臨床經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，責(zé)任心強(qiáng)的老師負(fù)責(zé)帶教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的臨床思維訓(xùn)練和操作的規(guī)范性指導(dǎo)。通過臨床真實(shí)病人及相應(yīng)教具模型模擬演練，教師示范講解和學(xué)生動(dòng)手操作訓(xùn)練等多種形式的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生掌握臨床基本技能操作的關(guān)鍵點(diǎn)，達(dá)到熟練掌握臨床基本技能操作的目的。通過模擬臨床實(shí)景，醫(yī)生與病人的角色扮演，熟悉和掌握接診、問診和診斷的全過程，鍛煉學(xué)生的臨床思維能力以及分析、解決問題的能力，加強(qiáng)實(shí)習(xí)生醫(yī)患溝通能力的訓(xùn)練，以及對(duì)病人進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。

3. 3 嚴(yán)格臨床輪轉(zhuǎn)，加強(qiáng)臨床技能考核按照實(shí)習(xí)計(jì)劃，醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間需要在十幾個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)，每結(jié)束一個(gè)科室的實(shí)習(xí)須進(jìn)行嚴(yán)格的出科考核。為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)和技能培訓(xùn)的效果，考核內(nèi)容除理論筆試外，還需增加問診、查體、書寫病例等內(nèi)容。帶教教師可以從病房中挑選一些典型病例，讓學(xué)生模擬從接診、問診到提出初步診療方案的全過程，并根據(jù)病例向?qū)W生提問，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分并給予點(diǎn)評(píng)。實(shí)習(xí)結(jié)束后可集中增加胸穿、腹穿等臨床操作項(xiàng)目的訓(xùn)練、綜合病例分析講座以及多學(xué)科綜合會(huì)診。通過理論學(xué)習(xí)和病情分析，在多學(xué)科共同參與的診療過程匯總，能交流各?？谱钚碌墓沧R(shí)意見和最有效的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過這樣一整套實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，既達(dá)到了臨床綜合技能考核的目的，學(xué)生在考核中又得到了教師的現(xiàn)場(chǎng)操作指導(dǎo)，充分體現(xiàn)了臨床技能培訓(xùn)的實(shí)踐性、科學(xué)性和客觀性的原則。

3. 4 增強(qiáng)臨床帶教教師的教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心臨床技能課是醫(yī)學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院的醫(yī)生是臨床技能教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，其業(yè)務(wù)素養(yǎng)、帶教意識(shí)和能力直接影響到學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。臨床教師教學(xué)意識(shí)和責(zé)任心的增強(qiáng)是提高臨床教學(xué)工作的前提和保障。根據(jù)本次問卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在臨床技能培訓(xùn)中對(duì)教師以及教學(xué)方法的需求上，希望臨床教師在教學(xué)活動(dòng)中多多指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題并解決問題。這就要求臨床教師改進(jìn)教學(xué)方法，變以前的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的積極性和主動(dòng)性。例如: 在實(shí)習(xí)中通過教學(xué)查房、專題講座、病例討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合病例向?qū)W生闡述疾病發(fā)生發(fā)展的原理及規(guī)律; 查房和討論中通過提問讓學(xué)生開拓思維，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的結(jié)論; 通過模擬演示及示范操作，教授診療的技能和操作技巧，以增強(qiáng)其動(dòng)手能力和臨床技能。同時(shí)，醫(yī)院也要采取請(qǐng)進(jìn)來，送出去的模式大力培養(yǎng)臨床技能培訓(xùn)師資，發(fā)現(xiàn)好苗子著力培養(yǎng)，并對(duì)臨床技能培訓(xùn)教師在職稱晉升及相關(guān)待遇上給予一定的政策支持，切實(shí)提高臨床教師帶教的積極性。

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關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)手段；現(xiàn)實(shí)問題

兒科學(xué)臨床教學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的課程，是專門研究小兒發(fā)育過程、預(yù)防嬰幼兒疫病、促進(jìn)嬰幼兒寶寶健康成長的專業(yè)學(xué)科。當(dāng)前我國人口數(shù)量下降，國家重視病人、重視兒童，兒科醫(yī)師面臨較大的壓力，處處存在醫(yī)患風(fēng)險(xiǎn)，大大打擊了廣大師生選擇兒科專業(yè)的決心。兒科臨床工作壓力大、待遇不高，還存在社會(huì)歧視現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)兒科，即使選擇了兒科學(xué)也處于得過且過或者有意更換專業(yè)的想法，這些嚴(yán)重影響了兒科學(xué)臨床教學(xué)效果。本人在兒科臨床教學(xué)工作的幾年，對(duì)兒科臨床教學(xué)有深入的感想，希望通過實(shí)踐中的總結(jié)，提出幾點(diǎn)粗略的看法，以期達(dá)到改進(jìn)兒科臨床教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1兒科學(xué)臨床教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國家老齡化人口的增加，人口數(shù)量開始下降，國家順勢(shì)實(shí)施了二孩放開政策，也就是說在未來幾十年的時(shí)間里，兒科醫(yī)生會(huì)越來越緊缺，越來越被重視。為此，國家教育部重新恢復(fù)了于1998年停止的兒科系本科教育招生，開始鼓勵(lì)醫(yī)科院校招收五年制兒科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，為培養(yǎng)兒科專門人才提供了政策支持。盡管如此，醫(yī)學(xué)生報(bào)考兒科學(xué)專業(yè)的積極性仍不很高，且招生數(shù)量非常有限。目前，國內(nèi)絕大多數(shù)的兒科醫(yī)師均來自臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，多數(shù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不愿選擇兒科臨床。部分學(xué)生雖然選擇從事兒科臨床工作，但也多是出于就業(yè)的無奈。隨著出生人口的不斷增加，醫(yī)療服務(wù)需求不斷擴(kuò)大，而兒科臨床專業(yè)人員短時(shí)間很難得到補(bǔ)給，造成供需矛盾。

我國傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式中，臨床醫(yī)學(xué)是基礎(chǔ)和主流專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可選擇感興趣的專業(yè)從事臨床工作或繼續(xù)深造。僅有部分院校開設(shè)了兒科學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專門的兒科醫(yī)師，但數(shù)量非常有限。面對(duì)競(jìng)爭激烈的就業(yè)形勢(shì)，許多醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后，即使從事兒科臨床也愿意留在大城市三級(jí)醫(yī)院工作。而盟市級(jí)醫(yī)院及基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)兒科醫(yī)務(wù)人員普遍缺乏，求賢若渴。因工作環(huán)境及待遇等諸多因素，即便為了就業(yè)也會(huì)選擇其他?？?，而不愿從事兒科臨床工作。

醫(yī)學(xué)生在謀劃個(gè)人未來時(shí)，受社會(huì)擇業(yè)和各種實(shí)用主義思潮的影響，產(chǎn)生了“輕兒科學(xué)重臨床醫(yī)學(xué)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，認(rèn)為只要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)，將來便有更多機(jī)會(huì)選擇從事自己喜歡的專業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，但至少包括兒科風(fēng)險(xiǎn)高、待遇低，服務(wù)對(duì)象復(fù)雜等原因。因此，醫(yī)學(xué)生從入學(xué)開始，便對(duì)兒科產(chǎn)生距離感。加之兒科學(xué)理論有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，有其特有的學(xué)科特點(diǎn)[1]。學(xué)生在實(shí)踐中感覺較難理解，加劇了學(xué)生對(duì)兒科學(xué)的抵觸情緒，難免產(chǎn)生應(yīng)付心理，被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)成為自然現(xiàn)象，缺乏兒科臨床實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

2兒科學(xué)臨床教學(xué)存在的現(xiàn)實(shí)問題

2.1課程體系不夠完善，教學(xué)內(nèi)容不豐富

經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，人民生活水平不斷提高，環(huán)境污染越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致兒童疾病的細(xì)菌類型不斷變異，原有的教材以及教學(xué)原理已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代臨床兒科教學(xué)的要求，傳統(tǒng)的編制周期長、使用不靈活、內(nèi)容不能隨意更動(dòng)的教學(xué)大綱已經(jīng)落后。而現(xiàn)在大學(xué)中，兒科教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，更偏重于講授兒科學(xué)專業(yè)知識(shí)，缺乏社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、社交學(xué)等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管，近兩年也在教學(xué)方法上進(jìn)行了改革，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，但深層次的推廣和應(yīng)用卻無法做到。

2.2兒科專業(yè)學(xué)生溝通能力有限，學(xué)習(xí)信心不足

兒科將來的工作對(duì)象都是較小的嬰幼兒，家長過分關(guān)愛，對(duì)兒科醫(yī)師溝通能力要求較高，而現(xiàn)實(shí)中很多兒科學(xué)生過于自卑，溝通能力不高，不能得到家長的認(rèn)可，進(jìn)一步加劇兒科學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與兒科臨床實(shí)踐，嚴(yán)重影響了兒科學(xué)臨床教學(xué)質(zhì)量。

2.3兒科生熱衷于學(xué)歷提升，無心臨床實(shí)踐

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多職業(yè)對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技術(shù)水平要求越來越高，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出“沒有高學(xué)歷就找不到工作”的趨勢(shì)。而小醫(yī)院不愿去，大醫(yī)院門檻高是不爭的事實(shí)。巨大的就業(yè)壓力使得大部分醫(yī)學(xué)生走上了繼續(xù)深造之路。醫(yī)學(xué)生考研蔚然成風(fēng)，而臨床實(shí)習(xí)期間也正值復(fù)習(xí)考研的重要時(shí)期。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生還面臨畢業(yè)考試、就業(yè)分配等諸多事宜，勢(shì)必分散學(xué)生的時(shí)間和精力，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)流于形式，這些主客觀因素都對(duì)臨床實(shí)習(xí)產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。

3改進(jìn)兒科臨床教學(xué)質(zhì)量的措施

3.1構(gòu)建靈活完善的課程體系，擴(kuò)大知識(shí)面

根據(jù)兒童疾病譜的變化，結(jié)合?？圃\治進(jìn)展，進(jìn)一步完善課程體系設(shè)置，修訂教學(xué)大綱。增加兒童心理學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，使醫(yī)學(xué)生獲得更多實(shí)用兒科臨床知識(shí)和技能。改變傳統(tǒng)的以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式，提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。從政策方面支持和鼓勵(lì)臨床醫(yī)學(xué)生從事兒科臨床工作，提高薪資待遇，吸引優(yōu)秀人才。不斷加強(qiáng)醫(yī)患溝通能力教育，努力培養(yǎng)符合社會(huì)需求的合格醫(yī)學(xué)生，努力構(gòu)建和諧的醫(yī)療衛(wèi)生環(huán)境[2]。

3.2加強(qiáng)學(xué)生管理，增強(qiáng)責(zé)任感

強(qiáng)化學(xué)生的紀(jì)律觀念，并在教學(xué)中側(cè)重醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育。教學(xué)中采取正面引導(dǎo)教育、定期專項(xiàng)檢查等措施，提高學(xué)生對(duì)兒科臨床教學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和責(zé)任感。認(rèn)真抓好學(xué)生的入科教育，集中對(duì)新入科學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致培訓(xùn)，并提出具體臨床見習(xí)要求。包括盡快熟悉科室環(huán)境，了解病區(qū)作息時(shí)間，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握兒科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和要求。與此同時(shí)，每位帶教老師應(yīng)以身作則，為人師表。不僅要教授兒科臨床經(jīng)驗(yàn)和基本理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生樹立起始終“以患兒為中心，全心全意為患者服務(wù)”的理念。言傳身教培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在兒科臨床工作中的溝通能力，取得病人及家長的理解和配合[3]。學(xué)生主動(dòng)問，教師主動(dòng)教，形成互動(dòng)，共同促進(jìn)。

3.3強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高臨床能力

在制定兒科人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)考慮臨床工作實(shí)際和人才培養(yǎng)要求，既要保證教學(xué)重點(diǎn)突出，又要結(jié)合臨床疾病譜實(shí)際，制定操作性強(qiáng)的實(shí)施方案。在強(qiáng)化“三基三嚴(yán)”訓(xùn)練的同時(shí)，通過對(duì)兒科常見病多發(fā)病診療技術(shù)的教學(xué)，重點(diǎn)加強(qiáng)兒科實(shí)踐技能操作訓(xùn)練。積極組織教師對(duì)?？菩录夹g(shù)新進(jìn)展進(jìn)行學(xué)習(xí)研討，開拓視野，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。既傳承兒科教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，又與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)理論體系，提高駕馭兒科教學(xué)的能力。不斷增加知識(shí)儲(chǔ)備，適應(yīng)新形勢(shì)下醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)的需要，提高兒科教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，從病史采集、兒童體格查體、醫(yī)療文書書寫，到靜脈采血、放置導(dǎo)尿管、腰椎穿刺等各項(xiàng)操作，都必須在帶教老師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成。嚴(yán)格落實(shí)三級(jí)醫(yī)師查房制度，帶教老師盡可能創(chuàng)造條件為學(xué)生提供臨床的機(jī)會(huì)，如在例行查房時(shí)，管床學(xué)生必需事先查看患兒，詳細(xì)了解病情演變及診治經(jīng)過。對(duì)新入院病兒及危重病人主動(dòng)匯報(bào)病史及擬定診療計(jì)劃，增強(qiáng)學(xué)生參與臨床工作的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生兒科臨床能力[4]。

3.4改革考核模式，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)

傳統(tǒng)的學(xué)生畢業(yè)考試方式雖然有較久的歷史，在一定時(shí)期有其積極的考核價(jià)值。但為培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才，國家通過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)等多種方式，培養(yǎng)和提高住院醫(yī)師邏輯思維與臨床綜合能力，快速培養(yǎng)適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求。近年來，客觀化臨床考試、標(biāo)準(zhǔn)化病人考核考試已在許多醫(yī)科院校實(shí)踐開展，并取得了實(shí)效。因此，應(yīng)引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生重視臨床實(shí)踐，努力提高臨床實(shí)踐能力。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)包括基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐技能操作在內(nèi)的出科考試管理，試題命制應(yīng)側(cè)重對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐的考查，考核必須堅(jiān)持“公開、公平、公正”的原則，嚴(yán)把臨床教學(xué)質(zhì)量關(guān)，為學(xué)生走向社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

專科考研的條件范文第5篇

對(duì)大學(xué)新生來說，要明白“規(guī)劃使生涯更精彩”的道理

大學(xué)生活對(duì)很多人來說都是一個(gè)全新的開始。人們常說，大學(xué)是人生最寶貴的時(shí)光。其寶貴之處就在于：與之前的學(xué)習(xí)生活相比，大學(xué)里無論是時(shí)間還是各種選擇都有了更大的自由度、更多的自主性，同時(shí)也需要學(xué)生具備更多的獨(dú)立自主與深入思考的能力，進(jìn)行更多的自我適應(yīng)與自我設(shè)計(jì)。從職業(yè)生涯規(guī)劃理論來看，大學(xué)教育階段恰好是一個(gè)人的職業(yè)生涯探索階段，即職業(yè)生涯明確、細(xì)化、實(shí)施階段，這一階段對(duì)一個(gè)人未來職業(yè)的選擇，甚至是對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展都有著十分重要的意義。英國哲學(xué)家伯蘭特?阿瑟?羅素曾說：“選擇職業(yè)是人生大事，因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來……選擇職業(yè)就是選擇將來的自己?！蔽覈骷伊嘤幸痪涿裕骸叭松牡缆冯m然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！倍髮W(xué)階段無疑就是這緊要之處。一個(gè)人職業(yè)觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，我國在小學(xué)、初中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國外先進(jìn)國家。如果大學(xué)生在他們走上工作崗位的最后一個(gè)學(xué)習(xí)階段，還沒有形成一個(gè)明確的擇業(yè)目標(biāo)，臨近畢業(yè)才做準(zhǔn)備，那就難以找到理想的工作，這不僅影響學(xué)生對(duì)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)，而且影響社會(huì)對(duì)高等教育辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)。眾多成功人士的經(jīng)驗(yàn)證明，人生是需要設(shè)計(jì)的、人生是可以設(shè)計(jì)的。因此，大學(xué)新生入學(xué)后，要盡快適應(yīng)大學(xué)生活，盡早完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，找到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做出合理定位并為之努力。比較有效的辦法是盡早學(xué)習(xí)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，主動(dòng)規(guī)劃大學(xué)期間的生活和學(xué)習(xí)，有了目標(biāo)的指引，我們的大學(xué)生活必會(huì)更加精彩、更加豐富。

對(duì)2013年畢業(yè)但未就業(yè)的學(xué)生來說，要相信學(xué)校和政府對(duì)于學(xué)生“風(fēng)箏不斷線”的承諾

高校畢業(yè)生是國家的寶貴財(cái)富，千千萬萬的畢業(yè)生身上承載著千千萬萬個(gè)父母數(shù)十年的感情投入、教育投入，他們期盼自己的子女有更穩(wěn)定的工作、更滿意的收入，能成長得更好、工作得更好、生活得更好。畢業(yè)生就業(yè)狀況是社會(huì)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量的重要指標(biāo)，是學(xué)校核心競(jìng)爭力之一。在競(jìng)爭的環(huán)境中，每一個(gè)畢業(yè)生都是辦學(xué)質(zhì)量和學(xué)校聲譽(yù)的義務(wù)宣傳員，畢業(yè)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和態(tài)度，畢業(yè)生所在的用人單位對(duì)畢業(yè)生的認(rèn)可程度，成為學(xué)校生存發(fā)展的重要因素。每年應(yīng)屆畢業(yè)生在畢業(yè)離校的時(shí)候，總會(huì)有一些畢業(yè)生由于這樣那樣的原因，暫時(shí)未落實(shí)工作單位。在就業(yè)過程中，很多學(xué)生坦言：找工作并不難，難的是找一份好工作，一份適合自己的工作。也許正是在期望尋找更好、更適合自己的那一個(gè)“麥穗”時(shí)，一些畢業(yè)生錯(cuò)過了求職擇業(yè)的黃金時(shí)段，在畢業(yè)的時(shí)候出現(xiàn)了就業(yè)困難。對(duì)于這些離校后未就業(yè)的畢業(yè)生，國務(wù)院總理2013年6月在河北調(diào)研時(shí)曾做出生動(dòng)而形象的表述：“對(duì)離校未就業(yè)的畢業(yè)生，學(xué)校會(huì)一直保持聯(lián)系，進(jìn)行就業(yè)幫扶，不會(huì)讓你們成為斷線的‘風(fēng)箏’。”這就告訴一些有就業(yè)意愿而暫時(shí)未就業(yè)的畢業(yè)生千萬不要過于焦慮，學(xué)校和政府會(huì)給他們提供相應(yīng)的服務(wù)。從學(xué)校層面來看，母校會(huì)對(duì)畢業(yè)后未就業(yè)的畢業(yè)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，建立臺(tái)賬，進(jìn)行崗位推薦、就業(yè)幫扶等，確保放出的每一只追夢(mèng)的“風(fēng)箏”都保持著與母校的聯(lián)系。從政府層面來看，這些畢業(yè)生可主動(dòng)到當(dāng)?shù)厝肆Y源和社會(huì)保障部門進(jìn)行求職登記，同時(shí)可以享受到崗位推薦、技能培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等政策扶持，家庭經(jīng)濟(jì)困難的畢業(yè)生還可以享受到一定的補(bǔ)貼等。

對(duì)2014年的應(yīng)屆畢業(yè)生來說，要回答好“就業(yè)難還是選擇難”這個(gè)命題

大學(xué)生就業(yè)難這個(gè)話題從被提出到現(xiàn)在，雖然已經(jīng)有10多個(gè)年頭了，但是每年的困難程度和表現(xiàn)形式、重點(diǎn)困難群體總是不一樣。即便是在非常嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，在大學(xué)生面臨群體性就業(yè)難的情況下，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)院系甚至是每個(gè)班級(jí)、每個(gè)宿舍，也總會(huì)有一些綜合素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)、職業(yè)目標(biāo)明確、求職準(zhǔn)備充實(shí)的畢業(yè)生，能夠得到一個(gè)甚至是多個(gè)令人羨慕的職位邀請(qǐng)――因?yàn)槿魏我粋€(gè)單位，不管是民營企業(yè)、外資企業(yè)還是行政事業(yè)單位，在任何時(shí)候都需要優(yōu)秀的人才，這就造成了很多畢業(yè)生所謂的“想找一份工作不難，難的是找一份合適的、滿意的工作”這種選擇性矛盾。而恰恰正是這種主動(dòng)性的選擇矛盾或者被動(dòng)性選擇矛盾直接或間接地造成很多畢業(yè)生個(gè)體化的就業(yè)難。從這個(gè)角度講，高校畢業(yè)生就業(yè)難對(duì)于畢業(yè)生個(gè)人來說，更多的是個(gè)性化選擇難。

對(duì)于2014年應(yīng)屆畢業(yè)生來講，他們要面臨升學(xué)（碩士研究生讀博、本科考研、?？粕究埔约俺鰢魧W(xué)深造等）還是就業(yè)、參軍或者創(chuàng)業(yè)的選擇。即便是選擇升學(xué)，還要考慮選擇未來的專業(yè)、區(qū)域等大方向；即便是選擇就業(yè)，還要選擇是參加行政事業(yè)單位招錄考試，還是參加各類行業(yè)性、區(qū)域性的招聘活動(dòng)，等等。俗話說，“方向比速度更重要”，不注重個(gè)性化選擇的人容易多走很多彎路。希望2014屆畢業(yè)生能夠客觀全面地認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，積極學(xué)習(xí)、了解國家和省里出臺(tái)的一系列促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的政策措施，堅(jiān)定自主擇業(yè)、成功就業(yè)的信心和決心，結(jié)合自身興趣特長等，傾聽自己內(nèi)心的聲音，處理好就業(yè)與升學(xué)的關(guān)系，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，調(diào)整好就業(yè)期望，以主動(dòng)出擊、不等不靠的積極行動(dòng)接受人力資源市場(chǎng)的檢驗(yàn)，完成從校園到社會(huì)的跨越，完成從學(xué)生到職業(yè)人的華麗轉(zhuǎn)身，在各行各業(yè)的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

對(duì)懷有創(chuàng)業(yè)激情和夢(mèng)想的大學(xué)生來說，要深入體會(huì)“種子的力量厚積薄發(fā)”的道理

人們常說，就業(yè)是民生之本，創(chuàng)新是民族之魂，創(chuàng)業(yè)是發(fā)展之源、富民之本。對(duì)大學(xué)生來說，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是順利告別學(xué)校、走向社會(huì)的兩個(gè)途徑?？赡苊恳粋€(gè)大學(xué)生心中都有一個(gè)就業(yè)夢(mèng)或者創(chuàng)業(yè)夢(mèng)。有夢(mèng)想就有希望，把夢(mèng)想變成理想為之奮斗，我們的未來才可能燦爛輝煌。相對(duì)于就業(yè)夢(mèng)，創(chuàng)業(yè)夢(mèng)似乎更加艱難。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)從無到有、從小變大、從弱變強(qiáng)的艱難過程。在這個(gè)過程中，創(chuàng)業(yè)者要面對(duì)之前沒有走過的路、沒有做過的事、沒有見過的人，帶著自己的夢(mèng)想重新進(jìn)行資源的配置。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高校的使命。學(xué)校往往通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子播撒于大學(xué)生內(nèi)心深處，并通過開展各種實(shí)踐活動(dòng)來細(xì)心培育、呵護(hù)，引導(dǎo)激勵(lì)他們主動(dòng)把這粒種子激發(fā)出生命的正能量，不斷地積聚創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，不斷完善創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，主動(dòng)尋找適合的創(chuàng)業(yè)土壤、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，把種子放在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展這個(gè)肥沃的土壤里，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策的扶持下生根、發(fā)芽、茁壯成長、開花結(jié)果，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

當(dāng)前，我國正在深入實(shí)施創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，大力推進(jìn)全民創(chuàng)業(yè)工程，有利于全民創(chuàng)業(yè)的氛圍正在形成。大學(xué)生是當(dāng)代青年群體的主力軍，與普通勞動(dòng)者、創(chuàng)業(yè)者相比，擁有較好的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、獨(dú)特的見解、敏銳的洞察力、快速接受新鮮事物的能力，吃苦耐勞、膽識(shí)過人的精神氣魄，在創(chuàng)業(yè)方面具有更大優(yōu)勢(shì)。所以，作為懷揣夢(mèng)想和激情的新青年，當(dāng)代大學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于成為一名被動(dòng)的求職者，在求職大軍中“搶凳子”（即在現(xiàn)有的崗位中就業(yè)），理應(yīng)立志成為工作崗位的創(chuàng)造者、全民創(chuàng)業(yè)的先行者，依托自身特長、所學(xué)專業(yè)努力“造椅子”（即成為自主創(chuàng)業(yè)者，開創(chuàng)新產(chǎn)品、新市場(chǎng)、新企業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)崗位），或者通過合伙創(chuàng)業(yè)、組建公司等方式帶動(dòng)更多的人就業(yè)，培養(yǎng)和造就更多的創(chuàng)業(yè)主體、就業(yè)崗位，成為全民創(chuàng)業(yè)的先鋒。

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)艱難百事多。需要明確的是，創(chuàng)業(yè)作為一項(xiàng)技能，并不是所有大學(xué)生都具備的，所以并不是所有的大學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)，要因人而異；創(chuàng)業(yè)作為一種全新的生活方式，有其獨(dú)有的生長過程，也絕不是所有愿意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生都適合在校期間或者剛畢業(yè)就去單獨(dú)創(chuàng)業(yè)，在條件不很成熟、基礎(chǔ)不夠牢固的時(shí)候往往需要我們放慢腳步來等一等靈魂。但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)作為一種形而上的思想引領(lǐng)，越來越成為一個(gè)人的核心競(jìng)爭力之一，時(shí)代要求每一位當(dāng)代青年都要及早樹立并逐漸強(qiáng)化它。

理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感。理想與現(xiàn)實(shí)的差距，要求我們?cè)谘鐾强盏耐瑫r(shí)，一定要腳踏實(shí)地，要把美好的理想融入主動(dòng)的行動(dòng)之中，做到理想指引行動(dòng)，知行合一，在遇到困難的時(shí)候，要堅(jiān)信“今天很殘酷，明天更殘酷，后天很美好”，要鼓勵(lì)自己，勇敢地走過今天和明天，迎來后天勝利的曙光。

就業(yè)之路漫漫，創(chuàng)業(yè)之路亦漫漫，在路上的日子可能會(huì)有太多的無助和孤單，大學(xué)生只有做好充分的準(zhǔn)備，在合適的時(shí)候，找到適合的土壤，內(nèi)心的那粒“種子”才會(huì)迸發(fā)出強(qiáng)大的力量，厚積而薄發(fā)。