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對(duì)聯(lián)五年級(jí)下冊(cè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：歇后語(yǔ)；小學(xué)語(yǔ)文；教材

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0086-02

歇后語(yǔ)是中國(guó)人民在生活實(shí)踐中創(chuàng)造的一種特殊語(yǔ)言形式，是一種短小、風(fēng)趣、形象的語(yǔ)句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語(yǔ)；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語(yǔ)言環(huán)境中，通常說(shuō)出前半截，“歇”去后半截，就可以領(lǐng)會(huì)和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語(yǔ)。

本文主要通過(guò)搜集、整理我國(guó)各版本小學(xué)語(yǔ)文教材入編歇后語(yǔ)情況、分析該情況產(chǎn)生的原因，總結(jié)該情況對(duì)實(shí)踐的啟示作用。

一、我國(guó)各版本小學(xué)語(yǔ)文教材中歇后語(yǔ)入編情況調(diào)查與分析

為了解我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材中歇后語(yǔ)的基本情況，現(xiàn)選擇其中應(yīng)用范圍最廣的三個(gè)版本：北師大版、蘇教版、人教版，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并分別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文這三個(gè)版本全十二冊(cè)的語(yǔ)文天地、練習(xí)、語(yǔ)文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的六種語(yǔ)言形式的出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，這六種語(yǔ)言形式包括歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文、格言警句和對(duì)聯(lián)。

1.各版本小學(xué)語(yǔ)文教材調(diào)查。北師大版教材這六個(gè)語(yǔ)言形式按出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：歇后語(yǔ)0次；諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)均3次；格言警句10次；成語(yǔ)14次；古詩(shī)文43次。這六種能體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言形式在此版本總共出現(xiàn)73次。該版本教材在一年級(jí)上冊(cè)、五年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上下冊(cè)中沒(méi)有出現(xiàn)任何體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言形式，歇后語(yǔ)出現(xiàn)在全十二冊(cè)中出現(xiàn)次數(shù)為“0”。由此可見(jiàn)，此版本存在過(guò)分重視古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，而忽略歇后語(yǔ)重要性的現(xiàn)象。

蘇教版六個(gè)語(yǔ)言形式的出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語(yǔ)1次；歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)2次；格言警句5次；古詩(shī)文31次；成語(yǔ)61次；總計(jì)101次。數(shù)據(jù)顯示，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材十分重視中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)傳統(tǒng)文化貫穿于小學(xué)六個(gè)年級(jí)全十二冊(cè)教材的始終。但是，該教材過(guò)度強(qiáng)調(diào)成語(yǔ)和古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，使得其它語(yǔ)言形式出現(xiàn)的機(jī)會(huì)甚少，比如，歇后語(yǔ)和諺語(yǔ)等。因此，蘇教版歇后語(yǔ)教學(xué)也存在著很大的發(fā)展空間。

人教版六個(gè)語(yǔ)言形式出現(xiàn)次數(shù)由少到多依次為：諺語(yǔ)2次；歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)均3次；格言警句9次；古詩(shī)文21次；成語(yǔ)31次，總計(jì)69次。此表在數(shù)據(jù)分布上顯示出“整體均衡”的特點(diǎn)。歇后語(yǔ)在此教材中總共出現(xiàn)3次，對(duì)比之前兩個(gè)版本有所增加，但其數(shù)量仍不足。

2.分析及結(jié)論。

（1）三個(gè)版本共同收錄的能夠體現(xiàn)中華民族傳統(tǒng)文化的歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文、格言警句，對(duì)聯(lián)的總次數(shù)為243次。三個(gè)版本所收錄歇后語(yǔ)、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、古詩(shī)文、格言警句、對(duì)聯(lián)句分別為：歇后語(yǔ)4次；成語(yǔ)106次；諺語(yǔ)6次；古詩(shī)文95次；格言警句24次；對(duì)聯(lián)8次。歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，諺語(yǔ)，古詩(shī)文，格言警句，對(duì)聯(lián)分別占總收錄數(shù)的比例約為：歇后語(yǔ)1.65%；成語(yǔ)43.62%；諺語(yǔ)2.47%；古詩(shī)文39.09%；格言警句9.88%；對(duì)聯(lián)3.29%。

（2）在所選篇目中，成語(yǔ)出現(xiàn)的概率最高，其次是古詩(shī)文、格言警句、對(duì)聯(lián)、諺語(yǔ)，而歇后語(yǔ)排在最末位，在概率上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于成語(yǔ)及古詩(shī)文。更值得注意的是，本文所選的是全國(guó)應(yīng)用最廣的三個(gè)版本的歇后語(yǔ)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，而其中北師大版的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表格中竟然出現(xiàn)了歇后語(yǔ)總數(shù)據(jù)為“0”，即完全不收錄歇后語(yǔ)的情況。

（3）北師大版小學(xué)語(yǔ)文教材全十二冊(cè)尚未收錄任何歇后語(yǔ)。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)收錄了以下歇后語(yǔ)，人教版收錄的歇后語(yǔ)共十七則，相對(duì)豐富一些，但也非常有限。無(wú)論是只字未提的北師大版，還是相對(duì)較多的人教版，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單數(shù)則歇后語(yǔ)相對(duì)于廣闊歇后語(yǔ)海洋，可謂滄海一粟，極難顯現(xiàn)出歇后語(yǔ)獨(dú)具魅力的語(yǔ)言形式。在重拾中國(guó)傳統(tǒng)文化呼聲漸高的如今，歇后語(yǔ)卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。

3.原因透析及實(shí)踐啟示。這三個(gè)版本雖然不能完全代表我國(guó)所有教材中歇后語(yǔ)的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語(yǔ)缺失的嚴(yán)重性，造成這一現(xiàn)象的原因來(lái)自多方面的：

（1）可能是來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)要求。小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言文字要規(guī)范，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的。這就必須地對(duì)語(yǔ)文教材的語(yǔ)言文字提出更加嚴(yán)格的要求，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。而歇后語(yǔ)這一語(yǔ)言形式過(guò)于鮮活，有時(shí)甚至打破常規(guī)，不如“成語(yǔ)”、“古詩(shī)文”等形式規(guī)范。

（2）這與小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)有關(guān)。從時(shí)間范圍說(shuō)，兒童首先認(rèn)識(shí)的是眼前和身邊發(fā)生的事情，然后逐漸地知道過(guò)去的人和事。從空間范圍說(shuō)，兒童認(rèn)識(shí)事物，一般是從家庭到學(xué)校再到社會(huì)，接觸面逐漸擴(kuò)大。因此，小學(xué)語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，不論識(shí)字、閱讀還是作文，其內(nèi)容的選編都應(yīng)當(dāng)做到由近及遠(yuǎn)，逐步擴(kuò)展。而歇后語(yǔ)是經(jīng)過(guò)千古傳誦而發(fā)展至高度凝練的語(yǔ)言形式，往往需要更多的生活經(jīng)驗(yàn)和文學(xué)功底才能夠?qū)崿F(xiàn)透徹的理解，這一點(diǎn)也導(dǎo)致歇后語(yǔ)不被廣泛采用。

此外，不同版本教材的歇后語(yǔ)收錄情況各有差異，這也代表著各個(gè)不同地區(qū)對(duì)文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國(guó)傳統(tǒng)文化，因此歇后語(yǔ)完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個(gè)版本中最能體現(xiàn)“傳統(tǒng)”二字的小學(xué)語(yǔ)文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語(yǔ)和古詩(shī)文這類形式較規(guī)范的語(yǔ)言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點(diǎn)，追求較均衡的結(jié)構(gòu)，以最宏觀的方式呈現(xiàn)教材。

然而，不論是何種原因造成了歇后語(yǔ)的缺失，歇后語(yǔ)這一獨(dú)特的語(yǔ)言形式都不應(yīng)該被小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拒之于千里之外，因?yàn)槠浔旧淼莫?dú)特性以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)可以充分證明歇后語(yǔ)教學(xué)存在的必要和意義。

參考文獻(xiàn)：

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對(duì)聯(lián)五年級(jí)下冊(cè)范文第2篇

一、教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況

在縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)心下，小學(xué)認(rèn)真貫徹黨的教育方針政策，充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的重要性，深入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。落實(shí)省規(guī)范辦學(xué)行為相關(guān)文件精神和《中小學(xué)教學(xué)管理工作意見(jiàn)》，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，以“實(shí)”和“嚴(yán)”的工作作風(fēng)，切實(shí)提高我校的教學(xué)質(zhì)量。

（一）規(guī)范教學(xué)行為，落實(shí)教學(xué)常規(guī)制度

學(xué)校根據(jù)校情制定了課堂教學(xué)常規(guī)及作業(yè)布置和批改要求等制度，細(xì)化教學(xué)工作各環(huán)節(jié)的要求，以指導(dǎo)教師的日常教學(xué)。

1、細(xì)化備課要求。新學(xué)期第一周必須制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，由備課組長(zhǎng)組織研討，教導(dǎo)處審查確定。備課要切實(shí)落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，課時(shí)計(jì)劃中要包含目標(biāo)設(shè)定、重難點(diǎn)分析、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、教后反思，不僅要求過(guò)程要完整、具體，還要求充分備生情，因材施教，重視學(xué)生學(xué)的落實(shí)。

2、強(qiáng)化課堂教學(xué)。課堂教學(xué)要落實(shí)課時(shí)計(jì)劃，達(dá)成設(shè)定目標(biāo)，目標(biāo)意識(shí)要強(qiáng)烈鮮明。教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確，抓重點(diǎn)破難點(diǎn)，關(guān)注內(nèi)容的多重性、多樣性、疑問(wèn)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性，創(chuàng)造性地使用教材，突出主題意識(shí)。重視課堂練習(xí)，以多種方式在課堂中穿插必要的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)，讓學(xué)生“一課一得”，樹(shù)立訓(xùn)練意識(shí)。關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與，了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能內(nèi)化、生成知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。

3、實(shí)化作業(yè)布置和批改。作業(yè)的布置要以目標(biāo)和生情為依據(jù)，及時(shí)、適量、適度，既重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要推動(dòng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升，反對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械、過(guò)度的抄抄寫(xiě)寫(xiě)。作業(yè)的批改要求嚴(yán)格，要統(tǒng)一批改和訂正符號(hào)，明確批改內(nèi)容和方法，各學(xué)科作業(yè)分類要求。作業(yè)是體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程和效果的重要衡量依據(jù)，我校對(duì)作業(yè)的常規(guī)要求是比較細(xì)的，如作業(yè)類別明確，像數(shù)學(xué)作業(yè)有口算本、課堂作業(yè)本、基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)等；作業(yè)書(shū)寫(xiě)規(guī)范，像數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，每次作業(yè)前寫(xiě)清日期、次數(shù)、作業(yè)內(nèi)容，每小題空一行，每次作業(yè)相隔三行，訂正要寫(xiě)“訂正”，中高年級(jí)統(tǒng)一用藍(lán)色鋼筆；作業(yè)批改細(xì)致，像語(yǔ)文作業(yè)小作文的簡(jiǎn)批要求做到：對(duì)好詞好句進(jìn)行標(biāo)記、對(duì)錯(cuò)別字病句錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)要標(biāo)記明顯并及時(shí)訂正、不打大鉤打等級(jí)，對(duì)大作文要求精批，有僅做到以上幾點(diǎn)，還要有針對(duì)性和激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)眉批和旁批。

4、量化質(zhì)量評(píng)價(jià)和檢測(cè)。書(shū)面測(cè)試每學(xué)期舉行兩次，易中難按6：3：1比例進(jìn)行安排。年級(jí)組和班內(nèi)還可進(jìn)行小型的單項(xiàng)內(nèi)容的書(shū)面或口頭檢測(cè)。每次檢測(cè)要進(jìn)行嚴(yán)格分析，以各題的得分率等數(shù)據(jù)的分析明確對(duì)后續(xù)教學(xué)的調(diào)整或加強(qiáng)。

我校每學(xué)期各學(xué)科還組織一次學(xué)生的小型競(jìng)賽活動(dòng)，以年級(jí)組為單位，或數(shù)學(xué)口算、數(shù)學(xué)綜合能力，或拼音、演講、美文誦讀、語(yǔ)文綜合能力，或英語(yǔ)歌曲、英文朗讀，小競(jìng)賽旨在提高學(xué)生興趣，拓展學(xué)生知識(shí)，延伸學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（二）加強(qiáng)常規(guī)檢查，嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)

全體教師嚴(yán)格執(zhí)行課表，臨時(shí)調(diào)課需經(jīng)教務(wù)處審查同意。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的檢查，嚴(yán)格教學(xué)規(guī)范性，鼓勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新性。

1、平時(shí)檢查與階段檢查相結(jié)合。開(kāi)學(xué)初重點(diǎn)檢查教學(xué)計(jì)劃的制定；期中重點(diǎn)檢查教案設(shè)計(jì)和作業(yè)布置和批改、推門(mén)聽(tīng)課看課堂教學(xué)常規(guī)；期末重點(diǎn)檢查評(píng)比優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀教案。平時(shí)教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況則由年級(jí)分管段行政領(lǐng)導(dǎo)總負(fù)責(zé)，各年級(jí)備課組長(zhǎng)參與督導(dǎo)。平時(shí)檢查內(nèi)容有相互聽(tīng)評(píng)課、作業(yè)交流、課堂教學(xué)常規(guī)等。

2、單項(xiàng)檢查與全面檢查相結(jié)合。在平時(shí)教學(xué)活動(dòng)中的檢查，主要是聽(tīng)隨堂課和作業(yè)布置與批改情況。在期末階段檢查時(shí)，對(duì)每個(gè)教師的各項(xiàng)教學(xué)、分工等進(jìn)行全面檢查。教導(dǎo)處組織人員進(jìn)行檢查情況的記錄。

3、組織檢查與教師互查相結(jié)合。階段性檢查，主要由學(xué)校教務(wù)處、教研組對(duì)每位教師的每項(xiàng)工作進(jìn)行全面檢查。平時(shí)的隨堂聽(tīng)課、教案、作業(yè)抽查主要以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主。平時(shí)的交流活動(dòng)，主要以年級(jí)組教師間相互檢查交流為主。

4、明確常規(guī)與倡導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合。在檢查過(guò)程中，既以各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也提倡老師們創(chuàng)新方法，如作業(yè)訂正、補(bǔ)缺補(bǔ)差、教案設(shè)計(jì)等，老師們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐可有更實(shí)用更科學(xué)的方法，這種方法一旦得到認(rèn)可，則成為一種教學(xué)常規(guī)要求得以推廣。

（三）狠抓校本研修，提高教師教研教學(xué)水平

教師是實(shí)施課程改革的主體，實(shí)施新課程，“成在教師”，顯而易見(jiàn)。在提升教師教學(xué)素養(yǎng)方面，學(xué)校采取多種舉措，形成開(kāi)放、深入、求實(shí)效的教研體制。

1、實(shí)行年級(jí)組集體備課制度。我校以年級(jí)組為單位，大家同在一個(gè)辦公室，集體備課，定時(shí)召開(kāi)備課研討會(huì)，隨時(shí)開(kāi)展教材研討活動(dòng)。

2、實(shí)行大小教研組單雙周活動(dòng)制度。學(xué)校成立了三大教研組，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合，下設(shè)各年級(jí)語(yǔ)數(shù)教研組、英語(yǔ)教研組、非英語(yǔ)綜合學(xué)科組。單周年組教研組（小組）開(kāi)展教研活動(dòng)，雙周大教研組分別于周一、周二開(kāi)展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。

3、實(shí)行全員上課聽(tīng)課評(píng)課制度。每學(xué)期初制定公開(kāi)課安排表，分別于每周二、周三、周四上午第一、二節(jié)課開(kāi)課，除年級(jí)組內(nèi)教師必須到位聽(tīng)評(píng)課，凡空課教師均參加聽(tīng)評(píng)課。

4、實(shí)行學(xué)期主題研討制度。每學(xué)期召開(kāi)一次主題研討活動(dòng)，或就課堂教學(xué)有效性觀摩研討、或?qū)ｎ}講座、或?yàn)榻處煂ｎ}展評(píng)，如說(shuō)課競(jìng)賽、教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)賽等。

5、實(shí)行城鄉(xiāng)攜手、異地聯(lián)誼、送教下鄉(xiāng)制度。我校與北岸中心校、金川學(xué)校、小川學(xué)校、森村學(xué)校、雄村學(xué)校為手拉手結(jié)對(duì)學(xué)校，我們常年開(kāi)展教學(xué)交流、送教下鄉(xiāng)、校際各項(xiàng)工作交流活動(dòng)。自2008年秋季，我校與上海愛(ài)國(guó)學(xué)校結(jié)對(duì)，兩校開(kāi)展了幾次有影響的教學(xué)交流，取得了很好的效果。我校還與黟縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)常常有相互的交流。

6、實(shí)行個(gè)人研修與集體研討相結(jié)合制度。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)改革情況

“面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心思想。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的改革與實(shí)施強(qiáng)調(diào)密切聯(lián)系學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)課程與社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能和良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，重視發(fā)展學(xué)生搜集處理信息的能力，自主獲取新知識(shí)的能力。在大量的教學(xué)實(shí)踐中，我?？偨Y(jié)出語(yǔ)文課堂教學(xué)優(yōu)化的三種策略。

（一）自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的基本理念

語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)，或要充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先須把握住以下一些問(wèn)題：第一，教學(xué)活動(dòng)中角色的定位。為此，教師首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換或讓位，應(yīng)從“前臺(tái)”“退隱”到“導(dǎo)演”（導(dǎo)引）、策劃、組織的角色地位。同時(shí)，要幫助學(xué)生確立主角地位，要教育、培養(yǎng)并放手使學(xué)生自己成為自己的主人。為自己，主動(dòng)而自主學(xué)習(xí)，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。第二，衡量自主學(xué)習(xí)的一大量標(biāo)：教學(xué)時(shí)空占有量。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間與空間占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)空之比，愈大則愈趨于主體性教學(xué)與自主性學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要大膽實(shí)施一些“轉(zhuǎn)移”，觀念是教師不要做學(xué)生能做之事，變教師之說(shuō)而學(xué)生能說(shuō)的為學(xué)生之說(shuō)，變教師之寫(xiě)而學(xué)生能寫(xiě)的為學(xué)生之寫(xiě)，變教師之做（說(shuō)寫(xiě)之外的）而學(xué)生能做的為學(xué)生之做。第三，從何著手而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課標(biāo)指出：“要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)他們掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)能力?！边@段話包含這幾個(gè)著力點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)興趣，（2）學(xué)習(xí)態(tài)度，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣，（4）學(xué)習(xí)方法。第四，實(shí)施利于主體性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。（1）主動(dòng)參與策略：教師要力求使課堂形成一種民主、寬松、和諧的人際關(guān)系氛圍，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；少而精地設(shè)疑引趣，促思，并順應(yīng)排阻和追問(wèn)；鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中獲得成功感。（2）遷移為本策略：教師要善于利用背景資料，教給學(xué)習(xí)思路方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)元認(rèn)知，從而促進(jìn)遷移提高遷移水平。（3）活動(dòng)促學(xué)策略。（4）合作學(xué)習(xí)策略：教師要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)目的性認(rèn)識(shí)，確保合作學(xué)習(xí)時(shí)空，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的技能。這樣，學(xué)生的真正自主學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)。

（二）有序組合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的科學(xué)性

無(wú)論哪一套版本的教材，學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)材料，或多或少地存在某種局限性。因此，教師應(yīng)深入鉆研教材，系統(tǒng)分析教材，詳細(xì)掌握整冊(cè)、甚至整套教材的編排體系及教學(xué)內(nèi)容，在準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的不同要求，保證完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理調(diào)整，在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的同時(shí)開(kāi)展更為有效的教學(xué)活動(dòng)。

1、重組教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地六——我的發(fā)現(xiàn)”中的句子：a.不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。b.不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起他們的頭。c.成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊，安閑地欣賞著屬于它們自己的王國(guó)。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)句子中帶點(diǎn)的詞采用擬人的修辭手法并不難，因?yàn)樵谒哪昙?jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地四——我的發(fā)現(xiàn)”中就已經(jīng)出現(xiàn)過(guò)，比如，“鵝吃飯時(shí)，非有一個(gè)人伺候不可，真是架子十足！”等，而且讓學(xué)生在說(shuō)話和作文時(shí)運(yùn)用這種方法，既然四年級(jí)上冊(cè)就讓學(xué)生學(xué)以致用，那么下冊(cè)僅僅是“發(fā)現(xiàn)”是否有些簡(jiǎn)單？因此，教師就應(yīng)該在“發(fā)現(xiàn)”的基礎(chǔ)上再加以引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和習(xí)作中加以運(yùn)用。這一教學(xué)內(nèi)容在四年級(jí)習(xí)作教學(xué)和習(xí)作點(diǎn)評(píng)中要加以凸顯。教學(xué)內(nèi)容的改變及深入并沒(méi)有影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，相反，避免了四年級(jí)上下冊(cè)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)所帶來(lái)的枯燥、乏味，更重要的是學(xué)生的口語(yǔ)不僅得到了培養(yǎng)，學(xué)生在習(xí)作中還得以運(yùn)用，使習(xí)作內(nèi)容更形象、生動(dòng)。

2、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

語(yǔ)文教材通常是一個(gè)單元圍繞某一主題，由幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容按照一定順序組合成的。但在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)單元目標(biāo)，按照教學(xué)意圖，重新組合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容的安排做到前后銜接、連貫。

重組后的教學(xué)，緊緊圍繞主題層層深入，達(dá)到了讀寫(xiě)結(jié)合，較好地實(shí)施了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的合作意識(shí)，創(chuàng)新能力在活動(dòng)中得到了很好的體現(xiàn)。

3、有機(jī)調(diào)整教學(xué)主題。

語(yǔ)文教材是編者依據(jù)整冊(cè)任務(wù)布局編排的，但在操作過(guò)程中我們教師應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五組“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)”，我把這組內(nèi)容調(diào)整到九月份的第三周，與“語(yǔ)言文字的推普周”同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生第一步，了解了祖國(guó)漢字的文化，也明白從哪些方面去了解漢字，并制定一個(gè)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃；第二步，學(xué)生分別開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)：有搜集資料的，他們了解漢字的演變，漢字的起源，查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)等；有上街查找不規(guī)范漢字并深入了解為什么要寫(xiě)不規(guī)范漢字，經(jīng)過(guò)調(diào)查，有的是找商業(yè)廣告（衣衣不舍），有的是簡(jiǎn)化字（山里氿店）等；第三步，每人根據(jù)自己的感受，寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告或談?wù)剛€(gè)人看法或制作小報(bào)辦成果展示。調(diào)整后的教學(xué)，與推普周有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)而不空，有序而不亂，學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，興趣學(xué)，學(xué)中樂(lè)。

（三）有機(jī)整合，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生活性

教材中所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容更多的是語(yǔ)言框架，是靜態(tài)的文字、簡(jiǎn)單的情景。教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景，使教學(xué)呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，給學(xué)生呈現(xiàn)豐富靈活的生活語(yǔ)言，讓他們?cè)谏罨恼n堂上充分內(nèi)化語(yǔ)言。這樣，教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生動(dòng)、活潑、有效，同時(shí)也彰顯了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

1、將生活場(chǎng)景引入課堂教學(xué)。

將生活實(shí)際引入教學(xué)，能夠激活靜態(tài)的語(yǔ)言，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要、興趣，提升他們主動(dòng)探究的欲望，促進(jìn)他們的實(shí)踐能力。通過(guò)看——議——說(shuō)等活動(dòng)，教學(xué)任務(wù)順利完成，學(xué)生積極參與活動(dòng)，熱烈討論，合作與競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的形式使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得到了生動(dòng)的體現(xiàn)和充分發(fā)揮。

2、將課堂教學(xué)延伸到實(shí)際生活。

語(yǔ)文課堂教學(xué)還要讓學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果延伸到生活中，讓課堂教學(xué)在生活中延續(xù)，讓課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的精彩篇章。例如，四年級(jí)下冊(cè)第六組課文《鄉(xiāng)下人家》古詩(shī)《鄉(xiāng)村四月》和略讀課文《麥哨》，一個(gè)縣城長(zhǎng)大的孩子對(duì)農(nóng)村的生活現(xiàn)象一無(wú)所知，老家在鄉(xiāng)下也僅僅是逢年過(guò)節(jié)去一次。上完《鄉(xiāng)下人家》后，讓學(xué)生的父母帶著真正走入鄉(xiāng)下農(nóng)村，看農(nóng)民耕田插秧，看農(nóng)民收割菜籽、養(yǎng)蠶，看農(nóng)村的人家養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、養(yǎng)鴨等情景，特別是麥子收割的時(shí)候，讓學(xué)生摘其麥桿做麥哨吹吹，到桑園地里去摘桑葚吃吃，感受田園風(fēng)光帶來(lái)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)，也明白作者寫(xiě)文作詩(shī)的喜悅，讓課本內(nèi)容在實(shí)際生活中動(dòng)起來(lái)，舞起來(lái)，而不是想象中的農(nóng)村形象，讓農(nóng)村也有聲有色，有苦有樂(lè)。

3、捕捉生活氣息完成課堂教學(xué)。

生活是一本無(wú)字的書(shū)，只要善于發(fā)現(xiàn)并捕捉生活相關(guān)聯(lián)的信息，就能很好地完成課堂教學(xué)。例如，五年級(jí)下冊(cè)第六組“綜合性學(xué)習(xí)：走進(jìn)信息世界”本組的難點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)研究報(bào)告。如果學(xué)生對(duì)各方面的信息都不是很了解，又怎樣引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)研究報(bào)告呢？有心的語(yǔ)文老師都不難發(fā)現(xiàn)。上此組內(nèi)容時(shí)，正逢“端午節(jié)”前后，于是，“端午前”讓學(xué)生深入了解端午節(jié)的來(lái)歷，上街看看端午的氣息，做端午鞋、買綠豆糕，準(zhǔn)備端午用的材料，插艾葉等，同時(shí)讓學(xué)生更進(jìn)一步了解民俗文化的寓意?！岸宋鐣r(shí)”讓學(xué)生吃吃粽子，再看周圍人的行為舉止，喝黃酒、吃蠶豆，墻角灑石灰等，問(wèn)其因說(shuō)是辟邪?！岸宋绾蟆弊寣W(xué)生把親身看到的、感受到的、搜集到的都寫(xiě)在研究報(bào)告中。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得輕松，還進(jìn)一步了解了我國(guó)民風(fēng)民俗，學(xué)生的情操得到了進(jìn)一步的提升。

（四）語(yǔ)感積淀，體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的素養(yǎng)

對(duì)聯(lián)五年級(jí)下冊(cè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)嶄新的內(nèi)容，它的提出，旨在改變過(guò)去那種學(xué)生單純接受教師傳授知識(shí)的單一的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境提供渠道，在語(yǔ)文教材改革發(fā)展史上取得了突破性的進(jìn)展，成為體現(xiàn)課標(biāo)精神、引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)具有深遠(yuǎn)的歷史意義。所以，如何有效的開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)是擺在我們語(yǔ)文教師面前的重要任務(wù)之一?，F(xiàn)拋磚引玉，介紹幾種“綜合性學(xué)習(xí)”具體做法僅供大家參考。

一、以課文為依托，注重內(nèi)容的延伸拓展

我們現(xiàn)行教材中的許多課文，有的像一首詩(shī)，有的像一幅美麗的圖畫(huà)，有的課文則是一個(gè)精彩的故事，在教學(xué)中我們應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，大膽的創(chuàng)新，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)。

例如一年級(jí)下冊(cè)教材中，整個(gè)第二單元都是滲透尊重長(zhǎng)輩、孝敬父母、熱愛(ài)家庭的美德教育。在學(xué)完第二單元第六課《胖乎乎的小手》時(shí)，正值三月八日婦女節(jié)，在這特殊的日子里，我布置了一道很特殊的作業(yè)：今天晚上回去每個(gè)小朋友用自己的小手都要為媽媽做一件事，可以給媽媽倒水，也可給媽媽洗腳……等第二天檢查作業(yè)時(shí)他們都滔滔不絕，興致很高，比平時(shí)的家庭作業(yè)完成的好多了。這一處綜合性學(xué)習(xí)的安排，既是課文內(nèi)容的延伸，又抓住“婦女節(jié)”這個(gè)特定的教育時(shí)機(jī)，觸及到了學(xué)生與家庭成員之間的感情。取得了意想不到的效果。

二、利用教材滲透綜合性學(xué)習(xí)

在一年級(jí)的教材中，“識(shí)字加油站”中“我認(rèn)識(shí)我班所有同學(xué)的名字”“回憶自己幼兒園是怎樣過(guò)六一的”等，就是一些小型的綜合性學(xué)習(xí)，我們可以定期舉行“我班的識(shí)字大王”比賽活動(dòng)，重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、濃厚的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)、幫助孩子從生活中隨處認(rèn)字，這樣許多課堂上很難遇到的字在無(wú)意中已印入了孩子的腦海中?！拔視?huì)拼一拼”的活動(dòng)中，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手制作，課前引導(dǎo)、交流制作、行動(dòng)的過(guò)程，互相補(bǔ)充，課后根據(jù)情況分組行動(dòng)或個(gè)人行動(dòng)，大膽嘗試、想象。之后，再利用一節(jié)課時(shí)間，舉辦“小制作展覽”鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面、不同的形式展示自己的學(xué)習(xí)成果和才能，評(píng)議，給學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從小培養(yǎng)了學(xué)生敢于參與，敢于嘗試的良好習(xí)慣，在不知不覺(jué)中進(jìn)行著綜合性學(xué)習(xí)。

三、將口語(yǔ)交際、習(xí)作融于活動(dòng)中 ，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的基本訓(xùn)練要求，綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展過(guò)程。在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的不同，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)巧妙地融合到活動(dòng)中。例如以“難忘的小學(xué)生活”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：（1）回憶六年的小學(xué)生活，寫(xiě)寫(xiě)自己難忘的老師和同學(xué)，難忘的一節(jié)課，或難忘的一次活動(dòng)等。（2）和同學(xué)一起暢談自己的成長(zhǎng)故事，共同尋找班級(jí)“成長(zhǎng)的足跡”，收集材料。（3）同學(xué)合作，制作“班級(jí)紀(jì)念冊(cè)”。

通過(guò)上述活動(dòng)的開(kāi)展，把學(xué)生收集、處理信息的能力與口語(yǔ)交際及寫(xiě)作知識(shí)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，注重了課程資源的開(kāi)發(fā)、利用和優(yōu)化。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出書(shū)本，在生活中收集信息，處理信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，較好地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

四、抓住專題，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)

通過(guò)不同年級(jí)的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生具有一定的交流、合作、探究的能力適用于各種形式。教學(xué)中我們采用調(diào)查、記錄、參觀、座談、辯論等形式開(kāi)展活動(dòng)。

五年級(jí)上冊(cè)“遨游漢字王國(guó)”這一綜合性學(xué)習(xí)中，在讓學(xué)生瀏覽本組活動(dòng)提供的閱讀材料的前提下，分組擬訂活動(dòng)計(jì)劃，每組圍繞一個(gè)問(wèn)題如：搜集字謎、編寫(xiě)字謎、查找體現(xiàn)漢字諧音特點(diǎn)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話、搜集有關(guān)漢字來(lái)歷的資料等等，進(jìn)行分工人人參與展開(kāi)活動(dòng)。在近一周的實(shí)踐活動(dòng)后，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，展示出了各自勞動(dòng)所得；有的學(xué)生找到了許多著名作家的書(shū)法作品以體現(xiàn)漢字的有趣；有的學(xué)生摘抄字謎、笑話、歇后語(yǔ)、自編字謎；還有的持更改錯(cuò)字本記錄了全班同學(xué)近一周來(lái)的錯(cuò)字，呼吁同學(xué)們消滅錯(cuò)字；更有的找來(lái)了古代漢語(yǔ)想給大家介紹漢字演變的過(guò)程，通過(guò)手抄報(bào)、書(shū)法、記錄本、猜一猜、對(duì)一對(duì)等等形式展現(xiàn)出來(lái)了。在參與中感悟，在感悟中提高了交流、合作、探索的能力。

為了讓學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)話，敢于發(fā)表自己見(jiàn)解，我們經(jīng)常利用口語(yǔ)交際課，開(kāi)展各種話題的辯論會(huì)。如《開(kāi)卷一定有益嗎》， 《小學(xué)生該不該上網(wǎng)》等非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生收集材料，進(jìn)行辯論。課堂上花費(fèi)的時(shí)間只是一兩節(jié)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程一般都要?dú)v時(shí)一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

對(duì)聯(lián)五年級(jí)下冊(cè)范文第4篇

徐健湖，江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記、中學(xué)高級(jí)教師、江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人、無(wú)錫市優(yōu)秀教育工作者、無(wú)錫市名校長(zhǎng)、江陰市十佳校長(zhǎng)、江南大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班特邀講師、江陰市“基礎(chǔ)名師工程”培訓(xùn)班導(dǎo)師，無(wú)錫市小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。多年來(lái)，專注于“本真數(shù)學(xué)課堂教學(xué)”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”、“小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)品質(zhì)”等專題的研究，在全國(guó)、省級(jí)教育核心刊物上十多篇，主編出版《改造三年級(jí)――小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因與對(duì)策》一書(shū)。

【人物小傳】

有人說(shuō)：“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景?！钡麖膸煼懂厴I(yè)走上教育崗位，在江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)已度過(guò)了整整30年。30年，從風(fēng)華正茂到兩鬢微霜，從體育老師到數(shù)學(xué)老師，從大隊(duì)輔導(dǎo)員、教導(dǎo)主任到校長(zhǎng)，他全部的工作經(jīng)歷與這所著名的小學(xué)結(jié)伴同行。是什么讓他在這個(gè)校園里如此執(zhí)著地守望？他淡淡一笑，笑容純樸敦厚：“這是我的家?！?/p>

1997年8月，35歲的他走馬上任，擔(dān)任校長(zhǎng)。怎樣當(dāng)好這個(gè)家？他用腳踏實(shí)地的耕耘來(lái)回答人們的疑惑，詮釋他對(duì)這個(gè)家的深情。

對(duì)這個(gè)家，他愛(ài)得質(zhì)樸，他要讓它小巧精致而又磅礴大氣。于是，他會(huì)為了校園里5棵新移栽的大樹(shù)深夜12點(diǎn)趕到學(xué)校，說(shuō)服正在連夜工作的園藝工人將樹(shù)調(diào)整到最佳位置。他建造了全市第一片塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，第一個(gè)完成了多媒體班班通，翻建了全國(guó)首創(chuàng)的架空式操場(chǎng)和停車場(chǎng)，裝飾了所有的專用活動(dòng)教室……走進(jìn)實(shí)小，一簇簇修竹，一叢叢鮮花，一件件藝術(shù)作品點(diǎn)綴著這僅僅占地19畝的狹小空間，展現(xiàn)在人們面前的是一個(gè)個(gè)錯(cuò)落有致、疏密相濟(jì)，現(xiàn)代園林藝術(shù)和自然審美風(fēng)格渾然一體的校園景觀。15年，校園里的一草一木，一磚一瓦都傾注著他的心血，他以他的執(zhí)著和智慧硬是把這個(gè)常人看來(lái)很難改觀的舊校園建成了清新怡人的花園。

對(duì)這個(gè)家，他愛(ài)得熱烈，他要讓它情趣盎然，自由活潑。百米藝術(shù)畫(huà)廊，開(kāi)放式的歷史之窗，自然生態(tài)之窗，屋頂閱覽室，科技體驗(yàn)室……他匠心獨(dú)運(yùn)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)個(gè)充滿魅力的校園空間。民樂(lè)、小品、電影配音；繪畫(huà)、陶藝、時(shí)裝設(shè)計(jì)；籃球、乒乓、圍棋象棋……他竭盡全力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)舞臺(tái)，展示七彩童年的風(fēng)采。走在校園里，他會(huì)摸摸孩子的頭，朝孩子做個(gè)鬼臉。他會(huì)走進(jìn)教室，默默地給課桌椅排隊(duì)，大聲地贊揚(yáng)：“你們的朗讀真好聽(tīng)！”他會(huì)把淘氣包請(qǐng)進(jìn)接待室，親切地聊聊天，喝“下午茶”。有一回，畢業(yè)典禮結(jié)束后，兩個(gè)孩子走進(jìn)辦公室，給他送上了兩根棒棒糖，說(shuō)：“我們帶著甜甜的回憶離開(kāi)學(xué)校，祝愿您的每一天也甜甜的。”15年，他以他的堅(jiān)定和堅(jiān)守，把這個(gè)家建設(shè)成了兒童的樂(lè)園。

對(duì)這個(gè)家，他愛(ài)得真誠(chéng)，他要讓它積極向上，溫馨幸福。他始終信奉“教師是學(xué)校的財(cái)富”這一信念，把激活每一個(gè)教師的潛能，關(guān)注每一個(gè)教師的成長(zhǎng)，為教師的發(fā)展竭誠(chéng)服務(wù)作為教師管理的核心。長(zhǎng)江后浪推前浪，他真心地希望每一位教師都能超越自我。在他的悉心指導(dǎo)下，學(xué)校培養(yǎng)了大批名特優(yōu)教師，輸送了4位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和2位教研員。他不僅服務(wù)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更付出了真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)。教師生日，他送上蛋糕和鮮花，表達(dá)深深的祝福。組織教師外出采風(fēng)、考察，他總是想得細(xì)致周到，給老師送上一個(gè)個(gè)驚喜。他一次又一次主動(dòng)讓出了出國(guó)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓老師們遠(yuǎn)赴美國(guó)、日本、澳大利亞……感受異國(guó)文化，了解國(guó)外教學(xué)動(dòng)態(tài)。15年，他以他的真誠(chéng)和真情把這個(gè)家建設(shè)成了教師的精神家園。

對(duì)這個(gè)家，他愛(ài)得深沉，他要讓智慧和激情共舞，理想和希望齊飛。他以“多才多藝，追求卓越”為辦學(xué)目標(biāo)，為每一個(gè)孩子播種希望。實(shí)小的孩子陽(yáng)光率真，落落大方，各有所好，各有所長(zhǎng)。在第金雞百花獎(jiǎng)電影節(jié)期間，孩子們充分展示了江陰少年的風(fēng)采，綜合素養(yǎng)之高博得了專家們的嘖嘖贊嘆。他以“科研先行，整體育人”為辦學(xué)途徑，歷年來(lái)，主持省級(jí)課題7項(xiàng)?！熬盼濉?、“十五”期間，“面向二十一世紀(jì)小學(xué)審美教育模式研究”成為朱小蔓教授研究的國(guó)家級(jí)素質(zhì)教育總課題的子課題，并獲成果評(píng)比一等獎(jiǎng)。研究中，他的立足點(diǎn)由宏觀向微觀聚焦?！笆晃濉逼陂g，省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“小學(xué)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化的成因及對(duì)策研究”以小而實(shí)、小而精、小而深的特色吸引了眾人的關(guān)注，小課題解決了大問(wèn)題，小課題做出了大文章，在省內(nèi)外富有影響力。15年，他用一腔激情演繹著教育的理想，把這個(gè)家建設(shè)成了一個(gè)充滿希望的田園。

熟悉的地方，風(fēng)景在心里。30年花開(kāi)花落，他守望的是信念和真情，放飛的是理想和希望。

一、現(xiàn)實(shí)反思――理念求真

新課程改革以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究有了很多進(jìn)展，但數(shù)學(xué)課堂教學(xué)片面發(fā)展的現(xiàn)象依然存在：在教學(xué)目標(biāo)上，片面追求分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)；在教學(xué)內(nèi)容上，過(guò)于拔高知識(shí)難度，忽視絕大多數(shù)學(xué)生的可接受性；在教學(xué)方法上，教師主宰學(xué)生，忽視知識(shí)的自主生成和學(xué)生的主動(dòng)思考；在對(duì)待學(xué)生態(tài)度上，關(guān)注優(yōu)等學(xué)生，忽視中下等生的學(xué)習(xí)心理。凡此種種，阻礙了學(xué)生的整體性發(fā)展。

這些現(xiàn)象之所以長(zhǎng)期存在，是因?yàn)椋?/p>

首先，知識(shí)教學(xué)是歷史的產(chǎn)物，具有深刻的思想基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，知識(shí)教學(xué)成為一種典型的教學(xué)方式，教師浸潤(rùn)于這一氛圍，自然會(huì)產(chǎn)生文化認(rèn)同，潛意識(shí)里烙下知識(shí)教學(xué)的印記，對(duì)知識(shí)教學(xué)的順序、模式、環(huán)節(jié)得心應(yīng)手，教學(xué)行為也就表現(xiàn)為一種自然反應(yīng)，在日常教學(xué)中，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。

其次，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以解題為表現(xiàn)形態(tài)，具有鮮明的技能特點(diǎn)。實(shí)踐證明，小學(xué)數(shù)學(xué)通過(guò)大量練習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的解題技能確實(shí)有立竿見(jiàn)影的效果，這種大量練習(xí)的做法迎合了知識(shí)教學(xué)的需要，于是增加作業(yè)量，反復(fù)練習(xí)就自然成為教師首選的數(shù)學(xué)教學(xué)策略。這種策略簡(jiǎn)單易行，便于操作，可帶來(lái)的結(jié)果是：學(xué)生埋頭于繁重的作業(yè)堆里，限制了學(xué)生的自由選擇，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，危及學(xué)生的身體健康；教師專注于作業(yè)批改，失去了思考創(chuàng)新的沖動(dòng)。

再次，選拔式教育將質(zhì)量評(píng)價(jià)聚焦在分?jǐn)?shù)上，助長(zhǎng)了知識(shí)教學(xué)的實(shí)施。新課程改革以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)已注重多元目標(biāo)的生成，方法和途徑趨向多元化，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也采用等第制，試圖通過(guò)多元評(píng)價(jià)，改變師生對(duì)分?jǐn)?shù)的無(wú)限追求。但高考、中考選拔式教學(xué)模式，具有強(qiáng)烈的傳導(dǎo)作用，強(qiáng)化了家長(zhǎng)對(duì)高分?jǐn)?shù)的期盼，這種評(píng)價(jià)意識(shí)推動(dòng)了知識(shí)教學(xué)的不斷膨脹，束縛了教師改革和創(chuàng)新的思想和行為。

可以這樣認(rèn)為，知識(shí)教學(xué)已成為教師的教學(xué)習(xí)慣，是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的一種文化現(xiàn)象，這種文化具有強(qiáng)大的生命力，制約著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本質(zhì)的變化。盡管新課程改革在努力建構(gòu)新的數(shù)學(xué)教學(xué)文化，但原有的慣性還非常強(qiáng)大，新舊教育理念之間、教學(xué)改革與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間還會(huì)產(chǎn)生激烈的碰撞。從整體上講，群眾性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程缺乏系統(tǒng)的整體觀，偏重發(fā)展學(xué)生理性認(rèn)識(shí)的作用，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程中系統(tǒng)的、規(guī)范的、可控的一面，而對(duì)非系統(tǒng)、非規(guī)范、不可控的一面則缺乏深入研究。在教學(xué)中主要采用唯理性的教學(xué)模式，因而使統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中邏輯和直覺(jué)、認(rèn)識(shí)和情感、科學(xué)和藝術(shù)之間的互動(dòng)作用，這就難以滿足學(xué)生發(fā)展中不同的需要，不能兼顧他們?cè)诎l(fā)展中存在的個(gè)別差異。數(shù)學(xué)教學(xué)在提高機(jī)械和反復(fù)活動(dòng)的技能水平上，在提高學(xué)生低級(jí)能力上比較成功，而在發(fā)展人所特有的知、情、意等高級(jí)品質(zhì)方面還不那么成功。

教學(xué)的對(duì)象是性格各異的活生生的人，他們具有潛在智能，充滿著情感。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生“整體性發(fā)展”的變化過(guò)程，具體地說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生吸取知識(shí)的過(guò)程，抓住這一基礎(chǔ)，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能牢固；數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生潛在智能獲得充分開(kāi)發(fā)的過(guò)程，抓住這一核心，學(xué)生就能靈動(dòng)和聰明；數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生情感得到不斷陶冶、升華的過(guò)程，抓住這一過(guò)程，學(xué)生和諧發(fā)展樂(lè)在其中。

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二、理想追尋――目標(biāo)求真

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展，學(xué)生在獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這些要求突出體現(xiàn)了以人為本和多元發(fā)展的育人理念，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的詮釋，也是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)守的價(jià)值取向，為建構(gòu)新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)文化進(jìn)行了內(nèi)涵的注解。

現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)遵循了小學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)教材編排體系作了較大調(diào)整，刪除了一些繁、難，無(wú)實(shí)際意義的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐性、趣味性、探索性的內(nèi)容，數(shù)學(xué)教材趨向豐富多彩，知識(shí)難度也有所下降，這無(wú)疑為解放學(xué)生、解放教師，開(kāi)放教學(xué)空間，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)該是整體發(fā)展理念關(guān)照下的一種教育主張，是教學(xué)策略與教學(xué)目標(biāo)高度融合的過(guò)程。其課堂教學(xué)的特質(zhì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)心理的積極反映。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要時(shí)，學(xué)生的自我意識(shí)獲得高度釋放，反之，當(dāng)學(xué)生的內(nèi)心需求處于停滯或排斥時(shí)，自我意識(shí)自然消退。因而，教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。我們的教學(xué)活動(dòng)，就是在強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和改造主觀世界，形成堅(jiān)持、自尊、自信、自愛(ài)和自我要求等自我意識(shí)，表現(xiàn)出主體學(xué)習(xí)心理的持續(xù)高漲，使學(xué)生非理性的、創(chuàng)造性的、隱喻性的心理能力，成為整體性發(fā)展的原動(dòng)力。

二是教師教學(xué)行為的理性堅(jiān)持。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是理念指導(dǎo)下的實(shí)踐行為，這種行為是教育思想長(zhǎng)期積淀的自然反應(yīng)。先進(jìn)的教學(xué)文化的形成不僅僅表現(xiàn)在一些研究課、示范課和比賽課上，更應(yīng)該是每一個(gè)教師對(duì)先進(jìn)教育理念的自覺(jué)運(yùn)用和理性堅(jiān)持，在理性堅(jiān)持中，主動(dòng)、自覺(jué)地沖破落后的教學(xué)習(xí)慣的束縛，建立大眾化的日常教學(xué)中相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，以教師持續(xù)的教學(xué)追求，最終形成關(guān)注學(xué)生整體性發(fā)展的教學(xué)模式。其實(shí)“理性堅(jiān)持”也是一種教育理念，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，只能在教師的“理性堅(jiān)持”中生長(zhǎng)和成熟?！皥?jiān)持就是勝利”是永恒的真理。

三是多元教學(xué)目標(biāo)的自然生成。教育助人成長(zhǎng)，促人智慧。古代哲人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到智慧不僅包含知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，而且包括熱情、渴望、追求、同情、關(guān)懷等情感品質(zhì)和情感能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升著，由知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，進(jìn)而發(fā)展到對(duì)智能目標(biāo)、德育目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值目標(biāo)的追求，這無(wú)疑是一種進(jìn)步。然而在教學(xué)中，有些教師往往把智慧窄化為智能，把智能窄化為知識(shí)，對(duì)知識(shí)偏重邏輯、語(yǔ)言的知識(shí)，而忽略知識(shí)的其他形態(tài)，由此弱化了數(shù)學(xué)教學(xué)中邏輯與直覺(jué)、認(rèn)識(shí)與情感、科學(xué)與藝術(shù)等目標(biāo)的生成。促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就是建立起教學(xué)策略與多元教學(xué)目標(biāo)之間本質(zhì)和必然的聯(lián)系，使多元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、自然地生成。

三、策略選擇――方法求真

人的發(fā)展是在活動(dòng)中進(jìn)行的，對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，活動(dòng)更是促進(jìn)他們發(fā)展的基礎(chǔ)，組織有效的活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的根本方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既有實(shí)踐性的，又有智力的、精神的；既包括外部的，也包括內(nèi)部的過(guò)程。組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是把這些不同類型的活動(dòng)按教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地組織起來(lái)，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展的目的?？茖W(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，就是把握學(xué)科特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，充分體現(xiàn)“以學(xué)定教、以導(dǎo)促學(xué)”；“自主學(xué)習(xí)、自然構(gòu)建”；“多元發(fā)展、和諧生成”等教學(xué)理念，生成多元發(fā)展的課堂教學(xué)。

1.在知識(shí)同化中學(xué)習(xí)

從知識(shí)同化中學(xué)習(xí)，即對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)同化吸收，這是最廣泛應(yīng)用，并被認(rèn)為是最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)主要是通過(guò)間接知識(shí)認(rèn)知的，其特征是迅速、有效、短時(shí)期就可獲得大量的信息。著名心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。也就是說(shuō)，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。因此，教師必須了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中哪些觀念與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有聯(lián)系，以及這些觀念的清晰度和穩(wěn)定性。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要確切地利用與新觀念有聯(lián)系的舊觀念，使新觀念的學(xué)習(xí)有其適當(dāng)?shù)墓潭c(diǎn)。

例如，教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)大小的比較》，學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)是三年級(jí)、五年級(jí)上學(xué)期獲得的相關(guān)知識(shí)，教學(xué)中我放手讓學(xué)生獨(dú)立比較和的大小。學(xué)生很快得到五種比較大小的方法：化小數(shù)比較=0.25，=0.6，因?yàn)椋?.25＜0.6，通分比較法所以＜；化同分子比較法所以＜；畫(huà)線段圖比較法，

從圖上可以看出＜。這些方法的形成是學(xué)生基于生活的感受和實(shí)踐的體驗(yàn)，來(lái)自于學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)基礎(chǔ)、思維積累和問(wèn)題解決技能，學(xué)生依托這些經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)出多種思維方式，有的是知識(shí)遷移，有的是智能的反映，有的是直覺(jué)頓悟。更重要的是多樣化的比較方法，激活了學(xué)生的思維情趣，學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)而享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

在知識(shí)同化中學(xué)習(xí)，只有喚醒學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，才能引發(fā)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、遷移、創(chuàng)造等解決問(wèn)題的靈感，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并享受成功的快樂(lè)。假如學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)，缺少高層次的概念和規(guī)則，將會(huì)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)。這時(shí)，教師就要想方設(shè)法，將缺乏邏輯意義的學(xué)習(xí)材料賦予某種意義，建立起新舊知識(shí)之間的相對(duì)聯(lián)系，從而引發(fā)學(xué)生去思考和探索，在聯(lián)系和比較中有意義地獲取新知識(shí)。

2.在自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)

自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，是借助問(wèn)題的解決開(kāi)展學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的活動(dòng)，其特點(diǎn)是有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)的發(fā)展。一個(gè)有創(chuàng)造性的教師是一名向?qū)?、顧?wèn)，愈來(lái)愈需要發(fā)揮鼓勵(lì)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)組織者的作用，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具。

《學(xué)會(huì)生存》中指出：“教育能夠是而且必然是一種解放。”這種“解放”的內(nèi)涵是豐富的，其中很重要的一點(diǎn)是學(xué)習(xí)方式的解放。從自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)的求知方式使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮主體的目的性、主動(dòng)性、實(shí)踐性，去求知、求善、求美，同時(shí)，使數(shù)學(xué)思維方式正確轉(zhuǎn)化為求知方式。這正是數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育與知識(shí)教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)上的區(qū)別。

例如，上例《異分母分?jǐn)?shù)大小比較》的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生得到五種比較方法后，我沒(méi)有急于去評(píng)講哪一種是最優(yōu)方法，而是問(wèn)學(xué)生，你們最喜歡哪一種方法？在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生用自己喜歡的方法比較分?jǐn)?shù)的大小。此時(shí)，學(xué)生探究的欲望強(qiáng)烈，探究中發(fā)現(xiàn)有些方法具有局限性，因而自己主動(dòng)放棄曾經(jīng)喜歡的方法。接著我又提出新的探究要求，不用筆算，用自己喜歡的方法直接口答比較分?jǐn)?shù)的大小。這時(shí)學(xué)生選用的方法已集中到通分的方法上了，在自主探究過(guò)程中，深刻理解了選用通分方法比較異分母分?jǐn)?shù)的大小理由。這一教學(xué)策略，無(wú)需“強(qiáng)迫”學(xué)生接受教師設(shè)定的教學(xué)要求，而是尊重學(xué)生的自我需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地探究和發(fā)現(xiàn)，特別是分?jǐn)?shù)數(shù)字的變化，使探究發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量逐步提升，新的知識(shí)自然建構(gòu)，有效地激活了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生正確看待問(wèn)題的態(tài)度和方法。

在教學(xué)中組織學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，首先要倡導(dǎo)寬松的人際關(guān)系，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，給予廣闊的思維時(shí)空；其次是精心設(shè)計(jì)探究的內(nèi)容或問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究；再次是將教材轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

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3.在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

通常情況下，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是以符號(hào)、數(shù)字和運(yùn)算的形式顯示給學(xué)生的，學(xué)習(xí)內(nèi)容顯得理性一些，這就更需要教師增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感色彩，將認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，用美學(xué)的眼光來(lái)思考教學(xué)諸要素，組織開(kāi)展以學(xué)生為主體、充滿自由的、具有創(chuàng)造性的審美教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生置身于身心愉悅的學(xué)習(xí)境界。這樣的學(xué)習(xí)必然是主體性的和情感化的，必然使學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望、探索動(dòng)機(jī)和合作共事的愿望，必然能促使學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、鍛煉意志、發(fā)展情感，獲得素質(zhì)的全面提高。

例如黃愛(ài)華老師所執(zhí)教的三年級(jí)“比較萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小”一課，黃老師獨(dú)辟蹊徑，大膽地改變傳統(tǒng)教法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施群體智慧的碰撞、交流，真正意義上把學(xué)生融合成學(xué)習(xí)的共同體，共同交流分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。黃老師從“怎樣使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更快樂(lè)一些”的話題談起，設(shè)置游戲的情境，把全班分成長(zhǎng)江、黃河兩隊(duì)，進(jìn)行比較數(shù)的大小的比賽。游戲的工具是裝在口袋中的兩套0-9的數(shù)字，另加一套數(shù)位順序表。游戲分三輪：第一輪抽到的數(shù)字依次放在個(gè)位、十位、百位、千位，第二輪抽到的數(shù)字依次放在千位、百位、十位、個(gè)位，第三輪任意放位置。黃老師讓學(xué)生在驚喜、發(fā)現(xiàn)、辯論、期盼、設(shè)想、猜測(cè)中玩得不亦樂(lè)乎，卻始終緊緊圍繞主題展開(kāi)、深入。在不知不覺(jué)中，學(xué)生們掌握了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較的方法，感悟了解決問(wèn)題優(yōu)化的策略，更重要的是學(xué)生們收獲了大量精神層面的。

在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是營(yíng)造課堂教學(xué)中的情感心理場(chǎng)。這種情感心理場(chǎng)的主要要素是：關(guān)心學(xué)生喜歡什么，不喜歡什么，盡量使數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)情景化、情趣化，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感；以尊重、鼓勵(lì)、欣賞的情感態(tài)度給予學(xué)生情感享受；以合作交流的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的情感交流；以教師豐富的語(yǔ)言、表現(xiàn)藝術(shù)，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花。

4.在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)

從實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，即重在技能的掌握和應(yīng)用。實(shí)踐活動(dòng)具有全面性和整體性的特點(diǎn)，在內(nèi)化學(xué)生技能的掌握和運(yùn)用的同時(shí)，發(fā)揮著對(duì)學(xué)生的知、情、意、技、能等方面的整體性教育。荷蘭得勤支大學(xué)的“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)”理論啟迪我們：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自身生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生將學(xué)習(xí)的靜態(tài)成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造意識(shí)，個(gè)性化為創(chuàng)造品質(zhì)，外化為創(chuàng)造能力的重要途徑。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)可以把學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”變“自主學(xué)”、“快樂(lè)學(xué)”、“發(fā)現(xiàn)學(xué)”和“合作學(xué)”，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)由內(nèi)而外、由外而內(nèi)的相互轉(zhuǎn)化。

因此，教學(xué)中要充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中動(dòng)手實(shí)踐操作的素材，精心選擇實(shí)踐操作材料，組織實(shí)踐操作形式，通過(guò)玩一玩、演一演、做一做的方法加深認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生自己去形成數(shù)學(xué)概念和解決問(wèn)題的方式。另外，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間合理選擇課內(nèi)與課外、個(gè)體與小組，校內(nèi)與校外等不同的實(shí)踐活動(dòng)形式，使實(shí)踐活動(dòng)的目的性、針對(duì)性更強(qiáng)。

例如，蘇教版第十一冊(cè)《正方體展開(kāi)圖》一課，教材例題直接標(biāo)注了剪開(kāi)正方體的三條棱，由此得到正方體展開(kāi)圖的一種情況，然而老師要求學(xué)生模仿剛才習(xí)得的間接經(jīng)驗(yàn)，試著從其它的棱開(kāi)始剪，得到正方體不同的展開(kāi)圖。當(dāng)然，這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以幫助學(xué)生獲得正方體展開(kāi)圖的相關(guān)知識(shí)，但忽視了學(xué)生自主形成數(shù)學(xué)概念的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)中，從怎樣做一個(gè)正方體盒子開(kāi)始，學(xué)生一開(kāi)始用分開(kāi)的六個(gè)正方形面粘連成一個(gè)正方體盒子，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)用連著的六個(gè)正方形面圍成一個(gè)正方體盒子更容易一些，在實(shí)踐操作中還發(fā)現(xiàn)六個(gè)面的連接形式多種多樣，學(xué)生在反復(fù)展開(kāi)、折疊的過(guò)程中，建立起正方體展開(kāi)圖的模型，最后通過(guò)動(dòng)手畫(huà)正方體展開(kāi)圖，很自然地形成了正方體展開(kāi)圖的數(shù)學(xué)概念。這樣的實(shí)踐探索歷程，盡管時(shí)間長(zhǎng)一些，但學(xué)生堅(jiān)韌的意志、情緒的起落、認(rèn)知的深度、能力的建構(gòu)盡在其中。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種有機(jī)的整體，僅強(qiáng)調(diào)其中的任何一方面，都不利于學(xué)生的發(fā)展。這是因?yàn)楦鱾€(gè)方面的活動(dòng)都在學(xué)生整體發(fā)展中有其不可取代的作用，所以只有把各種活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)出學(xué)生較高的能動(dòng)性，提高其操作水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。