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理科實(shí)驗(yàn)班范文第1篇

自2009年，教育部鼓勵各高校通過建設(shè)實(shí)驗(yàn)班積極探索人才培養(yǎng)新模式。本文簡要介紹了南京理工大學(xué)理學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班，討論了自建立兩年以來，實(shí)驗(yàn)班管理模式在培養(yǎng)方案、專業(yè)導(dǎo)師機(jī)制、教學(xué)資源等方面有待改進(jìn)的問題并討論了可能的解決方案。

關(guān)鍵詞：

實(shí)驗(yàn)班；管理制度；人才培養(yǎng)

早在2009年，教育部就實(shí)施了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”。這場“計(jì)劃”，首先從數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等重要基礎(chǔ)學(xué)科開始試驗(yàn)，其目的就是使受該計(jì)劃支持的學(xué)生成長為相關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。根據(jù)國家全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，圍繞我院建設(shè)“國內(nèi)一流的復(fù)合型數(shù)理力人才培養(yǎng)基地和特色鮮明的教學(xué)研究型學(xué)院”的奮斗目標(biāo)，學(xué)院確立了“分類指導(dǎo)，分類發(fā)展，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升水平”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，自2013年學(xué)院開始組建了理科實(shí)驗(yàn)班，致力培養(yǎng)數(shù)理基礎(chǔ)理論水平高、有較好科學(xué)研究能力和創(chuàng)新意識、能夠進(jìn)入學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)一步深造的高端后備人才。在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)管理過程中，學(xué)院遵循教育教學(xué)規(guī)律，因材施教，實(shí)行全程導(dǎo)師制（前兩年為學(xué)習(xí)導(dǎo)師，后兩年為專業(yè)導(dǎo)師），注重個性化培養(yǎng)，經(jīng)過了兩年的探索，基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班教學(xué)管理模式日臻成熟，但其不足之初也逐步顯現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班管理模式仍然有值得反思和完善的地方。

1規(guī)范個人培養(yǎng)方案及優(yōu)化課程大綱

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)理念和目標(biāo)的核心體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)。以成立較早的北京大學(xué)元培學(xué)院為例，該學(xué)院對于實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)計(jì)劃較于普通班級有較大的調(diào)整，專為培養(yǎng)拔尖學(xué)生而量身而作，總體上通識教育、大類培養(yǎng)、擴(kuò)大選修和分流培養(yǎng)的理念在其實(shí)驗(yàn)班的課程結(jié)構(gòu)上得到比較充分的體現(xiàn)。依據(jù)我院人才培養(yǎng)目標(biāo)，雖然學(xué)院為實(shí)驗(yàn)班前兩年制定了專門的培養(yǎng)計(jì)劃，但大部分課程沿用與普通班的課程教學(xué)大綱及教材，無法滿足底子扎實(shí)、求知欲強(qiáng)、思想活躍的理科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，我院的實(shí)驗(yàn)班制度規(guī)定由專業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生共同商議確定學(xué)生后兩年的個性化培養(yǎng)方案，該制度自實(shí)施以來通過充分調(diào)動學(xué)生積極性以及大程度地滿足學(xué)生自主性，在人才培養(yǎng)方面確實(shí)起到了一定的積極作用，然而，由于學(xué)生過分參與個人培養(yǎng)方案的制定，個人對特定課程的好惡，通常表現(xiàn)為只選自己喜歡的課程而不去考慮課程系統(tǒng)的完整性，不可避免地影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而如果專業(yè)導(dǎo)師缺少全面統(tǒng)籌的意識和能力，這種弊端將更突出。因此，明確基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班的人才培養(yǎng)模式功能定位和修訂針對性、固定性的培養(yǎng)目標(biāo)成為首要任務(wù)，據(jù)此，為學(xué)生提供一個合理選課范圍并通過學(xué)分權(quán)重分配來表達(dá)人才培養(yǎng)的側(cè)重，不光可以充分地尊重學(xué)生權(quán)限，還可以保證他們知識體系的完整性。另外，較于普通班，目前我院實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的必修學(xué)分?jǐn)?shù)更多、學(xué)習(xí)任務(wù)更繁重，導(dǎo)致了學(xué)生無暇主動進(jìn)行課外探究性學(xué)習(xí)。因此，合理整合課程內(nèi)容，甚至為實(shí)驗(yàn)班量身定制學(xué)時緊湊、難度合理、綜合性要求高的針對性課程，將有助于更深入地推進(jìn)人才培養(yǎng)改革。

2建立專業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用

我院基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“一生一導(dǎo)師”的管理模式。專業(yè)導(dǎo)師除了要進(jìn)行教學(xué)工作，還有一定的科研任務(wù)，這兩者均進(jìn)行定量考核?，F(xiàn)有教學(xué)激勵與科研激勵機(jī)制相比，在評價導(dǎo)向上仍存在著重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等問題現(xiàn)象。并且，擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師雖然有一定的酬勞，但這項(xiàng)工作往往需要占據(jù)大量時間，尤其是業(yè)余時間，且缺乏評價考核標(biāo)準(zhǔn)，難以進(jìn)行量化考核。同時，專業(yè)導(dǎo)師的部分學(xué)生管理工作往往與輔導(dǎo)員工作重疊，易造成責(zé)任推諉，從而出現(xiàn)管理漏洞。針對這一問題，首先需要明確教學(xué)質(zhì)量保障責(zé)任主體，如學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)導(dǎo)師、班導(dǎo)師、課程負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員等，在教學(xué)質(zhì)量保障中的責(zé)任。其次，整合相關(guān)教學(xué)管理規(guī)章制度，增強(qiáng)其系統(tǒng)性，保證涵蓋教學(xué)所有環(huán)節(jié)。學(xué)生、督導(dǎo)對專業(yè)導(dǎo)師評教機(jī)制有待建立，針對不同指導(dǎo)環(huán)節(jié)，建立評價標(biāo)準(zhǔn)、管理方法、評價指標(biāo)、咨詢指導(dǎo)等一系列質(zhì)量保障流程文件。最后，可以通過提高專業(yè)導(dǎo)師工作津貼來保證專業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍相對穩(wěn)定，激發(fā)導(dǎo)師隊(duì)伍創(chuàng)新活力。

3整合全院資源，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才

學(xué)院應(yīng)建立推進(jìn)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高的經(jīng)費(fèi)投入長效機(jī)制，在課程改革與建設(shè)、國際交流、學(xué)生創(chuàng)新基地、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面加強(qiáng)專項(xiàng)投入，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力落實(shí)到各個教學(xué)環(huán)節(jié)。積極探索教學(xué)組織形式、多樣化考核方法、信息化教學(xué)模式，力求為學(xué)生創(chuàng)造多元化學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。提升高職稱特別是教授給實(shí)驗(yàn)班上課的比例；進(jìn)一步積極引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生參加學(xué)院開設(shè)的新生研討課、核心課程以及國省級精品課程。除此之外，聘請外教組織英語學(xué)習(xí)、開辟英語角、開設(shè)適量英文課程，可以有效提高實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的英語水平；充分利用國家級、省級、校級、院級的留學(xué)項(xiàng)目，為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提供可選擇、學(xué)術(shù)背景豐富的正規(guī)交流機(jī)會；與國內(nèi)外一流大學(xué)建立本科生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，通過短期訪學(xué)、學(xué)術(shù)交流、學(xué)分互認(rèn)等機(jī)動模式提高學(xué)生的專業(yè)水平和國際化素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雄鷹.我國重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐與反思.研究生教育研究,2012,(3).

理科實(shí)驗(yàn)班范文第2篇

關(guān)鍵詞：角色扮演法；內(nèi)科護(hù)理；實(shí)驗(yàn)課

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，護(hù)生既需要掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)科護(hù)理學(xué)理論知識，又需要具備護(hù)理技能操作能力。但護(hù)生在學(xué)習(xí)內(nèi)科護(hù)理課程時，由于未進(jìn)入臨床積累相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)事倍功半，學(xué)生參與度與積極性均不高。角色扮演法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教材內(nèi)容中人物的要求扮演相應(yīng)角色，通過角色扮演活動加強(qiáng)對教材內(nèi)容理解和掌握的教學(xué)方法[1]。為使護(hù)生更好地掌握內(nèi)科護(hù)理知識和技能，我校在內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施角色扮演法，取得了較好效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對象與方法

1.1對象

1.1.1教學(xué)對象

選擇我校2012級“3+2”五年制高職護(hù)生2、3班學(xué)生共120名，均為女生。年齡l6~18歲，平均（17.06±0.60）歲。其中實(shí)驗(yàn)組60人，對照組60人。兩組生源地、年齡、學(xué)制、理論成績等比較，差異無顯著性（P>0.05），具有可比性。

1.1.2教材

人民衛(wèi)生出版社出版的全國中等衛(wèi)生職業(yè)教育衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材《內(nèi)科護(hù)理》（第二版）。

1.2教學(xué)方法

兩組均于第二學(xué)年開設(shè)內(nèi)科護(hù)理課程，由相同教師講授內(nèi)科護(hù)理理論知識，兩組理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時數(shù)相同。

1.2.1對照組

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師按照實(shí)踐目的要求學(xué)生分組討論，然后各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師給出參考答案并布置作業(yè)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組

實(shí)驗(yàn)組采用角色扮演法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、班級學(xué)生特點(diǎn)及教師素質(zhì)，精心選擇病例。具體方法如下：（1）課前準(zhǔn)備：讓全體學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)病例資料，以學(xué)生自愿報(bào)名為主，將學(xué)生分成若干小組，并準(zhǔn)備相應(yīng)情境演練。要求熟練掌握病史，確定場所，準(zhǔn)備道具，給學(xué)生分配相應(yīng)角色，重點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和已有經(jīng)歷體會臨床實(shí)踐中角色的態(tài)度和行為。（2）課中角色扮演：根據(jù)課前布置要求學(xué)生在相應(yīng)模擬病房扮演指定行為角色，并對行為表現(xiàn)進(jìn)行思考。請小組學(xué)生扮演患者及其家屬和護(hù)士角色，從模擬的情境中真實(shí)地感受不同角色的身心狀態(tài)。如冠心病病例從模擬患者的突然發(fā)病、就診到護(hù)士的接診、病史采集、體格檢查及采血、心電圖檢查、醫(yī)護(hù)患溝通到相應(yīng)的搶救護(hù)理配合及健康教育。（3）課堂交流、討論，教師總結(jié)和反饋。表演結(jié)束后由教師引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從采集患者資料、護(hù)士態(tài)度與處置、護(hù)患溝通、醫(yī)護(hù)配合等方面，分別由角色扮演者、其他學(xué)生和教師進(jìn)行分析評價。各組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，教師進(jìn)行概括總結(jié)。（4）課后拓展：請學(xué)生寫出本次實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并要求學(xué)生利用課余時間到綜合性醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站等場所，直接接觸臨床和社會中不同年齡、病情和治療方式的患者，從而更好地理解和掌握患者的身心狀況。

1.3教學(xué)效果評價方法

（1）課程結(jié)束后，兩組均圍繞內(nèi)科護(hù)理教學(xué)大綱要求進(jìn)行理論考試，題型包括名詞解釋、選擇題、簡答題和案例分析題，考試成績作為理論考核成績；根據(jù)教學(xué)大綱要求撰寫相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)踐考核成績。（2）課程結(jié)束后，對兩組發(fā)放自行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法評價表。評價表共包括6個項(xiàng)目，要求學(xué)生從“是”“否”中進(jìn)行選擇。統(tǒng)一發(fā)放，當(dāng)場收回，共發(fā)放120份，回收120份，有效回收率100.00％。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS16forWindows統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，用描述性統(tǒng)計(jì)分析、t檢驗(yàn)、χ2檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2結(jié)果

2.1兩組考核成績比較

2.2兩組對教學(xué)方法的評價比較

3討論

3.1角色扮演法可增強(qiáng)知識的直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

傳統(tǒng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生自己閱讀分析病例為主，而角色扮演法運(yùn)用直觀手段，使護(hù)生感到患者和護(hù)士形象鮮明、診療護(hù)理過程直觀生動，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)內(nèi)科疾病護(hù)理知識的積極性，從而鞏固所學(xué)知識。研究結(jié)果顯示，角色扮演法可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣（P<0.01）。角色扮演法通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)臨床病例情境，使護(hù)生在自己關(guān)心、熟悉的情境中感受到具體化的專業(yè)知識，激發(fā)了其內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)活動成為護(hù)生主動進(jìn)行的、有意義的事情，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.2角色扮演法通過模擬醫(yī)療實(shí)踐情境，內(nèi)化臨床思維與能力

美國心理學(xué)家班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人的社會行為是通過“觀察學(xué)習(xí)”獲得的[2]。在與真實(shí)的臨床情境相似的模擬病房中，護(hù)生通過角色扮演模仿臨床患者的真實(shí)形象、進(jìn)行護(hù)理操作，增加了感性認(rèn)識；護(hù)生如臨其境，通過有效觀察和分析病情，提出護(hù)理診斷，解決實(shí)際問題，鍛煉了臨床辯證思維能力和實(shí)際動手能力；同時也能熟悉疾病的癥狀、體征，通過具體患者形象的感知來理解抽象的疾病理論知識，縮小了理論知識與實(shí)踐的距離，進(jìn)一步培養(yǎng)了觀察力、注意力、記憶力、臨床思維能力、護(hù)理操作技能、應(yīng)急處置和自主學(xué)習(xí)等能力，有利于盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組考試成績明顯高于對照組，兩組比較有顯著性差異（P<0.01）；應(yīng)用角色扮演法顯著提升了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生臨床思維能力（P<0.01）。

3.3角色扮演法可鍛煉護(hù)患溝通能力，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識

研究顯示，實(shí)驗(yàn)組在對提高人際溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識方面的評價均好于對照組（P<0.01）。在模擬內(nèi)科臨床實(shí)踐情境時，實(shí)驗(yàn)組護(hù)生從接待患者、詢問病史、體格檢查到完成各項(xiàng)護(hù)理操作，無一不需要與患者進(jìn)行人際溝通。整個教學(xué)過程始終滲透著教師與護(hù)生、護(hù)生與護(hù)生之間的交流合作，護(hù)生在教師有意識的引導(dǎo)下，通過溝通鍛煉，體會到良好語言溝通技巧及面部表情、身體姿勢等非語言溝通的重要性，有助于其自覺建立和諧護(hù)患關(guān)系，培養(yǎng)細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。這與趙春蓮等[3]的研究結(jié)果一致。同時，角色扮演法也使護(hù)生更理解團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3.4角色扮演法可培養(yǎng)護(hù)生同理心，提升職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)道德是護(hù)士職業(yè)素養(yǎng)的核心和靈魂，在重視人文護(hù)理的今天更是如此。扮演患者及其家屬角色，能夠促使護(hù)生從患者角度看待問題，較為深刻地體驗(yàn)患者的身心狀態(tài)和需求，更好地理解患者家屬的心態(tài)與處境，從而能急患者所急，想患者所想，避免以自我為中心。同時，通過觀察自我與他人的角色扮演，護(hù)生對現(xiàn)代護(hù)士所需要的職業(yè)道德和職業(yè)能力有了更直觀的認(rèn)識，樹立了“以患者為中心”的護(hù)理理念，形成了耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，增強(qiáng)了責(zé)任意識、服務(wù)意識。

3.5角色扮演法易流于形式，教師需嚴(yán)謹(jǐn)組織實(shí)施

角色扮演法如果為演而演，過度追求場面熱鬧，容易流于形式。因此，角色扮演法成功的關(guān)鍵在于教師慎重選題、精心設(shè)計(jì)、組織和評價。如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精選恰當(dāng)病例，設(shè)計(jì)與臨床實(shí)踐一致的問題情境，有效組織護(hù)生熟悉病例、分組討論，科學(xué)評價反饋是重中之重。教師要對角色扮演中的亮點(diǎn)及與臨床實(shí)踐之間的差距及時點(diǎn)評，要求護(hù)生注意觀察扮演者的言行舉止是否規(guī)范、技能操作是否到位、回答問題是否正確全面等。衛(wèi)生職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型人才，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)踐。角色扮演法通過病例設(shè)計(jì)，激發(fā)護(hù)生的臨床思維，讓護(hù)生親身體驗(yàn)，由以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，鼓勵護(hù)生“做中學(xué)、學(xué)中做”，在臨床情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)理論與技能，提升內(nèi)科護(hù)理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.教學(xué)方法應(yīng)用指導(dǎo)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]馮忠良，伍新春，姚梅林，等.教育心理學(xué)[M].2版.北京：人民教育出版社，2010.

理科實(shí)驗(yàn)班范文第3篇

【關(guān)鍵詞】班會課 自我管理 模式探尋

班會課作為鞏固的班級凝聚力的重要手段之一，是教師進(jìn)行班級管理的重要陣地。它可以讓學(xué)生更好地開展自我管理、進(jìn)行自我教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也可以提高教師的班級管理效率，減輕教師的班級管理負(fù)擔(dān)。但是從現(xiàn)狀而言，乏味的班會課成了教學(xué)中的雞肋，食之無味，棄之可惜。結(jié)合我校研究的四川省重點(diǎn)資助金課題《普通中小學(xué)“班會課”課程化建設(shè)實(shí)踐研究》，及自己在班主任工作的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談針對小學(xué)階段如何利用好班會課這塊陣地，提高德育效能。

一、現(xiàn)有班會課容易出現(xiàn)的問題

1. 陣地缺失，利用不足

我們的班會課大多由班主任執(zhí)教，而班主任老師又多兼任了語、數(shù)、英等主要學(xué)科。更大的教學(xué)壓力使老師并沒有充足的時間與精力準(zhǔn)備班會課，班會課多被上為了“說教課”“批評課”，甚至“文化課、自習(xí)課”。這樣的班會課對學(xué)生來說乏善可陳，德育效能大大降低。

2. 形式單一，脫離實(shí)際

當(dāng)班會課成為班主任的“說教課”以及少數(shù)班干部的“表演課”后，其他同學(xué)就成了這堂班會課“配角”，缺乏大多數(shù)學(xué)生的參與成了很多班會課的通病。老師和學(xué)生間、學(xué)生和學(xué)生間思想難以得到交流和撞擊，更難以產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)和共鳴。只有在班會課上讓全體同學(xué)都參與進(jìn)來，我們的班會課才能真正堅(jiān)守住德育教育的陣地。

3. 缺乏計(jì)劃，不夠系統(tǒng)

我們的班會課不像語文、數(shù)學(xué)課那樣，每節(jié)課都能通過具體的教材載體，對學(xué)生進(jìn)行教育，所以老師們在備課時就很難系統(tǒng)地規(guī)劃出每一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)缺乏針對性，就難以引起學(xué)生的共鳴。

二、班會課開展的模式探尋

班會課是學(xué)校德育的主渠道之一，具有舉足輕重的作用。班會課不應(yīng)該是“老師”的班會課，應(yīng)該把課堂交還給學(xué)生。所以，我在班會課中力求探尋著由學(xué)生自主開展自我管理的教育模式。自我教育能力是指學(xué)生自覺主動地把社會要求的思想道德規(guī)范在內(nèi)心加以理解和體驗(yàn)，并通過實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的自覺行為的能力。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。因此，以學(xué)生主體，教師為主導(dǎo)的班會課模式在我們的探尋下形成。

1. 學(xué)生總結(jié)――自我管理，自我教育

讓學(xué)生成為德育工作中自我教育、自主管理的主體。學(xué)生通過對班級工作的自我總結(jié)，完成自覺監(jiān)督、自覺落實(shí)、自我批評和自我教育。鼓勵學(xué)生自我指導(dǎo)與自我表揚(yáng)；也提倡學(xué)生自我批評，幫助成長。自我管理和自我教育的模式，可以培養(yǎng)學(xué)生在班級的主人翁意識和參與意識，充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性了。班主任老師要巧妙地利用班會課這個平臺，讓所有學(xué)生參與班級管理，融入班集體，利用集體的力量來建設(shè)一個相互幫助的和諧班級。

2. 教師評價――樹立榜樣，多夸少批

無論是成功的還是失敗的班會課，班主任都要及時總結(jié)，在總結(jié)與反思中可以更好地深化教育目標(biāo)。班主任老師應(yīng)注意自己的主導(dǎo)地位，把握教育的契機(jī)，通過多樹立榜樣，在班級聚集積極向上的正能量；批評時以談現(xiàn)象為主，及時總結(jié)和深化德育目標(biāo)，讓班會課起到真正的教育作用。

3. 多樣引領(lǐng)――豐富形式，及時引領(lǐng)

作為小學(xué)生，簡單的說教顯然不能起到明顯的教育作用，所以多樣的引領(lǐng)方式也是教師成功進(jìn)行德育教育的有力推手。在實(shí)踐中，我歸納總結(jié)了以下幾個效果明顯的引領(lǐng)方式。

（1）故事引領(lǐng)。著名教育家陶行知指出 ：“生活教育是生活所原有， 生活所自營， 生活所必需的教育。 教育的根本意義是生活之變化。 生活無時不變， 即生活無時不含有教育的意義?！毙⌒〉墓适峦N(yùn)含著無窮的思想與智慧。運(yùn)用故事，讓孩子在成長歷程中得到啟蒙。在進(jìn)行課題研究時，我們搜集了很多有利于德育教育的小故事，并進(jìn)行了整理分類，根據(jù)不同情況進(jìn)行引領(lǐng)。

（2）游戲引領(lǐng)。對于低段學(xué)生而言，這是最喜歡的引領(lǐng)方式。比如“長勺喝水”“車輪滾滾”等等。這樣的游戲既能讓所有的學(xué)生都參與其中，又非常有趣味性、教育性，讓我們的班會課在輕松快樂的氛圍下開展，并取得良好的效果。

（3）案例引領(lǐng)。德育即生活。在生活搜集各種鮮活的案例作為對學(xué)生的引領(lǐng)?？梢允菍W(xué)生身邊的鮮活案例，可以是書報(bào)、電視上的人物事件。

（4）榜樣引領(lǐng)?！皹淞⑦h(yuǎn)大的理想”“從小立志成才”等內(nèi)容非常的抽象，只有選取一些接近生活榜樣的素材，才能與孩子們產(chǎn)生共鳴。所以，在開展班會課時，我們還嘗試為孩子們建立榜樣的作用。如：抗震小英雄林浩、“神十”的宇航員們……同時，身邊的榜樣也很重要，如每周的操行評比明星等。

工作中，我們還總結(jié)了 “活動引領(lǐng)”“與專家對話”等方式。不管是什么方式，其最終目的還是要學(xué)生喜歡并樂于接受，只有這樣才能充分提高班會課的德育效能。

總之，“精心設(shè)計(jì)班會課，認(rèn)真上好班會課，積極探索新模式”是我們開展這次課題研究的最終目的。尋求豐富多彩、寓教于樂的德育陣地是我們不斷努力的方向，我們也將繼續(xù)沿著這個方向研究和探尋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧月珍. 改革班會課管理模式 提升班會課德育效能[J].教育導(dǎo)刊，2010（04）.

[2]崔衛(wèi)東.構(gòu)建學(xué)生“自主管理”模式 培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2012（10）.

理科實(shí)驗(yàn)班范文第4篇

一、激發(fā)幼兒的好奇心，讓幼兒在寬松的氛圍里去探索發(fā)現(xiàn)

我們的孩子們天生就對這個世界充滿好奇，喜歡探究周圍的一切事物與現(xiàn)象。所以，在孩子的日常生活中，我從不過多的規(guī)范來約束幼兒，禁錮他們的思想，更多的是鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)。我們會一同去探索發(fā)現(xiàn)，一同種植大蒜，觀察顏色的變化等等。而在主要教學(xué)活動中，我選用了《靜電》、《水》、《種植大蒜》、《瓶子》、《顏色》五個系列的活動，活動內(nèi)容都是圍繞孩子們的生活而開展的。這些活動對于孩子們來說，都是對周圍生活的一種探索。從生活出發(fā)，首先能調(diào)動孩子們的興趣，而活動內(nèi)容的選擇也是針對孩子的興趣，《摩擦起電》中，讓孩子通過動手試一試去發(fā)現(xiàn)靜電是怎么產(chǎn)生的，怎樣能夠產(chǎn)生靜電；而在《瓶子吃雞蛋》中，通過實(shí)驗(yàn)很好的激發(fā)了幼兒的探索興趣。而這些活動都是適合小班幼兒的興趣特點(diǎn)的，實(shí)驗(yàn)活動又能很好的激發(fā)幼兒對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的好奇心。

二、引導(dǎo)孩子在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動中主動探索

教師組織的每一個活動，都應(yīng)是讓孩子探索、獲得、積累的過程，也是幼兒探索實(shí)踐能力得到挖掘的客觀條件，而科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動本身就能很好的激發(fā)幼兒的探索興趣。在每一個活動中，我總是讓幼兒大膽去探索，從不對孩子們說“不對”“不行”之類的話，讓幼兒在積極的嘗試操作活動中去尋找答案。在《會跳舞的小紙削》的活動中，我給孩子們提供了塑料棒、吸管、小木棍、毛皮、棉布、化纖面料、毛料、小紙削等材料，整個實(shí)驗(yàn)過程中，主要是讓幼兒自己探索。在操作過程中，孩子們帶著我的問題：誰能讓小紙削跳舞；怎樣讓小紙削跳，去探索、去嘗試?；顒又泻⒆觽冇械幕ハ嗄７?，將毛皮和塑料棒摩擦，塑料棒能讓小紙削跳舞；而同樣也有孩子不局限于老師提供的材料，通過探索他們發(fā)現(xiàn)，塑料棒和頭發(fā)摩擦，塑料棒也能讓小紙削跳舞；又如孩子探索發(fā)現(xiàn)毛皮和小木棍摩擦，小木棍不能讓小紙削跳舞等等，而我自始自終都是作為一名支持者、旁觀者和參與者，當(dāng)孩子們遇到困難時，我不主動去幫助解決，而是引導(dǎo)他們自己想辦法。孩子們通過思考與探索，終于發(fā)現(xiàn)塑料棒、吸管和毛皮、化纖面料、毛料摩擦，塑料棒、吸管能讓小紙削跳舞；塑料棒、吸管和棉布摩擦，小木棍不能讓小紙削跳舞；小木棍和毛皮、棉布、化纖面料、毛料摩擦，小木棍都不能讓小紙削跳舞；更有部分小朋友發(fā)現(xiàn)，不用任何老師提供的材料，直接用手和衣服摩擦，手也能讓小紙削跳舞，手還能讓頭發(fā)跳舞。活動結(jié)束后，孩子們玩著摩擦起電的游戲，都特別的開心。誘導(dǎo)孩子主動參與實(shí)驗(yàn)活動，不僅增強(qiáng)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動孩子參與活動的積極性，還能培養(yǎng)幼兒從多角度去探索、去思考問題、解決問題的能力。

三、鼓勵幼兒大膽嘗試，培養(yǎng)幼兒的探索興趣

在科學(xué)活動中，孩子是活動的中心、主體，教師的職責(zé)主要是給予孩子鼓勵、鞭策、引導(dǎo)，為孩子的探索開創(chuàng)條件、提供幫助，讓孩子的奇思妙想得以實(shí)現(xiàn)。在活動中，我還注重讓孩子自己講述與別人不同的方法，并給予嘗試和支持。在實(shí)驗(yàn)活動中，我不讓幼兒按照一種思維方式去思考問題，而是讓他們根據(jù)自己的新見、新想，無拘無束地表達(dá)和驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)和想法。

如在《顏色》系列活動中，讓孩子對顏色的變化進(jìn)行猜想觀察。孩子們根據(jù)自己的想象進(jìn)行猜測，在眼睛看的觀察過程中認(rèn)為紅色和藍(lán)色會變成綠色、黃色、黑色等；紅色和黃色會變成紫色、粉色、橙色等等；而藍(lán)色和黃色可能會變成淡綠色、玫紅色等。接下來通過實(shí)驗(yàn)確定紅色和藍(lán)色會變成紫色，紅色和黃色會變成橙色，黃色和藍(lán)色會變成綠色。通過讓幼兒猜一猜、試一試，激發(fā)了幼兒的探索興趣，讓幼兒主動參與到活動中來，不約束孩子們的思維，鼓勵他們大膽想象并敢于實(shí)踐，從而讓孩子們展開想象的翅膀，培養(yǎng)了幼兒實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

四、教師的創(chuàng)新素質(zhì)是激發(fā)幼兒對科學(xué)探索興趣的重要原因

有學(xué)者研究指出，教師本身素質(zhì)的局限是不利于幼兒創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要原因。所以，對于教師除了有一定的教師教學(xué)技能、專業(yè)技巧以外，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新觀念。試問，一位沒有任何創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思想的教師能教出有很好創(chuàng)新素質(zhì)的幼兒嗎？答案一定是否定的！因此，教師必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，給自己上好這堂創(chuàng)新課。

在科學(xué)小實(shí)驗(yàn)教育活動中，教師要給孩子一定的操作空間、一定的自由度，讓孩子能自由、互動的探索，鼓勵他們相互探索、積極討論，并為孩子的想法提供條件，讓他們的想法更有可行性，在科學(xué)活動過程中，教師的創(chuàng)新思維給予孩子很好的啟發(fā)，培養(yǎng)了孩子探索科學(xué)的興趣和學(xué)會運(yùn)用科學(xué)的方法。

理科實(shí)驗(yàn)班范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 科研單位； 辦公室工作； 服務(wù)； 管理； 特征； 意識

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 040

[中圖分類號] F272； C931.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）07- 0064- 01

隨著我國經(jīng)濟(jì)、科技與文化的發(fā)展，當(dāng)前我國科研單位與外界的聯(lián)系也逐漸增多，因此，科研單位內(nèi)部的辦公室工作也更為繁雜和瑣碎。辦公室作為科研單位的綜合職能部門，是單位內(nèi)部上情下達(dá)工作的重要樞紐。科研單位辦公室工作涉及的范圍較廣，其不僅包括日常的事務(wù)處理和文秘工作，還包括為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策以及調(diào)研和宣傳等工作。其中服務(wù)和行政管理工作是辦公室最基本的工作職能，也是其各項(xiàng)工作的立身之本，對于保障科研單位內(nèi)部日常管理工作的順利進(jìn)行有重要的作用。

1 新時期科研單位辦公室工作的新特征

1.1 辦公室參與科研單位政務(wù)管理的重要性增強(qiáng)

新形勢下，隨著我國科研體制的改革和深入發(fā)展，科研單位在自身的發(fā)展目標(biāo)、運(yùn)行機(jī)制、人才培養(yǎng)和管理方式等方面都發(fā)生了較為深刻的變化。而辦公室作為科研單位內(nèi)部為領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策的主要部門，需要改變過去以“辦事”為主的做法，不斷進(jìn)行思維創(chuàng)新，并積極參與單位內(nèi)部的政務(wù)管理，從而充分發(fā)揮其在單位內(nèi)部管理和中長期規(guī)劃中的作用。

1.2 服務(wù)質(zhì)量要求更高，工作任務(wù)更為繁雜

辦公室作為科研單位信息交流的窗口與平臺，其日常工作內(nèi)容涉及單位內(nèi)部的事務(wù)、政務(wù)以及各項(xiàng)服務(wù)，而從服務(wù)對象上來說，其又涉及全體職工、統(tǒng)計(jì)部門以及單位各級領(lǐng)導(dǎo)的切身利益。由于辦公室與單位內(nèi)部的各個部門有著千絲萬縷的縱向和橫向聯(lián)系，辦公室工作也呈現(xiàn)出任務(wù)重、事務(wù)雜的新特點(diǎn)。同時，隨著越來越多科研專家走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，他們本身承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)，這就需要辦公室在平時的管理中要盡可能地為單位領(lǐng)導(dǎo)提供優(yōu)質(zhì)化的服務(wù)，從而為領(lǐng)導(dǎo)更好地進(jìn)行全局策劃工作提供良好的環(huán)境條件。

1.3 對內(nèi)部人員的自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力要求提高

面對當(dāng)前各種形式的突發(fā)事件和瞬息萬變的外部環(huán)境，要求科研單位辦公室人員不但要具有較強(qiáng)的理論知識素養(yǎng)，還要具備快速反應(yīng)能力、善于把握與快速領(lǐng)會領(lǐng)導(dǎo)意圖能力和急事急辦的能力，以便更好地適應(yīng)新形勢的變化。

2 科研單位辦公室在日常工作中應(yīng)樹立管理和服務(wù)意識

2.1 樹立規(guī)范意識，促進(jìn)服務(wù)與管理的科學(xué)化

在我國新時期的科研事業(yè)發(fā)展中，科研單位辦公室要樹立規(guī)范意識，通過辦公室內(nèi)部職能、規(guī)章制度以及自身形象的規(guī)范化實(shí)現(xiàn)其服務(wù)與管理的科學(xué)化。從規(guī)范職能上來看，科研單位要加強(qiáng)對辦公室內(nèi)部機(jī)構(gòu)的合理配置，通過崗位目標(biāo)管理的實(shí)施來明確各職工的工作目標(biāo)和崗位職責(zé)，從而做到各負(fù)其責(zé)，各司其職。而從制度規(guī)范上來說，辦公室要加強(qiáng)建設(shè)各項(xiàng)規(guī)章制度，以保證文稿印制、會務(wù)組織、電話通知以及來賓接待等大量繁雜瑣碎事務(wù)的正常運(yùn)行。同時，對于形象的規(guī)范，辦公室可以通過抓環(huán)境衛(wèi)生和工作人員的素質(zhì)來維護(hù)，從而更好地提升辦公室的外部形象。

2.2 樹立發(fā)展意識，不斷提升服務(wù)水平和管理能力

辦公室在日常的服務(wù)和管理中要堅(jiān)持用發(fā)展的眼光看問題，重視工作人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，并通過引導(dǎo)他們不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識與業(yè)務(wù)技能來提高他們的整體素養(yǎng)。同時，在新形勢下，科研單位還應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)代化管理人才的培養(yǎng)，通過選拔高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才到辦公室工作來鼓勵職工進(jìn)行良性競爭，以提高他們工作的主動性和創(chuàng)造性。

2.3 樹立創(chuàng)新意識，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的管理與服務(wù)

創(chuàng)新精神是推動科研事業(yè)發(fā)展的主要動力，在新時期的發(fā)展中，科研單位辦公室要緊跟時代潮流的變化，加強(qiáng)自身管理方式和服務(wù)理念的創(chuàng)新，通過辦公模式和管理模式的轉(zhuǎn)變來提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量。在管理方式創(chuàng)新上，辦公室要積極進(jìn)行工作流程的優(yōu)化，將過去粗放型的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)榫?xì)化的管理方式，以更好地提升其服務(wù)效能和工作質(zhì)量。同時，辦公室還應(yīng)加強(qiáng)服務(wù)理念的創(chuàng)新，把過去的被動服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦蝿菹碌闹鲃臃?wù)。尤其是在領(lǐng)導(dǎo)決策時，辦公室要盡可能做到靈活性與計(jì)劃性的相結(jié)合，在領(lǐng)導(dǎo)決策前為其提供準(zhǔn)確、全面、高質(zhì)量的決策預(yù)案；而在決策中要綜合協(xié)調(diào)單位各方面的利益關(guān)系，嚴(yán)把決策關(guān)口；在領(lǐng)導(dǎo)決策后，辦公室還要抓好各部門對領(lǐng)導(dǎo)決策的貫徹落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)服務(wù)與管理的優(yōu)質(zhì)化。

2.4 樹立全局意識，積極發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神

辦公室作為科研單位開展各項(xiàng)工作的指揮中心，其擔(dān)負(fù)著內(nèi)外聯(lián)系和上下溝通以及協(xié)調(diào)各方的重要作用。因此，在日常的工作和管理中，辦公室要積極樹立整體觀念和全局意識，努力為單位職工創(chuàng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍，加強(qiáng)各部門的相互合作，以高效實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)。在科研單位內(nèi)部，辦公室要協(xié)調(diào)好不同部門之間以及領(lǐng)導(dǎo)和各部門之間的關(guān)系，以增強(qiáng)單位內(nèi)部的凝聚力。而對外，辦公室要積極充當(dāng)科研單位各項(xiàng)工作中的“聯(lián)絡(luò)員”，加強(qiáng)與上級部門的協(xié)調(diào)與溝通，同時還要與其他部門和單位搞好合作，實(shí)現(xiàn)各單位和部門的共同發(fā)展。

辦公室作為科研單位管理樞紐和協(xié)調(diào)各方的綜合性職能部門，其在新形勢下的工作呈現(xiàn)出工作任務(wù)繁雜、參與政務(wù)管理的重要性增強(qiáng)以及服務(wù)質(zhì)量要求提高等新特征。因此，在新時期的科研事業(yè)發(fā)展中，辦公室要積極樹立規(guī)范意識、發(fā)展意識、創(chuàng)新意識和全局意識，做好對內(nèi)對外各部門之間的協(xié)調(diào)與溝通，從而真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)與管理的優(yōu)質(zhì)化和科學(xué)化。

主要參考文獻(xiàn)

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