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物理課堂范文第1篇

一、把多媒體引進(jìn)物理課堂

初中的學(xué)生，根據(jù)其心理學(xué)規(guī)律及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，再加上課堂思維比較緊張，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就容易感到疲倦，就很容易出現(xiàn)注意力不集中，學(xué)習(xí)效率下降等。這時(shí)適當(dāng)?shù)倪x用多媒體教學(xué)方式來(lái)刺激學(xué)生，學(xué)生就可以借助彩色的畫(huà)面，生動(dòng)的音樂(lè)，動(dòng)感的文字在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識(shí)，并且激發(fā)學(xué)生思維動(dòng)力，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且多媒體由于可以變靜為動(dòng)，變抽象為具體，圖文并茂，聲色兼?zhèn)?，學(xué)生在回憶所學(xué)內(nèi)容時(shí)，生動(dòng)的情景歷歷在目，有利于保持記憶，鞏固所學(xué)知識(shí)。電教媒體對(duì)課堂教學(xué)常常起著積極的作用。因?yàn)殡娊堂襟w填補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，為我們?cè)谟邢薜恼n堂空間獲取無(wú)限的信息提供了前提條件。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代多媒體的滲透，才能給課堂教學(xué)提供一個(gè)更廣闊豐富的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲取更多更豐富的知識(shí)，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆式的課堂教學(xué)變的圖文并茂、聲像兼?zhèn)?，使單純的教師和學(xué)生的活動(dòng)變的豐富多彩。教師可以通過(guò)圖片、電影、音響效果的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂教學(xué)由靜變動(dòng)，由抽象變具體，由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，由虛變實(shí)。如果教師采用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的的教學(xué)方式，就很難使全體學(xué)生完全明白快問(wèn)問(wèn)你的內(nèi)容，也很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在視屏上清楚地看到所要做的物理實(shí)驗(yàn)，鮮活形象的畫(huà)面，就會(huì)一下子使學(xué)生一目了然，加深對(duì)物理概念和知識(shí)的理解。

二、正確的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵

正確的學(xué)習(xí)方法可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，少走彎路，使學(xué)生迅速地掌握所學(xué)知識(shí)，從而避免枯燥。學(xué)習(xí)物理不應(yīng)依靠在題海的遨游，而是要找規(guī)律，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)，形成能力，這就要求我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要引導(dǎo)多觀察、多思考，從而把所學(xué)的詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中，通過(guò)上課時(shí)的認(rèn)真聽(tīng)講，課后多思考、多討論、多探究、多觀察，課下的鞏固和復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，學(xué)習(xí)內(nèi)容不懂就問(wèn)，討論研究，逐步將知識(shí)融會(huì)貫通，形成自己的能力。所以，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就等于給了學(xué)生開(kāi)啟知識(shí)之門(mén)的鑰匙，學(xué)生會(huì)在正確方法的指導(dǎo)下，邁向成功之門(mén)，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)持久保持?！皶?huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更重要，未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。

物理課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂

一、創(chuàng)新課堂模式

物理是研究物質(zhì)、相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，它揭示了現(xiàn)實(shí)生活中諸多習(xí)以為常的現(xiàn)象背后的奧秘，初中生正處于對(duì)事物充滿好奇心的關(guān)鍵成長(zhǎng)階段，理應(yīng)對(duì)物理課充滿興趣，但是由于傳統(tǒng)課堂模式“重理論輕實(shí)驗(yàn)”“重灌輸輕討論”，造成課堂單調(diào)乏味，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程的物理教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問(wèn)題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題、搜集和查閱資料，提出假設(shè)、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)的能力培養(yǎng)，以主動(dòng)、負(fù)責(zé)的精神完成有目的、不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的解決問(wèn)題的過(guò)程。這就要求教師必須在授課過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生利用多種渠道，采用探究、討論、合作交流的過(guò)程獲得新知識(shí)，體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，陶冶學(xué)生的情操。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦自我塑造“發(fā)現(xiàn)者”的形象。物理強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)像科學(xué)家一樣探究。這就要求初中物理教育工作者在教學(xué)過(guò)程中要充分利用現(xiàn)有資源設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)驗(yàn)或探索實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身感受物理學(xué)的真實(shí)性。

二、轉(zhuǎn)變師生角色

教師主導(dǎo)課堂，滔滔不絕，面面俱到，唯恐不周，而學(xué)生則被動(dòng)接受，毫無(wú)興致，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教師疲憊不堪，學(xué)生疲于應(yīng)付，教學(xué)雙方都事倍功半。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師需創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，并使學(xué)生盡量有合作、交流，調(diào)查、質(zhì)疑、辯論的機(jī)會(huì)?！币虼耍诮虒W(xué)過(guò)程中必須以學(xué)生為主體，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)生參與思維活動(dòng)，緊緊抓住學(xué)生的注意力。屬于學(xué)生自主探究的內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)決還給學(xué)生，不要怕浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生知道的或能自主學(xué)懂的再不必浪費(fèi)時(shí)間大講特講。堅(jiān)決做到學(xué)生會(huì)的不講，需要合作交流的學(xué)生交流合作完成。在思想上要徹底摒棄教師“一言堂”“滿堂灌”只怕學(xué)生學(xué)不會(huì)的填鴨式的教學(xué)。教師做的最多的應(yīng)是課前準(zhǔn)備及課中引導(dǎo)并賞識(shí)學(xué)生的眼光，多給學(xué)生以肯定與鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生做好合作探究討論及交流，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

三、構(gòu)建“開(kāi)放式”教學(xué)環(huán)境

新課程下的創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的過(guò)程，這主要體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境與氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開(kāi)放的人文環(huán)境，要求教師營(yíng)造民主的為學(xué)生接納的，無(wú)威脅的富于創(chuàng)造、主體性的氛圍，使學(xué)生形成一種比較自由參與各種活動(dòng)的積極性。二是開(kāi)放的時(shí)間空間環(huán)境，要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的時(shí)空觀，即不限于時(shí)間，不局限于課堂和書(shū)本。三是開(kāi)放的知識(shí)系統(tǒng)，不局限于概念、規(guī)律、公式及考試范圍。從生活走向物理，從物理走向生活，從而改變學(xué)生“等、靠、要”的被動(dòng)的情形。

在開(kāi)放式教學(xué)這種環(huán)境中，教師不是“權(quán)威”，而是活動(dòng)的組織者。教師應(yīng)善于聽(tīng)取學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的發(fā)言。在互動(dòng)式課堂教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性，使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景下，學(xué)生積極探究，學(xué)習(xí)情緒處于最佳狀態(tài)，通過(guò)探索知識(shí)的奧妙，品嘗成功的甜蜜，從而發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，能更大程度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂效率。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”，其核心理念是：一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。這意味著在課堂教學(xué)中教師要從“為少數(shù)尖子生的理解”向“全體學(xué)生的理解”轉(zhuǎn)變。這就需要初中物理教育工作者對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化，放棄“唯分?jǐn)?shù)論”的單一評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅要注重“知識(shí)和技能”的考察，也要注重“過(guò)程和方法”“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”的考察，每個(gè)學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境、智力遺傳等客觀條件的不同，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力和學(xué)習(xí)效果可能有所差異，但是學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、情感是不受客觀條件左右的，學(xué)生是否具有高漲的物理學(xué)習(xí)熱情、是否具有良好的物理思維習(xí)慣、是否樂(lè)于與他人合作交流應(yīng)當(dāng)成為考察重點(diǎn)。另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅應(yīng)注重理論知識(shí)的考察，也要注重動(dòng)手能力的考察，物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等能力的培養(yǎng)，因此，應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。還有，評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅應(yīng)注重“教師對(duì)學(xué)生”的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注“學(xué)生對(duì)學(xué)生”“家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生”的評(píng)價(jià)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系，對(duì)每一個(gè)學(xué)生做出科學(xué)合理的綜合評(píng)價(jià)。形成“表?yè)P(yáng)優(yōu)等生、鼓勵(lì)進(jìn)步生、幫助潛能生”的良好風(fēng)氣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找快樂(lè)、尋找樂(lè)趣。這樣才能最大限度的的提高學(xué)生的物理素質(zhì)。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中物理課堂提出了新的要求，物理教師要適應(yīng)課程的要求，努力汲取知識(shí)，不斷吸收“百家之長(zhǎng)”。物理知識(shí)涉及面廣，更要在教學(xué)的過(guò)程中不斷的充電。現(xiàn)在的學(xué)生了解認(rèn)知世界的途徑寬了，教師要想與時(shí)俱進(jìn)，走在學(xué)生前面，就必須不斷地用知識(shí)武裝自己，唯有如此才能成為學(xué)生的良師。

參考文獻(xiàn)：

[1]何斌。新課程背景下初中物理課堂教學(xué)有效性探討。技術(shù)物理教學(xué)，2013。21（2）：35-36

[2]李友誠(chéng)，張靜。課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考。學(xué)苑教育，2013（11）：70

物理課堂范文第3篇

    【關(guān)鍵詞】物理課堂評(píng)價(jià)、健康發(fā)展

    物理新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂,作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評(píng)價(jià),對(duì)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立信心,具有十分重要的實(shí)質(zhì)性意義。

    物理課堂評(píng)價(jià)是指在物理課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的認(rèn)知品質(zhì)和動(dòng)力過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的情況作出的一種質(zhì)性評(píng)判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度,是否主動(dòng)參與和感悟,能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要,掌握是否靈活而有實(shí)效。動(dòng)力過(guò)程則是指在教師組織教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動(dòng)、運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過(guò)程?？陀^、全面、有效地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià),對(duì)提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生能力,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展,作用巨大。然而教學(xué)實(shí)踐中,物理課堂評(píng)價(jià)并沒(méi)有得到有效的規(guī)范,恰恰相反,隨意評(píng)價(jià)、有意或無(wú)意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性,甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規(guī)范物理課堂評(píng)價(jià)也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征,我們可以做到以下幾點(diǎn):

    一、           發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,激發(fā)學(xué)生興趣

    學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)力支持的過(guò)程。主動(dòng)發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動(dòng)力,表現(xiàn)為“愛(ài)學(xué)”。學(xué)習(xí)主動(dòng),這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該把調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力放在首位,培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。

    課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的啟動(dòng)問(wèn)題。教師要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑進(jìn)入課堂教學(xué),這樣教師之情可以感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。

    學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中的教育是賞識(shí)教育,教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂(lè)于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時(shí),教師要善于察言觀色,適時(shí)肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過(guò)程,根據(jù)需要予以真誠(chéng)的贊賞;學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時(shí),教師要親近、微笑、點(diǎn)頭予以表示,培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力;當(dāng)學(xué)生安靜時(shí)或等待回答時(shí),教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們,并予以積極的鼓勵(lì);學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí),教師要積極地給予強(qiáng)化,以點(diǎn)頭、微笑、贊嘆來(lái)肯定,并重復(fù)和簡(jiǎn)述學(xué)生的正確答案;學(xué)生的回答有出入時(shí),教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力,委婉地與學(xué)生商量,鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力,并積極進(jìn)行引導(dǎo),而不是面無(wú)表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。

    如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中,由于活動(dòng)給出的器材較多,每位學(xué)生至少都能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),以至在交流時(shí),他們便有自己對(duì)知識(shí)的理解,能被小組成員認(rèn)可,從而每位學(xué)生對(duì)自己充滿信心,不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅,從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測(cè)生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,通過(guò)展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng),不能用“排水法”測(cè)體積。這時(shí)有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測(cè)體積;有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰(shuí)的方案更完善,教師都要肯定這些學(xué)生的成果,而且要鼓勵(lì)別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個(gè)想學(xué)、愛(ài)學(xué)的天地里,又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。

    二、發(fā)揮評(píng)價(jià)的校正功能,關(guān)注形成過(guò)程

    學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài),因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對(duì)待過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

    教師布置任務(wù)時(shí)必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程性,對(duì)布置的任務(wù)必須精心設(shè)計(jì)、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無(wú)價(jià)值、難以體現(xiàn)思維過(guò)程性的問(wèn)題。

    當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時(shí),教師不能毫無(wú)反映或只是草率的對(duì)待,而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語(yǔ)言表示肯定。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績(jī)好的學(xué)生回答,而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過(guò)程,然后再對(duì)這個(gè)過(guò)程進(jìn)行質(zhì)性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點(diǎn),肯定學(xué)生的想法或觀點(diǎn),也客觀地指出不足,然后與學(xué)生一起分析、診斷,再進(jìn)行校正,以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會(huì)更好,而不是輕描淡寫(xiě)的一句“坐下”。

    如研究“自行車(chē)的摩擦”的教學(xué)中,先展示自行車(chē),讓學(xué)生獨(dú)立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學(xué)生合作交流,再讓學(xué)生以小組的名義上臺(tái)指著自行車(chē)相關(guān)部位進(jìn)行講解,最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流的情況進(jìn)行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學(xué)生在歸納時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為:剎車(chē)時(shí),剎車(chē)裝置與車(chē)圈之間是滾動(dòng)摩擦。作為教師這時(shí)不應(yīng)為了幾個(gè)預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時(shí)間,置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動(dòng)而不顧,而應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生自己的分析,然后進(jìn)行校正。因?yàn)榭隙▽W(xué)生的思維角度、思維方式和思考過(guò)程比答案本身更有價(jià)值,即便真的錯(cuò)了,那也是一次有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)、一種資源。因此突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性,培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過(guò)程,形成良好的思維能力,對(duì)物理課堂教學(xué)至關(guān)重要,對(duì)學(xué)生也大有裨益的。

    三、發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,關(guān)注個(gè)性差異

    物理課堂教學(xué)中會(huì)難免遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題:如何對(duì)待“學(xué)困生”。

    美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為:人的智力由九種智力構(gòu)成,每個(gè)人都同時(shí)擁有這九種智力,只有這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個(gè)人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的問(wèn)題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問(wèn)題。即學(xué)校里沒(méi)有所謂的“差生”的存在,每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的。根據(jù)這個(gè)理論,物理課堂教學(xué)中,要樂(lè)于對(duì)所謂的“學(xué)困生”抱以積極、熱切的期望,接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn),發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對(duì)學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,物理教學(xué)中,要主動(dòng)、自覺(jué)地為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點(diǎn),促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)才能的展示,引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智力特點(diǎn)和意志品質(zhì)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。

物理課堂范文第4篇

物理是什么？

（1）物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，以觀察和實(shí)踐為基本研究方式，因而在客觀性上表現(xiàn)為“真”；

（2）物理學(xué)創(chuàng)造的成果最終是為了造福于人類(lèi)，它在目的性上體現(xiàn)出“善”；

（3）物理學(xué)還在人的情感、意識(shí)等多方面反映了“美”.

所以物理是一種體現(xiàn)“真、善、美”的高層次、高品位文化.如果說(shuō)上一節(jié)高質(zhì)量的物理課目的是能夠讓學(xué)生很好地掌握了物理學(xué)知識(shí)，體會(huì)物理學(xué)的“真”；那么打造高品位的物理課堂就不僅僅著眼于物理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要體現(xiàn)物理學(xué)的美好成果，能給學(xué)生心靈上的美感，體會(huì)物理學(xué)的“真、善、美”.將高質(zhì)量物理課堂提升到高品位物理課堂是新課改的要求相符合的，是教師成長(zhǎng)的需要，刻不容緩.下面就根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)歷談幾點(diǎn)如何打造高品位物理課堂的感受.

1 讓教師的修養(yǎng)進(jìn)一步提高——教師是物理課堂的“商標(biāo)”

教師上好一節(jié)高品位的物理課，能使學(xué)生深受感染，從而達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲.而高品位的物理課堂是通過(guò)教師的言行舉止體現(xiàn)的，是通過(guò)教師的人格魅力感染的，是通過(guò)教師的自身修養(yǎng)潛移默化的.如果物理課堂是一件華麗的商品，那教師就是這個(gè)商品的商標(biāo).提高自身的修養(yǎng)是打響這一品牌的必經(jīng)之路.

教師的修養(yǎng)包括品格的修養(yǎng)和教學(xué)的修養(yǎng).

品格的修養(yǎng)，是一個(gè)人的最根本修養(yǎng)，它能從內(nèi)在提高一個(gè)人的層次.教師是人類(lèi)靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著教書(shū)育人，培養(yǎng)有益于社會(huì)的合格人材，提高民族素質(zhì)的重任，其教師的人格力量在德育過(guò)程中起著不可忽視的作用.教師是學(xué)生最親近最尊敬的人，是最直接的榜樣，學(xué)生具有天然的向師性.一個(gè)有著良好人格品質(zhì)的教師容易與學(xué)生打成一片，能對(duì)學(xué)生心靈深處的困惑和煩惱及時(shí)察覺(jué)，對(duì)他們細(xì)微的問(wèn)題明查秋毫，并能及時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步予以肯定和表?yè)P(yáng)，拉近與學(xué)生在心理上的距離，讓他們感覺(jué)到老師是最值得信任的人.反之，一個(gè)性格暴躁、喜怒無(wú)常、憂郁孤僻、表里不一的教師，對(duì)學(xué)生的影響則是消極的，使學(xué)生高度緊張，產(chǎn)生極大焦慮，這不僅是對(duì)學(xué)生心靈的傷害，更是教育者的失敗.如果一個(gè)教師的品格高尚、正直、正義、寬容、有愛(ài)心、有責(zé)任感、進(jìn)取、勤奮、豁達(dá)等等，那么這個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生也能喜歡并樂(lè)于接受.正如古人云：其身正，不令即行.

當(dāng)然一個(gè)教師的品格修養(yǎng)只是一個(gè)方面，要想把書(shū)教好，還必須具有很高的教學(xué)修養(yǎng).首先教師應(yīng)具有先進(jìn)明晰的教學(xué)理念，不能再重“教”不重“育”、重“教”不重“學(xué)”、重“教”不重“研”.所謂重“教”不重“育”是指教師不能把自己僅僅當(dāng)成是知識(shí)的傳遞者，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己生命的意義；實(shí)現(xiàn)人生應(yīng)有的價(jià)值追求；塑造自身完美的人格.在課堂學(xué)習(xí)中，教師不能僅僅滿足于講授知識(shí)，還要察言觀色，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)學(xué)生反饋不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，把學(xué)生的掌握程度放在首位，只有這樣做教師才不會(huì)陷入重“教”不重“學(xué)”的誤區(qū).當(dāng)今全球化發(fā)展越來(lái)越要求教師要成為開(kāi)放型教師，而能否成為一個(gè)真正意義上的開(kāi)放型教師除了應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，教育科研也是一根衡量的標(biāo)尺.教育科研水平的高低決定著一個(gè)教師的教育觀念、教育視野、教育策略、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等的優(yōu)劣.一個(gè)教師只有具備較高的科研水平，才能居高臨下，搶占教育的制高點(diǎn).因此，教師不僅要教好書(shū)，還要搞好“研”.

其次教師應(yīng)具有高超的駕馭教材的能力.每個(gè)教師的課堂除了教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)外，還流露出教師本人對(duì)于課程的體驗(yàn).這也意味著課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的.所以教師在研究教材時(shí)不能依賴(lài)教參，而要自主研究，選準(zhǔn)角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨(dú)到的看法.能夠?qū)φn程不斷進(jìn)行變革與創(chuàng)新的教師，就能呈現(xiàn)個(gè)性化的課堂.一個(gè)能駕馭好教材的教師，一定能把教材的思路和學(xué)生的學(xué)路完美銜接；一定能把教材的難度與學(xué)生的能力完美結(jié)合；一定能把教材的分配與教學(xué)時(shí)間完美協(xié)調(diào).總之能給人以耳目一新的感覺(jué).

最后教師必須具有創(chuàng)造性的教學(xué)能力.創(chuàng)新精神是社會(huì)和行各業(yè)的要求.教師要積極探索，大膽實(shí)踐，在充分了解和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，開(kāi)展適合學(xué)生的針對(duì)性教學(xué).在教學(xué)中善于思考，創(chuàng)設(shè)情境，充分挖掘?qū)W生的潛能，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué).當(dāng)然要想做到這些，教師就應(yīng)該時(shí)刻讓自己是一潭活水，永遠(yuǎn)新鮮、充沛而不枯竭.

2 讓科學(xué)的“善”與“美”貫穿始終——人的天性是“向善”與“向美”

人之初，性本善，學(xué)生亦如此.只要一節(jié)物理課能體現(xiàn)出“善”與“美”，就能讓學(xué)生有所感動(dòng)，從而被這節(jié)課常常地吸引住.

科學(xué)的善要求我們教師在課堂上要盡可能多地將一些物理對(duì)社會(huì)的應(yīng)用介紹給學(xué)生.如在講離心運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以講講甩干機(jī)是如何利用離心運(yùn)動(dòng)這個(gè)原理的.再如介紹電學(xué)知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生想像一下夜晚沒(méi)有燈光，整個(gè)世界陷入一片黑暗的感覺(jué)，從而讓學(xué)生感慨物理學(xué)的貢獻(xiàn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力和興趣.

科學(xué)的美可以從以下三個(gè)方面著手：

2.1 體驗(yàn)物理的過(guò)程美

如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，我們不僅要把主要知識(shí)整理好，更要把科學(xué)探索，這一追求真理的科學(xué)“美感”帶給學(xué)生.再如伽利略如何思考，通過(guò)理想斜面實(shí)驗(yàn)一步一步地將亞里士多德的觀點(diǎn)，其中每一步思維的飛躍都充分展現(xiàn)了物理學(xué)的美妙.這些科學(xué)探索的“美感”在課堂一開(kāi)始就要引入，在講課過(guò)程中要突出，在練習(xí)中也要有所體現(xiàn)，使得科學(xué)的“美”貫穿整個(gè)物理課堂.這樣學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，學(xué)到方法，更懂得了科學(xué)研究的真諦.

2.2 感受物理的規(guī)律美

這些內(nèi)容在物理課堂上，就可以讓學(xué)生理解到真正的真理是簡(jiǎn)單易懂的，在感受科學(xué)美的同時(shí)激發(fā)學(xué)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

3 讓亮點(diǎn)在課堂不斷閃現(xiàn)——智慧的火花是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力

一節(jié)課要有亮點(diǎn)，這是必須的；一節(jié)課有多一點(diǎn)的亮點(diǎn)，是更好的；亮點(diǎn)出現(xiàn)在應(yīng)該出現(xiàn)的時(shí)候，這就能迸發(fā)智慧的火光，把學(xué)生牢牢地固定在知識(shí)的海洋.

如在講整體法和隔離法這一課時(shí)，很多教師都是把它當(dāng)成是一種方法去介紹，但有位名師卻先從一道常見(jiàn)的力學(xué)題目著手，復(fù)習(xí)牛頓第二定律解題步驟，然后引入本節(jié)課的主要內(nèi)容.他開(kāi)始的一大亮點(diǎn)就是他沒(méi)有把整體法和隔離法作為方法，而是把它僅僅看成是對(duì)“研究對(duì)象選取”所作的說(shuō)明.這樣學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課只是提高了對(duì)象確定的能力，頓時(shí)減少了壓力.接著該教師講一題，讓學(xué)生練習(xí)兩題，盡然讓學(xué)生總結(jié)選整體和個(gè)體的優(yōu)缺點(diǎn).學(xué)生自己總結(jié)后再做點(diǎn)評(píng)，使得學(xué)生以后對(duì)整體和個(gè)體分析能力有了更大的進(jìn)步.這種充分讓學(xué)生成為本節(jié)課主體為第二個(gè)亮點(diǎn).

然后再提出整體研究有沒(méi)有條件，條件是什么？并進(jìn)行了推導(dǎo)：

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通過(guò)一個(gè)學(xué)生完全能夠接受的推導(dǎo)，使學(xué)生明白什么時(shí)候才能用整體法，給學(xué)生最直接的感受，此又為一大亮點(diǎn).

一節(jié)課三大亮點(diǎn)徹底顛覆了傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式.該教師從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)物理情境，組織教學(xué).這樣做激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)之中，達(dá)到事半功倍的效果.

物理課堂范文第5篇

一、激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣――知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人一旦對(duì)某件事、某個(gè)物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在這些過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，以達(dá)到事半功倍的效果。

每一節(jié)物理課都是一首交響樂(lè)，而我的每節(jié)課的第一樂(lè)章是“說(shuō)生活中的物理”，在這2分鐘里學(xué)生根據(jù)自己的觀察暢所欲言，說(shuō)出心中的疑問(wèn)。同樣在這2分鐘里，我會(huì)用眼睛微笑著跟學(xué)生交流，把學(xué)生帶入輕松愉快的課堂中。此舉的目的是吸引所有學(xué)生的眼球，讓他們都盡快參與到課堂中來(lái)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)課45分鐘，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在課堂上爭(zhēng)分奪秒，目的是絕不多占用課下一分鐘。

二、 注意物理習(xí)題的選擇――會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

習(xí)題課是物理教學(xué)的一種重要課型，優(yōu)化習(xí)題課教學(xué)不僅能有效地增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量，而且可以促進(jìn)學(xué)生良好的物理觀念的形成。

如何選用物理習(xí)題呢？我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從新課標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平、中考要求這三個(gè)角度考慮。一般來(lái)說(shuō)，好的物理習(xí)題符合以下幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：（1）聯(lián)系社會(huì)實(shí)際;（2）突出物理學(xué)科的特點(diǎn);（3）與現(xiàn)代科技聯(lián)系緊密;（4）注重知識(shí)面的拓寬。

物理試題還應(yīng)面向全體學(xué)生，立足每一位學(xué)生都得到發(fā)展。由于每位學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，教師在布置作業(yè)時(shí)必須滿足基礎(chǔ)不同、智力因素各異等的每一位學(xué)生。這就要求我們老師在布置作業(yè)時(shí)一定要多思考，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。對(duì)同一個(gè)問(wèn)題盡可能多設(shè)問(wèn)，設(shè)問(wèn)要具有梯度，梯度由易到難，使學(xué)生踏著一步步的階梯攀上“成功”的高峰，嘗試成功的快樂(lè)。

三、精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)――星垂平野闊，月涌大江流。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分和教學(xué)的基本特征，它體現(xiàn)了執(zhí)教者的教育理念、對(duì)教材的整體規(guī)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略等。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的關(guān)鍵。

對(duì)于每種課型，我精心備課，預(yù)測(cè)課堂上可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題，我該干什么，學(xué)生該干什么，只要學(xué)生能完成的，我絕不包辦。以新授課為例，我努力從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，提高“講”的藝術(shù)，把學(xué)生思維引向深入，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如何上好新授課？做好以下三點(diǎn)是關(guān)鍵：

1.巧妙引入課題。

人們常說(shuō)：“好的開(kāi)始就是成功的一半?！蔽龑W(xué)生的最好時(shí)機(jī)就是在課堂的開(kāi)始。

2.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會(huì)起到事半功倍的效果。

3.幽默和諧的語(yǔ)言、豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)，從一定意義上說(shuō)是一種交往活動(dòng)，在這種交往活動(dòng)中，教師如果能讓自己的教學(xué)語(yǔ)言既顯得詼諧、風(fēng)趣又不乏邏輯性和科學(xué)性，使學(xué)生愿意聽(tīng)并引起高度注意，能夠讓他們?cè)谳^為輕松的環(huán)境中接受知識(shí)、增長(zhǎng)技能，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很容易被激發(fā)出來(lái)的。

四、重視學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)――問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

隨著新課改的推進(jìn)，物理學(xué)科從單純的對(duì)學(xué)生成績(jī)的片面追求，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力的關(guān)注。物理學(xué)科能力培養(yǎng)是物理教學(xué)質(zhì)量提高的保證。物理知識(shí)抽象，而初中學(xué)生年齡小，抽象思維尚未形成，因此，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難較大。為了克服這一困難，在實(shí)際教學(xué)中我每章都會(huì)安排小實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。

如在講《杠桿》一節(jié)時(shí)，力臂是這節(jié)課的重點(diǎn)，也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我讓學(xué)生模擬撬棒撬石頭的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：

探究一：在哪施力更省力？

探究二：同一點(diǎn)上施力，動(dòng)力的大小相等嗎？