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保健專業(yè)范文第1篇

老年常見病多發(fā)病的防治

第十六節(jié) 尿路感染(泌尿系統(tǒng)感染)

尿路感染是腎孟腎炎、膀胱炎、尿道炎的總稱,以尿頻,尿急、尿痛,及伴有腰痛為主要表現(xiàn)。

【病因病理】

中醫(yī)認(rèn)為,本病屬于中醫(yī)“淋癥”的范疇,該病的發(fā)生與濕熱蘊(yùn)結(jié)下焦,膀胱氣化不利,或脾腎兩虛有關(guān),脾虛則中氣下陷,腎虛則固攝無權(quán)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為,本病多因細(xì)菌感染泌尿系統(tǒng)而致。其感染途徑主要有:

1.上行感染,細(xì)菌由尿道口上行所致;

2.血行感染,細(xì)菌隨其他感染灶經(jīng)血液循環(huán)到達(dá)泌尿系統(tǒng)而致。

【臨床表現(xiàn)】

尿頻、尿急、尿痛或伴有腰痛、發(fā)熱、小便赤澀不暢。根據(jù)不同特點(diǎn)分為:

熱淋小便頻數(shù)不爽,有灼熱刺痛感,量少,色黃赤混濁,小腹墜脹,或有腰痛及惡寒發(fā)熱,口干,大便秘結(jié),舌紅,苔黃膩,脈數(shù)。

血淋小便頻急,熱澀刺痛,尿中帶血,小腹脹痛,舌紅苔薄黃,脈數(shù)。

勞淋小便淋瀝不盡,時(shí)有赤澀,時(shí)發(fā)時(shí)止,過勞即發(fā),腰酸神疲,舌淡,脈細(xì)弱。

【防治方法】

治則:清熱通淋,或補(bǔ)氣益腎

一、自我推拿

1.平推小腹50次。

2.擦腰骶50次。

3.按壓三陰交50次。

4.按壓陰陵泉、太溪50次。

5.隨癥加減:惡寒發(fā)熱加合谷、曲池、大椎神疲乏力加關(guān)元。

二、藥療

西藥

①氧氟沙星0.1克,3次/日。

②氟哌酸0.1克,3次/日。

③安必仙500毫克,2次/日。

中藥

①三金片3片/次,2次/日。

②癃閉舒膠囊3粒,2次/日。

③知柏地黃丸10克/次,2次/日。

④翁瀝通膠囊3粒,2次/日。

⑤車前草少量,煎服。

三、食療

1.西瓜適量,吃瓜,瓜皮煎湯,代茶。

2.鮮冬瓜500克,綠豆50克。煎湯,加白糖適量,代茶。

3.玉米須120克,煎湯代茶。

4.綠豆60克,赤小豆60克,車前草適量。煎水代茶,可加適量白糖。

5.干柿餅2個(gè),燈芯6克。煎湯飲之。

四、預(yù)防

1.注意外陰的清潔衛(wèi)生。

2.多飲開水。

保健專業(yè)(選修課)

應(yīng)季養(yǎng)生

夏日話“避風(fēng)”

民間有句歇后語:“三九天的火爐,三伏天的蒲扇――無價(jià)之寶!”的確,三九寒天,凍得人萎萎葸葸,了無生機(jī),一近火爐,陣陣暖流潛入心窩;三伏酷暑,熱得人煩煩躁躁,蒲扇一搖,清風(fēng)縷縷,沁入肺腑。這舒暢勁兒,豈能用價(jià)格衡量?

風(fēng),這兩邊都開了刃的達(dá)摩克利斯之劍,既可以給人消暑,又可以帶給人病災(zāi)。

這方面,蒲虔貫《保生要錄》說得貼切:“所謂風(fēng),即是天地之氣,它能生成萬物,也能損傷人。起初,進(jìn)入腠理之間,漸漸地侵入肌膚之內(nèi),進(jìn)而內(nèi)傳經(jīng)脈之中。以至到達(dá)臟腑,傳變尤廣,為患則深。因此,古人云:‘避風(fēng)如避矢?！?/p>

關(guān)于風(fēng)損傷人,步翼鵬《養(yǎng)生詩歌》說的再清楚不過:“風(fēng)寒之中人也,皆乘虛而入。勞倦之余,入房之后,內(nèi)心有憂,皆當(dāng)避風(fēng)。不避而邪必乘虛而入也。”

哦,明白了,原來風(fēng)之為邪損傷人,并不“君子”,同你明槍對(duì)仗;而是“小人”,暗地乘機(jī)偷襲?！稊z生消息論》說的明白:“平居檐下過廓弄堂破窗,皆不可納涼,此等所在雖涼,賊風(fēng)中人最暴,惟宜虛堂凈室,水亭木陰,潔凈空敞之處,自然清涼。”

這是就白天乘涼而言。其實(shí),最需警惕的還是夜晚睡眠中。因?yàn)?盛夏炎熱,機(jī)體產(chǎn)生的熱量高于體外的溫度,周身熱烘烘的。這時(shí),皮膚和肌肉微血管處于弛緩舒張狀態(tài),進(jìn)入睡眠后,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性刺激信息減弱,機(jī)體抵抗力更加虛弱,整個(gè)機(jī)體基本上處于“無設(shè)防”狀態(tài),風(fēng)邪的入侵如入無人之境,可以“長驅(qū)直入”。

風(fēng)邪侵入人體,可出現(xiàn)熱傷風(fēng)、面癱、關(guān)節(jié)炎、坐骨神經(jīng)痛、肩周炎、腹痛、腹瀉等疾病,還可使氣管炎、胃病等發(fā)作或加重。一句話,罹病是全面性的。因此,切不可等閑視之。陳直《養(yǎng)老奉親書》這樣告誡老人:“老年人肌肉瘦怯,腠理開疏,若風(fēng)傷腠中,便成大息,宜深慎之?！逼鋵?shí),兒童、孕產(chǎn)婦、體虛之人,又何嘗不“宜深慎之”?

那么,我們于夏夜該如何避風(fēng)?

其一,天氣再熱,納涼亦須有度,切忌在室外露宿。

其二,即使在室內(nèi)睡眠,亦忌睡在通風(fēng)的夾道所在,頭頂風(fēng)、腳底風(fēng)傷人最甚。

其三,即使睡在室內(nèi)避風(fēng)處,亦忌打赤膊,應(yīng)穿件背心,護(hù)住前胸和后背。腹部還須蓋條毛巾毯,防備入睡受涼。

其四,用電風(fēng)扇,不可高檔直接對(duì)吹;用空調(diào),不宜將溫度調(diào)得過低,以至造成室內(nèi)外溫差過大而得“空調(diào)病”。

其五,有人喜歡鋪一張涼席睡在水泥地上,或睡前用涼水抹席,這都不好,取快一時(shí),久必生病,后悔不迭。

《黃帝內(nèi)經(jīng)》說:“逆之則傷心,秋為閡疾,奉收者少,冬至重病?！蔽覀兡懿弧耙松钌髦焙?!

怎樣進(jìn)行日光浴

保健專業(yè)范文第2篇

 

本文從先修課程、課程教學(xué)要求、課程教學(xué)方法和考核方式幾個(gè)方面對(duì)中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了探索。

 

旨在注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的精神，強(qiáng)化生活技能和社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)。為殘疾學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

 

一、先修課程

 

作為中職特殊教育中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的視障學(xué)生，入學(xué)時(shí)就已經(jīng)明確了未來所從事行業(yè)的崗位設(shè)置及相關(guān)要求規(guī)范，根據(jù)這一就業(yè)導(dǎo)向及學(xué)時(shí)設(shè)置，對(duì)于幾乎沒有任何英語基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的視障學(xué)生來說，其相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容編排可主要針對(duì)其未來崗位需求進(jìn)行，注重教學(xué)內(nèi)容的簡單實(shí)用，并著意強(qiáng)調(diào)學(xué)生今后工作過程中經(jīng)常使用及碰到的英語情境詞匯或句型。

 

中醫(yī)康復(fù)保健專業(yè)的學(xué)生，為了更好地達(dá)到著眼于培養(yǎng)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語聽說交際能力的教學(xué)要求，在學(xué)生正式開始英語專業(yè)技能學(xué)習(xí)之前，能夠開設(shè)先修課程，如《語音學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)》，從而使視障學(xué)生初步了解和熟悉英語基本語音的發(fā)音過程及原理、知曉元輔音的發(fā)音規(guī)律及發(fā)音技巧，并使視障學(xué)生掌握26個(gè)英文字母的發(fā)音及相應(yīng)盲文書寫。

 

能夠幫助視障學(xué)生辨析中文語音和英文語音的區(qū)別，糾正錯(cuò)誤口音，正確掌握英語發(fā)音。

 

使視障學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和模仿英語常用語調(diào)，明確英語語言和語調(diào)特點(diǎn)在聽力、表達(dá)、交際交流方面的影響等。

 

讓視障學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)練習(xí)的基礎(chǔ)逐步提高英語語音語調(diào)方面的意識(shí)、感覺及技巧，為用英語進(jìn)行口語交際交流奠定良好的語音知識(shí)儲(chǔ)備及語言基礎(chǔ)。

 

二、課程教學(xué)要求

 

視障學(xué)生在先修課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，其在中職階段英語學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)置可繼而分為三個(gè)層次，分別針對(duì)和滿足不同學(xué)習(xí)程度和要求的學(xué)生。三個(gè)層次的英語能力要求如下：

 

一般要求：主要針對(duì)入學(xué)零基礎(chǔ)或英語基礎(chǔ)薄弱的全盲或微弱視力學(xué)生，著眼于培養(yǎng)提高學(xué)生的英語聽說交際能力。

 

1.通過具體的實(shí)物、教師的相應(yīng)表述，可對(duì)教師用英語提出的要求做出大體正確的反應(yīng)。

 

2.可以聽懂日常生活情境中簡單會(huì)話和職業(yè)場景中的簡單指令。

 

3.能夠根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行簡單的對(duì)話。

 

較高要求：主要針對(duì)有一定英語基礎(chǔ)的微弱視力或有一定盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，在注重英語聽說交際能力培養(yǎng)和提高的基礎(chǔ)上，還培養(yǎng)學(xué)生一定的讀寫能力。

 

1.基本能夠聽懂課堂用語。能聽懂日常生活簡單基本會(huì)話和行業(yè)場景中的簡單基本指令。

 

2.能夠聽懂并基本使用相對(duì)規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)單詞500個(gè)左右(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，并能夠拼讀寫出所學(xué)常用單詞300個(gè)左右。

 

3.能夠用相對(duì)規(guī)范的語音、語調(diào)讀出所學(xué)的專業(yè)詞匯、專業(yè)的句子和相關(guān)的課文。

 

4.能夠根據(jù)場景情境，用基本正確的語音、語調(diào)進(jìn)行常用的語言交流交際對(duì)話。

 

更高要求：主要針對(duì)有較好英語基礎(chǔ)的微弱視力或有較好盲文基礎(chǔ)的學(xué)生，更加注重英語聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和提升，能具備一定的相應(yīng)職業(yè)資質(zhì)英語考試能力。

 

三、課程教學(xué)方法(或手段)

 

Krashen認(rèn)為第二語言習(xí)得是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無意識(shí)地吸收到該種語言，并在無意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語言，習(xí)得的基本原則，是先聽，后說，再讀寫。

 

以學(xué)習(xí)者為中心，以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語教學(xué)模式，與克拉申強(qiáng)調(diào)“習(xí)得”的觀點(diǎn)十分相似，也與中職院校英語教學(xué)的目的——培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用英語的技能——基本相同。視障學(xué)生由于視覺障礙限制影響了間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)主要依賴于相應(yīng)課程教師的傳授和指導(dǎo)。

 

作為教師，要充分利用缺陷補(bǔ)償方法來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生其它的感官參與學(xué)習(xí)，讓視障學(xué)生的觸覺、嗅覺、聽覺都參與感知，盡可能將實(shí)物、真實(shí)情境與英語語言交際交流聯(lián)系起來，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、交際交流法、全身反應(yīng)法、游戲法等多種方式來培養(yǎng)視障學(xué)生的英語交際交流能力。

 

教學(xué)中充分利用多媒體語音教室、計(jì)算機(jī)室這些優(yōu)質(zhì)資源，借助圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞囊纛l效果及多媒體課件來調(diào)動(dòng)視障學(xué)生的視聽神經(jīng)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行最優(yōu)化整合，實(shí)施有效地教學(xué)補(bǔ)償，充分提高特殊教育英語教學(xué)的效率和教學(xué)效果。

 

四、課程考核方式

 

1.考核方式。期末考試考核方式為口試，主要通過情景模擬形式考查學(xué)生在未來工作過程中經(jīng)常遇到的英語詞匯或交際句型?？己藰?biāo)準(zhǔn)為：(1)是否能夠聽懂，并能用正確的語音語調(diào)說出所學(xué)單詞(一般詞匯+專業(yè)詞匯)，占期末考試成績的20%;(2)是否能聽懂日常生活中簡單會(huì)話和職業(yè)場景中的簡單指令。占期末考試成績的30%;(3)根據(jù)場景，用正確的語音、語調(diào)進(jìn)行的基本的交際對(duì)話。占期末考試成績的50%。

 

2.成績構(gòu)成。成績由兩部分構(gòu)成：平時(shí)成績占總成績的30%，期末考試成績占總成績的70%。其中平時(shí)成績由學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)(聽講態(tài)度、積極程度)及作業(yè)完成情況三部分平均構(gòu)成。

保健專業(yè)范文第3篇

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想、教育理念和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為實(shí)現(xiàn)特定的培育目標(biāo)，在人才培養(yǎng)過程中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。課程體系設(shè)置形式、課程體系實(shí)施形式、學(xué)生素質(zhì)教育形式、教育資源平臺(tái)與教學(xué)載體建設(shè)形式等構(gòu)成其內(nèi)涵。高職教育重在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，其人才培養(yǎng)模式特色必然體現(xiàn)在校企合作、工學(xué)結(jié)合方面，而目前我國高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟。我院體育保健專業(yè)結(jié)合學(xué)院辦學(xué)定位和專業(yè)建設(shè)需求，在“系（體育保健與康復(fù)系）、所（學(xué)院醫(yī)務(wù)所）一體”運(yùn)行機(jī)制下，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，以此作為實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)與切入點(diǎn)。

通過專業(yè)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，探索體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，其目的是引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)模式和方法手段改革，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。為區(qū)域和社會(huì)經(jīng)濟(jì)提供緊缺的體育保健康復(fù)專業(yè)技術(shù)技能人才，為相關(guān)專業(yè)建設(shè)和改革提供借鑒和參考。

2 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立

2.1 高職教育人才培養(yǎng)模式欠成熟

我國高職教育起步較晚，“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式尚處于不斷探索與改進(jìn)之中。盡管從多個(gè)角度對(duì)“校企合作”人才培養(yǎng)模式的方式在理論上和實(shí)踐中進(jìn)行了探索，初步形成了“訂單”式、“雙證”融通式、工學(xué)交替、“教學(xué)做一體化”等一些特色較鮮明的高職人才培養(yǎng)模式，但與發(fā)達(dá)國家相比仍欠成熟。西方發(fā)達(dá)國家已形成了如德國的“雙元制”模式、英國的“三明治”模式、澳大利亞的TAFE模式、加拿大的CBE模式等較為成熟的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

國內(nèi)體育高職院校設(shè)置體育保健專業(yè)的時(shí)間較短，基本處于探索和實(shí)踐階段，尚未形成較為成熟的人才培養(yǎng)模式。因此，我院體育保健專業(yè)在設(shè)立和運(yùn)行過程中，基于學(xué)院的辦學(xué)定位及專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新性的提出“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2.2 與行業(yè)合作，確立專業(yè)人才培養(yǎng)模式

2.2.1 “系、所”深度融合，形成“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制

根據(jù)高職院?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學(xué)思想，結(jié)合學(xué)院的辦學(xué)定位，在專業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與行業(yè)合作，整合優(yōu)化保健與康復(fù)系、學(xué)院醫(yī)務(wù)所雙方人力資源、場所資源和設(shè)備資源，深度融合，創(chuàng)新“系所一體”的運(yùn)行機(jī)制。按照以“育人為重，醫(yī)療保健并舉”的原則，對(duì)現(xiàn)有管理運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)行“兩塊牌子，一套班子”，明確領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)及各部門的責(zé)權(quán)利，分工合作。做到學(xué)歷教育、醫(yī)療保健一體化，使學(xué)生在隨隊(duì)康復(fù)保健的真實(shí)環(huán)境中培養(yǎng)成長。

對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師與醫(yī)務(wù)人員、教學(xué)場所與醫(yī)療場所、教學(xué)設(shè)備與醫(yī)療設(shè)備、學(xué)歷教育與對(duì)外服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化整合，完善“系所一體”的相關(guān)制度及規(guī)定。充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)的行業(yè)專家的指導(dǎo)作用及專業(yè)教師的主體作用，推進(jìn)與體育保健、推拿按摩、康復(fù)治療、健身指導(dǎo)等行業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，完善共建人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、師資培養(yǎng)等相關(guān)制度，提升專業(yè)的建設(shè)水平。

2.2.2 確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式

根據(jù)“系所一體”的管理運(yùn)行機(jī)制，結(jié)合專業(yè)調(diào)研，確立“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)適應(yīng)體育產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和保健康復(fù)行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握體育保健康復(fù)的基本知識(shí)，具備運(yùn)動(dòng)保健按摩與中醫(yī)傳統(tǒng)療法、康復(fù)理療、運(yùn)動(dòng)療法等專業(yè)技能及健身指導(dǎo)能力，面向各級(jí)運(yùn)動(dòng)隊(duì)、各類醫(yī)療康復(fù)機(jī)構(gòu)、社會(huì)保健部門、體育俱樂部、體育健身及運(yùn)動(dòng)休閑會(huì)所等企事業(yè)單位，從事體育保健、康復(fù)理療及健身指導(dǎo)工作的發(fā)展型技術(shù)技能人才。

遵循“育人為重點(diǎn)、能力為核心”原則，整合“系、所”優(yōu)勢資源，利用真實(shí)環(huán)境，以真實(shí)項(xiàng)目為主導(dǎo)，分階段分層次，采取學(xué)習(xí)與真實(shí)工作相結(jié)合的方式，突出職業(yè)崗位能力培養(yǎng)，著力培養(yǎng)發(fā)展型技術(shù)技能體育保健康復(fù)人才。人才培養(yǎng)分三個(gè)階段進(jìn)行，具體如下：

第一階段：在第一學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心及綜合技能實(shí)訓(xùn)室（即場館保健治療室）進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與單一技能實(shí)訓(xùn)（下隊(duì)服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力。要求學(xué)生在掌握單一技能的方法后，每周1次（1學(xué)時(shí)/次）下運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)，為運(yùn)動(dòng)員保健按摩。

第二階段：在第二學(xué)年，學(xué)生在校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與綜合技能實(shí)訓(xùn)（下隊(duì)服務(wù)）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力和拓展能力。要求學(xué)生每周2次（2學(xué)時(shí)/次）下運(yùn)動(dòng)隊(duì)服務(wù)，為運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行保健治療。

第三階段：在第三學(xué)年，學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)和/或校外的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行職業(yè)技能學(xué)習(xí)與頂崗工作相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能能力和職業(yè)綜合能力，獲得相關(guān)學(xué)歷及職業(yè)資格證書，滿足就業(yè)要求。（見圖1）

3 體育保健專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐

3.1 教學(xué)與實(shí)訓(xùn)一體，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

以“系所一體、學(xué)工結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式改革為指導(dǎo)，融教學(xué)與實(shí)訓(xùn)為一體，與行業(yè)合作構(gòu)建實(shí)踐課程體系。針對(duì)目前部分高職院校課程體系設(shè)置仍屬于普通高校的“傳統(tǒng)專科型”或“本科壓縮型”，課程設(shè)置過“泛”而不夠“?！保怀霰憩F(xiàn)在重理論輕實(shí)踐，重基礎(chǔ)輕技能，重知識(shí)輕應(yīng)用，不能真正體現(xiàn)高職教育特色的情況，我們探索構(gòu)建實(shí)踐課程體系。同時(shí)，面對(duì)缺乏理實(shí)一體化的教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材，教材內(nèi)容陳舊，缺乏新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新材料，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書制度缺乏銜接等系列問題，加強(qiáng)與行業(yè)合作，力爭編寫相關(guān)教材。

體育保健專業(yè)以職業(yè)崗位核心能力為本位，與行業(yè)緊密合作，融合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以《運(yùn)動(dòng)解剖生理》、《中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)》、《運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿》、《運(yùn)動(dòng)療法》、《物理因子治療》專業(yè)5門課程建設(shè)為核心，以崗位能力課程為重點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，制定課程體系及課程標(biāo)準(zhǔn)。整合課程理論與實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)踐的結(jié)合，力爭實(shí)踐課程體系的三個(gè)統(tǒng)一。一是課程體系與崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一，以運(yùn)動(dòng)隊(duì)康復(fù)治療師和休閑會(huì)所推拿按摩師的職業(yè)崗位為依據(jù)，融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確立以培養(yǎng)學(xué)生具有中級(jí)按摩師的知識(shí)、技能、創(chuàng)新能力和綜合職業(yè)素質(zhì)的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生向高級(jí)按摩師、物理治療師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。二是教學(xué)內(nèi)容與崗位技能相統(tǒng)一，以真實(shí)工作任務(wù)及崗位技能為依據(jù)，整合理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，滿足崗位技能學(xué)習(xí)的需要。以技能學(xué)習(xí)項(xiàng)目帶學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)行小班現(xiàn)場教學(xué)，小組實(shí)訓(xùn)，融“教、學(xué)、做”一體化。三是教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)場地相統(tǒng)一，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)法，把教學(xué)場地與實(shí)訓(xùn)場地統(tǒng)一起來，注重提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供了大量可以學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的資源，使學(xué)生綜合素質(zhì)獲得全面提高。

3.2 學(xué)工結(jié)合，實(shí)施一體化教學(xué)

高職教育的目的就是緊密結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為社會(huì)提供高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，這就要求高職學(xué)生能夠融學(xué)習(xí)與就業(yè)一體，將學(xué)習(xí)目標(biāo)與畢業(yè)時(shí)的就業(yè)目標(biāo)要求相結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，滿足學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展和社會(huì)對(duì)學(xué)生就業(yè)需求，就要求進(jìn)行高職教學(xué)方法改革，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，將學(xué)習(xí)與工作融為一體，并加強(qiáng)教學(xué)過程的考核，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

體育保健專業(yè)以休閑會(huì)所保健按摩師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)治療技士（師）的工作崗位能力需求為依據(jù)，融入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，不斷深化教學(xué)方法改革，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作緊密結(jié)合。利用現(xiàn)有校內(nèi)外較為完善的實(shí)訓(xùn)條件，針對(duì)學(xué)生的工作崗位，以運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿、理療技術(shù)、運(yùn)動(dòng)療法等核心課程的具體操過程為內(nèi)容，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，采用項(xiàng)目導(dǎo)向模式，實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.3 系所一體，共建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

體育保健專業(yè)依托“系所一體”運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)與行業(yè)緊密合作，共建校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不但有助于學(xué)校充分利用行業(yè)的人力、設(shè)備、技術(shù)等資源優(yōu)勢，降低辦學(xué)成本，而且提高了教師的“雙師”素質(zhì)，有助于更好地解決教學(xué)資源匱乏、教師“閉門造車”、“照本宣科”等問題。

體育保健專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，分層次、分功能、有重點(diǎn)的建設(shè)校內(nèi)服務(wù)性實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)本著能夠保證學(xué)生專業(yè)基本技能、崗位專項(xiàng)能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行建設(shè)，滿足專業(yè)理論和實(shí)訓(xùn)課“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)需要，形成具有教學(xué)、培訓(xùn)、服務(wù)社會(huì)及職業(yè)技能鑒定為一體的多功能的、開放型的實(shí)訓(xùn)基地。

目前本專業(yè)在校內(nèi)建有“2+1”（兩個(gè)中心、一個(gè)醫(yī)院）實(shí)訓(xùn)基地。包括專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)中心（建有1個(gè)解剖生理實(shí)訓(xùn)室和1個(gè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)推拿實(shí)訓(xùn)室）、綜合技能實(shí)訓(xùn)中心（6個(gè)場館保健康復(fù)綜合實(shí)訓(xùn)室）、體育康復(fù)醫(yī)院（下設(shè)運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷科、按摩康復(fù)科、針灸理療科等）。借助中央財(cái)政支持職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目，通過購置儀器設(shè)備，增加實(shí)訓(xùn)工位數(shù)，提升教師能力，逐步完善校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，滿足教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)及為社會(huì)提供體育保健康復(fù)服務(wù)需要。

3.4 校企合作，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施

保健專業(yè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]：技工 人才培養(yǎng) 瓶頸突破

公共營養(yǎng)保健專業(yè)是技工教育中的新興專業(yè)，為國家培養(yǎng)了大批從事一線營養(yǎng)相關(guān)工作的技術(shù)型人才。探索公共營養(yǎng)保健專業(yè)高技能型技工人才培養(yǎng)的制約瓶頸及突破成為了技工教育的重要研究方面。

一、公共營養(yǎng)保健專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

2005年，公共營養(yǎng)師和營養(yǎng)配餐員被國家人力資源和社會(huì)保障部列為第四批新職業(yè)工種。截止到2005年，我國從事營養(yǎng)相關(guān)工作的人員數(shù)量不到4000人，而且基本上集中在醫(yī)院和科研單位。但是，在很多行業(yè)領(lǐng)域例如餐飲、教育、醫(yī)療等方面都需要大量的專業(yè)型高技能營養(yǎng)人才，據(jù)估算全國的營養(yǎng)人才缺口高達(dá)400萬。從2006年開始，全國很多技工院校相繼開設(shè)“烹飪工藝與營養(yǎng)”“營養(yǎng)配餐”“餐飲管理與營養(yǎng)”等專業(yè)。而在此之前，開設(shè)營養(yǎng)先關(guān)專業(yè)的院?；緸楸緦？茖哟?，培養(yǎng)的人才主要為理論型。2013年，營養(yǎng)相關(guān)的技工專業(yè)統(tǒng)一更名為“公共營養(yǎng)保健”專業(yè)。技工院校技能型營養(yǎng)人才的培養(yǎng)不同于本?？圃盒＠碚撔腿瞬诺呐囵B(yǎng)，無論是教育目標(biāo)的制定、課程設(shè)置、專業(yè)發(fā)展、教育教學(xué)、師資和教學(xué)設(shè)施的配備等方面都需要樹立鮮明的技工教育特色，并且還要采取手段不斷提高學(xué)生的操作技能，適應(yīng)崗位需求。在“摸著石頭過河”的過程中，該專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)出了不少的制約瓶頸需要我們進(jìn)一步研究。

二、公共營養(yǎng)保健專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的制約瓶頸

1.課程設(shè)置落后于社會(huì)需求

到2006年以前，我國開設(shè)營養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的院校幾乎都為本科和?？茖哟?，主要致力于培養(yǎng)理論型人才，造成了長期以來該專業(yè)理論性過強(qiáng)，技術(shù)優(yōu)勢不明顯。而技工院校營養(yǎng)專業(yè)的課程設(shè)置主要參考本專科院校的經(jīng)驗(yàn)，使得理論課程比例過重，實(shí)踐課程主要開設(shè)大學(xué)營養(yǎng)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程，根本無法適應(yīng)社會(huì)上的一些崗位需求。有部分院校積極探索開設(shè)特色突出的實(shí)踐課程，但是由于歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，也無法形成體系。由于技工教育更偏重于實(shí)踐，對(duì)社會(huì)需求的滿足度比本專業(yè)要求更高，目前的傳統(tǒng)型課程設(shè)置已無法適應(yīng)教學(xué)，課程改革迫在眉睫。

2.教學(xué)資源配備有限造成教學(xué)質(zhì)量差

由于公共營養(yǎng)配餐專業(yè)是新興專業(yè)，所以主要的教學(xué)資源都是從其他專業(yè)挖掘過來的，造成了配備有限。由于是新興專業(yè)，學(xué)校配備的教師長期以來只是在學(xué)校工作，對(duì)營養(yǎng)專業(yè)學(xué)生工作崗位的需求以及工作單位的了解極其有限，造成了教學(xué)與實(shí)習(xí)工作的脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)和崗位需求的知識(shí)不匹配。

3.就業(yè)崗位多樣性使得教育目標(biāo)不明確

由于營養(yǎng)涉及的行業(yè)面廣泛，導(dǎo)致該專業(yè)學(xué)生就業(yè)可涉及14個(gè)行業(yè)，60多個(gè)職業(yè)，就業(yè)崗位的多樣性是其他任何技工專業(yè)都無法比擬的。技工教育一般的培養(yǎng)時(shí)間是3～4年，在這么短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)各行各業(yè)的高技能“千手觀音”是非常困難的。這就導(dǎo)致了該專業(yè)的教育目標(biāo)不夠明確，無法準(zhǔn)確定位學(xué)生的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。造成了學(xué)生在校期間學(xué)到的知識(shí)多而雜，“樣樣通樣樣松”，專項(xiàng)實(shí)踐技能不夠突出，滿足不了企業(yè)的崗位需求。

三、公共營養(yǎng)保健專業(yè)高技能型人才培養(yǎng)的突破

1.以技能型培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向大力推進(jìn)課程改革，加快新型教材建設(shè)步伐

公共營養(yǎng)保健專業(yè)課程設(shè)置必須兼顧理論性和實(shí)踐性，理論知識(shí)要系統(tǒng)，實(shí)踐知識(shí)要適應(yīng)社會(huì)需要。傳統(tǒng)的本?？茽I養(yǎng)理論課程同實(shí)踐操作聯(lián)系較為密切的部分如烹飪營養(yǎng)學(xué)、中醫(yī)食療、藥膳保健學(xué)、醫(yī)學(xué)營養(yǎng)學(xué)等應(yīng)進(jìn)行保留，理論化程度以及深度較高的教材例如臨床營養(yǎng)學(xué)、基礎(chǔ)營養(yǎng)學(xué)等可以刪除，因?yàn)榧脊W(xué)生的接受能力有限。實(shí)踐課程開設(shè)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和就業(yè)市場方向，如烹飪類院?？梢蚤_設(shè)點(diǎn)菜員培訓(xùn)、藥膳制作、酒店菜單設(shè)計(jì)與配餐等課程；而食品類院校可以開設(shè)食品營養(yǎng)分析等課程，醫(yī)學(xué)類院?？梢蚤_設(shè)特殊人群營養(yǎng)配餐等課程。

2.以資源有效整合為方向加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)設(shè)施科學(xué)規(guī)劃

盡管公共營養(yǎng)保健專業(yè)的教學(xué)資源配備有限，但是我們可以采取有效的資源整合手段來確保教學(xué)資源的充足?？梢赃M(jìn)行校企合作，整合利用企業(yè)資源，積極開拓實(shí)驗(yàn)基地和師資培訓(xùn)基地。將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課堂搬到企業(yè)，將教師的業(yè)余時(shí)間充分利用到企業(yè)，構(gòu)建校企雙贏的產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，豐富教學(xué)資源。

3.以素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合為依靠制定切實(shí)可行有效的教學(xué)計(jì)劃

新型的技工人才應(yīng)當(dāng)兼素質(zhì)、技術(shù)、能力等于一身，公共營養(yǎng)保健專業(yè)應(yīng)該立足于全面素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的結(jié)合。該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定也要緊緊圍繞這兩個(gè)方面展開。即使學(xué)時(shí)數(shù)量有限，技工教育的基礎(chǔ)課程是必須要開設(shè)的。而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)則體現(xiàn)在專業(yè)理論課、專業(yè)實(shí)踐課等方面，這兩個(gè)方面課程的開設(shè)要盡可能地建立在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上。積極收集學(xué)生在崗位工作中的反饋信息是制定切實(shí)有效教學(xué)計(jì)劃的前提。技工院校應(yīng)該要求實(shí)習(xí)生填寫調(diào)查表，積極做好實(shí)習(xí)鑒定和工作總結(jié)，獲得崗位需求的一手資料，并且有針對(duì)性的制定教學(xué)計(jì)劃。在時(shí)間有限的情況下，專業(yè)課程的開設(shè)可以采用“選修課”制度。

保健專業(yè)范文第5篇

摘 要 在體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，對(duì)體育保健學(xué)進(jìn)行課程改革，通過對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等的研究和實(shí)踐，提出了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的新舉措與方法。

關(guān)鍵詞 體育教育專業(yè) 體育保健學(xué) 應(yīng)用型人才 課程改革

近年來，為順應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，高校教育逐漸從精英教育已發(fā)展至大眾教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為社會(huì)對(duì)高等院校本科教育的新要求。應(yīng)用型人才是指相對(duì)于理論型人才而言的掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有具體實(shí)踐能力的人才[1]。為加強(qiáng)黃淮學(xué)院體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，2014年申請了相關(guān)課題，經(jīng)過課題組一年多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)體育保健學(xué)教學(xué)研究的理論和實(shí)踐有了新的體會(huì)和看法。體育保健學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力具有重要意義。本文將從學(xué)生培養(yǎng)的視角，以黃淮學(xué)院體育系體育教育專業(yè)為例，對(duì)體育保健學(xué)課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行初步探討和分析。

一、通過教學(xué)研究促進(jìn)課程發(fā)展

（一）體育保健學(xué)課程的特點(diǎn)

黃淮學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的高層次技術(shù)技能人才。體育保健學(xué)課程是向?qū)W生傳授保健理論知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的主要途徑，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生操作能力、創(chuàng)新能力有著非常重要的作用。它能夠?yàn)閷W(xué)生走上體育教學(xué)、大眾健身輔導(dǎo)等崗位做足充分的理論知識(shí)和技能儲(chǔ)備，從而更好的滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

要培養(yǎng)熟練掌握體育教育方法、健身指導(dǎo)與服務(wù)的應(yīng)用型人才，制定教學(xué)大綱時(shí)必須考慮教學(xué)內(nèi)容無疑是學(xué)生在今后的工作中用得上的知識(shí)?，F(xiàn)在經(jīng)過幾年的探索，黃淮學(xué)院體育系重新修訂了2013版體育教育專業(yè)教學(xué)大綱。新教學(xué)大綱中指出掌握健身指導(dǎo)與服務(wù)的基本理論與方法，是學(xué)校培養(yǎng)人才的要求之一，刪去了一些內(nèi)容，保留了不同人群的體育衛(wèi)生、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)損傷、運(yùn)動(dòng)按摩和運(yùn)動(dòng)康復(fù)五大部分，將醫(yī)療體育變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)康復(fù)，原先的醫(yī)療體育側(cè)重于醫(yī)院的康復(fù)治療，運(yùn)動(dòng)康復(fù)側(cè)重于亞健康人群的運(yùn)動(dòng)鍛煉。

二、研究教學(xué)方法提高教學(xué)效果

教學(xué)工作在確定了教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容后，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用就成為教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法，它包括教師教的方法和在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)的方法。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動(dòng)。教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗。

（一）案例教學(xué)法

體育保健學(xué)是運(yùn)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)保健知識(shí)和方法，對(duì)運(yùn)動(dòng)者進(jìn)行醫(yī)學(xué)監(jiān)督，以達(dá)到促進(jìn)身體生長發(fā)育，增進(jìn)身心健康、防治運(yùn)動(dòng)性傷病并促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力的提高的重要作用。運(yùn)動(dòng)性疾病包括運(yùn)動(dòng)型腹痛、暈厥、痙攣等。案例教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)某一疾病形成一個(gè)生動(dòng)全面的印象，便于記憶。例如運(yùn)動(dòng)中扭傷踝關(guān)節(jié)后，病理、處理和康復(fù)。目前，畢業(yè)后大學(xué)生就業(yè)壓力大，用人方希望招到人可以直接用，因此，在教學(xué)中使用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中將文字、圖片與音響有機(jī)結(jié)合在一起，共同參與教學(xué)過程。運(yùn)用多媒體手段實(shí)施教學(xué)和案例教學(xué)一起，多種信息輸出方式結(jié)合，能夠營造更加真實(shí)的教學(xué)情景。口頭和掛圖講解是一種直觀、靜態(tài)的展示，不夠生動(dòng)，像體育保健學(xué)這種講解運(yùn)動(dòng)的學(xué)科，動(dòng)態(tài)展示效果更好?？梢允褂脠D片、動(dòng)畫、錄像等載體來體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加活潑，緩解了課本授課內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾。在運(yùn)動(dòng)按摩使用多媒體教學(xué)法，可以播放各種按摩手法視頻，幫助學(xué)生更直觀了解按摩技術(shù)。

（三）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了以往的教學(xué)形式，教師可以在網(wǎng)上建立課程網(wǎng)站，把各類體育保健學(xué)資源共享。學(xué)生可以在網(wǎng)上做題和提問。增加技能錄像內(nèi)容，提高學(xué)生動(dòng)手能力。同時(shí)還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)其他學(xué)校優(yōu)秀教師的慕課、微課等形式的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)而有利于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系

改變學(xué)生成績評(píng)價(jià)體系，增加期末成績中實(shí)驗(yàn)成績和課堂表現(xiàn)所占比例。實(shí)驗(yàn)成績占30%，課堂表現(xiàn)占20%。體育保健學(xué)這門課程的實(shí)踐內(nèi)容較多，比如急救，運(yùn)動(dòng)按摩，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握。學(xué)習(xí)成績的檢查與評(píng)定是測試教學(xué)效果，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行平衡的一個(gè)重要部分。檢查和評(píng)定成績，可以督促和鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化和內(nèi)化，幫助學(xué)生了解自己對(duì)課程的掌握程度，使教師獲取教學(xué)情況的反饋信息，現(xiàn)在體育保健學(xué)考核通過評(píng)價(jià)體系的改變引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對(duì)應(yīng)用知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性。

四、結(jié)語

綜上所述，為了推動(dòng)體育教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)行體育保健學(xué)的課程改革建設(shè)，在課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行研究，同時(shí)積極申請課改課題，以研究促發(fā)展，既提高了教學(xué)科研水平，也提高了本專業(yè)建設(shè)水平。

基金項(xiàng)目：黃淮學(xué)院2014年度教育教學(xué)改革校級(jí)項(xiàng)目。項(xiàng)目編號(hào)：2014XJGLX0206。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁宏，原松梅，武高輝.美國高校本科生培養(yǎng)模式及其發(fā)展趨勢[J].黑龍江高教研究.2001（2）：76-78.