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田忌賽馬課文范文第1篇

最近聽了幾位老師講《田忌賽馬》這篇課文,通過表演朗誦推理等形式讓學(xué)生體會(huì)到了孫臏善于觀察、善于分析、勇于創(chuàng)新,是個(gè)足智多謀的人。但幾節(jié)課聽下來,卻又覺得缺少點(diǎn)什么。思之再三,我覺得這篇課文不應(yīng)該只是體會(huì)孫臏?zhǔn)莻€(gè)什么樣的人,更多的應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到孫臏的智慧來源于哪里。《田忌賽馬》賽的是什么?賽的是智慧,而智慧來自于孫臏的善于觀察分析,勇于創(chuàng)新思維。而這一點(diǎn),正是我們學(xué)生該學(xué)習(xí)的地方。

我認(rèn)為,教學(xué)《田忌賽馬》應(yīng)該在學(xué)生理解調(diào)換了馬的出場順序使田忌贏得了比賽,體會(huì)到孫臏的足智多謀后,重點(diǎn)去品讀課文中的句子,如:“他們把各自的馬分成上、中、下三等?！薄坝捎邶R威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng),三場比賽下來,田忌都失敗了?！薄皬膭偛诺那樾慰?他的馬比你的快不了多少呀……”“你就照我的主意辦吧。”等等。在教學(xué)過程中,可以讓學(xué)生先找出課文中的句子,抓住重點(diǎn)詞語說說自己從這些句子中體會(huì)到什么,然后讓學(xué)生把這些句子連起來,想一想田忌看到這些現(xiàn)象會(huì)想些什么,從而理解孫臏的,智慧并不神奇,它就來源于孫臏善于觀察分析,勇于創(chuàng)新思維。而這,正是我們可以學(xué)習(xí)、可以做到的,激勵(lì)學(xué)生做個(gè)生活的有心人,成就自己非凡的智慧。

我記得全國著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過:語文要和學(xué)生的生活聯(lián)系起來,我們的教學(xué)不是讓學(xué)生在語文中獲得情感和品格的教育,而是讓學(xué)生的情感、品格在語文的教學(xué)中得到滋養(yǎng),得到成長。透過《田忌賽馬》的故事,我們要使孫臏的形象在學(xué)生心目中越來越清晰、豐滿,他的智慧來自于善于觀察分析,勇于創(chuàng)新思維的主題越來越鮮明、深刻,最后使學(xué)生達(dá)成這樣的共識(shí):智慧人人有,全靠細(xì)心觀察與分析。竇老師的主題教學(xué)也令我印象深刻,在她的課堂上,總會(huì)圍繞一個(gè)主題,品讀課文也好,補(bǔ)充材料也好,都要引申、拓展、升華,教學(xué)內(nèi)容密度高,容量大,綜合性強(qiáng),學(xué)生所學(xué)是多方面的、立體的,既有信息資源的獲得,又有知識(shí)的掌握和能力的提高,還有價(jià)值取向的形成,更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。從而讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料,使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去。

由此我又想到了這一單元的幾篇文章《晏子使楚》、《赤壁之戰(zhàn)》和《冀中的地道戰(zhàn)》,晏子的辯才、赤壁的火攻、地道戰(zhàn)創(chuàng)造的奇跡,篇篇閃耀著正義和智慧的光芒,那么,把“智慧來自于什么”作為這一單元的主題進(jìn)行教學(xué),再適當(dāng)補(bǔ)充些其他的智慧故事,真正做到用教材教,扎扎實(shí)實(shí)的提升學(xué)生的語文素養(yǎng),讓學(xué)生的情感品格在學(xué)習(xí)中得到滋養(yǎng)和成長,學(xué)生的收獲一定會(huì)更多?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！闭f起來容易做起來難,這需要我們付出更多的精力,不斷的研究和探索。

田忌賽馬課文范文第2篇

小學(xué)生的思維活躍，常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn)，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)踐證明：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。下面以《田忌賽馬》這一課的教學(xué)來談?wù)勗鯓优囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

《田忌賽馬》講的是戰(zhàn)國時(shí)期，齊國的大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三常齊國的大軍事家孫臏觀看了這次賽馬，根據(jù)觀察分析，幫助田忌用調(diào)換馬的出場順序的方法，取得了第二次比賽的勝利。課文表現(xiàn)了孫臏的足智多謀。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)真觀察分析的態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生科學(xué)的思想方法進(jìn)行啟蒙的很好的教材。教學(xué)本課，我根據(jù)"教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合"的教學(xué)原則，合理運(yùn)用多媒體電教手段，選用多種教學(xué)方法，全面發(fā)展學(xué)生的智能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)觀察、思維機(jī)會(huì)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。亞里斯多德有句名言："思維是從疑問和驚奇開始的。"常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。質(zhì)疑問難是鍛煉思維，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，進(jìn)而達(dá)到自能讀書的一種有效手段。古人云："學(xué)貴置疑。"，"疑是思之路，學(xué)之端。"質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。所以，教學(xué)時(shí)我總是創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑問難。例如：導(dǎo)學(xué)第二段后，讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生經(jīng)過思考便提出問題，有的學(xué)生提的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點(diǎn)和內(nèi)容。我就引導(dǎo)他們圍繞課文重點(diǎn)進(jìn)行提問，學(xué)會(huì)提出有探討價(jià)值的問題。有的學(xué)生問道："孫臏為什么能夠做到胸有成竹？"學(xué)生提出這個(gè)問題有探討價(jià)值，我便認(rèn)真地組織學(xué)生討論。又如學(xué)習(xí)全文以后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量，使他們?cè)诎l(fā)言、討論中開發(fā)智力，培養(yǎng)積極思維，逐步學(xué)會(huì)自己研討問題和解決問題，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、創(chuàng)造表達(dá)、交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分展示自我。討論法有助于增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍思維，提高獨(dú)立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時(shí)，我多處使用。例如解決課后第2題：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。（1）齊威王每個(gè)等到級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)。（2）齊威王的馬比田忌的快不了多少。（3）還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個(gè)句子體現(xiàn)了孫臏的分析問題的思路。要讓學(xué)生體會(huì)到這三句話的聯(lián)系，教師可啟發(fā)學(xué)生換個(gè)角度思考：如果齊威王的馬比田忌的快得很多，調(diào)換一下出場順序后，情況會(huì)怎樣？再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系，學(xué)生及時(shí)交換看法，相互啟發(fā)，便很快地說出：孫臏通過仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)"齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)"，同時(shí)發(fā)現(xiàn)"齊威王的馬比田忌的快不了多少"，正是有了這樣的發(fā)現(xiàn)，孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準(zhǔn)確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題，又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段，動(dòng)手操作不僅符合兒童的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。通過動(dòng)手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用，同步發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序，了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)，用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級(jí)的"馬"。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時(shí)，再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對(duì)陣情況，然后又叫幾個(gè)學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序，體會(huì)到孫臏的足智多謀。

四、指導(dǎo)比較分析，啟發(fā)求異思維?？茖W(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造，常常是從求異開始的。教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時(shí)，為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因，教師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次賽馬的情況進(jìn)行比較分析：

第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

（斗力）（?。┥?上（勝）（斗智）（?。┫?上（勝）

（?。┲?中（勝）（勝）上-中（敗）

（?。┫?下（勝）（勝）中-下（敗）

學(xué)生經(jīng)過比較分析，便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因?yàn)樵趯O臏的指導(dǎo)下，改變了馬的出場順序，終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓寬訓(xùn)練，啟發(fā)他們思考：除了這種出順序田忌能取勝外，還有沒有其他辦法取得勝利？讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對(duì)陣方法：

田忌齊威王田忌齊威王

（?。┥?-上（勝）（?。┲?-上（勝）

（?。┫?-中（勝）（勝）上--中（?。?/p>

（勝）中--下（?。〝。┫?-下（勝）

結(jié)果：1：2結(jié)果：1：2

田忌賽馬課文范文第3篇

1．觸摸語言，感受閱讀的樂趣

欲讓孩子感受讀之樂趣，最重要的是放手讓他們充分地閱讀文本，與“語言親密接觸”，在這種接觸中觸摸語言，感受形象，體驗(yàn)情感。放手讓孩子們自由閱讀，教師要舍得花時(shí)間，不要過早地介入孩子的自由閱讀。將教師的引導(dǎo)作為一道道精心設(shè)計(jì)的佳肴一樣，隨著孩子閱讀的進(jìn)程，徐徐端出，完全是僅供孩子們參考，并不要求孩子回答，這樣孩子不會(huì)覺得你是在干擾他的閱讀，這樣孩子才可能真的“沉”入文中，心靜于閱讀，心醉于閱讀，享受到較為自在的自由閱讀的樂趣。如：蘇教版三年級(jí)《掌聲》講小英是班里的殘疾兒童，她生活在自卑和孤獨(dú)中，因?yàn)橥瑢W(xué)們的一次掌聲而發(fā)生了巨大的變化，變得愛說愛笑了，生活充滿陽光，告訴我們生活中人人皆需要掌聲，人人都要奉獻(xiàn)掌聲的道理。我是這樣處理的：釋題時(shí)簡單交流自己在生活中獲得過什么樣的掌聲，獲得掌聲后的心情和行為都有什么不同，激發(fā)學(xué)生研讀的興趣。然后放手讓學(xué)生自己讀書，找出給自己留下深刻印象的詞，聯(lián)系生活換位思考。學(xué)生靜靜地讀，認(rèn)真的劃，情動(dòng)于內(nèi)心，對(duì)課文有了比較深刻的理解。比如對(duì)句子：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的分層閱讀的：學(xué)生首先在閱讀中注意了“默默地”這個(gè)詞語，我就讓學(xué)生讀讀這句話，讀出自己對(duì)這個(gè)詞的認(rèn)識(shí)，學(xué)生輕輕的讀出了“靜靜地、悄悄的”的詞語本意；然后想想“總是默默地”說明了什么？聯(lián)系生活想象小英都怎樣“默默地生活”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)很快作出想象：“六?一”兒童節(jié)不會(huì)看到她在舞臺(tái)上的身影，課堂上也不會(huì)看到她高高興興舉起的小手，選“三好學(xué)生”時(shí)同學(xué)們不會(huì)想到她……請(qǐng)學(xué)生再輕輕地讀讀這句話，讀出“默默地”不被注意的感覺。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)：你愿意作一位“默默地”生活的人嗎？為什么？學(xué)生的情感受到觸動(dòng)：“不愿意，因?yàn)樘陋?dú)（寂寞、痛苦、沒信心）了”。此時(shí)動(dòng)情的點(diǎn)撥：明明是花朵一樣美好的童年，卻聽不到她歡歌笑語，看不到她美麗的笑臉，表面上默默地生活，內(nèi)心卻承受著巨大的痛苦，你會(huì)？學(xué)生的臉色凝重起來，此時(shí)，學(xué)生的朗讀自然有情有味，水到渠成。

2．抓題眼，布疑陣

課文的題目往往起著點(diǎn)明中心旨意或?qū)φn文內(nèi)容高度概括的能力，抓住題眼引疑導(dǎo)思，可以幫助學(xué)生疏通文章思路，為其深入了解課文內(nèi)容作鋪墊。對(duì)于高度概括主要內(nèi)容的課文題目，我們可以抓住其中的動(dòng)詞，如《田忌賽馬》、《草船借箭》、《養(yǎng)花》等；對(duì)于點(diǎn)明主旨的題目，我們可以抓住關(guān)鍵詞，如《美麗的小興安嶺》、《桂林山水》等；對(duì)于一些較為獨(dú)特或感彩濃郁的課題，我們可以抓住讓學(xué)生感到陌生的詞或具有感彩的詞或標(biāo)點(diǎn)，如《趵突泉》、《祖國，我終于回來了》等。利用這些字詞設(shè)布疑陣，如《田忌賽馬》，課前審題引導(dǎo)質(zhì)疑：“課題中哪個(gè)字最能引起你的注意？你想知道什么？”學(xué)生提問：“田忌是什么人？他與誰賽馬？賽馬的經(jīng)過怎樣？誰勝誰負(fù)？”在學(xué)生通讀全文后，教師再布疑：“齊威王的三個(gè)等次的馬都比田忌的強(qiáng)，卻輸了，真是不可思議！這到底是怎么回事？”激發(fā)問題矛盾，學(xué)生紛紛疑問：“齊威王輸?shù)糍愸R的主要原因是什么呢？”“孫臏到底是怎樣觀察賽馬的，他為什么能想出讓田忌取勝的辦法？看來，怎樣‘賽’，可大有乾坤?！闭n題的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生探究課文的極大興趣。

3．開渠引流，鏈接多種媒體

田忌賽馬課文范文第4篇

課堂教學(xué)提問要注意“怎么問”的問題,就是要教師講求提問的方法。用什么樣的方法才能使所提的問題學(xué)生樂于思考,積極回答,利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢?

一、次序法

這種提問是根據(jù)教材的邏輯順序,依次提出一系列的問題。在小學(xué)語文課本中,課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學(xué)語文第九冊(cè)《田忌賽馬》一課,根據(jù)“賽馬”這一事件的發(fā)展順序可設(shè)計(jì)以下提問:課文講了幾次賽馬?每次賽馬的情況是怎樣的?同樣的馬為什么比賽的結(jié)果會(huì)不一樣?田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發(fā)?再如第七冊(cè)《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設(shè)計(jì):科利亞怎樣埋木匣?怎樣挖木匣?從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示?通過這幾個(gè)問題的解答,學(xué)生既讀懂了課文的主要內(nèi)容,也明白了作者的寫作目的,從而自己也受到了啟發(fā)。

二、鋪墊法

在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí),教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題,這樣可以起到鋪路搭橋的作用,利于學(xué)生掌握知識(shí),減少難度。如第八冊(cè)課文《我家跨上了信息高速路》,課前先布置學(xué)生上網(wǎng),了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活,學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后,再來上課,學(xué)習(xí)就很輕松,甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西,豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊(cè)《珍貴的教科書》,為了解決課文的難點(diǎn)問題:教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題:為什么作者在;護(hù)書"部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與"珍貴"有什么聯(lián)系?這樣一來,學(xué)生思考的角度更廣更具體了,降低了問題的難度。

三、核心法

這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問,目的在于解決教學(xué)中的主要矛盾。這類提問在日本稱之為核心性提問,其作用是扣住教材主要內(nèi)容,明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)直奔重點(diǎn),體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。如第十一冊(cè)《小抄寫員》一課中,贊揚(yáng)了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母,勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。根據(jù)這一中心,設(shè)計(jì)問題為:"敘利奧是在什么情況下開始工作的,他為什么要偷偷地做,當(dāng)他被爸爸誤解后,又是怎樣想,怎樣做的,結(jié)果怎樣?是什么力量使他堅(jiān)持工作的?再如第十二冊(cè)《詹天佑》可設(shè)計(jì)這樣的問題來攻破重難點(diǎn):詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中克服了哪些困難?只要弄清了這個(gè)問題,同學(xué)們就能全面理解課文,深深體會(huì)到詹天佑的杰出和愛國精神的偉大。

四、對(duì)比法

對(duì)比式提問,是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對(duì)比而設(shè)定的提問,旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如:學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后,讓學(xué)生對(duì)比:讀了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對(duì)比的問題:《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較,使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序,還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法,對(duì)學(xué)生寫作有很大的啟示。

五、點(diǎn)睛法

所謂點(diǎn)睛法就是根據(jù)課文的中心句作者的點(diǎn)睛之筆設(shè)問。中心句就是文章內(nèi)容的總括,或是文章中心的揭示,它是作者點(diǎn)睛之筆。因此,根據(jù)中心句設(shè)問,不至離題太遠(yuǎn)。例如:第九冊(cè)《小英雄雨來》一課的中心句是:我們是中國人,我們愛自己的祖國。根據(jù)這個(gè)句子設(shè)問為;我們是中國人,我們愛自己的祖國"這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次,分別是在什么情況下出現(xiàn)的,作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這句話?通過這幾個(gè)問題的探討,學(xué)生能準(zhǔn)確地把握雨來是怎么做的,為什么要這樣做?從而深刻體會(huì)出作者的意圖:即表現(xiàn)雨來是一個(gè)愛國的小英雄。

六、想象法

不局限于課文內(nèi)容,而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想像這樣的提問,使學(xué)生對(duì)課文有更深刻的理解,更有利于豐富學(xué)生的感情,發(fā)展學(xué)生的思維能力。如第九冊(cè)《再見了,親人》學(xué)完后,為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)中朝兩國人民之間的深厚情意,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生加以想像:在告別時(shí)朝鮮人民會(huì)對(duì)志愿軍說些什么?這樣一來,學(xué)生不僅從文中知道了志愿軍對(duì)朝鮮人民說的,還通過想像內(nèi)容的交流知道了這種情誼是相互的,是偉大的。又如第七冊(cè)《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清,形態(tài)各異。在學(xué)習(xí)了描寫?yīng){子的形態(tài)那段后,設(shè)計(jì)這樣一個(gè)想像問題:除了作者寫的這些獅子形態(tài),還有哪些形態(tài)的獅子?并用“……有的……好像……”的句式表達(dá)出來。像這樣的想像提問,有一定的思維強(qiáng)度和廣度,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn),有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生在想像中創(chuàng)新。

七、破題法

破題法,顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛。它或是記敘的主要內(nèi)容,或是描寫的主要對(duì)像,或是表達(dá)的中心思想,或是貫穿全文的線索。因此,根據(jù)題目設(shè)問,能達(dá)到以問促讀的目的。例如:第十一冊(cè)《索溪峪的野》一文,可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題是:"野"在本課是什么意思?課文從哪幾個(gè)方面描寫了索溪峪的“野”?是怎樣寫出這種野性美的?再看第十二冊(cè)《將相和》,根據(jù)題目中?“將”“相”“和”三個(gè)字設(shè)計(jì)問題為:課文中說的“將”“相”各指的是誰?他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的?因?yàn)槭裁炊缓?又是怎樣和好的?以上兩篇課文設(shè)計(jì)的問題一解決,就達(dá)到了教學(xué)的目的了。

八、綜合法

綜合法就是指抓文章的重點(diǎn)詞設(shè)問。重點(diǎn)詞句是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。教師若能準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)詞句,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納綜合,設(shè)計(jì)的問題,必能引導(dǎo)學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情,使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。如:第七冊(cè)的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話:"我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人?quot;“魚”?？勺プ　棒~”和“誘惑”這兩個(gè)重點(diǎn)詞設(shè)問為:那是一條怎樣的鱸魚?有什么誘惑力?與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”指的是什么?你遇到過類似的情況嗎?是怎樣做的?在引導(dǎo)學(xué)生討論理解的過程中,學(xué)生弄清了"魚"與"誘惑"的關(guān)系,加強(qiáng)了思維訓(xùn)練,又透徹理解了文章內(nèi)容,深刻領(lǐng)會(huì)了文章所要表達(dá)的思想感情。

田忌賽馬課文范文第5篇

內(nèi)容摘要：

“CAI”只是輔助教學(xué)的一種方式,它不能代替語文學(xué)習(xí),不能代替老師教學(xué)，更不是萬能鑰匙，所以我們不能盲目使用，否則起不到好的教學(xué)效果。

鑒于此，我認(rèn)為多媒體首先應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情趣和活躍課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)；其次應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化重難點(diǎn)；再次要有利于學(xué)生質(zhì)疑解難；最后應(yīng)該有助于濃厚語文“味”，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

總之，我們應(yīng)該擺正“CAI”的位置，不能讓其喧賓奪主。要讓其優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓課堂煥發(fā)活力，達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：巧妙 優(yōu)化 高效

參考文獻(xiàn)：《中國多媒體技術(shù)與應(yīng)用》

《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

正文：

傳播學(xué)的奠基人施拉姆說：“對(duì)于教學(xué)活動(dòng)來說，只有最恰當(dāng)?shù)拿襟w，沒有最好的媒體”。那我認(rèn)為: 對(duì)于課堂媒體來說，只有最巧妙地應(yīng)用，才能發(fā)揮其實(shí)效?，F(xiàn)實(shí)生活中教學(xué)改革勢在必行，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)勢在必用，適時(shí)地發(fā)展和應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的變革，優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氣氛，主動(dòng)學(xué)習(xí)和多元化學(xué)習(xí)的環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，已是我們每一位人民教師的神圣使命。但在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，而多媒體只是輔助教學(xué)的一種方式，它并不能代替語文學(xué)習(xí)。有的教師不管什么教學(xué)內(nèi)容都使用課堂多媒體, 用多媒體代替黑板板書，代替教師講解，這樣的課堂語文“味”十分不濃厚，成了“錄像廳”，教師成了廳里的技術(shù)人員，這樣的課堂不是實(shí)實(shí)在在的課堂，這樣的教師不是本本分分的教師，這樣的學(xué)生也不是扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)生, 所以我們要巧妙地應(yīng)用多媒體。怎樣使用多媒體應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)來確定，不能一味追求先進(jìn)而盲目地應(yīng)用，不能把"CAI"當(dāng)作萬能鑰匙，否則會(huì)起到不好的教學(xué)效果。那怎樣去看自己是否巧用課堂媒體呢？鑒于此，我在使用“CAI”優(yōu)化教學(xué)過程中是采用這樣判斷依據(jù)，取得良好的效果，供同仁們探討借鑒。

一、課堂媒體的應(yīng)用是否恰當(dāng)，應(yīng)該看它能否激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，是否活躍課堂氣氛，是否調(diào)動(dòng)積極情緒，是否使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它與情感相聯(lián)系，總是在一定情境中產(chǎn)生。

如：在教學(xué)《草葉上的歌》時(shí)，老師伊始打開計(jì)算機(jī)屏幕上顯示草原上的一幅幅圖畫，河邊的花草在輕輕地?fù)u動(dòng)，時(shí)而有大自然悅耳的歌聲。這樣一幅幅生意盎然的風(fēng)景畫流入了課堂，學(xué)生從這里取到了通往大自然的“綠色通行證”，親身感受到大自然的美、草葉的美、悅耳的歌聲……。師因勢利導(dǎo):" 你們看到了什么？聽到了什么？想到了什么?" 學(xué)生積極響應(yīng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，展開了想象的翅膀。

二、課堂媒體的應(yīng)用是否恰當(dāng)，應(yīng)該看它是否符合教學(xué)目標(biāo)要求，是否優(yōu)化了教學(xué)過程。即在教學(xué)過程中應(yīng)該借助媒體突出課堂重點(diǎn)，幫助學(xué)生內(nèi)化難點(diǎn)。課文重點(diǎn)是它的靈魂和支柱，只有借助課堂媒體的文字素材與聲像素材，使二者有機(jī)結(jié)合起來，充分利用聽覺視覺兩種信道傳輸，優(yōu)化重難點(diǎn)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解。

所以優(yōu)化教學(xué)過程至關(guān)重要，在我校的同題教學(xué)教研活動(dòng)中：有一位教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在普通的教室里教學(xué)《田忌賽馬》，為了能讓學(xué)生理解課文重難點(diǎn)，自己苦苦地在課堂上講了一節(jié)課，學(xué)生只學(xué)到了孫臏的妙計(jì)是什么，最后勝出了比賽。同學(xué)們幾乎能背出來了，但學(xué)生還只是表面上知道了比賽的方法和結(jié)果。但始終無法運(yùn)用到實(shí)際生活中來，真是事倍功半！

還有一位老師則使用了現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)。他非常重視影視教學(xué)。他從網(wǎng)上下載了《田忌賽馬》的整個(gè)比賽過程，再配上朗讀課文，便完成了這一課文教學(xué)。遺憾的是我從學(xué)生日記中發(fā)現(xiàn)，有的是這樣寫的：“今天真開心！因?yàn)槔蠋熃o我們看了動(dòng)畫片——《田忌賽馬》?！蔽页了迹好襟w應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)使用，語文學(xué)習(xí)不是在課堂上看錄像這么簡單。于是我充分利用媒體文字、圖片、聲音等素材，創(chuàng)設(shè)了一種與課文重難點(diǎn)（理解孫臏妙計(jì)，學(xué)習(xí)他認(rèn)真觀察分析的品質(zhì)）相符合的影視素材，優(yōu)化了重難點(diǎn)，使之在學(xué)生心目中留下深刻的印象。我是這樣做的，將田忌的馬和對(duì)方的馬分好等級(jí)，用動(dòng)畫制作了他們比賽的全過程。因?yàn)槲依妹襟w直觀資源與文本相結(jié)合，所以在課堂中取得了較好的效果。

從這次課件中我感到多媒體中的各種素材只能是相互地補(bǔ)充，不能相互替代，更不能相互排斥，使二者有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，巧妙的利用媒體資源來優(yōu)化教學(xué)過程，不能把課堂變成錄像廳，這樣才能產(chǎn)生良好的效果。

三、課堂媒體的應(yīng)用是否恰當(dāng)，還應(yīng)該看它是否有利于學(xué)生質(zhì)疑解難。

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，他們都是知識(shí)的載體，“為學(xué)患無疑，疑則進(jìn)也”。當(dāng)學(xué)生能質(zhì)疑問題時(shí)，他們應(yīng)該是得到進(jìn)步，進(jìn)步取決與他們做了什么？怎么做的？收獲了什么？怎樣成功的？不在于老師做了什么，只有學(xué)生做了，收獲了，成功了，自信了，他們才會(huì)努力思考,自主地去學(xué)習(xí)。

四、課堂媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)，應(yīng)看它是否有助于濃厚課堂語文“味”；是否預(yù)留空間讓學(xué)生品讀文本，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。