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水滸傳故事梗概范文第1篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)典

興趣

閱讀

積累

經(jīng)典名著是人類傳統(tǒng)文化寶庫中的精華，是每位中學生必須接受和傳承的重要文化遺產(chǎn)。可是在現(xiàn)實生活中，中小學生閱讀名著的習慣、閱讀興趣、閱讀能力存在很大的問題，需要大幅度的改進。語文教師應(yīng)該首當其中，充分調(diào)動起學生閱讀經(jīng)典名著的興趣，促使他們進行有效的閱讀，尊重他們在學習過程中的獨特體驗，逐步培養(yǎng)他們良好的個性和健全的人格，讓他們享受經(jīng)典，享受語文學習。語文教師要身體力行，推動學生多閱讀，讓他們多讀書、讀好書。近年在全國推行"雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤人生"讀書活動就是一個很好的典范。連云港市中考走在前面，對名著的考查力度和深度加大了，不再滿足于只是粗略了解梗概上，而是要求能熟練地說出人物事跡，把握人物形象，有時甚至是考到細節(jié)。

怎樣真正做到讓經(jīng)典走進學生的心靈？怎樣才能把名著閱讀進行到底?經(jīng)過深入的思考和多年的實踐，筆者認為要把名著閱讀落實到實處，需要經(jīng)過下面幾個方面的努力，需要天長日久的堅持，需要拿出水滴石穿的精神。

一、教師要引導得法，幫扶到位，興趣先導，打開大門

長期以來，古典名著閱讀對學生來說都是頭疼的事。為應(yīng)付考試，一度流行"老師歸納簡縮本"名著。就是老師把必讀的名著故事梗概、主要人物事跡、主要人物形象等歸納概括而成，學生看看讀讀悟悟就行。說穿了，還是為分數(shù)而讀書。

1.教師要做學生的引路人

要真正做到好讀書、讀好書，教師就面臨著引導、鼓勵、幫扶、指點的重要任務(wù)，讓學生們先從思想上重視起來，做好學生的引路人。其實名著經(jīng)典應(yīng)該是常讀常新的，從經(jīng)典故事入手可以有效提高學生的興趣。對于初中學生來說，他們活潑熱情，對于外界事物有強烈的好奇心和探險欲，吸收知識的能力也很強，只要教師引導得法，幫扶到位，用名著激動人心的故事打開學生閱讀的大門，學生就會感覺到"別有洞天"。筆者根據(jù)多年來自己教學的不斷摸索和實踐，認為用《水滸傳》里豐富多彩的故事吸引學生好奇、追求新鮮的心理較為恰當。小說中隨處可見引人入勝的情節(jié)：倒拔垂楊柳，智取生辰綱，風雪山神廟，景陽崗打虎，醉打蔣門神，三打祝家莊等。在課堂上，教師饒有興趣地講述其中一個故事，到情節(jié)時戛然而止，讓學生課余時間自己去閱讀、去體悟，適時讓學生自己講述，恰當表揚，這樣自然而然就掀起一股讀書熱潮。

2.適時引導學生做評價

人物形象的多樣性、人物性格的大膽潑辣符合學生們叛逆、求新的心理。中學生正處在身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，渴望獨立、自由，既活潑開朗又多愁善感，既聰明又懵懂，往往好心辦錯事?？傁胱杂勺栽诘貨_破一切束縛自由翱翔，《水滸傳》中人物的嫉惡如仇、俠肝義膽、為朋友兩肋插刀的大俠風范令學生們羨慕不已。故事讀多了，課間課后閑談的話題也多了，詞語積累也多了，感悟也在不知不覺中加深了。一本《水滸傳》，簡直就是一百多個個性鮮明、呼之欲出的"大觀園"。小說中的人物個性鮮明，血肉豐滿，性格豐富多樣，絕不雷同。教師適時引導學生做評價，學生躍躍欲試，自主性增強。

二、教師要引導學生每天達到閱讀小要求，并持之以恒

學生每天學習的時間有限，精力也有限。不可能讓學生一口吃成胖子。如果教師每天指定的閱讀內(nèi)容太多，規(guī)定的條條框框太繁，學生就會失去閱讀的興趣。教師要給學生制定切實有效的閱讀計劃，要讓學生做到每天看一點，每天講一下所看到的故事（向老師、同學或父母等），最好做到每周一小結(jié)，每月一匯總，并持之以恒。當然也不要把它當做負擔，要快樂閱讀。每天堅持看一小章節(jié)，或自己調(diào)節(jié)適量就行。一般不應(yīng)少于20分鐘。當然周末兩天自己可以適當加量。

長期快樂的閱讀必會帶來豐富的知識積累。"不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。"(《荀子.勸學》)教師要采取多種形式的指導方法，開展多種形式的讀書交流課、匯報課等，讓學生做到持之以恒，自己學會閱讀。教師要指導學生做到精讀和略讀相結(jié)合，能結(jié)合個人讀書實踐，談書中人物形象、談自己的感受等。教師也可以運用實例進行專題講座，讓名著走進學生的生活，成為學生閑談時的話題。教師要適時激勵學生讀書，促進學生讀書。教師的指導要跟上，不能"三天打魚兩天曬網(wǎng)"，檢查、指導、鼓勵、幫扶一定要有序進行。

三、教師要讓學生做到讀、思、說、寫相結(jié)合

光會讀書還不行，還要會思、會說、會寫。要做到讀、思、說、寫緊密結(jié)合。教師要有計劃地帶領(lǐng)學生一起閱讀名著，引導學生邊讀邊思，讓學生講講故事情節(jié)，說說閱讀心得，評價人物形象……學思是聯(lián)系在一起的。要教會學生在閱讀時作摘錄、做卡片、寫各種類型的讀書筆記。俗語說"好記性不如爛筆頭"。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結(jié)合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平。教師應(yīng)要求學生有專一的名著筆記本，隨時記下閱讀的點點滴滴，包括切身的感受等，還可以摘抄優(yōu)美的語句或經(jīng)典片段豐富自己的積累。在寫作指導中，還可以聯(lián)系名著內(nèi)容來拓展。比如讀《水滸傳》后，讓學生在討論的基礎(chǔ)上，寫一寫"我心目中的真英雄"，有人從宋江、晁蓋、盧俊義、吳用、武松等眾人物身上看到了優(yōu)點，也找到了缺點，從而贊頌今天身邊的真英雄……真是百花齊放、見仁見智啊。這樣，既加深了學生對名著的理解，又豐富了寫作素材，還拓寬了學生的思維，增強了辯論能力。

四、教師要指導學生博采眾長，厚積薄發(fā)

名著，歷經(jīng)了大浪淘沙，留下的都是珍珠。名著，是發(fā)人深思的。手捧名著，讀進去，會忘記了現(xiàn)實的酸甜苦辣，會任由時間的風馳電掣，會和書中的人物一同哭、一同笑，會感覺時光流轉(zhuǎn)，會想到要叱咤風云……一書在手，好像世界在胸中。讀得多了，感悟深了，潛移默化中思維開闊了，感情豐富了，知識提升了，人格更具魅力了。

在閱讀過程中，教師應(yīng)開展各種語文活動，挖掘作品的深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)作品的動人魅力。讓學生學會創(chuàng)造性閱讀，不人云亦云，不迷信經(jīng)典，要有自己的真知灼見。閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎(chǔ)上，勇于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新?？梢赃M行專題研究，加大閱讀深度，要有能看到文字背后"一把辛酸淚"的本領(lǐng)。要能對書中的某些觀點或看法加以辯證地分析，要取其精華，棄其糟粕。就像《水滸傳》里的水滸英雄，他們都是俠肝義膽，義蓋云天的英雄，令人敬佩；但一味愚忠的結(jié)果是英雄魂聚蓼兒洼……這一點在輔導閱讀中要讓學生感悟到。另外像人物評價也要實事求是，用辯證的觀點看。要善于從經(jīng)典名著中汲取文化營養(yǎng)，博采眾長，厚積薄發(fā)，推動自己的進步。

享受經(jīng)典，享受語文學習，是需要長期堅持的，是需要拿出吃苦耐勞的精神的。沒有辛勤的耕耘，哪來豐碩的成果？相信日積月累的努力，必會開出絢麗的花朵。

參考文獻

《語文課程標準》

北京師范大學出版社

《初中語文新課程教學法》 倪文錦主編

水滸傳故事梗概范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;留守兒童;課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！闭n外閱讀是語文學習的有機組成部分，對提高學生的人文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，教師要讓這些留守兒童愛上課外閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，幫留守兒童養(yǎng)成閱讀習慣

1.建立圖書室，讓留守兒童有書可讀

由于家庭條件不好，留守兒童買不起大量圖書，為了給他們提供閱讀條件，我組織學生辦了個班級圖書室，為他們推薦一些少兒讀物，比如《愛的教育》《窗外的小豆豆》《青銅葵花》……讓他們自主選擇自己喜歡的課外書。

2.規(guī)定時間，給留守兒童閱讀保障

為了讓這些留守兒童有充分的讀書時間，我利用每天中午的午寫時間來進行閱讀。這樣，有了固定的閱讀時間，在班級愛閱讀孩子的帶領(lǐng)下，這些留守兒童漸漸從“要我讀”到“我要讀”，從在校內(nèi)讀延伸到校外自主閱讀，逐漸養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。

二、激發(fā)興趣，讓留守兒童愛上課外閱讀

興趣是最好的老師。為了讓留守兒童愛上課外閱讀，我在指導課外閱讀中從以下幾個方面激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們愛上課外閱讀。

1.講述故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

推薦讀物時采用故事梗概法，即在閱讀前將故事大意講給學生聽，以此激發(fā)學生的閱讀興趣。如，在推薦讀《青銅葵花》時，我這樣引導：“一個特別的機緣，讓一個城市女孩和一個農(nóng)村男孩成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運又將女孩召回她的城市。男孩從此常常遙望蘆蕩的盡頭，要想知道城市女孩和鄉(xiāng)村男孩的故事，請閱讀著名作家曹文軒的純美小說系列之《青銅葵花》?！?/p>

2.利用課內(nèi)教材，激發(fā)閱讀興趣

教材中有很多名家名篇，教師可適當推薦一些與課文有關(guān)的書給學生，讓學生進行課外暢讀。如學習法國著名作家雨果的《船長》時給孩子們推薦《悲慘世界》，學習“文學泰斗”季羨林的《夾竹桃》時推薦閱讀《自己的花是讓別人看的》，學習《林沖棒打洪教頭》后推薦閱讀《水滸傳》。

三、多種途徑，讓留守兒童提高閱讀水平

1.舉辦活動，提高閱讀能力

結(jié)合留守兒童的身心特點，我們開展豐富多彩的讀書活動，如講故事、朗讀名著名篇、名篇片段表演、知識競賽等。豐富多彩的活動既鞏固了課外閱讀，也讓他們在這樣的氛圍熏陶中逐漸培養(yǎng)閱讀能力、朗讀能力、口語表達能力。

2.讀寫結(jié)合，提高閱讀水平

“不動筆墨不讀書。”《義務(wù)教育語文課程標準》指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

留守兒童與父母見面時間很少，感情淡化。因此，我讓我們班的這些留守兒童每個月給父母寫一封信，交流自己在家、校的情況，匯報自己的讀書成果。這樣既溝通父母和孩子的感情，讓孩子不再感到孤單，又激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀、寫作能力。

總之，課外閱讀不僅使留守兒童開闊了眼界、豐富了知識、提高閱讀和寫作能力，而且使學生的學習興趣變得更加濃厚，語文成績大大提高。由此可見，課外閱讀不僅不影響學生的學習，而且對學生的學習有很大的促進作用。讓我們?yōu)榱羰貎和瘬纹鹫n外閱讀的藍天，讓課外閱讀為留守兒童的人生打好底色。

參考文獻：

水滸傳故事梗概范文第3篇

一、因課前演講而讀

“通過閱讀而激發(fā)起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發(fā)芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易?！倍嗄陙?，不管教學任務(wù)有多么緊張，我都始終培養(yǎng)讓學生演講的習慣。根據(jù)需要，有時是課前3分鐘，有時是利用閱讀課進行演講比賽。講什么呢？講國內(nèi)外名著。如四大名著中，根據(jù)學生的理解程度，按《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》的順序，一學期至少“講”一本。先講其中的故事，再評書中的人物，最后進行簡單賞析。講之前，抓鬮確定演講順序。這樣，每節(jié)課之前的三分鐘，都有人脫稿演講。講后師生集體打分。一輪后集體評議，選出最佳演講者。利用兩節(jié)閱讀課進行集中演講時，一次就能基本完成平時一輪的內(nèi)容。怎樣才能講得好？除了認真閱讀外別無良策。自己找時間，擠時間。讀了寫，寫了背，背了講。有的學生非常懶惰，他認為看幾集熱鬧的電視劇就是看了一部名著；他會去書店買一些小畫書；為了解除文字障礙，他還會買少兒版的讀物；甚至有的到網(wǎng)上直接抄一段背背完事。一般情況下，這些做法都禁不住“追問”的考驗――提幾個書中細節(jié)讓學生回答。

二、因?qū)懽鞣e累而讀

一年中的兩個假期不能忽視！尤其是暑假。兩個月的漫長時間如能利用，就是一個絕好的讀書機會。蘇霍姆林斯基說：“學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同?！?/p>

為此，我布置寫讀書筆記作業(yè)。如讀《三國演義》，可以表格形式把120回安排到八個周里，規(guī)定每周至少閱讀的內(nèi)容和要求。為防止學生因偷懶而到處抄襲，在落實到讀書筆記上時，既有故事梗概，又有人物分析，還有自己的體會。到開學后利用試卷或演講形式再進行落實檢測。如有偷懶者，限定時間予以彌補。

三、因參與競賽而讀

運用多種形式，激發(fā)學生的閱讀興趣?！罢嬲拈喿x能夠吸引學生的理智和心靈，激起他對世界和對自己的深思，迫使他認識自己和思考自己的未來。沒有這樣的閱讀，一個人就會受到精神空虛的威脅。無論什么都不能取代書籍的作用?！?/p>

比如有一個學期，我們教研組發(fā)起了一次大型的名著閱讀競賽活動。由學校提供獎品，語文教師和班主任聯(lián)合組織。具體過程為發(fā)動、閱讀、檢查、測試四個階段。所讀篇目除四大名著以外，還包括課文后面所附的名著內(nèi)容，還有其他的推薦篇目。這項活動初中學生全員參加，分年級段安排閱讀內(nèi)容。學生踴躍參與，爭分奪秒擠時間，認真閱讀，積極準備，最后以兩輪考試（初試和復試）和學校舉行盛大頒獎會而結(jié)束。歷時一個多月的這項活動取得了很大成績。另外還有講名著故事比賽、讀書同題作文比賽等。

四、因完善人格而讀

水滸傳故事梗概范文第4篇

《語文新課程標準》中提出學生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！睂W生語文能力的提高，其途徑主要是聽、說、讀、寫。開展課外閱讀是新課程理念下語文教育不可或缺的組成部分，是切實提高學生語文能力的重要途徑。通過課外閱讀，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，開拓視野，陶冶情操，對他人的經(jīng)驗教訓進行反復體味、咀嚼，從中不斷發(fā)現(xiàn)、豐富、完善，超越自我。因此，就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在學習語文課本的基礎(chǔ)上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。那么如何用新課程的理念來進行課外閱讀，提高閱讀的質(zhì)量呢？

1 激發(fā)課外閱讀的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)興趣，是開展課外閱讀的前提。在內(nèi)容安排、組織形式上要符合學生的心理、生理特征。

1.1 營造優(yōu)良的閱讀環(huán)境。有部分教師和家長把課外閱讀看作是不務(wù)正業(yè)，覺得是浪費學習時間，會影響成績，學生一有閱讀課本以外的書籍，就要受到批評限制。有的學校也不重視，讀書室、閱覽室只是一種迎檢的擺設(shè)。所以首先要打破這種思想觀念，讓學校、老師、家長和學生都認識到課外閱讀的重要性，共同營造一個優(yōu)良的閱讀環(huán)境。同時在班級里可開設(shè)一個圖書角，把學生喜歡的書放在圖書角，保證“資源”充足并不斷補充新“貨源”，提倡資源“共享”，展出學生摘錄的筆記、讀后感和手抄報等作品。 在班級里還可張貼一些關(guān)于讀書的名言名句，并且定期更換，如“不讀書就像生活里缺乏陽光一樣”“讀一本好書就像和一個高尚的人在交談”等，營造閱讀氛圍。

1.2 在課內(nèi)指導課外閱讀，激發(fā)課外閱讀的興趣。首先，可以引導課文的課外閱讀延伸。將課內(nèi)教育教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴大學生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應(yīng)”。如上了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，向?qū)W生提出：魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西之后逃跑了，后面還會發(fā)生什么故事呢？從而很自然的激發(fā)學生課后去讀《水滸傳》了，下節(jié)課可安排學生講有關(guān)故事情節(jié)，也連帶鍛練學生的口頭表達能力。其次，安排一些課外閱讀指導課，老師可簡述書中的故事梗概，選出一些精彩篇章，引導學生品讀，解釋疑難，以激發(fā)學生的興趣。

1.3 師生共讀，情感共鳴。師生共讀好似春風化雨，能喚醒學生心中好學的天性，使學生讀書的興致悄悄萌芽。一個喜歡閱讀的老師更容易帶出一批喜歡閱讀的孩子。為讓學生能靜下心來專心閱讀，早讀時間，我們可以手捧心愛的書，堅持陪讀。而且率先投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀磁場”，使學生能夠感受到讀書“磁場”的吸引力，情不自禁地加入到讀書的隊伍中去。師生共讀之后，可以和學生交流讀后體會，陳述各自的觀點，談?wù)撟约旱母邢?，討論書中的一些問題等。教師的示范作用潛移默化，引人入勝，就能夠激發(fā)學生的讀書情趣，引發(fā)學生的讀書愛好。

1.4 開展各項課外閱讀活動。為使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀興趣和效果，可以開展了豐富多彩的讀書活動，讓他們有機會展示課外閱讀的成果，獲得成功的喜悅。教師可利用早讀課、語文活動課、班會課，開展“介紹我最喜歡的一本書”、“詩文朗誦比賽”、“講故事比賽”、“《讀后感》交流會、讀書筆記評比等活動。學?？梢越M織全校性的朗誦比賽、講故事比賽、演講比賽、讀書征文比賽、手抄報比賽等活動。這些交流不僅提高了學生課外閱讀的興趣，也提高了學生的口頭表達等能力，營造了濃厚的閱讀氛圍。

2 創(chuàng)造良好條件，指導閱讀范圍

2.1 學校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)，加大投入。目前不少學校，特別是農(nóng)村學校，由于教學經(jīng)費不足，閱覽室、讀書室投入不足，成了迎檢的擺設(shè)。因此，首先學校要重視閱覽室、讀書室的建設(shè)和投入，每學期都安排一定的資金購置、征訂圖書報刊，滿足學生閱讀需求。其次是加強圖書室的管理，以優(yōu)雅的環(huán)境吸引學生，以熱情的服務(wù)吸引學生，讓圖書室架起讀書的橋梁，宣傳推薦讀書，指導讀書活動，組織閱讀活動，鞏固和提高讀書效果。

2.2 閱讀內(nèi)容引導。別林斯基說得好：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價值，最適合自己所需要的讀物?！边@就需要教師發(fā)揮引導作用，適當向?qū)W生推薦一些好書，這樣不至于學生誤入歧途。新課程理念下，我們應(yīng)該更清楚地認識到：學生不只需要學習語文，還要學習更多更新的東西。根據(jù)初中學生的閱讀水平和知識面，我們可以設(shè)計“套餐”方案。即為學生增加喜聞樂見的古典小說、具有時代氣息的科幻小說、科普書籍和適合學生閱讀的歷史、地理、天文書籍等。這樣，使學生的閱讀內(nèi)容做到文學與自然科學共重，使文學作品滋養(yǎng)學生倫理情感，用自然與社會科學知識豐富其知識世界，為構(gòu)建學生完善的知識體系打下堅實的基礎(chǔ)。

2.3 拓展課外閱讀的渠道。當今世界已進入了信息時代，應(yīng)讓學生明白要通過各種媒介接受大量信息，我們的課外閱讀也不能限于書本。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以學會用各種途徑進行廣泛閱讀。如上網(wǎng)閱讀、觀看電視節(jié)目等。

3 課外閱讀方法的指導和閱讀習慣的培養(yǎng)

3.1 學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內(nèi)學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應(yīng)用，促進知識和能力的遷移，達到“教是為了不教”的目的。

水滸傳故事梗概范文第5篇

【關(guān)鍵詞】故事 扮靚 語文課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0070-01

語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學科。學生語文素質(zhì)的高低，不僅影響著學生對其它學科的學習，而且會對他們今后的工作和學習產(chǎn)生重要的影響。然而，職中語文的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，學生對語文學科的重視程度與語文課程的重要地位構(gòu)成了反比。由于缺乏重視，因而我們的語文課堂常常出現(xiàn)大面積的或睡覺，或玩手機，或聊天現(xiàn)象，往往老師在臺上講得津津有味，學生在臺下聽得昏昏欲睡。怎么辦？經(jīng)過多次嘗試，我認為將故事帶進語文課堂是改變這一現(xiàn)狀行之有效的方法。

一、故事在語文課堂能綻放自己獨特的魅力。

首先，故事可以激發(fā)學生的學習興趣。故事是人們喜聞樂見的一種文學樣式，老少皆宜。故事大多富有情節(jié)和趣味，能激發(fā)學生的學習興趣，給課堂注入趣味因子，使課堂充滿活力。如在上新生入學第一堂語文課時，我沒有直入課文而是講文學史，列舉各個朝代的文學現(xiàn)象。大部分學生知道唐詩宋詞，那唐以前宋以后呢？學生卻知之甚少。當談到上古神話時，我講了女媧造人的故事和希臘神話中關(guān)于人的來源的故事，講先秦散文時我講了說客們周游列國的故事。這些故事對于老師只是信手拈來，但學生卻興味盎然。課前精神萎靡的學生被我的故事說得興奮不已。愛因斯坦說過“把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校所規(guī)定的功課，就會當作禮物來接受?！?/p>

其次，故事可以激發(fā)學生探求新知的欲望。故事包含了人類集體的或個人的經(jīng)驗，它就像一個智慧錦囊，包羅萬象，取之不盡，傳遞著人類寶貴的知識和經(jīng)驗。運用故事能引發(fā)學生深入思考。例如：我在介紹莫泊桑時講到了他的代表作《羊脂球》；當我講《林教頭風雪山神廟》時根據(jù)課文的需要介紹了《水滸傳》的序言和高俅發(fā)跡等與課文有關(guān)的故事；介紹巴金時介紹了“愛情三部曲”的故事梗概……這些優(yōu)美的故事激發(fā)起學生強烈的求知欲望，有好多同學都到學校圖書館去借來閱讀。這樣一來既豐富了學生的業(yè)余生活，又提高了學生的文學鑒賞水平，更調(diào)動了他們學習語文的熱情。于漪老師說過：“教師如果有本領(lǐng)把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)起來，教學就成功了一半?！蔽覀兒螛范粸槟?？

最后，故事可以化解難點，易于學生理解。如教學“交談的技巧”時，學生對諧音改口不能理解，我講了《雷雨》中魯侍萍初見三十年未見的大兒子周萍時說的一句話：“你是萍……憑什么打我的兒子？”學生不但理解了諧音改口的涵義，而且領(lǐng)悟了諧音改口這種交談技巧的重要作用。

二、故事在語文課堂的運用靈活自如，能做到有的放矢。

1.導入新課用故事。學生的思維具有形象性的特點,生動有趣的故事最能牢牢地吸引住學生,啟發(fā)學生的思維。因而在新課一開始，教師可利用學生愛聽故事的特點,先敘述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的生活實例或故事,誘發(fā)學生的想象力和思維活動,從而激發(fā)起學生的學習興趣，把學生立即帶進課堂。

新課導入的故事,可以是教材中的現(xiàn)成故事,可以是有關(guān)作者的經(jīng)典故事,可以是課文中人物和事件的故事,還可以鏈接到與課文主題相關(guān)的其它故事……這些故事，有的提出疑問，引導學生思考；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發(fā)學生的求知欲望；有的情節(jié)感人，給學生樹立了榜樣；有的則以舒緩、自然，而又富有詩意見長，能制造一種和諧寬松的學習氣氛。

如教學《麥琪的禮物》一文時，我是這樣開頭的：“1899年的圣誕節(jié)來臨前夕，美國哥倫布城監(jiān)獄里，一個囚徒因無錢給女兒買禮物而發(fā)愁、痛苦。他忽然想起他從前寫的一些幽默小品和風趣故事給市民們很好的消遣和娛樂。于是，他寫下了小說《口哨狄克的圣誕禮物》，小說獲得很大成功，他用得到的稿酬讓心愛的女兒得到了圣誕禮物。從此創(chuàng)作的作品源源不斷，成了與契訶夫、莫泊桑齊名的短篇小說大師。他是誰呢？”——一開始用故事設(shè)置懸念，吸引了學生的注意力，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。

2.突破難點用故事。在課文重難點的突破上運用故事，可以達到分解重難點、降低理解難度的目的。教材的重難點往往是學生理解的難點，如何突破？有時候借助故事能化難為易。如教學《清塘荷韻》一文時，作者的感悟是理解的難點。為了突破這一難點，我在引導學生品讀文中作者感悟前后對荷花描寫的語句后，講了體操運動員桑蘭的故事、殘疾人作家史鐵生的故事和美國盲聾作家海倫·凱勒的故事，從這些人物身上學生體會到了生命的力量，對故事人物的感受中理解了這篇文章作者的感悟。這樣的故事運用不但化解了重難點，降低了理解的難度，開闊了學生的視野，而且同學們對文中作者的觀點也有了深刻的體會。

3.揭示主旨用故事。在揭示文章主旨時運用故事可以起到強化課文主旨的作用。如學習《秋水》一文時，在學生領(lǐng)悟了課文的主旨后，我讓學生講述《井底之蛙》的故事。這樣，既活躍了課堂氣氛，又加深了學生對課文主旨的理解。

4.集中注意力用故事。在一堂課教學中，學生的有效注意力總是有限的，況且有些學生上課老走神。當發(fā)現(xiàn)部分學生注意力已經(jīng)不在課堂時，講述與課文內(nèi)容有關(guān)的生動有趣的故事，既能調(diào)整課堂教學氛圍，又能將學生注意力吸引到課堂教學中來。

三、經(jīng)過精挑細選的故事將是語文課堂的點睛之筆。

語文課堂不是故事會，不能良莠不分。首先，與課文內(nèi)容無關(guān)的故事不能講，以免信口開河，離題萬里。其次，沒有內(nèi)涵，沒有回味的故事不能講，以免課堂淡如白開水，寡而無味。三是趣味不高，思想性不強的故事不能講，以免流于庸俗、低劣。最后，太長的故事不能講，以免沖擊課文，造成本末倒置。所以，用到課堂的故事必須有所選擇。這些經(jīng)過精挑細選的故事必定是刀刃上的好鋼，是畫龍點睛之筆，對學生起到振聾發(fā)聵、發(fā)人深省的作用。

一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。將故事帶進課堂，是為了激發(fā)學生的學習興趣、為了提高課堂的教學效果、為了完成教學任務(wù)而為。若純粹為了熱鬧而引用大量的故事又將是對神圣語文課堂的一種玷污。讓小故事活躍大課堂，讓小故事鑄成大智慧，讓小故事折射大語文。讓故事扮靚我們的語文課堂吧！

參考文獻：

《中國教師報》《小故事活躍大課堂》 四川省蓬安縣徐家中學—蔡洪斌