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醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文第1篇

1.1醫(yī)學(xué)院校教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式落后

醫(yī)學(xué)院校中很多教師對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，學(xué)校在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的投入甚微，主要表現(xiàn)在建設(shè)資金少、實(shí)驗(yàn)室空間不夠、儀器設(shè)備不足以支配學(xué)生使用，儀器設(shè)備更新緩慢以及設(shè)備管理不規(guī)范。近年來(lái)很多院校都在擴(kuò)招學(xué)生，實(shí)驗(yàn)人數(shù)過(guò)多、儀器設(shè)備不足的矛盾日益突出。在有限的資源條件下無(wú)法保證高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)校有限的資源條件下傳統(tǒng)的教學(xué)模式改革舉步維艱，現(xiàn)在很多高等醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)的灌輸式授課為主，引導(dǎo)探究和啟發(fā)式教學(xué)甚少。這種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要表現(xiàn)在課堂氣氛不活躍，教師講學(xué)生聽(tīng)，師生之間缺少交流互動(dòng)，使得學(xué)生無(wú)法帶著實(shí)驗(yàn)中的疑問(wèn)和興趣去完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而削弱了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。此外，由于教學(xué)內(nèi)容量大，各院校從事生物化學(xué)教學(xué)的教師很少有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，也就無(wú)法借鑒各院校之間先進(jìn)的教學(xué)方法，不能引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式，好的方法也難以推廣。

1.2現(xiàn)有的課時(shí)量不足以支撐實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的順利完成

當(dāng)今，對(duì)于部分高等醫(yī)學(xué)院校開(kāi)設(shè)的生物化學(xué)教學(xué)大綱而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多而不精，探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的主流方式。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的把握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在課時(shí)量不變的情況下，教學(xué)內(nèi)容的增多使得教師對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)課之間很難制訂完善的教學(xué)計(jì)劃，既要讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，又要求學(xué)生完成課時(shí)規(guī)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。面對(duì)這種情況，為了完成教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常刪除那些比較耗時(shí)但又能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)，在一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的操作中，教師也會(huì)要求學(xué)生免去一些不必要的操作環(huán)節(jié)?；蛟黾永碚撝R(shí)學(xué)習(xí)的課時(shí)量而削減實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)量和內(nèi)容。這樣一來(lái)，不但沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，反而使學(xué)生喪失對(duì)生化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和信心，最終不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和達(dá)到真正的教學(xué)目的。

1.3醫(yī)學(xué)生不重視儀器或設(shè)備的規(guī)范化操作

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味追求結(jié)果的準(zhǔn)確性而不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作方法和步驟的規(guī)范化屬于普遍現(xiàn)象。教師缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生操作方法和儀器使用不規(guī)范、藥品或試劑稱(chēng)量不準(zhǔn)確等。例如，有的學(xué)生在吸取30μL的液體時(shí)選擇量程100μL移液器而不選擇量程為50μL移液器，結(jié)果會(huì)造成實(shí)驗(yàn)誤差，這種情況下教師不加以指導(dǎo)和糾正，久而久之便成為不良習(xí)慣。其他一些精密儀器如PCR儀、精密天平、氣相色譜儀等的操作方法不規(guī)范，不僅降低了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性，而且還大大縮短了儀器的使用壽命。

1.4探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)較少

生物化學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)主要以生物大分子的分離提純與測(cè)定為主，涉及各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合。重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，熟悉掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)儀器的使用方法是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)。而探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng)。如今很多高等醫(yī)學(xué)院校對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的經(jīng)費(fèi)投入不夠，學(xué)校對(duì)生物化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)課的支持力度有限，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的革新較慢，導(dǎo)致現(xiàn)有的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程大部分仍然以簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，例如蛋白質(zhì)的雙縮脲反應(yīng)實(shí)驗(yàn)、考馬斯亮藍(lán)法測(cè)定蛋白含量、DNA的提取等，探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)偏少。這樣既不利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)系統(tǒng)及全面的掌握，也不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。因此，從某種程度上說(shuō)，開(kāi)設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的順利開(kāi)展奠定了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)上卻很難實(shí)現(xiàn)。

1.5成績(jī)考核不合理

讓學(xué)生掌握與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能，以及將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真操作和規(guī)范實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是考核實(shí)驗(yàn)成績(jī)的最終目的。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的考核要比其他科目純粹的理論課程考核更為細(xì)化和復(fù)雜，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課考核模式中分2部分來(lái)考核，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占30%，理論成績(jī)占70%，這種不合理的考核方式導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課，而把大部分精力和時(shí)間都用在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課只要出勤率好，按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，做實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是走走過(guò)程。而且醫(yī)學(xué)生認(rèn)為，其課程有臨床試驗(yàn)這一環(huán)節(jié)，根本沒(méi)有必要浪費(fèi)大量的時(shí)間在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)上，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)臨床試驗(yàn)得以補(bǔ)充。可醫(yī)學(xué)生忘了臨床試驗(yàn)和生化實(shí)驗(yàn)室是完全不同的2個(gè)概念，從最小生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)都做不好，怎么能去勝任更復(fù)雜更具有挑戰(zhàn)性的臨床實(shí)驗(yàn)?？傊?，這種考核方式曲解了生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和意義，無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中推行的改革措施

2.1加大生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度的支持，改革教學(xué)模式

如今各高校對(duì)學(xué)生的擴(kuò)招是不爭(zhēng)的事實(shí)，教學(xué)設(shè)施和儀器等硬件條件的更新遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上人數(shù)擴(kuò)招的速度。因此加大對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度的支持，完善教學(xué)設(shè)備顯得尤為重要，學(xué)校應(yīng)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的購(gòu)置力度，加大資金投入，購(gòu)買(mǎi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，普及層析技術(shù)、PCR技術(shù)、核酸和蛋白電泳技術(shù)、蛋白質(zhì)的分離與純化技術(shù)、氣相和液相色譜技術(shù)等實(shí)驗(yàn)工作。保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和創(chuàng)新性，及時(shí)反映生命科學(xué)領(lǐng)域先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和最新科技成果，培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度的支持下引進(jìn)具有高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)型人才。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，真正落實(shí)開(kāi)展病例式、討論式和啟發(fā)式等先進(jìn)教學(xué)模式。任課教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，及時(shí)跟蹤生命科學(xué)領(lǐng)域的最新研究動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)和了解最新的科學(xué)技術(shù)，將其引入到日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)傳授給學(xué)生從而豐富教學(xué)內(nèi)容。此外，與同類(lèi)院校廣大師生就生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)彼此間先進(jìn)的教學(xué)理念，引進(jìn)或推廣先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以有效提高整個(gè)教學(xué)的綜合實(shí)力。

2.2精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排課時(shí)量

俗話(huà)說(shuō)“兵不在多而在于精”，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中，以探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為輔的原則對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行精心挑選，編寫(xiě)具有專(zhuān)業(yè)特色的實(shí)驗(yàn)教材，改變教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。精簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，秉承求精不求多的教學(xué)原則，保證在有限的課時(shí)之內(nèi)，在保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的前提下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)是生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革的首要任務(wù)。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中刪除一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)一些具有探索性和綜合性的實(shí)驗(yàn)如《大豆中A基因的提取，鑒定與生物學(xué)功能分析》，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。此外，合理安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)量是教師順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，合理的課時(shí)量應(yīng)包括學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前的準(zhǔn)備工作（如預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法以及基本操作流程），讓學(xué)生再動(dòng)手之前做到心中有數(shù)，以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)、問(wèn)題討論等時(shí)間。因此，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，合理安排課時(shí)量，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和參與者，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

2.3生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與臨床相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感

醫(yī)生的選拔主要來(lái)自于全國(guó)各醫(yī)學(xué)院校，而培養(yǎng)優(yōu)秀、職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)的醫(yī)生是醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)。通過(guò)生物化學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)的訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)踐操作技能，醫(yī)學(xué)生面對(duì)各種化驗(yàn)結(jié)果能做出合理的解釋?zhuān)业接行У闹委煼椒ㄊ且幻t(yī)生必備的基本素質(zhì)。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中涉及很多臨床現(xiàn)象，醫(yī)學(xué)生根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果將其與生化理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將理論真正用到實(shí)踐中來(lái)，真正做到學(xué)以致用。如“糖尿病患者血糖含量測(cè)定”，首先從采血到后續(xù)的后續(xù)化驗(yàn)結(jié)果分析，提出治療方法等。這是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的病例分析，需要醫(yī)學(xué)生有很好的實(shí)驗(yàn)技能，可是在實(shí)驗(yàn)課上作者發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)連基本的采血操作都不規(guī)范，不能正確使用采血工具，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題找不到有效的解決辦法等。這種現(xiàn)象反映了醫(yī)學(xué)生平時(shí)的基本實(shí)驗(yàn)操作技能不過(guò)關(guān)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)臨床疾病診斷會(huì)造成什么影響，職業(yè)感不強(qiáng)。因此，開(kāi)展探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教師針對(duì)性地指導(dǎo)、規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)和社會(huì)責(zé)任感。

2.4通過(guò)增加探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在一些特定的要求和條件下自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，靈活運(yùn)用知識(shí)和技能進(jìn)行的創(chuàng)新性思維和實(shí)踐活動(dòng)。為了培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)型人才，以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為載體選擇性地為醫(yī)學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源以保證其能順利完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維為出發(fā)點(diǎn)從教育理念和教學(xué)方法等方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神和提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生以小組為單位，通過(guò)資料收集，尋找感興趣的與醫(yī)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)立題，指導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、技術(shù)離線(xiàn)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可行性分析進(jìn)行討論，給出建議并修改后確立實(shí)施方案。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后會(huì)寫(xiě)1份感想，并對(duì)這個(gè)項(xiàng)目提出一些后續(xù)的研究設(shè)想。這種以醫(yī)學(xué)生為主體的自我訓(xùn)練模式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。探索性和綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)又是嘗試，給學(xué)生充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性的空間，在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和發(fā)散性思維。

2.5優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，建立一套成熟、公平、公正合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核機(jī)制是高等院校首要解決的問(wèn)題。將課程總成績(jī)與實(shí)驗(yàn)課掛鉤（實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)情況、試劑準(zhǔn)備、課堂表現(xiàn)等），可以改變學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師，除了在課堂上傳授給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)外，自身學(xué)習(xí)能力的提高和綜合素質(zhì)的提高顯得尤為重要，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題和課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，必須通過(guò)全面的查閱相關(guān)資料給學(xué)生一個(gè)明確、合理的答案。這樣一來(lái)可以加強(qiáng)師生互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)授課方式，建立合理的考核機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量指日可待。

3結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文第2篇

興趣，是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基矗因此，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。例如：教學(xué)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這節(jié)課時(shí)，我一上課就說(shuō)：“現(xiàn)在，我們來(lái)做猜謎游戲，不論同學(xué)們說(shuō)出的是幾位數(shù)，老師不用計(jì)算就能知道它能否被2、5或3整除。不信，試試看！”同學(xué)們一個(gè)個(gè)舉出愈來(lái)愈大的數(shù)，老師一一回答。學(xué)生又通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證老師回答的結(jié)果，這時(shí)，大家驚奇了，很想知道里面到底有什么“訣竅”。于是老師就趁機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)：“你們想知道其中的奧秘，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，就會(huì)解開(kāi)這個(gè)謎。這時(shí)，同學(xué)們就會(huì)帶著急于探究知識(shí)的心情去認(rèn)真學(xué)習(xí)。這種在課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地設(shè)置適宜的障礙以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅可以較好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也為在新的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生比較、分析，以及思維和表達(dá)能力打下了基矗

二、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

如何加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)呢？我是這樣做的：

（1）重視對(duì)新生入學(xué)的啟蒙教育。從一年級(jí)開(kāi)始不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必要性的教育，使全體學(xué)生都愿意上數(shù)學(xué)課，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)學(xué)意識(shí)。

（2）充分利用活動(dòng)課，介紹數(shù)學(xué)家、科學(xué)家的事跡，介紹先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，說(shuō)明數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)中的重要地位，用事實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（3）重視新教材、新內(nèi)容的引入教學(xué)。數(shù)學(xué)第六冊(cè)第119頁(yè)“面積和面積單位”中寫(xiě)道“看看數(shù)學(xué)課本的封面和鉛筆盒蓋的面，說(shuō)出哪一個(gè)比較大，哪一個(gè)比較小，你會(huì)比嗎？”向?qū)W生說(shuō)明比較大小要用到數(shù)學(xué)，通過(guò)面積的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)。

（4）學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)不可能一樣。對(duì)那些愛(ài)好數(shù)學(xué)的“尖子”，要注重培養(yǎng)他們抗挫折的堅(jiān)韌不拔的毅力，樹(shù)立更遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，要針對(duì)他們各自的情況，對(duì)癥下藥。對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予特殊的鼓勵(lì)，使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，增長(zhǎng)克服困難的決心，激發(fā)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的數(shù)學(xué)意識(shí)。

三、注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

（1）思維獨(dú)立性的培養(yǎng)。思維的獨(dú)立性是指善于思考的品質(zhì)。具有思維獨(dú)立性的人，遇事總要問(wèn)一個(gè)為什么，總要運(yùn)用自己的大腦去思考問(wèn)題，尋求答案，決不盲從別人。

（2）思維邏輯性的培養(yǎng)。思維邏輯性是指思維的嚴(yán)密程度，它表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)遵循邏輯的規(guī)律，提出的問(wèn)題明確而不含糊，推理合乎邏輯規(guī)則，論證問(wèn)題時(shí)條理清楚，有理有據(jù)，具有說(shuō)服力和雄辯力。這是一種比較高級(jí)的思維品質(zhì)，需要從小培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（3）思維靈活性的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文第3篇

教師的教是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)知識(shí)，邏輯性很強(qiáng)，很多問(wèn)題不能直接給出答案，而要通過(guò)富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋找答案。這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂教學(xué)中，很多教師都能適時(shí)地對(duì)學(xué)生加以肯定，給予表?yè)P(yáng)，使學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。而對(duì)待失誤的學(xué)生，教師更應(yīng)該傳遞對(duì)他們的期待。如“再想想”“你能行”“相信你一定會(huì)”“細(xì)心的你一定能發(fā)現(xiàn)”“誰(shuí)來(lái)幫幫他”等。運(yùn)用啟發(fā)性語(yǔ)言要注意抓住時(shí)機(jī)，把握啟發(fā)的度，避免未啟已發(fā)和啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這就要求教師根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，透徹地了解學(xué)生的知識(shí)、能力等具體情況，準(zhǔn)確地把握難易程度，課堂上要自始至終貫徹“啟發(fā)”這一教學(xué)原則，運(yùn)用鮮明生動(dòng)、引人入勝的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探索知識(shí)，使他們積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

二、語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默

如果教師總是板起面孔、一本正經(jīng)地講，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味，甚至有壓抑感，時(shí)間一長(zhǎng)，便會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣。相反，教師如果適度、適時(shí)地使用一些風(fēng)趣的語(yǔ)言，便會(huì)打破沉悶的局面，使課堂氣氛活躍起來(lái)。當(dāng)然，必須注意將幽默與耍貧嘴區(qū)別開(kāi)來(lái)，要讓學(xué)生在笑聲中領(lǐng)悟知識(shí)的豐富，不能為幽默而幽默，更不能用幽默去挖苦學(xué)生，如果有意或無(wú)意地貶損了學(xué)生人格，那就會(huì)產(chǎn)生相反的效果。

三、語(yǔ)言要富有親和力

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文第4篇

在今天，物質(zhì)不滅似乎已經(jīng)成為絕對(duì)真理。人們?cè)谶@個(gè)前提下，去找尋意識(shí)的根源。殊不知，意識(shí)的真正根源是物質(zhì)可滅！

這是一個(gè)驚人的發(fā)現(xiàn)！實(shí)際上物質(zhì)不滅并不是絕對(duì)真理，人類(lèi)無(wú)法檢驗(yàn)所有的物質(zhì)，就如同無(wú)法檢驗(yàn)所有的星球，看是否有生命一樣。人們的檢驗(yàn)范圍是有限的，檢驗(yàn)的精度也是有限的，不是絕對(duì)的精確。所以那些滅掉的物質(zhì)可能在人類(lèi)的視野之外，也有可能從人類(lèi)的眼皮底下溜了過(guò)去。由于過(guò)于微小而無(wú)法被檢測(cè)出來(lái)。

我們知道，如果物質(zhì)不滅，那么物質(zhì)之間只存在轉(zhuǎn)化的關(guān)系，那么也只能產(chǎn)生轉(zhuǎn)化的力。這樣，這些物質(zhì)無(wú)論如何轉(zhuǎn)化，始終是物質(zhì)，不可能成為意識(shí)。絕對(duì)的物質(zhì)就如同一池純凈水，怎么起浪也不可能產(chǎn)生意識(shí)。

如果物質(zhì)可滅，那么就有產(chǎn)生的關(guān)系，和消失的關(guān)系。產(chǎn)生的關(guān)系和消失的關(guān)系與轉(zhuǎn)化關(guān)系完全不同。他具有產(chǎn)生意識(shí)的前提條件。那些不滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為土壤，那些可滅的性質(zhì)，最后表現(xiàn)為種子。這樣，生命就誕生了，意識(shí)的征程也就開(kāi)始了。人們開(kāi)始懂得了什么叫。對(duì)于即將失去了，會(huì)覺(jué)得珍惜。

意識(shí)是怎樣從物質(zhì)可滅中產(chǎn)生的呢？首先可以將物質(zhì)的不滅和可滅分開(kāi)來(lái)進(jìn)行。

對(duì)于具有物質(zhì)不滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做不滅物質(zhì)。對(duì)于具有可滅性質(zhì)的物質(zhì)，可以叫做可滅物質(zhì)。不滅物質(zhì)之間有力的作用，可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)、可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間就會(huì)有另一種作用，這個(gè)作用就是意識(shí)作用的根源。拿人類(lèi)的意識(shí)作為例子的話(huà)，人和石頭之間的作用，是可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)之間的作用，比如人覺(jué)得石頭很美，某些石頭具有價(jià)值等等。人和人之間的作用，就是可滅物質(zhì)和可滅物質(zhì)之間的作用。比如情感、愛(ài)等等。物質(zhì)的可滅和不滅，與人作為例比就是：對(duì)于人而言，生和死就是感情的基礎(chǔ)，沒(méi)有生死，就沒(méi)有感情；對(duì)于物質(zhì)而言，可滅可生是意識(shí)產(chǎn)生的根源，是生命產(chǎn)生的根源。

物質(zhì)不滅和可滅不是絕對(duì)分開(kāi)的，而是一個(gè)事物的正反兩方面的性質(zhì)。所以現(xiàn)在必須將可滅物質(zhì)和不滅物質(zhì)加在一起，他們是一個(gè)東西。那么有人就會(huì)問(wèn)，既然加起來(lái)，那么石頭也有意識(shí)嗎？回答是，任何事物都具有兩種性質(zhì)和作用，只是強(qiáng)和弱的。石頭表現(xiàn)的不滅性強(qiáng)，可滅性弱。雖然對(duì)于單個(gè)石頭而言，這個(gè)作用忽略不計(jì)，相當(dāng)于，沒(méi)有意識(shí)，但是，對(duì)于所有的土壤，對(duì)于整個(gè)大宇宙而言，這種微小聯(lián)合起來(lái)的作用是非常巨大的，相對(duì)于單個(gè)石頭，他的作用就非?？捎^(guān)。這就是為什么從土壤中可以孕育出生命的根本原因。對(duì)于人而言，單個(gè)的人的意識(shí)作用非常強(qiáng)，是長(zhǎng)期的可滅作用持續(xù)的結(jié)果。

那么物質(zhì)不滅的作用和可滅的作用真的有不同嗎？這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)看以下現(xiàn)實(shí)就知道了。

醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)論文范文第5篇

[關(guān)鍵詞]內(nèi)化;智慧;數(shù)學(xué);應(yīng)用意識(shí)

注重發(fā)展學(xué)生的智慧，使教學(xué)過(guò)程從教師的指導(dǎo)內(nèi)化為學(xué)生智慧的發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中人們關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的渠道來(lái)發(fā)展學(xué)生智慧。

小學(xué)生的心理發(fā)展表明，他們的認(rèn)識(shí)能力還不成熟，還離不開(kāi)教師的引領(lǐng)，其智慧的發(fā)展需要介入教師的媒介而產(chǎn)生。但是教師并非能直接規(guī)定學(xué)生智慧的發(fā)展，學(xué)生終究要用自身的力量把所學(xué)的東西內(nèi)化為自己的智慧。我們知道數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)是指學(xué)生能認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)字信息，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，探索其應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到用數(shù)學(xué)的視角觀(guān)察世界、用數(shù)學(xué)思維思考世界，在處理與數(shù)學(xué)有關(guān)的問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出較靈活的思維、較開(kāi)闊的思路、較好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等，這樣對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化無(wú)疑是很有作用的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀(guān)察周?chē)氖挛锇l(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法去分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智慧的目的。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中采取以下舉措來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

1，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，促使其更為積極、主動(dòng)地進(jìn)行探索。例如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這節(jié)課，考慮到教學(xué)的起點(diǎn)是“1/2”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表示出自己所發(fā)現(xiàn)的生活中的一半。有的用畫(huà)圖的方法，一圓分成兩半；有的學(xué)生用三點(diǎn)水表示姓江的一半；有的學(xué)生畫(huà)了一個(gè)桃子，一把刀切成兩半。這時(shí)教師出示“1/2”這個(gè)分?jǐn)?shù)，告訴學(xué)生所有這些都可以用1/2來(lái)表示，這就是生活中的一半，你們心目中的一半。隨著教學(xué)的進(jìn)一步深入，孩子們已理解了什么是1/3、1/4……但在表示上老師并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生一定要用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，有的學(xué)生還是用畫(huà)圖的方法來(lái)表示。這時(shí)老師出示了1/100，讓學(xué)生們來(lái)表示，結(jié)果絕大部分學(xué)生都采用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，但乃有幾個(gè)學(xué)生堅(jiān)持用他們喜歡的圖形來(lái)表示，老師沒(méi)有阻止他們，耐心地等待他們自己的發(fā)現(xiàn)。畫(huà)了一會(huì)兒，覺(jué)得“畫(huà)圖實(shí)在太麻煩”，終于接受了分?jǐn)?shù)。這節(jié)課，孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是真實(shí)的，是自然的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力逐步從“有趣”轉(zhuǎn)向“有意義”，并逐步建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的穩(wěn)定心理定向，他們從內(nèi)心深處接受了這一看似抽象卻簡(jiǎn)潔明了的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，感受到了數(shù)學(xué)的美和力量。

2，動(dòng)手操作，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。例如，當(dāng)學(xué)生推導(dǎo)出“圓柱的體積”公式后，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以小組為單位，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決日常生活中用過(guò)的圓柱形飲料瓶、茶葉筒、餅干盒等物體的體積問(wèn)題。要求體積，必須知道圓柱體的底面半徑和高。高比較好測(cè)量，如何測(cè)量底面半徑呢?學(xué)生根據(jù)自己的思維方式尋求解決問(wèn)題的策略，展示了各自的智慧：有的直接用直尺量出圓柱體的底面直徑，再求出半徑；有的把圓柱形物體用力往作業(yè)紙上一壓拿開(kāi)后，測(cè)量出印在本子上圓的直徑，再求出半徑；有的用小繩圍繞圓柱體一周，用尺子量出繩子周長(zhǎng)，再求出半徑；有的直接在圓柱體上畫(huà)一點(diǎn)，再把圓柱體在作業(yè)本上滾動(dòng)一周，量出作業(yè)本上兩點(diǎn)間的距離(也是周長(zhǎng))，再求出半徑。通過(guò)這類(lèi)實(shí)踐性活動(dòng)，讓生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，學(xué)生不僅感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。