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可能性教學(xué)設(shè)計范文第1篇

教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生在猜想、實驗驗證、得出結(jié)論的過程中，進(jìn)一步體驗不確定事件發(fā)生的可能性大小，對可能發(fā)生的結(jié)果和可能性的大小作出判斷，并正確使用恰當(dāng)?shù)脑~語描述發(fā)生可能性的大小，與同學(xué)進(jìn)行交流。

2.在活動交流中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識及能力，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識解決實際問題。

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，彩球（33黃，11白）；轉(zhuǎn)盤；記錄表等。

教學(xué)過程：

一、課前游戲，導(dǎo)入新知

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€小游戲：這里有一顆漂亮的玻璃球（舉起雙拳），它就在我其中的一個拳頭里，你們猜猜它會在哪只手里？

師：看來大家的意見不一樣，老師來幫幫你們吧。（慢慢張開空著的左手，再重新握緊拳頭）

師：為什么你們那么肯定玻璃球一定是在右手里呢？

（老師有兩只手，玻璃球可能會在右手里也可能會在左手里；但現(xiàn)在已經(jīng)知道左手是空的，玻璃球就不可能在左手里，那一定是在右手里了。）

師：你真聰明！看看猜得對不對？（開右手，舉起一顆彩色玻璃球。）

在日常生活中，類似的例子還有很多，大家有興趣研究一下嗎？這節(jié)課我們一起來用統(tǒng)計的方法研究事情發(fā)生的可能性。（板書“統(tǒng)計和可能性”）看看哪個小組合作研究得好，將會獲得一顆“集體智慧星”。

二、合作學(xué)習(xí)、探究新知

（一）復(fù)習(xí)舊知

師：今天這節(jié)課，老師又給同學(xué)帶來了漂亮的彩球，好看嗎？我現(xiàn)在把一只黃球與一只紅球放在這個口袋里，讓你來摸一摸，會怎樣呢？

你喜歡什么顏色？你能摸到嗎？（大概，可能）

師：你摸到哪種顏色的球的可能性大呢？為什么？板書：個數(shù)相等，可能性相等。

（二）明確要求

師：如果在口袋里，再放兩個黃球，讓你摸一個，會怎樣呢？

讓學(xué)生大膽猜測。

師：現(xiàn)在你能不能確定自己的對呢？（不能，應(yīng)該摸）

出示活動要求：每人每次任意摸出1個球，組長記錄摸的結(jié)果，再把球放回口袋搖一搖，換下一位繼續(xù)摸。每組一共摸10次。

指名說一說有什么要求？說一說什么是任意？

師：記錄時，除了畫正字的方法，書上還給我們提供了兩種記錄方法，一種是每次涂一個方塊作記錄，一種是每次涂一個方格作記錄，作后涂成條形圖。小組在實驗之前可以討論一下選擇其中的一種作記錄?，F(xiàn)在明白活動要求了嗎？

（三）小組開始實驗活動

實驗結(jié)束請小組長將數(shù)據(jù)填到黑板上的表格內(nèi)。

（四）實驗分析：

1.小組交流：統(tǒng)計的結(jié)果和你估計的差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？你能分析一下產(chǎn)生這種結(jié)果的原因嗎？

2.小組匯報：

問：仔細(xì)觀察，大多數(shù)小組摸到的什么球多，什么球少？

絕大多數(shù)同學(xué)摸到黃球的次數(shù)比摸到紅球的次數(shù)多，你能說說原因嗎？

問：為什么今天摸到黃球和紅球的可能性有大有小，上節(jié)課摸到黃球和紅球的可能性卻是相等的呢？

3.提問：如果我從這個袋子里任意只摸一個球，摸到哪種球的可能性大，摸到哪種球的可能性??？

4.質(zhì)疑:你的實驗結(jié)果與你當(dāng)初猜測的一樣嗎？

有沒有同學(xué)預(yù)測的結(jié)果和實驗的結(jié)果相反呢？教師解釋。

5.讓學(xué)生說一說是用什么方法統(tǒng)計的？比一比，哪一種方法更好些？為什么？

6.學(xué)生推測

提問：如果要使摸到紅球的可能性大一些，應(yīng)該怎么放？如果要使摸到黃球的可能性更大一些，應(yīng)該怎么放？如果放很多很多的紅球，摸一個是不是一定摸到紅球？

7.老師要來考考你們了：根據(jù)袋子里球的情況，判斷摸球結(jié)果。（課件出示）

袋子里8個全是黃球。 （為什么）

4個紅球，4個黃球。 （為什么）

7個紅球，1個黃球。 （為什么）

三、再次實踐，加深理解

1.做“想想做做”第1題：拋小正方體活動

提問：一個小正方體，四個面上寫“1”、一個面上寫“2”，一個面上寫“3”，把小正方體拋30次，猜一猜哪個面朝上的次數(shù)多一些？哪兩個面朝上的可能性差不多？

同桌交流，指名說。

猜得對不對呢？我們來做一做實驗。

提出要求：自主開展研究，小組分工合作，輪流拋小正方體，一人涂方格，制成條形統(tǒng)計圖。

活動開始，教師巡視。

在條形圖里你發(fā)現(xiàn)了什么？同桌說一說。

學(xué)生匯報統(tǒng)計結(jié)果：

“1”朝上的次數(shù)多。“2”和“3”朝上的次數(shù)比較少。“2”和“3”朝上的次數(shù)差不多。

追問：你知道為什么會發(fā)生這樣的結(jié)果嗎？

2.裝鉛筆活動

下面我們來做裝鉛筆的游戲。

（1）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆多，怎么裝？

（2）每次任意摸一枝，摸50次，摸到紅鉛筆的次數(shù)比藍(lán)鉛筆少，怎么裝？

四、全課總結(jié)

同學(xué)們，今天這堂課你有什么收獲？（略）

五、返回生活，內(nèi)化提高

1.師：其實我們在生活中的可能性的真的很多。比如，我去逛商場，經(jīng)?？吹揭恍┐黉N的活動，我們來看一看蘇果超市，發(fā)了10000張獎券，其中設(shè)：

一等獎：1名

二等獎：10名

三等獎：50名

如果你去抽獎，大家預(yù)測一下得獎的可能性大不大？如果得獎，得到哪種獎項的可能性大？哪種獎項的可能性??？為什么？

2.師：新年快到了，還有一家商場，準(zhǔn)備用幸運大轉(zhuǎn)盤搞一場有獎促銷活動。

出示轉(zhuǎn)盤。想一想：轉(zhuǎn)動這個轉(zhuǎn)盤，指針最后指向哪里，會出現(xiàn)幾種可能的情況？

問：根據(jù)這四塊區(qū)域，如果你是經(jīng)理，你準(zhǔn)備怎么制定中獎規(guī)則？

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”。我知道我們班的體育是很棒的，后天我們學(xué)校就要舉行迎新年長跑比賽了，你們覺得我們班能贏嗎？（師用激情地、富于挑戰(zhàn)性的語言提問）

師：一定能贏嗎？

可能性教學(xué)設(shè)計范文第2篇

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第94～97頁的內(nèi)容，它包括例題、試一試、練一練及練習(xí)十八的部分習(xí)題。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過直觀的游戲活動，已經(jīng)初步認(rèn)識了確定性事件和不確定現(xiàn)象，知道在確定的事件里，事情一定發(fā)生或者不可能發(fā)生(必然性)；在不確定事件里，事情有可能發(fā)生，也可能不發(fā)生(可能性)，初步體驗有些事情發(fā)生的可能性大，有些事情發(fā)生的可能性小。這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要在以往活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上加以提升，讓學(xué)生由對可能性大小的定性描述過渡到定量刻畫，深度理解可能性的大小怎樣表示，體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識。

設(shè)計理念

以智慧數(shù)學(xué)“板塊”形式呈現(xiàn)內(nèi)容、貫通知識、展開教學(xué)，知識的融化、深入、拓展，源于學(xué)生的生活經(jīng)驗。學(xué)生在“把握知識內(nèi)在層次、邏輯關(guān)系”的“板塊”串聯(lián)下，生長智慧，豐盈智慧。

目標(biāo)預(yù)設(shè)

1.教學(xué)中以活動為主線，通過與學(xué)生密切相關(guān)的摸球、翻牌、拋小正方體等活動，體驗事件發(fā)生的可能性有大小，探索用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2.“袋子中有紅、黃、綠3個球，任意摸1個，摸到紅球的可能性是多大？”“袋子中有紅、黃、綠、白4個球，任意摸2個，摸到紅、白兩個球的可能性是多大？”任意摸1個，一共有3種可能，與球的總數(shù)相同；任意摸2個，這樣的設(shè)計直接指向事件的總可能的數(shù)量探究，一共有6種可能，與球的總數(shù)不同，讓學(xué)生感受到前一題“任意摸1個”是一種特殊的情況。在學(xué)生探索分?jǐn)?shù)表示可能性大小時，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)表示可能性的基本思考方法；在學(xué)生經(jīng)歷用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過程中，建構(gòu)知識體系，貼近“可能性”實質(zhì)。

3.能根據(jù)事件發(fā)生可能性大小的要求設(shè)計相應(yīng)的活動方案，提升理性思考。

教學(xué)過程

板塊一、可能性有大小

從口袋里任意摸出一個球,摸到紅球有獎勵，你會選擇哪個袋子？為什么？

1.選3號袋的理由？

在3號口袋里，全是紅球，一定能摸到紅球。（板書：一定）

2.最不想選擇幾號袋？為什么？多摸幾次呢？

在1號口袋里，不可能摸到紅球。因為袋中一個紅球也沒有。（板書：不可能 ）

3.2號袋和4號袋情況怎樣？

2號袋和4號袋都有可能。（板書：可能）

既然2號袋和4號袋都有可能，相比之下，你又選擇幾號袋呢？為什么？2號袋摸到紅球的可能性大一些，到底有多大？能準(zhǔn)確表示嗎？

智慧心語：可能性是有大小的，我們要學(xué)會用一個數(shù)來描述。

板塊二、可能性是一個數(shù)

用什么數(shù)來表示可能性的大小呢？

1.用幾分之一表示可能性的大小。

（1）2號袋：從這個口袋里任意摸一個球，一共有幾種可能？哪幾種？摸到紅球有幾種可能？摸到紅球的可能性是多大？誰能完整地說一說理由？

摸到紅球的可能性為什么是？分母2、分子1各表示什么？分?jǐn)?shù)呢？（板書：）

（2）4號袋：從這個口袋任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少？

重點引導(dǎo)學(xué)生說：一共有（ ）種可能，摸到紅球的可能有（ ）種，摸到紅球的可能性是（ ）。

完整地說一說，是怎樣求得的？（板書：）

（3）追問：2號袋、4號袋中，要使摸到紅球的可能性是，你會想什么辦法？

2.用幾分之幾表示可能性的大小。

（1）4號袋：如果將這個袋中的1個黃球換成紅球（2紅1綠），從中任意摸一個球，摸到紅球的可能性又是多少呢？（板書：）你是怎么想的？

（2）4號袋：如果在這個袋中再加2個紅球、1個黃球、1個綠球（3紅2黃2綠），從中任意摸一個球，摸到紅球的可能性怎樣？（板書：）你是怎么思考的？

3.用特殊的分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

1號袋、3號袋：現(xiàn)在我們再來看一看1號袋和3號袋，從中任意摸一個球，摸到紅球的可能性用哪個數(shù)表示？為什么？（板書：0、1）

小結(jié)：剛才呈現(xiàn)的4個口袋，盡管紅球以及球的總數(shù)在不斷變化，同學(xué)們都有辦法準(zhǔn)確地知道摸到紅球的可能性究竟是多大。

觀察這些數(shù)的大小，思考：怎樣用一個數(shù)來表示某個事件發(fā)生的可能性？（先小組討論，再全班交流。）

智慧心語：可能性可以用分?jǐn)?shù)準(zhǔn)確表示。

板塊三、用分?jǐn)?shù)表示可能性

1.摸牌游戲：6張撲克牌，洗好牌后反扣在桌上，從中任意摸一張。

（1）摸到紅桃A的可能性是多少？摸到其他任意一張牌呢？

任意摸一張牌，摸到每張牌的可能性都是。為什么？

（2）紅桃的呢？摸到紅桃的可能性是多少？你是怎么想的？還有從不同角度思考的嗎？通過觀察、思考知道，摸到（ ）牌的可能性和它是相等的。

（3）摸到（ ）的可能性是，你是怎么想的？還有不同的想法嗎？

2.從這6張牌中，去掉1張黑桃3，然后任意摸一張牌，你能說說摸牌的可能性嗎？

當(dāng)學(xué)生回答摸到紅桃的可能性是時，緊接著問：從摸紅桃的情況，你能想到摸黑桃的可能性是多少嗎？怎么想的？還有從不同角度思考的嗎？（可以，也可1－。）

智慧心語：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要我們學(xué)會從不同角度來思考問題，整體觀察很重要。

3.連一連。

（1）在每個口袋里任意摸一個球,摸到綠球的可能性分別是多少?

可能性：

（2）在每個口袋里任意摸一個球,摸到紅球的可能性分別是多少?

4.選擇題。

（1）一種彩票中獎的可能性是 ，張軍買了1000張這種彩票，其中有1張（ ）中獎。

A、一定 B、不可能 C、可能

怎樣說服張軍？

（2）口袋中有6個白球，1個紅球,從中任意摸一個球，摸完放回。第一次摸出是白球，第二次摸出的還是白球，第三次、第四次、第五次、第六次摸出的都是白球，那第七次摸到紅球的可能性( ) 。

A、小于 B、等于 C、大于

交流：你是怎么想的？

5.課本第97頁第6題。（評價時，鼓勵學(xué)生多向探索。）

6.拓展：袋子中有紅、黃、綠、白4個球，任意摸2個，摸到紅、白兩個球的可能性是多大？

7.小小設(shè)計師：（根據(jù)要求給正方體的面寫數(shù)字。）（1）正方體落下后“1”朝上的可能性是。（學(xué)生討論交流）

各人的做法雖然不同，但其中的變與不變，你發(fā)現(xiàn)了嗎。

（2）落下后“1”和“2”朝上的可能性相等。

（3） “1”朝上的可能性還可以是多少？

可能性教學(xué)設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職文化基礎(chǔ)課；教、學(xué)、用合一；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0042-03

高職教育的教學(xué)設(shè)計，其目的是使學(xué)生獲得在某一領(lǐng)域里從事職業(yè)崗位工作所需的基本知識和基本技能。高職“教、學(xué)、用合一”技能型文化基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)計，不僅使學(xué)生為從事第一個職業(yè)崗位做好準(zhǔn)備，也要為職業(yè)生涯中從事其它崗位作必要的準(zhǔn)備。要在分析學(xué)生及崗位的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計和單元設(shè)計。

一、職業(yè)崗位能力匹配分析

每一個個體都有自己的個性特征，個體差異普遍存在，每一個崗位由于工作性質(zhì)、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質(zhì)、心理素質(zhì)等有不同的要求。職業(yè)專門技能主要體現(xiàn)在某個具體職業(yè)中；行業(yè)通用能力主要體現(xiàn)在各行各業(yè)領(lǐng)域里，比如個人與團(tuán)體管理能力以及資源與運營管理能力等；核心能力主要體現(xiàn)在所有勞動者身上，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力等六大模塊。[1]高職文化基礎(chǔ)課的培養(yǎng)重點是核心能力，其次為行業(yè)通用能力。在培養(yǎng)過程中，首先要分析學(xué)生及職業(yè)特點，再根據(jù)學(xué)生的個性特征及與之相對應(yīng)的職業(yè)種類進(jìn)行“教、學(xué)、用合一”的教學(xué)設(shè)計。

1. 崗位能力分析

崗位能力主要表現(xiàn)在四個方面：

（1）動手能力。這是技術(shù)應(yīng)用型人才必備的能力，表現(xiàn)為能熟練掌握崗位群通用的基本技能，有專業(yè)背景的專門技能以及某些特殊技能，有較強(qiáng)的綜合工作能力，并能運用較豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗或先進(jìn)的技術(shù)手段，及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和排解操作中的技術(shù)故障，并且能夠針對生產(chǎn)第一線的實際需要，帶動和組織協(xié)調(diào)其他技術(shù)人員一起進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)，把精密的設(shè)計圖紙變成實實在在的高質(zhì)量產(chǎn)品。

（2）創(chuàng)新能力。高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才不僅能夠掌握和操作先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，而且能利用所掌握的專業(yè)知識和技術(shù)進(jìn)行技術(shù)更新和改造。其創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在工藝革新、技術(shù)改良、流程改革及發(fā)明創(chuàng)造等方面。他們在整個生產(chǎn)活動中將思想付諸于行動，生產(chǎn)體現(xiàn)于產(chǎn)品的關(guān)鍵紐帶，是具有綜合素質(zhì)的創(chuàng)造技能型人才。

（3）適應(yīng)能力。亦即國家人社部規(guī)定的行業(yè)通用能力，體現(xiàn)為適應(yīng)勞動崗位變動的能力，這種適應(yīng)能力不僅表現(xiàn)在對同專業(yè)（工種）勞動崗位的流動方面，也表現(xiàn)在對鄰近專業(yè)（工種）勞動崗位的流動方面。除了精通和掌握本專業(yè)崗位群主要工種、不同設(shè)備的操作技能外，對相關(guān)專業(yè)工種的知識和技術(shù)也要有相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>

（4）核心能力。這種能力主要體現(xiàn)在所有勞動者身上，包括解決問題能力、與人合作能力、與人交流能力、自我學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、數(shù)字應(yīng)用能力，等等，還包括遭遇挫折具有足夠的心理承受能力以及職業(yè)道德、敬業(yè)精神等素養(yǎng)。這些都是技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)該具有的素質(zhì)以及轉(zhuǎn)崗就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。文化基礎(chǔ)課培養(yǎng)的主要為后兩種能力，其中最主要的是核心能力。

2. 學(xué)生本體分析

高職學(xué)生基本來源是通過高考上了高職高專錄取線前來就讀的高中畢業(yè)生，他們中的大部分學(xué)業(yè)成績不及本科學(xué)生。隨著擴(kuò)招以及生源人數(shù)劇減，來源學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都受到局限。隨著就業(yè)壓力的增大，學(xué)生來校就讀的目的很明確，就是希望能學(xué)一門技術(shù)，能迅速就業(yè)。正因如此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，也希望通過2～3年完成學(xué)業(yè)，學(xué)有所成。在他們眼中，專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是必要的，文化基礎(chǔ)課如果只是"高四"課程，純屬浪費時間。因而，有必要針對這個特色群體進(jìn)行文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在學(xué)校教育階段就能“用”上技能，這將為學(xué)生走上工作崗位以及后續(xù)發(fā)展起到很大的作用。

二、課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計是對一門課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教法及其預(yù)期效果等做出整體籌劃和安排。[2]文化基礎(chǔ)課課程的整體設(shè)計應(yīng)立足于高職教育層次，突出職業(yè)核心能力需求、職業(yè)核心能力目標(biāo)、職業(yè)核心能力訓(xùn)練項目、職業(yè)活動訓(xùn)練素材、“教、學(xué)、用”一體化和形成性考核等要素。

可能性教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：能力型 課程創(chuàng)意設(shè)計 教法

2005年以來，上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院做了一系列創(chuàng)新型、研究型學(xué)生培養(yǎng)的努力和嘗試，開展了培養(yǎng)能力型學(xué)生的課程設(shè)計與教法研究，對數(shù)碼學(xué)院學(xué)生現(xiàn)有能力做了抽樣調(diào)查測試，并簡要分析了在校學(xué)生的素質(zhì)情況，提出了有針對性的教法方案。

經(jīng)過前后一個多月的抽樣調(diào)查，選取了一年級、二年級、三年級和四年級本科生各20名，研究生10名。調(diào)查結(jié)果顯示，一年級學(xué)生進(jìn)校時在回答創(chuàng)新問題時有思路、有想法的僅占5%，二年級占25%，三年級占35%，有些學(xué)生在回答時表示有欲望但不知從何做起。四年級學(xué)生特別是設(shè)計和動畫專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作欲望比較強(qiáng)烈，所占比例約為45%甚至更多。研究生調(diào)查結(jié)果顯示為兩極分化，有能力的學(xué)生已經(jīng)在社會上實習(xí)兩年或更長時間，認(rèn)為在實習(xí)過程中面對外界變化和不確定性情況多，所以創(chuàng)新思考也更多些；而留在學(xué)校讀書的較少參與社會實習(xí)的研究生創(chuàng)新思維明顯要弱些。我們面對的是來自社會不斷變化的挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)如何適應(yīng)社會變化的沖擊，如何運用大學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，是呈現(xiàn)在我們面前的問題，而如何教之前又涉及如何設(shè)計課程。

一、課程創(chuàng)意設(shè)計思考

能力型學(xué)生培養(yǎng)給教育者提出了更高的要求，特別是爭創(chuàng)國內(nèi)一流研究型大學(xué)的學(xué)校教師更應(yīng)該是能力型學(xué)生培養(yǎng)的倡導(dǎo)者、傳播者和實踐者。

近幾年上海大學(xué)數(shù)碼藝術(shù)學(xué)院致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，筆者對能力型學(xué)生培養(yǎng)也進(jìn)行了一些嘗試。筆者把這種創(chuàng)意能力培養(yǎng)概括為AC（Art Capacity）能力型人才培養(yǎng)。其理念表現(xiàn)為5個組成部分。第一層設(shè)計為AC能力基礎(chǔ)培養(yǎng)（Base），即能力生成層，重點從低年級學(xué)生開始，以扎實的藝術(shù)基本知識體系的建構(gòu)和技能實踐的有機(jī)結(jié)合為底。第二層設(shè)計為AC能力提高培養(yǎng)（Advance），即能力遞進(jìn)層，關(guān)鍵放在大學(xué)二年級學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)入半自主型課程教學(xué)中，在有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的水平上，設(shè)題引導(dǎo)學(xué)生展開以課題為主的課業(yè)主動學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第三層設(shè)計為AC能力優(yōu)化培養(yǎng)（Super），即能力優(yōu)化層，這一層主要體現(xiàn)為教育者的課程設(shè)計從半自主型教學(xué)轉(zhuǎn)向自主型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和營造環(huán)境，弱化共性特征而強(qiáng)化個性特征的教學(xué)，突出教學(xué)與社會活動的聯(lián)系，增強(qiáng)個性化、多樣化和創(chuàng)意化的學(xué)業(yè)考量，讓有能力的學(xué)生脫穎而出，因材施教促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的能力優(yōu)化。第四層設(shè)計為AC能力應(yīng)用培養(yǎng)（Application），即能力應(yīng)用層，應(yīng)用層能力培養(yǎng)主要是在前三個環(huán)節(jié)上的實踐型發(fā)展上，幫助學(xué)生活學(xué)活用，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際解決現(xiàn)實問題的能力，并以社會實習(xí)的方式進(jìn)行協(xié)同，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐之間的互動性、適應(yīng)性。第五層設(shè)計為AC能力專業(yè)培養(yǎng)（Career），即能力專業(yè)素質(zhì)層，這是前四層發(fā)展的高級階段，其設(shè)計體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)能力向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)變、角色從學(xué)校的在校學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)化。這五層設(shè)計以遞進(jìn)關(guān)系推動能力型學(xué)生能力從低級向高級發(fā)展。

二、課程創(chuàng)意設(shè)計與學(xué)生能力開發(fā)模型

能力型學(xué)生開發(fā)與課程創(chuàng)意有著緊密的關(guān)系，筆者把能力型學(xué)生開發(fā)的模型歸納如下：

課程創(chuàng)意設(shè)計的五層發(fā)展目標(biāo)與能力型學(xué)生培養(yǎng)正好呈現(xiàn)出反向發(fā)展的態(tài)勢。課程設(shè)計的第一層：一般為基礎(chǔ)知識層，內(nèi)容比較多，知識涵蓋面廣，設(shè)計學(xué)生動手能力相對少，記憶與消化的內(nèi)容多。這一層與能力開發(fā)對應(yīng)的正是三角形的底部，即能力型學(xué)生能力開發(fā)的底層；課程設(shè)計的第二層：以半自主課題設(shè)計來開發(fā)能力型學(xué)生的技能，這一層是正三角形的二層，學(xué)生能力開發(fā)逐步加強(qiáng)，這說明能力的培養(yǎng)是一個遞進(jìn)過程；課程設(shè)計的第三層：通過自主課題設(shè)計訓(xùn)練開發(fā)并辨析學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的具象思維能力和抽象思維能力得以展現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力類型，而后對學(xué)生的發(fā)展提出一些建設(shè)性意見。課程設(shè)計第四層：以社會實踐課程設(shè)計貫穿學(xué)習(xí)過程，開發(fā)學(xué)生的實踐能力和在體驗中獲取經(jīng)驗的能力。課程設(shè)計第五層：以職業(yè)課程設(shè)計滿足學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生個性能力，使學(xué)生在最后階段中突出自己的能力類型。實踐能力型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇直接走向社會的工作崗位，服務(wù)社會；研究能力型表現(xiàn)突出的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，這樣不僅為學(xué)生節(jié)約了時間，也為國家節(jié)約了人才資源，避免了人力資源的浪費，學(xué)生也更能發(fā)揮其所長為社會做出更大的貢獻(xiàn)。

三、課程創(chuàng)意教法特點與能力培養(yǎng)

1.課程創(chuàng)意教學(xué)法的特點

截至目前，系統(tǒng)定型的能力型學(xué)生培養(yǎng)方法還沒有，教育者培養(yǎng)能力型學(xué)生的課程創(chuàng)意教法也處在不斷創(chuàng)新、不斷摸索中，它不是一成不變的教條，教育者在適應(yīng)社會、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的過程中，也需要努力完善自己的教法。一般來說課程創(chuàng)意教法有這樣幾個特點：其一，課程創(chuàng)意教法重視學(xué)生個體。我國近代著名教育家先生早在上世紀(jì)初就提出“尚自然，展個性”的教育思想，是從人的個性特點出發(fā)，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律的典范。其二，課程創(chuàng)意教法重視實際能力和潛在能力的結(jié)構(gòu)組合。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中開發(fā)潛在能力并兼顧原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建立、擴(kuò)大或重新組織。其三，課程創(chuàng)意教法突出教學(xué)評價。傳統(tǒng)教法重視一次性評價，即每學(xué)期結(jié)束為評價終點；而能力型培養(yǎng)教法則突顯多次評價并把評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的過程，進(jìn)行階段性多段評價。

2.課程創(chuàng)意教法嵌入能力培養(yǎng)

課程創(chuàng)意教法很多，每一位教育者都可能有自己的教育方法，但是，也有很多教育者有疑惑，認(rèn)為知識可以教、經(jīng)驗可以傳，但創(chuàng)造、創(chuàng)新怎么教？臺北藝術(shù)大學(xué)教授賴聲川在其《賴聲川的創(chuàng)意學(xué)》一書中有這樣一段話：“我曾經(jīng)和大部分人一樣，認(rèn)為創(chuàng)意是一件神秘的、不可能‘教’的事情。多年來，當(dāng)我試圖傳授自己的創(chuàng)作心得時，我經(jīng)常懷疑：‘會’創(chuàng)作的學(xué)生是不是會了，不會的，怎么教還是不會？這聽起來令人泄氣，但仔細(xì)回想自己的道路，我覺得自己是從不會，慢慢摸索到會的，所以說，應(yīng)該有方法教，只是還沒找到?！苯逃呃Щ髣?chuàng)新能力不好教，是因為創(chuàng)新能力有一部分是來自于不斷發(fā)問的能力和堅持不懈的精神；創(chuàng)新能力有時可能是被逼出來的，有時可能是長期潛在能力的發(fā)揮。但從賴聲川的這段話中我們已經(jīng)明確知道人的能力、特別是創(chuàng)新的能力也是有法可尋的。

美國哲學(xué)家、教育家約翰?杜威（John Dewey）對受教育者的能力培養(yǎng)也有獨到的方法，他在深入研究赫爾巴特明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四步教學(xué)法所揭示的課堂教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)方法和步驟的規(guī)律后，提出了課程創(chuàng)意教學(xué)五步法，杜威的五步法把課程中的課題嵌入了能力型學(xué)生的培養(yǎng)中，讓學(xué)生在實際課程的解答過程里促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的迅速提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周哲偉.建設(shè)研究型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才[J].科學(xué)中國人，2006.

[2]賴聲川.創(chuàng)意學(xué)[M].北京：中信出版社，2006.9.

[3]楊立軍.從十大名?？疵绹骄⒔逃齕M].上海：學(xué)林出版社，2007.1.

[4]鐘海青.大學(xué)學(xué)科建設(shè)的戰(zhàn)略思考[J].廣西民族大學(xué)學(xué)報，2009（1）.

可能性教學(xué)設(shè)計范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；教學(xué)設(shè)計；提升能力；必要性

課堂是教師的人生舞臺，教師人生的成敗可謂成亦課堂、敗亦課堂；課堂能夠鑄就教師成功人生的精彩和輝煌，也會給失敗者留下不可彌補(bǔ)的終生遺憾。俗話說：“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵?！卑颜n上好，是每一位為人師者心靈深處與生俱存的、生生不息的、深切企盼和畢生不懈的最高追求。

古語有云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)設(shè)計決定著教師的課堂教學(xué)行為，是關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性的關(guān)鍵，是克服教學(xué)行為的盲目性、隨意性，規(guī)避錯誤教學(xué)行為和提高教學(xué)的效率、效益、效果的重要手段。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的許多新理念已經(jīng)走進(jìn)課堂。新課程教學(xué)理念下的課程設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同：

1.新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同

傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以老師為中心，以課堂為中心。教師的教學(xué)活動出發(fā)點和歸結(jié)點是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)。

2.新課程教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案不同

新課程的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教案，既有區(qū)別又相互聯(lián)系。新課程教學(xué)設(shè)計并不局限于針對一種教學(xué)內(nèi)容，也可以是一個單元。最重要的是它是一個“動態(tài)”的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的不同

要確定學(xué)生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平與課程目標(biāo)的差異及對應(yīng)策略。新課程把教師定性為最重要的課程資源，是因為教師個人綜合素質(zhì)對實現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合有重大影響。

4.學(xué)習(xí)評價的不同

教學(xué)評價主要是通過檢驗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，形成教學(xué)反饋，為教學(xué)設(shè)計的修改提供依據(jù)。在評價中要引導(dǎo)學(xué)生參與評價過程，以便發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，改變教師的教學(xué)生活。教師將與新課程同行、與學(xué)生共同成長。針對新課改對這個重要環(huán)節(jié)提出了新任務(wù)和新要求，各位教師要想完成任務(wù)達(dá)到要求，提升自身的教學(xué)設(shè)計能力就迫在眉睫，而且也存在一定的必要性。下面筆者將針對這一必要性來談?wù)勛陨淼南敕ê涂捶ā?/p>

一、從教學(xué)內(nèi)容上看提升教學(xué)設(shè)計能力的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程是省、市教育主管部門及學(xué)校選定教材，教師按教材內(nèi)容安排講授，踏實而有效地傳遞課程內(nèi)容，很少有機(jī)會發(fā)揮教學(xué)自主性，而新課程已不要求完全按照固定課程進(jìn)行，隨著課程資源由封閉到開放的發(fā)展，教學(xué)嚴(yán)守課程的局面得到一定程度的改善。所以教師必須摒棄原有的教學(xué)設(shè)計模式，以新理念來設(shè)計教學(xué)，多方位地提升教學(xué)設(shè)計能力。只有不斷提升自己的教學(xué)設(shè)計能力才能跟上新課程的步伐，做一名現(xiàn)代新型教師。

二、從課堂角色轉(zhuǎn)變看提升教學(xué)設(shè)計能力的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)把知識看成產(chǎn)品，是穩(wěn)定不變的東西，可以適合任何地方、任何時間、任何人。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師是課堂的主體，是一個知識的講授者，將教材內(nèi)容貫徹到每位學(xué)生中。而且提前設(shè)計不等同于用僵化的形式作用于學(xué)生，用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)僵硬地規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，這樣就會限定和束縛學(xué)生的自由發(fā)展。在一些課堂中，如果有學(xué)生提出有意義的問題，教師千萬不要回避，因為正是這種問題可以加強(qiáng)我們師生間的互動，使我們共同成長，這樣同樣可以達(dá)到整個科學(xué)教育的大目標(biāo)。

三、從有效評價看提升教學(xué)設(shè)計能力的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師只需要將知識點傳授給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械的記憶后，通過一張考卷來完成對自己學(xué)習(xí)成效的評價?？荚噧?nèi)容也只是考查學(xué)生對知識點的復(fù)制過程。復(fù)制內(nèi)容的多與少，完全決定著這個學(xué)生能力的強(qiáng)弱。而新課改要求對學(xué)生的評價要從學(xué)習(xí)過程入手，從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面展開。教師應(yīng)該準(zhǔn)確了解學(xué)生的思維過程、研究過程、學(xué)習(xí)討論過程、定期定時對學(xué)習(xí)過程和具體情況進(jìn)行書面報告，這就對教師提出了更高的要求。在教學(xué)設(shè)計中，針對學(xué)生的評價，要做到保護(hù)好學(xué)生的積極性。因為新課程體系下的學(xué)生學(xué)習(xí)依靠更多自主性和積極性。正是因為這樣的評價不易操作，對教師的要求才會更高，提升教學(xué)設(shè)計能力才顯得尤為重要。

新課程改革給教學(xué)實踐的改革提高創(chuàng)造了條件。我們只有領(lǐng)會新課程改革的精神，積極思考，探索新的教學(xué)模式，才能迅速提高我們的教學(xué)能力，才能更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：