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教學(xué)內(nèi)容

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第八單元

教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

教學(xué)重、難點

通過活動體驗有些事件發(fā)生的確定與不確定。理解“一定”“可能”與“不可能”。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、3個盒子，不同顏色的跳棋，學(xué)生活動的題卡，獎勵學(xué)生的小獎品。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師以故事引入，阿凡提智取金幣的故事。

師：八一老爺說：“只要你把口袋里的金幣往上一拋，如果落下后是正面朝上，那金幣就是你的了?！卑⒎蔡峤舆^袋子里的金幣在袋子里搗鼓了一會兒……

師：這個故事的結(jié)果到底會怎么樣？阿凡提在八一老爺?shù)拿媲?，是否能夠拿到金幣？你先猜一猜。（學(xué)生猜測）通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就能揭開這個迷底了。

[評析：充分運用兒童好奇心強的心理特點，通過熟悉的“阿凡提”提出問題，并告訴學(xué)生學(xué)會了本節(jié)課知識能解決這一問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的情感，為學(xué)習(xí)新知打下良好的基礎(chǔ)。]

二、活動體驗，探究問題。

（一）一定

1、猜測。教師出示3個盒子，讓學(xué)生猜測：如果從任意一個盒子晨摸一個跳棋可能會摸出什么顏色的棋？一定能摸出紅棋嗎？

2、體驗。教師首先讓兩名學(xué)生進(jìn)行合作，一人搖盒子，一人隨便摸棋，教師猜測。

3、匯報發(fā)現(xiàn)。我下一個將摸到的是什么顏色的棋？你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、推想。為什么從1號盒子里摸出的棋都是紅棋呢？

5、驗證。打開盒子，觀察驗證。

師：對，因為盒子里裝的都是紅棋，所以無論你摸多少次得到的都將是紅棋。（板書：一定）

6、驗證。師生共同評價，給予能相互合作、積極參與思考的學(xué)生予以獎勵。

（二）不可能

1、猜測。2號盒里可能會裝些什么？（學(xué)生猜測）如果誰能摸到紅棋，老師將獎勵給他一張智慧卡。（教師未裝紅棋）

2、體驗。教師走到學(xué)生中間，讓學(xué)生任意摸棋。

3、匯報。通過剛才的過程，你有什么發(fā)現(xiàn)？

4、推想。為什么從2號盒子，大家都沒有摸到紅棋呢？

5、驗證。打開2號盒子，觀察。

師：對，因為盒子沒有紅棋，所以你不可能摸到紅棋。（板書：不可能）

6、評價。獎勵。

（三）可能

1、猜測。剛才，我們在2號盒子里沒有放紅棋，所以你摸不到紅棋，現(xiàn)在我們兩個，你一定能摸到紅棋嗎？

2、體驗摸棋。

3、匯報發(fā)現(xiàn)。

4、推想結(jié)果。

5、驗證答案。（板書：可能）

6、評價總結(jié)。

[評析：讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的學(xué)習(xí)方式。這節(jié)課相對于以往的數(shù)學(xué)課來說，其特殊之處是心體驗為核心。學(xué)生有很強的好奇心，有強烈的動手欲望，因此我設(shè)計了非常開放的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生經(jīng)歷“猜測——體驗——匯報——推想——驗證——評價”的過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在游戲中獲得愉快的數(shù)學(xué)體驗，并在體驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所發(fā)展。]

三、聯(lián)系生活，內(nèi)化提高。

1、合作內(nèi)化。小組分工，每人完成一種現(xiàn)象，加深對“一定”“不可能”“可能”的理解。

2、像今天我們提到的這樣的事情在生活中也有，你能用上“一定”“不可能”“可能”舉個例子嗎？（學(xué)生舉例）

3、聯(lián)系生活，用上“一定”“不可能”“可能”解決“做一做”中的6種生活現(xiàn)象。

4、涂一涂。

5、摸獎游戲。

6、通過剛才我們的猜棋活動，我們來想一想阿凡提的故事，八一老爺要求阿凡提拋出的金幣落下后個個都有是正面朝上，這可能嗎？為什么？（生答）確實，按我們的推斷阿凡提是不可能成功的。但是阿凡提卻做到了，你知道他是怎么做的嗎？（教師解釋）的確，阿凡提夠聰明，不大家得回了金幣！

[評析：數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。讓學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來描述生活中的事，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生親切感，而且能使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)了“小課堂，大社會”的教育觀。關(guān)于阿凡提的故事的解決既與課始提出的問題首尾呼應(yīng)形成了一個整體，又有一定的思維難度與靈活性，有利于訓(xùn)練學(xué)生思維的開放性。]

四、課堂總結(jié)，課后延伸。

1、今天我們一起學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么需要大家?guī)椭鉀Q的問題嗎？

2、回家以后，把今天學(xué)到的內(nèi)容講給爸爸、媽媽聽，看看生活中還有哪些事情可能發(fā)生，哪些事情不可能發(fā)生或一定發(fā)生，一周后我們舉行一個交流會，比比誰講的多誰講的好！

[評析：這一環(huán)節(jié)雖然又是由教師引起的，但主體卻依然是學(xué)生，教師不僅關(guān)注學(xué)生對“知識與技能”的掌握，而更重要的是對學(xué)生“情感態(tài)度與價值觀”的關(guān)注。學(xué)生通過對收獲的談?wù)?，從心靈上與老師拉近了距離；在對自己的學(xué)習(xí)評價時，完全有一種人性化的姿態(tài)在里面，學(xué)生學(xué)得輕松、活潑、愉快，沒有壓力，是朋友的傾訴。這樣的課堂自會給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到一個良好的效果。請學(xué)生作調(diào)查，將課內(nèi)活動延伸到課外，使學(xué)生再一次體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。]